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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、物語や随筆、詩・短歌・俳句を読んで、話の進め方をつかみ、表現のよさを評価し、自分の意見をもつ方法を学びます。中学2年では、登場人物の設定や言動の意味を読み取り、表現の効果を比べました。中学3年では、さらに、話の全体がどんな順序や工夫で進んでいるのか、つまり展開の仕方を、全体から捉えます。次に、ある表現がどんな形で書かれ、どんな効果をもたらしているのかを、本文の根拠とともに評価します。そして、読んで考えを広げ、人間・社会・自然について、本文に即した自分の意見をもちます。最後に、詩・短歌・俳句の展開や表現の工夫を、見分けて読みます。\n\n大切なことば\n物語　登場人物の行動や出来事を中心に、一つの話として語った文章\n小説　作られた話を、場面や人物の描写を重ねて語る文章\n随筆　見たことや体験したことをもとに、筆者が感じたことや考えたことを自由に書いた文章\n詩　行や連に分けて、言葉の響きや心の動きを短く表した文章\n短歌　5・7・5・7・7の31拍で作られた短い詩\n俳句　5・7・5の17拍で作られた短い詩。季語を入れるのがふつう\n展開　話や場面が進んでいくすじみち\n展開の仕方　出来事をどんな順序や仕掛けで並べて、話を進めているかということ\n回想　現在の話の途中に、過去の出来事を思い出す形ではさむこと\n伏線　あとで起こる出来事を、前もってそれとなく示しておくこと\n転換点　話の流れや人物の見方が、大きく変わるきっかけになる場面\n視点　出来事をだれの目から見て語っているかという立場\n語り手　話を語っている人。「わたし」や「ぼく」の場合もあれば、外から語る場合もある\n場面　時刻や場所、人物の動きによって区切られた、話の一まとまり\n結末　話の終わりの部分\n余韻　言い切らない書き方によって、読み終えたあとも心に残る感じ\n表現の仕方　ある内容を、どんな言葉や形で書き表しているかということ\n描写　人物や景色のようすを、具体的に書き表すこと\n情景　目に見える景色や場面のようす。人物の気持ちが重ねられることもある\n心情　人物の心の中の気持ち\nたとえ　あるものを、似ているほかのものに置きかえて言い表すこと\nくり返し　同じ言葉や似た言い方を重ねて、印象を強めること\n対比　違いがはっきりしたものを並べて、それぞれを際立たせること\n呼びかけ　だれかに話しかける形で言い表すこと\n評価　表現がどんな効果をもたらしているのかを、根拠をもとに判断すること\n効果　その表現によって、読み手が受ける印象や、内容の伝わり方\n根拠　考えや判断のもとになる、本文の言葉や事実\n意見　本文を読んで考えたことを、根拠とともに言い表したもの\n人間・社会・自然　意見を考えるときの視点。人の心や生き方、人と人とのつながりや世の中のこと、身のまわりの自然のこと\n連　詩の中の、いくつかの行のまとまり\n上の句　短歌の初めの5・7・5の部分\n下の句　短歌の終わりの7・7の部分\n季語　季節を表す言葉\n切れ字　句の切れ目を示し、感動の中心を表す言葉。「や」がその一つ\n取り合わせ　俳句で、性質の違う二つのものを組み合わせて、一つの世界を作ること\n拍　音をかぞえる単位。「きょう」は、きょ・うの2拍\n\n前に学んだこと\n中学1年では、場面の展開や登場人物の気持ちの変化、描写の働きを学びました。\n中学2年では、登場人物の設定や言動の意味を、場面の様子と結び付けて読み取りました。\n中学2年では、表現の効果を比べて考え、短歌や俳句では季語や切れ字にも注目しました。\n\n手順を確かめよう\n物語全体を読み、時刻や季節、場所、語る立場が変わるところに印を付けて、話の進み方を確かめます。\n過去を思い出している部分や、あとの出来事を前もって示している部分がないかを探して、展開の工夫を見つけます。\n見つけた工夫が、出来事の印象を深めているのか、続きへの期待を高めているのかを考えます。\n表現を評価するときは、まず、何をどう書いているのか、その形を押さえます。\n次に、その形が、内容や登場人物の気持ちとどうつながっているのかを考えます。\n最後に、どんな効果があるのかを、本文の言葉を根拠にして言います。\n意見をもつときは、本文を正しく受け止めてから、人間・社会・自然について考え、根拠となる部分を示します。\n詩・短歌・俳句では、連や上の句・下の句のつながりと、言葉の選び方に注目して読みます。\n\n例題1\n次の二つの文章に使われている展開の工夫を、それぞれ答えましょう。\n〔文章1〕雨上がりの帰り道、あやは、水たまりの中に青い傘が落ちているのを見つけた。その傘を見たとたん、去年の梅雨の日のことが思い出された。転校していった友達が、「また取りに来るね」と言って、この傘を置いていったのだ。あやは、傘の水をはらって、そっとかばんにしまった。\n〔文章2〕春の朝、りんは、ポケットに小さな鈴を入れた。「これがあれば大丈夫」と、母が笑って渡してくれた鈴だ。それから半年後、ピアノの発表会で、りんは、舞台の袖で足がすくんだ。そのとき、ポケットの中で、ちりんと鈴が鳴った。\n文章1は、雨上がりの帰り道の場面から、去年の梅雨の日を思い出す部分をはさみ、再び現在の帰り道にもどっています。これは、回想をはさむ展開です。傘にこめられた友達との思い出の印象が深まります。\n文章2は、初めに渡された鈴が、半年後の場面で意味をもちます。あとの出来事を前もって示しておく、伏線です。読み手に、続きへの期待をもたせます。\n\n例題2\n次の文章の「カーテンのない窓から入る街灯の光が、写真立てのガラスの上で、ゆっくりとゆれていた」という一文について、表現の形、内容や気持ちとのつながり、効果を順に答えましょう。\n引っ越しの前の晩、かおりは、最後の段ボール箱のふたを閉じた。部屋は、がらんとして、小さな物音がよくひびく。机の上に残っているのは、小さな写真立てだけだった。かおりは、それを手に取り、しばらく見つめた。カーテンのない窓から入る街灯の光が、写真立てのガラスの上で、ゆっくりとゆれていた。かおりは、写真立てを箱に入れず、かばんの内ポケットにしまった。\n形：窓から入る光が、写真立てのガラスの上でゆっくりゆれる様子を、具体的に書いています。\nつながり：荷造りを終えても写真立てだけは手放せない、かおりの名残惜しい気持ちと重なっています。\n効果：気持ちを直接は書かずに、光のゆれによって、名残惜しさを感じさせています。\n\n例題3\n次の文章を読んで、そのあとの三つの文のうち、本文に即した意見になっているものを選び、理由も答えましょう。\nみなとは、雨上がりの校庭で、アリの行列を見つけた。小さな体で、葉のかけらを運んでいる。途中で一匹が倒れると、すぐに別のアリが、その荷物を引き受けて運び始めた。\n一つ目の文：みなとは、雨上がりの校庭で、アリの行列が葉のかけらを運ぶのを見つけた。\n二つ目の文：アリは、地面にあるにおいの道しるべをたどって、餌の場所へ向かう。\n三つ目の文：倒れた仲間の荷物を別のアリが引き受ける様子から、小さな力でも、役割を受け渡しながら協力すれば、大きなことを成しとげられるのだと思う。\n一つ目の文は、出来事をまとめただけの、あらすじです。意見ではありません。\n二つ目の文は、アリについての知識を述べただけで、この文章を読んで考えたことではありません。\n三つ目の文は、本文の出来事を正しく受け止めたうえで、人間や社会について考え、根拠となる様子も示しています。本文に即した意見は、三つ目の文です。\n\n例題4\n次の詩、短歌、俳句の展開や表現の工夫を、それぞれ答えましょう。\n〔詩〕第一連：水たまりが　空を映している　第二連：わたしは　そっとまたいで　ほんの少し　空を持ち上げた気がした\n〔短歌〕赤い傘　青い長靴　並べても　今日は晴れだよ　行ってらっしゃい\n〔俳句〕風鈴や　宿題の手が　ふと止まる\n詩は、第一連が水たまりに空が映る景色で、第二連が「わたし」の動きです。連が変わると、見るものが景色から自分へ移ります。\n短歌は、上の句が赤い傘と青い長靴という色の対比で情景を示し、下の句が「行ってらっしゃい」という呼びかけで、見送る人の気持ちを表しています。\n俳句は、「や」で切れ、風鈴の音と宿題の手が止まる様子が取り合わされています。季語は風鈴で、夏の静かな昼を感じさせます。\n\n例題5\n次の五つの短い文章は、それぞれどんな展開の工夫を使っていますか。答えましょう。\n〔文章1〕みつきは、合唱の練習に出るのが嫌だった。ところが、休んだ日に届いた寄せ書きを読んで、次の日、誰よりも早く音楽室に着いた。\n〔文章2〕母は、駅の改札の前で、何度も時計を見ていた。（行をあけて）娘は、人ごみの向こうに母の姿を見つけて、走る足を速めた。\n〔文章3〕5歳のゆいは、海で貝がらを拾った。25年後、ゆいは、同じ浜辺で、娘の手を引いて歩いていた。\n〔文章4〕6月の朝、通学路には傘の花が咲いていた。8月の夕方、坂道はセミの声で満ちていた。\n〔文章5〕毎朝、郵便受けに、色の違う小石が一つ入っていた。誰のしわざかは分からないまま2週間がたち、ある朝、向かいの家の幼い子が、得意げに小石を差し出した。\n文章1は、寄せ書きを読んだことをきっかけに、みつきの行動が変わっています。転換点です。\n文章2は、母の目から、娘の目へと、語る立場が切りかわっています。視点の切りかえです。\n文章3は、5歳から25年後へと、時間を一気に飛ばしています。時間の飛躍です。\n文章4は、6月の朝と8月の夕方というように、季節と時刻で場面を区切っています。\n文章5は、小石を置く人を伏せたまま進め、最後に明かしています。謎と解決の展開です。\n\nよくあるまちがい\n回想を見落として、出来事が起きた順に並んでいると思いこんでしまいます。\n場面や言葉の働きを、その部分だけで決めてしまい、物語全体の中でのつながりを見ません。\nたとえや景色の表現を、言葉どおりの意味だけで読んでしまいます。\n表現の効果を、前の場面の気持ちのままで読んだり、反対の気持ちで読んだりします。\n気持ちが書かれていない部分を、「何も伝えていない」と読み落としてしまいます。\n意見を求められたのに、あらすじや知識を書くだけで終わってしまいます。\n本文にない内容や、言い過ぎた一般論を根拠にして、意見を作ってしまいます。\n\n確かめよう\n「伏線」とは、どのようなしかけのことかを答えましょう。\n答え：あとで起こる出来事を、前もってそれとなく示しておくしかけです。\n表現の仕方を評価するときに、はじめに押さえることを答えましょう。\n答え：何をどう書いているのかという、表現の形です。\n次の文章を読んで、そのあとの三つの文のうち、本文に即した意見になっているものを、「一つ目の文」から「三つ目の文」のどれか答えましょう。\nななみは、雪の朝、庭の小鳥のためにパンくずをまいた。小鳥たちは、羽をふくらませて寒さに耐えながら、一羽ずつ順番にパンくずをついばんだ。\n一つ目の文：ななみは、雪の朝に、庭でパンくずをまいた。\n二つ目の文：小鳥は、冬に羽をふくらませて、体の熱をにがさないようにする。\n三つ目の文：寒い朝に順番を守る小鳥の姿を見て、生き物の間にも、待つ、ゆずるという行いがあるのだと思う。\n答え：三つ目の文です。一つ目の文はあらすじ、二つ目の文は知識で、意見になっているのは三つ目の文だけです。\n俳句は、全部で何拍で作られているかを答えましょう。\n答え：17拍です。5拍、7拍、5拍に分かれています。\n\nまとめ\n物語の展開の仕方は、回想、伏線、転換点、視点の切りかえ、時間の飛躍、季節や時刻の区切り、謎と解決などの工夫から捉えます。それらの工夫は、出来事の印象を深めたり、続きへの期待を高めたりします。表現の仕方を評価するときは、表現の形を押さえ、内容や気持ちとのつながりを考えて、効果を根拠とともに言います。意見をもつときは、本文を正しく受け止め、人間・社会・自然について考え、根拠を示します。詩・短歌・俳句では、連や上の句・下の句の展開と、言葉の選び方に注目して読みます。\n\nやってみよう\n最近読んだ物語を一つ選び、展開の工夫を一つ見つけて、その働きを一文で書きましょう。心に残った表現について、「どんな形で書かれているか」と「どんな効果があるか」を書き分けましょう。さらに、その物語から人間・社会・自然のどれかについて考えたことを、根拠となる部分を挙げて二文で書きましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、物語や随筆、詩・短歌・俳句を読んで、話の進め方をつかみ、表現のよさを評価し、自分の意見をもつ方法を学びます。中学2年では、登場人物の設定や言動の意味を読み取り、表現の効果を比べました。中学3年では、さらに、話の全体がどんな順序や工夫で進んでいるのか、つまり展開の仕方を、全体から捉えます。次に、ある表現がどんな形で書かれ、どんな効果をもたらしているのかを、本文の根拠とともに評価します。そして、読んで考えを広げ、人間・社会・自然について、本文に即した自分の意見をもちます。最後に、詩・短歌・俳句の展開や表現の工夫を、見分けて読みます。", "keyConcepts": ["物語　登場人物の行動や出来事を中心に、一つの話として語った文章", "小説　作られた話を、場面や人物の描写を重ねて語る文章", "随筆　見たことや体験したことをもとに、筆者が感じたことや考えたことを自由に書いた文章", "詩　行や連に分けて、言葉の響きや心の動きを短く表した文章", "短歌　5・7・5・7・7の31拍で作られた短い詩", "俳句　5・7・5の17拍で作られた短い詩。季語を入れるのがふつう", "展開　話や場面が進んでいくすじみち", "展開の仕方　出来事をどんな順序や仕掛けで並べて、話を進めているかということ", "回想　現在の話の途中に、過去の出来事を思い出す形ではさむこと", "伏線　あとで起こる出来事を、前もってそれとなく示しておくこと", "転換点　話の流れや人物の見方が、大きく変わるきっかけになる場面", "視点　出来事をだれの目から見て語っているかという立場", "語り手　話を語っている人。「わたし」や「ぼく」の場合もあれば、外から語る場合もある", "場面　時刻や場所、人物の動きによって区切られた、話の一まとまり", "結末　話の終わりの部分", "余韻　言い切らない書き方によって、読み終えたあとも心に残る感じ", "表現の仕方　ある内容を、どんな言葉や形で書き表しているかということ", "描写　人物や景色のようすを、具体的に書き表すこと", "情景　目に見える景色や場面のようす。人物の気持ちが重ねられることもある", "心情　人物の心の中の気持ち", 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"詩・短歌・俳句では、連や上の句・下の句のつながりと、言葉の選び方に注目して読みます。"], "workedExamples": [{"title": "例題1", "problem": "次の二つの文章に使われている展開の工夫を、それぞれ答えましょう。\n〔文章1〕雨上がりの帰り道、あやは、水たまりの中に青い傘が落ちているのを見つけた。その傘を見たとたん、去年の梅雨の日のことが思い出された。転校していった友達が、「また取りに来るね」と言って、この傘を置いていったのだ。あやは、傘の水をはらって、そっとかばんにしまった。\n〔文章2〕春の朝、りんは、ポケットに小さな鈴を入れた。「これがあれば大丈夫」と、母が笑って渡してくれた鈴だ。それから半年後、ピアノの発表会で、りんは、舞台の袖で足がすくんだ。そのとき、ポケットの中で、ちりんと鈴が鳴った。", "solution": ["文章1は、雨上がりの帰り道の場面から、去年の梅雨の日を思い出す部分をはさみ、再び現在の帰り道にもどっています。これは、回想をはさむ展開です。傘にこめられた友達との思い出の印象が深まります。", "文章2は、初めに渡された鈴が、半年後の場面で意味をもちます。あとの出来事を前もって示しておく、伏線です。読み手に、続きへの期待をもたせます。"]}, {"title": "例題2", "problem": "次の文章の「カーテンのない窓から入る街灯の光が、写真立てのガラスの上で、ゆっくりとゆれていた」という一文について、表現の形、内容や気持ちとのつながり、効果を順に答えましょう。\n引っ越しの前の晩、かおりは、最後の段ボール箱のふたを閉じた。部屋は、がらんとして、小さな物音がよくひびく。机の上に残っているのは、小さな写真立てだけだった。かおりは、それを手に取り、しばらく見つめた。カーテンのない窓から入る街灯の光が、写真立てのガラスの上で、ゆっくりとゆれていた。かおりは、写真立てを箱に入れず、かばんの内ポケットにしまった。", "solution": ["形：窓から入る光が、写真立てのガラスの上でゆっくりゆれる様子を、具体的に書いています。", "つながり：荷造りを終えても写真立てだけは手放せない、かおりの名残惜しい気持ちと重なっています。", 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"次の五つの短い文章は、それぞれどんな展開の工夫を使っていますか。答えましょう。\n〔文章1〕みつきは、合唱の練習に出るのが嫌だった。ところが、休んだ日に届いた寄せ書きを読んで、次の日、誰よりも早く音楽室に着いた。\n〔文章2〕母は、駅の改札の前で、何度も時計を見ていた。（行をあけて）娘は、人ごみの向こうに母の姿を見つけて、走る足を速めた。\n〔文章3〕5歳のゆいは、海で貝がらを拾った。25年後、ゆいは、同じ浜辺で、娘の手を引いて歩いていた。\n〔文章4〕6月の朝、通学路には傘の花が咲いていた。8月の夕方、坂道はセミの声で満ちていた。\n〔文章5〕毎朝、郵便受けに、色の違う小石が一つ入っていた。誰のしわざかは分からないまま2週間がたち、ある朝、向かいの家の幼い子が、得意げに小石を差し出した。", "solution": ["文章1は、寄せ書きを読んだことをきっかけに、みつきの行動が変わっています。転換点です。", "文章2は、母の目から、娘の目へと、語る立場が切りかわっています。視点の切りかえです。", "文章3は、5歳から25年後へと、時間を一気に飛ばしています。時間の飛躍です。", "文章4は、6月の朝と8月の夕方というように、季節と時刻で場面を区切っています。", "文章5は、小石を置く人を伏せたまま進め、最後に明かしています。謎と解決の展開です。"]}], "commonMistakes": ["回想を見落として、出来事が起きた順に並んでいると思いこんでしまいます。", "場面や言葉の働きを、その部分だけで決めてしまい、物語全体の中でのつながりを見ません。", "たとえや景色の表現を、言葉どおりの意味だけで読んでしまいます。", "表現の効果を、前の場面の気持ちのままで読んだり、反対の気持ちで読んだりします。", "気持ちが書かれていない部分を、「何も伝えていない」と読み落としてしまいます。", "意見を求められたのに、あらすじや知識を書くだけで終わってしまいます。", "本文にない内容や、言い過ぎた一般論を根拠にして、意見を作ってしまいます。"], "selfCheck": [{"question": "「伏線」とは、どのようなしかけのことかを答えましょう。", "answer": "あとで起こる出来事を、前もってそれとなく示しておくしかけです。"}, {"question": "表現の仕方を評価するときに、はじめに押さえることを答えましょう。", "answer": "何をどう書いているのかという、表現の形です。"}, {"question": "次の文章を読んで、そのあとの三つの文のうち、本文に即した意見になっているものを、「一つ目の文」から「三つ目の文」のどれか答えましょう。\nななみは、雪の朝、庭の小鳥のためにパンくずをまいた。小鳥たちは、羽をふくらませて寒さに耐えながら、一羽ずつ順番にパンくずをついばんだ。\n一つ目の文：ななみは、雪の朝に、庭でパンくずをまいた。\n二つ目の文：小鳥は、冬に羽をふくらませて、体の熱をにがさないようにする。\n三つ目の文：寒い朝に順番を守る小鳥の姿を見て、生き物の間にも、待つ、ゆずるという行いがあるのだと思う。", "answer": "三つ目の文です。一つ目の文はあらすじ、二つ目の文は知識で、意見になっているのは三つ目の文だけです。"}, {"question": "俳句は、全部で何拍で作られているかを答えましょう。", "answer": "17拍です。5拍、7拍、5拍に分かれています。"}], "summary": "物語の展開の仕方は、回想、伏線、転換点、視点の切りかえ、時間の飛躍、季節や時刻の区切り、謎と解決などの工夫から捉えます。それらの工夫は、出来事の印象を深めたり、続きへの期待を高めたりします。表現の仕方を評価するときは、表現の形を押さえ、内容や気持ちとのつながりを考えて、効果を根拠とともに言います。意見をもつときは、本文を正しく受け止め、人間・社会・自然について考え、根拠を示します。詩・短歌・俳句では、連や上の句・下の句の展開と、言葉の選び方に注目して読みます。", "figureNote": "この単元では図を使いません。文章も詩も、すべて文字で示しています。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.C.1.a", "JP.KOK.9.C.1.u", "JP.KOK.9.C.1.e"], "objectiveSource": 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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、説明的な文章や実用的な文章を読んで、構成や論理の展開が読み手にどう働くかを評価する方法を学びます。中学2年では、段落の働きや考えの位置、具体例と考えのつながりをとらえました。ここでは、それをもとに、分かりやすいか、納得できるか、効果的かを、根拠をあげて判断します。次に、読んだ内容を受け止めたうえで、人間・社会・自然について自分の意見をもつことと、その意見をほかの人の意見と比べて深めることを学びます。最後に、読書が、知識や情報を得ることから、考えを広げ深め、自分の生き方や社会との関わり方を支えることまでつながることを理解します。\n\n大切なことば\n説明的な文章　物事や考えを、読み手に分かりやすく伝えるために書かれた文章です。論説や説明文があります。\n実用的な文章　生活の中で必要な情報を伝えるために書かれた文章です。お知らせや案内などがあります。\n論説　筆者の考えを、理由や例を挙げて述べる文章です。\n説明文　物事のしくみや様子を、順序立てて説明する文章です。\nお知らせ　行事や変更などを、必要な人に伝える実用的な文章です。いつ、どこで、何をするかなどが書かれます。\n随筆　筆者が体験したことや感じたことを、自由な形で書いた文章です。\n物語　登場人物の行動や出来事を通して、人の気持ちや生き方を描いた文章です。\n構成　文章全体が、どのような段落の組み立てでできているかということです。\n段落　内容のまとまりごとに区切られた、文章の一部分です。この単元では、①②のように番号で示します。\n論理の展開　考えを述べるときの、理由や例の進め方、筋道のことです。\n問いかけ　読み手に向けて問いを投げかける書き方です。例：「朝ごはんは、何のために食べるのだろう。」\n体験　筆者が実際に見たり、したりしたことです。考えを支える根拠になります。\n具体例　考えを分かりやすく示すために挙げる、実際の事柄です。\n根拠　考えや評価が正しいと言える理由になる、本文の内容です。評価は、根拠となる段落を示して述べます。\n反対の考え　筆者の考えとは別の立場の考えです。例：「たしかに、朝は苦手だという人もいる。」と認めてから、自分の考えを述べる書き方があります。\n条件　主張が言い過ぎにならないように付け加える、限定の言葉です。例：「ただし、病気のときは別である。」\n結論　文章の最後などで示される、筆者の最終的な考えです。\n評価　文章の構成や論理の展開が、分かりやすさや納得のしやすさの点で、どうかを判断することです。\n効果　書き方が読み手に与える働きのことです。\n共感　読み手が、筆者の考えや気持ちを、自分のことのように受け止めることです。\n説得力　読み手に「なるほど」と思わせる力です。根拠が確かなほど強くなります。\n改善点　文章をよりよくするために、直したほうがよいところです。すでに書かれていることを選ばず、足りないことを探します。\n意見　読んだことをもとに、自分で考えて述べる考えです。\n本文に即して　本文に書かれている内容を根拠にして、ということです。\n人間　人の気持ちや生き方、人と人との関わりのことです。\n社会　人々が集まって生活し、きまりや仕組みをつくっている世の中のことです。\n自然　動物や植物、天気など、人がつくったものではない世界のことです。\n読書　本や文章を読んで、知識を得たり、考えたり、楽しんだりすることです。\n意義　あることに、どのような価値や意味があるかということです。\n効用　あることをしたときに得られる、よい働きのことです。\n生き方　人が、何を大切にして暮らしていくかということです。\n社会との関わり方　人が、世の中の人やことがらと、どのように関わっていくかということです。\n入門書　その分野を初めて学ぶ人に向けて、全体の様子を分かりやすく書いた本です。\n読書記録　いつ、どんな本を読んだかを書き残したものです。読んだ本の変化を振り返る手がかりになります。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、文章の構成と、中心となる文と具体例の関係を学びました。中学2年では、段落の働き、考えを示す位置、根拠の示し方、論理の展開を学び、観点を決めて文章を比べ、本にはさまざまな立場や考え方が書かれていることも学びました。また、中学1年では、読書が知識や情報を得ることに役立つことも学びました。この単元では、それらをもとに、文章を「評価する」ことへ進みます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：文章の種類（論説・説明文・お知らせ・物語・随筆）を確かめ、段落ごとに「何をしているか」を短く書き出します。\n手順2：書き出した各段落が、読み手にどう働くか（引きこむ・納得させる・実感させる・誤解を防ぐ）を考えます。\n手順3：評価は「形」と「働き」の二つで言い、根拠となる段落の番号を示します。\n手順4：改善点を考えるときは、すでに書かれていることを選ばず、本当に足りないことを探します。実用的な文章では、必要な情報がそろっているか、表などで整理されているかを確かめます。\n手順5：意見をもつときは、まず本文の内容を正しく受け止め、そのうえで人間・社会・自然について考えたことを書き足します。ほかの人の意見と比べて、新しく加わったことがあるかを確かめます。\n手順6：読書の意義を考えるときは、知識や情報を得る、考えを広げ深める、自分の生き方や社会との関わり方を考える、という流れで見ます。\n\n例題1\n文章の構成と効果を評価する：次の文章を読んで、構成を評価しましょう。①家の中で、使っていない部屋の電気がつけっぱなしになっていることはないだろうか。②わたしは先月、家族で「消灯の係」を決めてみた。夜、寝る前に家中を回って、つけたままの電気を消す係である。一週間続けると、母が「電気代が少し下がったみたい」と言って笑った。③ただし、暗い階段まで消すのは危ない。人が通る場所は、つけておくべきだろう。④むだな明かりを消すことは、小さなことだが、家族みんなで続けられる節電の第一歩だと思う。\n手順1：段落ごとの働きを書き出します。①は問いかけ、②は筆者の体験、③は条件の付け加え、④は結論です。\n手順2：それぞれが読み手にどう働くかを考えます。①は読み手に自分の家を思い浮かべさせ、②は考えに実感を与え、③は主張が言い過ぎになるのを防ぎます。\n手順3：形と働きを合わせ、根拠を示して評価します。「①の問いかけで読み手を話題に引き入れ、②の体験で実感をもたせ、③の条件で偏りを防いでいるので、納得しやすい構成だ」と言えます。\n\n例題2\nお知らせに足りない情報を見つける：次のお知らせを読んで、書かれていない大切な情報を一つ考えましょう。「工作教室のお知らせ　市の公民館では、次の土曜日の午後2時から、工作教室を開きます。段ボールを使って、動くおもちゃを作ります。場所は、公民館の二階の部屋です。参加は無料です。申し込みは、受付の窓口でお願いします。」\n手順1：書かれている情報を確かめます。日時、場所、内容、費用、申し込み先が書かれています。\n手順2：参加しようとする人が知りたいのに、書かれていない情報を探します。このお知らせには、どの年齢の人が参加できるのかが書かれていません。\n手順3：答えは「対象の年齢」です。すでに書かれている日時や場所を選ばないよう、書かれている情報を先に消して考えます。\n\n例題3\n本文に即した意見を見分ける：次の文章を読んで、文1〜文3から、本文に即した意見を選びましょう。放課後の教室で、ミナは一人で黒板を消していた。そこへ友達のハルが来て、何も言わずに黒板消しを持ち、残りの半分を消し始めた。二人は、顔を見合わせて、少し笑った。　文1：ハルが来て、いっしょに黒板を消した。　文2：黒板消しは、チョークの粉をふき取る道具だと知っている。　文3：ハルは、何も言わずに手伝った。言葉にしなくても、相手を思う行動は伝わるのだと思う。\n手順1：文1は、出来事を短くまとめたあらすじです。自分の考えは書かれていません。\n手順2：文2は、本文を読む前から知っていることを述べた知識です。本文の内容とは結びついていません。\n手順3：文3は、本文の出来事を受け止めたうえで、人と人との関わりについての考えを述べています。答えは文3です。\n\n例題4\n読書が生き方や関わり方を支える流れ：ユウトさんは、台風が近づくニュースを見て、家族の備えを考えたくなり、『もしもの日の備え方』という本を読みました。この読書が、ユウトさんの生き方や社会との関わり方を、どのように支えるかを説明しましょう。\n手順1：知識や情報を得る段階です。本から、備えておく物や、避難するときの順序を知ります。\n手順2：考えを広げ深める段階です。家族だけでなく、近所の人と助け合うことも大切だと、考えが広がります。\n手順3：生き方や社会との関わり方につなげる段階です。家族で非常用の物を確かめ、地域の訓練にも参加しようと思うようになります。読書が、行動を支えています。\n\n例題5\n意見を深める：放課後の教室で、ハルは、黒板を消しているミナを見て、何も言わずに手伝い始めました。ある生徒は、「手伝うときは、すぐに声をかけることが大切だ」と考えていました。この意見を、場面に即して深めましょう。\n手順1：もとの意見を確かめます。「声をかけることが大切」という考えです。\n手順2：場面から、もとの意見に足りない内容を探します。ハルは声をかけずに、相手の様子を見て手伝っています。\n手順3：新しい内容を加えて考えを広げます。「声をかけるだけでなく、相手の様子をよく見て、必要な助けを考えることも大切だ」と深められます。もとの考えをただ強くした文は、深めたことになりません。\n\nよくあるまちがい\n構成の形だけを言う：「問いから始まっている」と形を述べて終わるのは、評価の半分です。その形が読み手にどう働くかも、あわせて述べます。\n筆者の体験を、想像や作り話と読む：段落の内容が、体験なのか、一般的な話なのか、想像なのかを、本文の言葉で確かめます。\n条件を加えた文を、主張の取り消しと読む：「ただし」などの文は、主張を言い過ぎないための付け加えです。もとの主張は残っています。\n反対の考えを認めたことを、考えが変わったと読む：認めることと、意見を変えることは別です。そのあとに筆者がどう答えているかを読みます。\n改善点に、すでに書かれていることを選ぶ：まず本文や表を確かめ、すでに書かれていることを除いてから、足りないことを考えます。\n表の働きと本文の働きを取り違える：表と本文には、それぞれ別の役目があります。何が表に書かれ、何が本文に書かれているかを確かめてから、それぞれの役目を考えます。\nあらすじや知識だけを意見とする：出来事の説明や、前から知っていたことだけでは、意見になりません。本文を受け止めたうえで、自分の考えを述べます。\n本文にないことを意見の根拠にする：意見は、本文に書かれた内容に即して述べます。好みや思いつきだけでは、本文に即した意見になりません。\n意見を深めるとは、同じ考えを強くすることだと思う：深めるとは、本文の新しい内容を加えて、考えを広げたり、見直したりすることです。\n読書の意義を、冊数や速さだけで考える：どれだけ読んだかより、何を知り、どう考えを広げ、自分の生き方や関わり方にどう生かしたかが大切です。\n本の内容をすべて正しいと思いこむ：本は大切な情報源ですが、内容を自分で考えながら読むことで、考えが深まります。\n\n確かめよう\n確かめ1：朝のあいさつ運動を取り上げた論説が、「みなさんは、今朝、だれかにあいさつをしましたか。」という問いかけから始まるとき、この書き出しが読み手に与える効果を答えましょう。 答え：読み手が、自分の今朝のことを思い出して、話題を自分のこととして考え始められます。\n確かめ2：あるお知らせには、日時と場所と内容が書かれていますが、費用が書かれていません。このお知らせを読んだ人が、参加する前に困ることを答えましょう。 答え：参加にお金がかかるのかどうか、いくら用意すればよいのかが分からず、困ります。\n確かめ3：「日曜日に、ミサキは弟と二人で公園へ行った。」という文は、あらすじと意見のどちらにあたるかを、理由とともに答えましょう。 答え：あらすじです。出来事を述べているだけで、本文を受け止めた自分の考えが書かれていないからです。\n確かめ4：入門書とは、どのような本かを答えましょう。 答え：その分野を初めて学ぶ人に向けて、全体の様子を分かりやすく書いた本です。\n\nまとめ\n文章の構成や論理の展開は、段落ごとの働き（形）と、読み手への働き（効果）の二つに分けて、根拠となる段落を示して評価します。問いかけ、体験、反対の考えを認めて答えること、条件の付け加え、前と後の比べ方は、どれも読み手の納得や共感を得るための工夫です。改善点は、すでに書かれていることを除き、足りないことを探します。意見は、本文を正しく受け止めたうえで、人間・社会・自然についての考えを述べ、ほかの人の意見と比べて深めます。読書は、知識や情報を得ることから、考えを広げ深め、自分の生き方や社会との関わり方を支えることへつながります。\n\nやってみよう\n最近読んだ説明的な文章か、身の回りのお知らせを一つ選び、構成や論理の展開について、「どこで何をしているか」と「読み手にどう働くか」を書き分けて評価し、よりよくするための指摘を一つ書いてみましょう。さらに、これまでに読んだ本の中から、自分の生き方や社会との関わり方を考えるきっかけになった一冊を選び、どんなきっかけになったかを二文で書いてみましょう。\n\n図について\nこの単元の問題には、表が付いているものがあります。表は、1行目に見出しがあり、その下に、見出しごとの内容が横に並んでいます。表の内容は、問題の文章と合わせて読みます。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、説明的な文章や実用的な文章を読んで、構成や論理の展開が読み手にどう働くかを評価する方法を学びます。中学2年では、段落の働きや考えの位置、具体例と考えのつながりをとらえました。ここでは、それをもとに、分かりやすいか、納得できるか、効果的かを、根拠をあげて判断します。次に、読んだ内容を受け止めたうえで、人間・社会・自然について自分の意見をもつことと、その意見をほかの人の意見と比べて深めることを学びます。最後に、読書が、知識や情報を得ることから、考えを広げ深め、自分の生き方や社会との関わり方を支えることまでつながることを理解します。", "keyConcepts": ["説明的な文章　物事や考えを、読み手に分かりやすく伝えるために書かれた文章です。論説や説明文があります。", "実用的な文章　生活の中で必要な情報を伝えるために書かれた文章です。お知らせや案内などがあります。", "論説　筆者の考えを、理由や例を挙げて述べる文章です。", "説明文　物事のしくみや様子を、順序立てて説明する文章です。", "お知らせ　行事や変更などを、必要な人に伝える実用的な文章です。いつ、どこで、何をするかなどが書かれます。", "随筆　筆者が体験したことや感じたことを、自由な形で書いた文章です。", "物語　登場人物の行動や出来事を通して、人の気持ちや生き方を描いた文章です。", "構成　文章全体が、どのような段落の組み立てでできているかということです。", "段落　内容のまとまりごとに区切られた、文章の一部分です。この単元では、①②のように番号で示します。", "論理の展開　考えを述べるときの、理由や例の進め方、筋道のことです。", "問いかけ　読み手に向けて問いを投げかける書き方です。例：「朝ごはんは、何のために食べるのだろう。」", "体験　筆者が実際に見たり、したりしたことです。考えを支える根拠になります。", "具体例　考えを分かりやすく示すために挙げる、実際の事柄です。", "根拠　考えや評価が正しいと言える理由になる、本文の内容です。評価は、根拠となる段落を示して述べます。", "反対の考え　筆者の考えとは別の立場の考えです。例：「たしかに、朝は苦手だという人もいる。」と認めてから、自分の考えを述べる書き方があります。", "条件　主張が言い過ぎにならないように付け加える、限定の言葉です。例：「ただし、病気のときは別である。」", "結論　文章の最後などで示される、筆者の最終的な考えです。", "評価　文章の構成や論理の展開が、分かりやすさや納得のしやすさの点で、どうかを判断することです。", "効果　書き方が読み手に与える働きのことです。", "共感　読み手が、筆者の考えや気持ちを、自分のことのように受け止めることです。", "説得力　読み手に「なるほど」と思わせる力です。根拠が確かなほど強くなります。", "改善点　文章をよりよくするために、直したほうがよいところです。すでに書かれていることを選ばず、足りないことを探します。", "意見　読んだことをもとに、自分で考えて述べる考えです。", "本文に即して　本文に書かれている内容を根拠にして、ということです。", "人間　人の気持ちや生き方、人と人との関わりのことです。", "社会　人々が集まって生活し、きまりや仕組みをつくっている世の中のことです。", "自然　動物や植物、天気など、人がつくったものではない世界のことです。", "読書　本や文章を読んで、知識を得たり、考えたり、楽しんだりすることです。", "意義　あることに、どのような価値や意味があるかということです。", "効用　あることをしたときに得られる、よい働きのことです。", "生き方　人が、何を大切にして暮らしていくかということです。", "社会との関わり方　人が、世の中の人やことがらと、どのように関わっていくかということです。", "入門書　その分野を初めて学ぶ人に向けて、全体の様子を分かりやすく書いた本です。", "読書記録　いつ、どんな本を読んだかを書き残したものです。読んだ本の変化を振り返る手がかりになります。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、文章の構成と、中心となる文と具体例の関係を学びました。中学2年では、段落の働き、考えを示す位置、根拠の示し方、論理の展開を学び、観点を決めて文章を比べ、本にはさまざまな立場や考え方が書かれていることも学びました。また、中学1年では、読書が知識や情報を得ることに役立つことも学びました。この単元では、それらをもとに、文章を「評価する」ことへ進みます。"], "steps": ["手順1：文章の種類（論説・説明文・お知らせ・物語・随筆）を確かめ、段落ごとに「何をしているか」を短く書き出します。", "手順2：書き出した各段落が、読み手にどう働くか（引きこむ・納得させる・実感させる・誤解を防ぐ）を考えます。", "手順3：評価は「形」と「働き」の二つで言い、根拠となる段落の番号を示します。", "手順4：改善点を考えるときは、すでに書かれていることを選ばず、本当に足りないことを探します。実用的な文章では、必要な情報がそろっているか、表などで整理されているかを確かめます。", "手順5：意見をもつときは、まず本文の内容を正しく受け止め、そのうえで人間・社会・自然について考えたことを書き足します。ほかの人の意見と比べて、新しく加わったことがあるかを確かめます。", "手順6：読書の意義を考えるときは、知識や情報を得る、考えを広げ深める、自分の生き方や社会との関わり方を考える、という流れで見ます。"], "workedExamples": [{"title": "文章の構成と効果を評価する", "problem": "次の文章を読んで、構成を評価しましょう。①家の中で、使っていない部屋の電気がつけっぱなしになっていることはないだろうか。②わたしは先月、家族で「消灯の係」を決めてみた。夜、寝る前に家中を回って、つけたままの電気を消す係である。一週間続けると、母が「電気代が少し下がったみたい」と言って笑った。③ただし、暗い階段まで消すのは危ない。人が通る場所は、つけておくべきだろう。④むだな明かりを消すことは、小さなことだが、家族みんなで続けられる節電の第一歩だと思う。", "solution": ["手順1：段落ごとの働きを書き出します。①は問いかけ、②は筆者の体験、③は条件の付け加え、④は結論です。", "手順2：それぞれが読み手にどう働くかを考えます。①は読み手に自分の家を思い浮かべさせ、②は考えに実感を与え、③は主張が言い過ぎになるのを防ぎます。", "手順3：形と働きを合わせ、根拠を示して評価します。「①の問いかけで読み手を話題に引き入れ、②の体験で実感をもたせ、③の条件で偏りを防いでいるので、納得しやすい構成だ」と言えます。"]}, {"title": "お知らせに足りない情報を見つける", "problem": 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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、和歌と俳諧を、語注や時代の背景を手がかりに読む方法を学びます。三つの和歌集の特色、句切れ、枕詞・序詞・掛詞・体言止めなどの修辞、季語と切れ字をおさえて、情景と心情を読み取ります。また、古語と現代語のちがいを知り、古典の一節を引用して使う書き方も学びます。\n\n大切なことば\n和歌　長歌や短歌などの形がある、日本の伝統的な歌です。\n短歌と長歌　短歌は五・七・五・七・七の形の歌で、和歌の中心になりました。長歌は、五音と七音を何度もくり返す、長い歌です。\n万葉集　現存する最古の和歌集です。身分の高い人から低い人まで、広い層の人々がよんだ歌が集められています。\n古今和歌集　天皇の命令で作られた、最初の和歌集です。初めに、仮名で書かれた序文が置かれています。\n新古今和歌集　余情を重んじる歌が多い和歌集です。名詞で結ぶ表現がよく使われます。\n仮名序　古今和歌集の初めにある、仮名で書かれた序文です。和歌のおこりや、和歌が人の心を動かす力を持つことを述べています。\n初句・二句・三句・四句・結句　和歌の五つの句の呼び名です。五音の初句、七音の二句、五音の三句、七音の四句、七音の結句の順に並びます。\n句切れ　文の意味や調子が切れるところです。初句で切れれば初句切れ、二句なら二句切れ、三句なら三句切れ、どこでも切れなければ句切れなしといいます。\n枕詞　特定の言葉の前に置いて、調子を整える言葉です。ふつう五音で、かかる言葉がほとんど決まっています。\n序詞　あとの言葉を導くために置く、枕詞より長い言葉です。長さに決まりがなく、作者が自分で工夫して作ります。\n掛詞　同じ音の一つの言葉に、二つの意味を重ねる技法です。\n体言止め　和歌や俳句を、名詞で終える技法です。言い切らないので、読み終えたあとにも味わいが残ります。\n係り結び　「ぞ」「こそ」「か」などの言葉があると、文末の形が変わるきまりです。\n余韻　読み終えたあとも、心に残る味わいやひびきです。\n情景と心情　情景は、目に見える景色やようすです。心情は、その景色を見て作者が感じている気持ちです。\n俳諧と発句　俳諧は、親しみやすい内容や言葉の面白さを大切にした文芸です。その最初の五・七・五が発句で、のちに独立して味わわれ、現代の俳句につながりました。\n俳句　五・七・五の十七音でよむ短い詩です。季語を入れることが多く、切れ字を使うこともあります。\n季語と季節　季語は、季節を表す言葉です。季語の季節は旧暦にもとづくため、今の感覚の季節とは、一か月から二か月ほどずれることがあります。\n切れ字　「や」「かな」「けり」などの言葉で、句の中で感動の中心を表したり、句を切ったりします。\n紀行文　旅の途中で見たことやできごと、感じたことを書いた文章です。文章の中に、俳句がまじることもあります。\n古語と現代語　古語は、今は使われない言葉や、意味が変わった言葉です。現代語は、今ふつうに使っている言葉です。たとえば「ありがたし」は、古典では「めったにない」という意味で使われました。\n歴史的仮名遣いと現代仮名遣い　古文は歴史的仮名遣いで書かれています。今の書き方である現代仮名遣いに直すときは、語中・語尾の「は・ひ・ふ・へ・ほ」を「わ・い・う・え・お」に、「ぢ・づ」を「じ・ず」に直します。\n引用と出典　引用は、ほかの人の文章や言葉を、そのまま取り入れて使うことです。引用した部分はかぎでくくり、その言葉が書かれていた本や作品の名前を、出典として示します。\n座右の銘　いつも身近において、自分の生き方の支えにする言葉です。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、古文を読むときに、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直すことを学びました。語中・語尾の「は行」の仮名、「ぢ・づ」、「au・iu・eu」の音の直し方です。また、古文では主語が省略されることが多いことも学びました。\n中学2年では、係り結びを学びました。「ぞ」「こそ」「か」があると、文末の形が変わることです。また、対句と体言止めも学びました。\n中学2年では、現代の短歌と俳句について、音数、句切れ、季語、切れ字も学びました。この単元では、それを古典の作品に広げます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：語注を先に読み、わからない言葉の意味をおさえます。今の言葉と同じ形でも、意味がちがうことがあります。\n手順2：和歌は五・七・五・七・七、俳句は五・七・五に分け、言い切りの形・感動の言葉・命令の形を探して、句切れや切れ字を見つけます。\n手順3：情景を読み取ります。何が、どこに、いつごろの時間に見えるのかを確かめます。俳句や季語があれば、季節もおさえます。\n手順4：心情を読み取ります。その情景を、作者がどう感じているのかを、言葉の使い方から考えます。\n手順5：枕詞・序詞・掛詞・体言止めなどの修辞があれば、その効果を考えます。\n手順6：古典の一節を引用するときは、かぎでくくり、出典を示します。自分の言いたいことと、引用がつながるかを確かめます。\n\n例題1\n季語と切れ字を見つける：次の句の季語と季節、切れ字を答え、感動の中心になっている言葉を答えましょう。「行春や鳥なき魚の目はなみだ」\n「行春」は、春が過ぎ去ろうとするころを表す言葉で、春の季語です。季節は春です。\n句の最初の「行春や」の「や」が切れ字で、句はここで切れます。\n切れ字の「や」は感動を表すので、感動の中心は「行春」、つまり去っていく春を惜しむ気持ちです。\n\n例題2\n枕詞のはたらきを知る：「あしひきの」と「たらちねの」は、どちらも枕詞です。それぞれがかかる言葉を答え、枕詞のはたらきを説明しましょう。\n「あしひきの」は「山」に、「たらちねの」は「母」にかかります。\n枕詞は、ふつう五音で、かかる言葉がほとんど決まっています。\n現代語にするときは、訳さないことが多く、調子を整える役目を持っています。\n\n例題3\n掛詞の二つの意味を読む：「まつ」と「あき」は、掛詞として使われることがあります。それぞれに重ねられる二つの意味を答えましょう。\n「まつ」には、木の「松」と、人を待つという意味の「待つ」が重ねられます。\n「あき」には、季節の「秋」と、あきるという意味の「飽き」が重ねられます。\n掛詞は、同じ音の一つの言葉に二つの意味を重ねて、情景と心情をいっしょに表します。\n\n例題4\n句切れの見つけ方を確かめる：和歌の句切れを見つけるとき、どのような言葉に注目しますか。手順を説明しましょう。\n和歌を五・七・五・七・七の句に分け、それぞれの句の終わりの形を確かめます。\n言い切りの形になっている句、感動を表す言葉のある句、命令の形になっている句を探します。\nそこで意味が切れていれば、初句切れ・二句切れ・三句切れのように、その句の名前で呼びます。\nどの句の終わりでも意味が切れなければ、句切れなしです。\n\n例題5\n引用して使う：次の作文の一部で、引用している部分と、出典を示している部分を答えましょう。作文：『ことわざ集』（2018年）に、「ちりも積もれば山となる」という言葉があります。毎日少しずつ練習を重ねたわたしは、この言葉の意味を、身にしみて感じました。\n引用している部分は、かぎでくくった「ちりも積もれば山となる」です。\n出典を示している部分は、「『ことわざ集』（2018年）に」です。\nこのように、引用した部分はかぎでくくり、出典を示してから、自分の考えにつなげます。\n\nよくあるまちがい\n今の言葉の意味で読む：古語には、形が今の言葉に似ていても、意味がちがうものがあります。たとえば「うつくし」は、古典では「かわいらしい」という意味でも使われます。語注を先に読み、今の意味を当てはめないようにします。\n字面から意味を決めてしまう：見た目の似た言葉に引かれず、語注と前後の言葉から意味を確かめます。\n「ば」「ども」「て」のあとで切ってしまう：あとへ続く言葉の前では、ふつう意味が切れません。句切れは、言い切りの形・感動の言葉・命令の形を目印にして探します。\n季節を今の感覚で決める：季語の季節は、旧暦にもとづく決まりで考えます。季節を表す言葉かどうかも、確かめます。\n仮名遣いを一部だけ直す：一つの言葉に直す所が二つあるときは、両方を直します。\n景色だけを読んで、心情を見落とす：情景のあとで、作者がそれをどう感じているかまで読みます。\n仮に言った内容を事実と取りちがえる：実際とは反対のことを仮に言う言い方は、実際のようすをふまえて心情を考えます。\n掛詞の片方の意味だけを読む：同じ音に二つの意味が重なっているときは、両方を読み取ります。\n引用を、自分の言葉と区別せずに書く：引用した部分はかぎでくくり、出典を示します。\n\n確かめよう\n確かめ1：和歌の五つの句を、はじめから順に何と呼びますか。呼び名を順に答えましょう。 答え：初句、二句、三句、四句、結句の順に呼びます。音数は、五音、七音、五音、七音、七音です。\n確かめ2：「言ふ」を現代仮名遣いに直して、答えましょう。 答え：「言う」と書きます。語尾の「ふ」は「う」に直します。\n確かめ3：「や」「かな」「けり」のように、俳句の中で感動の中心を表す言葉を、まとめて何といいますか。答えましょう。 答え：切れ字といいます。\n確かめ4：古語の「ありがたし」は、古典ではどのような意味で使われますか。答えましょう。 答え：古典では、「めったにない」という意味で使われます。今の「感謝したい」という意味とはちがいます。\n\nまとめ\n和歌と俳諧を読むときは、語注を先に読み、句切れや切れ字をたしかめて、情景から心情へと読み進めます。三つの和歌集には、それぞれの特色があります。枕詞・序詞・掛詞・体言止めの効果もおさえましょう。俳句では、季語の季節を旧暦で考え、切れ字が示す感動の中心を読みます。古語と現代語は、形や意味が変わっていることがあるので、今の感覚で読まないようにします。古典の一節を引用するときは、かぎでくくり、出典を示します。\n\nやってみよう\nこの単元で学んだことを生かして、教科書や本で見つけた和歌か俳句（問題に出てきたもの以外）を一つ選んでみましょう。句切れや切れ字、季語を確かめて、その作品から感じた情景と心情を、短い文章にまとめます。さらに、その一節を引用して、家の人や友達にあてた短い手紙の書き出しを作ってみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、和歌と俳諧を、語注や時代の背景を手がかりに読む方法を学びます。三つの和歌集の特色、句切れ、枕詞・序詞・掛詞・体言止めなどの修辞、季語と切れ字をおさえて、情景と心情を読み取ります。また、古語と現代語のちがいを知り、古典の一節を引用して使う書き方も学びます。", "keyConcepts": ["和歌　長歌や短歌などの形がある、日本の伝統的な歌です。", "短歌と長歌　短歌は五・七・五・七・七の形の歌で、和歌の中心になりました。長歌は、五音と七音を何度もくり返す、長い歌です。", "万葉集　現存する最古の和歌集です。身分の高い人から低い人まで、広い層の人々がよんだ歌が集められています。", 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"古語と現代語　古語は、今は使われない言葉や、意味が変わった言葉です。現代語は、今ふつうに使っている言葉です。たとえば「ありがたし」は、古典では「めったにない」という意味で使われました。", "歴史的仮名遣いと現代仮名遣い　古文は歴史的仮名遣いで書かれています。今の書き方である現代仮名遣いに直すときは、語中・語尾の「は・ひ・ふ・へ・ほ」を「わ・い・う・え・お」に、「ぢ・づ」を「じ・ず」に直します。", "引用と出典　引用は、ほかの人の文章や言葉を、そのまま取り入れて使うことです。引用した部分はかぎでくくり、その言葉が書かれていた本や作品の名前を、出典として示します。", "座右の銘　いつも身近において、自分の生き方の支えにする言葉です。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、古文を読むときに、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直すことを学びました。語中・語尾の「は行」の仮名、「ぢ・づ」、「au・iu・eu」の音の直し方です。また、古文では主語が省略されることが多いことも学びました。", "中学2年では、係り結びを学びました。「ぞ」「こそ」「か」があると、文末の形が変わることです。また、対句と体言止めも学びました。", "中学2年では、現代の短歌と俳句について、音数、句切れ、季語、切れ字も学びました。この単元では、それを古典の作品に広げます。"], "steps": ["手順1：語注を先に読み、わからない言葉の意味をおさえます。今の言葉と同じ形でも、意味がちがうことがあります。", "手順2：和歌は五・七・五・七・七、俳句は五・七・五に分け、言い切りの形・感動の言葉・命令の形を探して、句切れや切れ字を見つけます。", "手順3：情景を読み取ります。何が、どこに、いつごろの時間に見えるのかを確かめます。俳句や季語があれば、季節もおさえます。", "手順4：心情を読み取ります。その情景を、作者がどう感じているのかを、言葉の使い方から考えます。", "手順5：枕詞・序詞・掛詞・体言止めなどの修辞があれば、その効果を考えます。", "手順6：古典の一節を引用するときは、かぎでくくり、出典を示します。自分の言いたいことと、引用がつながるかを確かめます。"], "workedExamples": [{"title": "季語と切れ字を見つける", 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{"type": "note", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "title": "古典⑥：論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、漢詩と『論語』を、書かれた時代の背景や形式に注意して読み、長く親しまれてきた言葉を引用して使う方法と、言葉が時代や世代によって変わることを学びます。漢詩では、8句でできている律詩の特徴をたしかめ、書き下し文と語注を手がかりに、景色を表す句と気持ちを表す句を読み分けます。『論語』は中国の古い書物です。その言葉を、白文、書き下し文、語注で読み、返り点や置き字のきまりも復習します。そのあと、ことわざ、慣用句、故事成語のちがいを整理し、作文やスピーチで引用するときの書き方を学びます。最後に、言葉の意味や使い方が、時代や世代によって変わる例を見ます。\n\n大切なことば\n漢詩　中国で作られた詩。漢字だけで書かれ、一行ずつを句という。\n律詩　8句でできている漢詩。決まった位置の句を対句にするなど、守るきまりがある。\n絶句　4句でできている漢詩。\n五言　一句が5字の漢詩の形。\n七言　一句が7字の漢詩の形。\n形式　漢詩の形式は、一句の字数（五言・七言）と、句の数（絶句・律詩）の組み合わせで表す。\n句　漢詩の一行のこと。\n押韻　句の終わりに、響きの似た字をおくこと。\n韻　押韻のために、句の終わりにおく、響きの似た字。\n対句　意味や形が向かい合うように並べた、二つの句。\n白文　返り点や送り仮名のない、漢字だけの漢文。\n訓読　漢文を、日本語の語順にならべかえて読むこと。\n書き下し文　訓読した読み方のとおりに、漢字とかなで書き直した文。歴史的仮名遣いで書く。\n返り点　漢文を日本語の順に読むために、字の左下に付ける印。\nレ点　すぐ下の字を先に読んでから、その字に返る印。\n一二点　2字以上はなれた字に返るときの印。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返る。\n一点　一二点の「一」。二点の付いた字を読む前に、先に読む字に付く。\n二点　一二点の「二」。一点の付いた字を読んだあとで、返って読む字に付く。\n置き字　文の中にあっても読まない字。文のつなぎや、文末の調子を整える字が多い。\n送り仮名　訓読の読み方を表すために、字の右下に付けるかな。カタカナで書く。\n歴史的仮名遣い　昔の書き表し方に合わせたかなづかい。今のかなづかいと、書き方がちがう字がある。\n現代仮名遣い　今のかなづかい。\n論語　中国の古い書物。\n孔子　『論語』に出てくる、昔の中国の人。\n故事成語　昔の中国の書物にある話や出来事から生まれた言葉。\nことわざ　昔から言い伝えられてきた、知恵や教えを表す短い言葉。\n慣用句　二つ以上の言葉が結びついて、全体で決まった意味を表す言葉。\n引用　ほかの人の言葉や文章を、そのまま取り入れて使うこと。\n出典　引用した言葉の出どころ。書物の名前など。\n座右の銘　いつも心にとめて、生き方の手本にする言葉。\n本来の意味　その言葉がもともと持っている意味。あとから広まった使い方とは区別する。\nら抜き言葉　「食べられる」を「食べれる」のように、「ら」を抜いて言う言い方。話し言葉で広がっている。\n世代　生まれた時期が近い人たちの集まり。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、白文、訓読文、書き下し文、レ点・一二点、送り仮名、故事成語を学びました。中学2年では、絶句と律詩、五言と七言、押韻、対句、起承転結、置き字を学びました。小学校では、ことわざ、慣用句、故事成語に出会いました。この単元では、これらを使って、『論語』と漢詩を読み、言葉を引用して使います。\n\n手順を確かめよう\n手順1：漢詩は、まず語注を読み、知らない語の意味をたしかめます。\n手順2：書き下し文を読み、句ごとに意味をつかみます。\n手順3：景色を表す句と、気持ちを表す句に分け、作られた時代の背景と結びつけて読みます。\n手順4：漢文は、返り点と送り仮名に従って読む順を決めます。置き字は読みません。\n手順5：ことわざ、慣用句、故事成語は、言葉の意味と使う場面をたしかめます。字面だけで意味を決めません。\n手順6：言葉を引用するときは、引用した部分に印を付け、どこから引いたのかを書いて、自分の言葉と区別します。\n手順7：言葉の意味や使い方は変わることがあるので、辞書で本来の意味をたしかめます。\n\n例題1\n置き字とレ点の読み方：六字の白文を、返り点に従って読み、書き下し文に直しましょう。白文は、人、不、知、置き字、不、そして「いきどほる」という意味を表す字の六字です。2字目と5字目の「不」にはレ点が付き、4字目は置き字です。\n1字目の「人」を読みます。\n2字目の「不」にレ点があるので、すぐ下の「知」を先に読んでから、「不」に返ります。\n4字目は置き字なので、読みません。\n5字目の「不」にもレ点があるので、6字目を先に読んでから、「不」に返ります。\n読む順は①→③→②→⑥→⑤で、書き下し文は「人知らずしていきどほらず」になります。置き字は読みませんが、「して」は、置き字の意味を、前の「不」の送り仮名として表したものです。\n\n例題2\n一二点の読み方：四字の白文を読み、書き下し文に直しましょう。白文は、遂、飲、「その」という意味を表す字、酒の四字で、「飲」には二点、「酒」には一点が付いています。\n1字目の「遂」を、「つひに」と読みます。\n2字目の「飲」は二点なので、すぐには読まず、次に進みます。\n3字目を読み、4字目の「酒」を読みます。「酒」には一点が付いています。\n一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返るので、最後に「飲」を読みます。\n読む順は①→③→④→②で、書き下し文は「つひにその酒を飲む」になります。\n\n例題3\n引用の書き方：作文に、詩集『朝のしずく』の中の一行を引用します。作文は、次のとおりです。わたしが読んだ詩集『朝のしずく』に、「遠くの空は、いつも明るい。」という一行がありました。この言葉のように、わたしは悲しいときも前を向きたいと思います。引用の書き方を確かめましょう。\n引用した部分は、かぎ「　」でくくって、自分の言葉と区別します。\n引用する言葉は、もとのとおりに写し、意味や字を変えません。\n本の題名など、出どころが分かるように書きます。\n引用した言葉についての、自分の考えを書き加えます。\n\n例題4\n言葉の意味の変化：「やばい」という言葉の意味の変わり方を、読み取りましょう。「やばい」は、もともと危険なことや都合の悪いことを表す言葉でした。今では、「この料理はやばいほどおいしい」のように、とてもよいことを表す使い方も、話し言葉で広がっています。\nもとの意味は、危険なこと、都合の悪いことです。\n新しい使い方は、程度がとても大きいことや、とてもよいことを表します。\n言葉の意味や使い方は、年月がたつうちに、広がったり変わったりすることがあります。\nどちらが正しい、まちがいだと決めずに、使われ方が変わってきたことに注目します。\n\n例題5\nことわざ・慣用句・故事成語の見分け方：「七転び八起き」「目が回る」「五十歩百歩」を、ことわざ、慣用句、故事成語に分けましょう。\n「七転び八起き」は、何度失敗しても、そのたびに立ち上がることを教える短い言葉で、ことわざです。\n「目が回る」は、「目」と「回る」が結びついて、とても忙しいという別の意味を表すので、慣用句です。\n「五十歩百歩」は、昔の中国の書物にある話から生まれた言葉なので、故事成語です。\n言葉の由来や、言葉全体の意味に注目すると、見分けられます。\n\nよくあるまちがい\n置き字を読んでしまう：置き字は、読まない字です。送り仮名が付いた字の次にあっても、読み方を付け足してはいけません。\n一点と二点を取りちがえる：一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返ります。二点の字を先に読んではいけません。\n書き下し文を今のかなづかいで書く：書き下し文は歴史的仮名遣いで書きます。今のかなづかいに直さないようにします。\n景色の句を字面だけで読む：語注と書き下し文を手がかりに、書かれた時代の背景も考えて、気持ちまで読みます。\n出どころを書かずに引用する：印を付けず、出どころも書かないと、他人の言葉が自分の言葉のように見えてしまいます。\nことわざや慣用句を字面どおりに読む：言葉全体で別の意味を表すことがあるので、辞書で意味をたしかめます。\n言葉の変化を、正しいかまちがいかだけで決める：意味や使い方は、時代や世代によって変わります。どのように変わったかを、本来の意味と比べて考えます。\n\n確かめよう\n確かめ1：漢文の中にあっても読まない字を、何というか答えましょう。 答え：置き字といいます。\n確かめ2：1句が7字で、8句でできている漢詩の形式を答えましょう。 答え：七言律詩です。\n確かめ3：言葉がもともと持っている意味のことを、何というか答えましょう。 答え：本来の意味です。\n確かめ4：「足が棒になる」は、ことわざ、慣用句、故事成語のうち、どれにあたるか答えましょう。 答え：慣用句です。足と棒という二つの言葉が結びついて、歩きすぎて足がつかれるという別の意味を表すからです。\n確かめ5：二点の付いた字は、一点の付いた字より先に読むか、あとに読むか答えましょう。 答え：あとに読みます。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返って読みます。\n\nまとめ\n漢詩は、語注と書き下し文を手がかりに、景色を表す句と気持ちを表す句を読み分け、書かれた時代の背景と結びつけて読みます。律詩は8句ならび、決まった位置の句が対句になります。漢文は、返り点と送り仮名に従って読む順を決め、置き字は読みません。ことわざ、慣用句、故事成語は、意味と使う場面をたしかめ、引用するときは、印を付けて出どころを示します。言葉の意味や使い方は、時代や世代によって変わることがあり、本来の意味と新しい使い方を比べて考えます。\n\nやってみよう\nこの単元で学んだことを生かして、『論語』の言葉や、ことわざ・故事成語の中から、自分の座右の銘にしたいものを一つ選びましょう。ただし、問題に出てきたもの以外にします。かぎと出典を示して引用し、選んだ理由を三文ほどで書いてみましょう。また、家の人に、自分たちとはちがう言い方をする言葉がないかたずねてみましょう。\n\n図について\nこの単元の問題には、漢字を一つずつ横にならべた表が出てきます。表の左端の列には、漢字、返り点、送り仮名、読む順といった行の名前が、上の行には字の番号が書かれています。読む順の行に数字があれば、その順番に読み、何も書かれていない字は読みません。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、漢詩と『論語』を、書かれた時代の背景や形式に注意して読み、長く親しまれてきた言葉を引用して使う方法と、言葉が時代や世代によって変わることを学びます。漢詩では、8句でできている律詩の特徴をたしかめ、書き下し文と語注を手がかりに、景色を表す句と気持ちを表す句を読み分けます。『論語』は中国の古い書物です。その言葉を、白文、書き下し文、語注で読み、返り点や置き字のきまりも復習します。そのあと、ことわざ、慣用句、故事成語のちがいを整理し、作文やスピーチで引用するときの書き方を学びます。最後に、言葉の意味や使い方が、時代や世代によって変わる例を見ます。", "keyConcepts": ["漢詩　中国で作られた詩。漢字だけで書かれ、一行ずつを句という。", "律詩　8句でできている漢詩。決まった位置の句を対句にするなど、守るきまりがある。", "絶句　4句でできている漢詩。", "五言　一句が5字の漢詩の形。", "七言　一句が7字の漢詩の形。", "形式　漢詩の形式は、一句の字数（五言・七言）と、句の数（絶句・律詩）の組み合わせで表す。", "句　漢詩の一行のこと。", "押韻　句の終わりに、響きの似た字をおくこと。", "韻　押韻のために、句の終わりにおく、響きの似た字。", "対句　意味や形が向かい合うように並べた、二つの句。", "白文　返り点や送り仮名のない、漢字だけの漢文。", "訓読　漢文を、日本語の語順にならべかえて読むこと。", "書き下し文　訓読した読み方のとおりに、漢字とかなで書き直した文。歴史的仮名遣いで書く。", "返り点　漢文を日本語の順に読むために、字の左下に付ける印。", "レ点　すぐ下の字を先に読んでから、その字に返る印。", "一二点　2字以上はなれた字に返るときの印。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返る。", "一点　一二点の「一」。二点の付いた字を読む前に、先に読む字に付く。", "二点　一二点の「二」。一点の付いた字を読んだあとで、返って読む字に付く。", "置き字　文の中にあっても読まない字。文のつなぎや、文末の調子を整える字が多い。", "送り仮名　訓読の読み方を表すために、字の右下に付けるかな。カタカナで書く。", "歴史的仮名遣い　昔の書き表し方に合わせたかなづかい。今のかなづかいと、書き方がちがう字がある。", "現代仮名遣い　今のかなづかい。", "論語　中国の古い書物。", "孔子　『論語』に出てくる、昔の中国の人。", "故事成語　昔の中国の書物にある話や出来事から生まれた言葉。", "ことわざ　昔から言い伝えられてきた、知恵や教えを表す短い言葉。", "慣用句　二つ以上の言葉が結びついて、全体で決まった意味を表す言葉。", "引用　ほかの人の言葉や文章を、そのまま取り入れて使うこと。", "出典　引用した言葉の出どころ。書物の名前など。", "座右の銘　いつも心にとめて、生き方の手本にする言葉。", "本来の意味　その言葉がもともと持っている意味。あとから広まった使い方とは区別する。", "ら抜き言葉　「食べられる」を「食べれる」のように、「ら」を抜いて言う言い方。話し言葉で広がっている。", "世代　生まれた時期が近い人たちの集まり。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、白文、訓読文、書き下し文、レ点・一二点、送り仮名、故事成語を学びました。中学2年では、絶句と律詩、五言と七言、押韻、対句、起承転結、置き字を学びました。小学校では、ことわざ、慣用句、故事成語に出会いました。この単元では、これらを使って、『論語』と漢詩を読み、言葉を引用して使います。"], "steps": ["手順1：漢詩は、まず語注を読み、知らない語の意味をたしかめます。", "手順2：書き下し文を読み、句ごとに意味をつかみます。", "手順3：景色を表す句と、気持ちを表す句に分け、作られた時代の背景と結びつけて読みます。", "手順4：漢文は、返り点と送り仮名に従って読む順を決めます。置き字は読みません。", "手順5：ことわざ、慣用句、故事成語は、言葉の意味と使う場面をたしかめます。字面だけで意味を決めません。", "手順6：言葉を引用するときは、引用した部分に印を付け、どこから引いたのかを書いて、自分の言葉と区別します。", "手順7：言葉の意味や使い方は変わることがあるので、辞書で本来の意味をたしかめます。"], "workedExamples": [{"title": "置き字とレ点の読み方", "problem": "六字の白文を、返り点に従って読み、書き下し文に直しましょう。白文は、人、不、知、置き字、不、そして「いきどほる」という意味を表す字の六字です。2字目と5字目の「不」にはレ点が付き、4字目は置き字です。", "solution": ["1字目の「人」を読みます。", "2字目の「不」にレ点があるので、すぐ下の「知」を先に読んでから、「不」に返ります。", "4字目は置き字なので、読みません。", "5字目の「不」にもレ点があるので、6字目を先に読んでから、「不」に返ります。", "読む順は①→③→②→⑥→⑤で、書き下し文は「人知らずしていきどほらず」になります。置き字は読みませんが、「して」は、置き字の意味を、前の「不」の送り仮名として表したものです。"]}, {"title": "一二点の読み方", "problem": "四字の白文を読み、書き下し文に直しましょう。白文は、遂、飲、「その」という意味を表す字、酒の四字で、「飲」には二点、「酒」には一点が付いています。", "solution": ["1字目の「遂」を、「つひに」と読みます。", "2字目の「飲」は二点なので、すぐには読まず、次に進みます。", "3字目を読み、4字目の「酒」を読みます。「酒」には一点が付いています。", "一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返るので、最後に「飲」を読みます。", "読む順は①→③→④→②で、書き下し文は「つひにその酒を飲む」になります。"]}, {"title": "引用の書き方", "problem": "作文に、詩集『朝のしずく』の中の一行を引用します。作文は、次のとおりです。わたしが読んだ詩集『朝のしずく』に、「遠くの空は、いつも明るい。」という一行がありました。この言葉のように、わたしは悲しいときも前を向きたいと思います。引用の書き方を確かめましょう。", "solution": ["引用した部分は、かぎ「　」でくくって、自分の言葉と区別します。", "引用する言葉は、もとのとおりに写し、意味や字を変えません。", "本の題名など、出どころが分かるように書きます。", "引用した言葉についての、自分の考えを書き加えます。"]}, {"title": "言葉の意味の変化", "problem": 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"言葉の変化を、正しいかまちがいかだけで決める：意味や使い方は、時代や世代によって変わります。どのように変わったかを、本来の意味と比べて考えます。"], "selfCheck": [{"question": "漢文の中にあっても読まない字を、何というか答えましょう。", "answer": "置き字といいます。"}, {"question": "1句が7字で、8句でできている漢詩の形式を答えましょう。", "answer": "七言律詩です。"}, {"question": "言葉がもともと持っている意味のことを、何というか答えましょう。", "answer": "本来の意味です。"}, {"question": "「足が棒になる」は、ことわざ、慣用句、故事成語のうち、どれにあたるか答えましょう。", "answer": "慣用句です。足と棒という二つの言葉が結びついて、歩きすぎて足がつかれるという別の意味を表すからです。"}, {"question": "二点の付いた字は、一点の付いた字より先に読むか、あとに読むか答えましょう。", "answer": "あとに読みます。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返って読みます。"}], "summary": "漢詩は、語注と書き下し文を手がかりに、景色を表す句と気持ちを表す句を読み分け、書かれた時代の背景と結びつけて読みます。律詩は8句ならび、決まった位置の句が対句になります。漢文は、返り点と送り仮名に従って読む順を決め、置き字は読みません。ことわざ、慣用句、故事成語は、意味と使う場面をたしかめ、引用するときは、印を付けて出どころを示します。言葉の意味や使い方は、時代や世代によって変わることがあり、本来の意味と新しい使い方を比べて考えます。", "figureNote": "この単元の問題には、漢字を一つずつ横にならべた表が出てきます。表の左端の列には、漢字、返り点、送り仮名、読む順といった行の名前が、上の行には字の番号が書かれています。読む順の行に数字があれば、その順番に読み、何も書かれていない字は読みません。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.BB.3.a", 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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、社会生活の中から題材を決めて、考えの違う読み手にも伝わる文章を書くときの考え方を学びます。中学2年では、いろいろな方法で集めた材料を整理し、段落どうしの関係や根拠の適切さを考えました。中学3年では、さらに、集めた材料が客観的で信頼できるかどうかを確かめ、確かめられた範囲で伝えたいことを決めます。次に、目的に合わせて文章の種類を選び、多くの読み手を説得できるように、論理の展開を考えて構成を工夫します。その中で、予想される反論を考え、それに答える方法も学びます。最後に、表現の仕方を考え、資料を適切に引用して、自分の考えが分かりやすく伝わる文章にする方法を学びます。\n\n大切なことば\n目的　その文章を何のために書くのかという、書くわけのことです。\n意図　書き手が読み手に伝えたい、ねらいや思いのことです。\n読み手　その文章を読む人のことです。特定の一人のこともあれば、考えの違う多くの人のこともあります。\n題材　文章に書く事柄のことです。\n社会生活　家庭や学校の中だけでなく、地域や社会へ広がる暮らしのことです。\n材料　題材について書くために集めた、情報や資料や体験などのことです。\n客観性　だれが確かめても同じように言える、かたよりの少なさのことです。\n信頼性　その情報を信じてよいと言える、確かさのことです。\n発信元　その情報を出した人や組織のことです。\n裏付け　その情報が正しいことを支える、ほかの資料や数字などのことです。\n主観　書き手や話し手の、個人的な感じ方や考え方のことです。\n事実　だれでも確かめられることがらのことです。書き手の体験は、体験として扱います。\n意見　事実や根拠をもとにして、書き手が考えたことです。\n根拠　意見を支える事実や理由のことです。\n伝えたいこと　文章全体を通して、読み手に最も伝えたい中心のことです。\n文章の種類　文学的な文章、説明的な文章、実用的な文章に分けられる、文章の型のことです。\n詩歌・物語・小説・随筆・戯曲　文学的な文章の種類です。詩歌は短い言葉の調べで思いを表し、物語と小説は想像で出来事を書き、随筆は体験や考えを自由に書き、戯曲は会話と動きで進めます。\n説明・解説・論説　説明的な文章の種類です。説明は事柄を分かりやすく伝え、解説は意味や仕組みをくわしく説き、論説は意見を筋道立てて述べます。\n記録・報告・報道・手紙　実用的な文章の種類です。記録は経過を残し、報告は調べたことを伝え、報道は出来事を知らせ、手紙は特定の相手に宛てて書きます。\n意見文　あるテーマについて、自分の意見とその理由を述べる文章のことです。\n論理の展開　意見や結論に向かって、考えを筋道立てて進めていくことです。\n一般化　いくつかの事実から、共通して言えることをまとめることです。\n共通点　いくつかの事実に、共通して見られることです。\n構成　文章を、どのような順序やまとまりで組み立てるかということです。\n構成メモ　書く前に、段落ごとの役割と内容を短く書き出したものです。\n予想される反論　自分の意見に対して、読み手が出しそうな反対の考えのことです。\n反論への答え　予想される反論の心配を受け止めたうえで、具体的な方法や条件で答える内容のことです。\n説得　読み手に、自分の意見を認めてもらえるように働きかけることです。\n表現の仕方　言葉や文末の選び方、くわしさ、言い切り方など、書き方の工夫全体のことです。\n敬体・常体　敬体は「です・ます」で終わる文体、常体は「だ・である」で終わる文体です。\n断定・推量　断定は事実をはっきり言い切ること、推量は確かでないことを「〜と考えられる」「〜だろう」のように書くことです。\n簡潔・詳細　簡潔は必要なことだけを短く書くこと、詳細は理由や経過までくわしく書くことです。\n見出し　内容のまとまりごとに付ける、題や小さな題のことです。\n注　言葉の意味や補足を、本文とは別に書き添える説明のことです。\n引用　ほかの人の文章や資料の一部を、そのまま取り入れて示すことです。\n出典　引用した資料の、書名や発行者、発行年などを示したものです。\n図表　グラフや表など、数や関係を目で見て分かるように表したものです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、日常生活から題材を決めること、段落の役割を考えること、意見には根拠をはっきり示すことを学びました。また、引用するときは、かぎ（「」）でくくり、書名・著者名・発行年などの出典を示すこと、インターネットの資料では見た日も書くことも学びました。中学2年では、社会生活の題材を取り上げ、インタビューやアンケートなどいろいろな方法で材料を集めること、段落どうしの関係を考えること、根拠が意見に合っているかを確かめることを学びました。\n\n手順を確かめよう\n手順1：何のために書くのかという目的と、だれが読むのかという読み手を、はっきりさせます。\n手順2：集めた材料を、発信元、時期、裏付け、書き手の主観や立場のかたよりの四つの点で確かめます。確かめられない材料は、使わないか、集め直します。\n手順3：確かめた材料で言える範囲に合わせて、伝えたいことを一文にします。調べた範囲を超えて言い切らないようにします。\n手順4：目的に合う文章の種類を、文学的、説明的、実用的な文章の中から選びます。\n手順5：読み手に合わせて、論理の展開を決めます。意見を先に述べて事実で支える展開か、具体的な事実から共通点を見つけて意見に進む展開を選びます。\n手順6：読み手の立場から、予想される反論を考えます。その心配を受け止めて、具体的な方法や条件で答えます。反論とその答えは、根拠を示したあと、結論の前に置きます。\n手順7：表現の仕方を考えます。確かめた事実は言い切り、自分の予想は「〜と考えられる」のように書き分けます。掲示は短く、報告はくわしく書きます。お願いは言い切らずに書き、必要に応じて見出しや番号や注を付けます。\n手順8：資料を引用するときは、根拠にふさわしい部分を選び、切り取って意味を変えないようにします。かぎ（「」）でくくって出典を示し、引用のあとに自分の考えとの関係を補います。図表は文章の中で「図1は、〜」と紹介し、自分で作り直したときは「〜をもとに作成」と示します。\n\n例題1\n駅の通路の案で、材料を確かめる：意見文「町の駅に、屋根付きの通路を作ってほしい」を書くために、二つの材料を見つけました。材料P：町の観光協会のウェブページ（更新日：2026年8月）にある、駅の利用者数の一覧。材料Q：書いた人の名前がない掲示板の書き込み「雨の日の駅は、どこもびしょぬれで大変らしい」。発信元、時期、裏付け、かたよりの四つの点から、どちらを根拠に使えるかを答えましょう。\n材料Pは、発信元が町の観光協会と分かります。更新日が2026年8月なので、時期も新しいです。利用者数という数なので、ほかの資料と照らして確かめることもできます。\n材料Qは、書いた人の名前がなく、発信元が分かりません。日付もありません。「らしい」と伝え聞きの形で、裏付けも示されていません。\n事実とは、だれでも確かめられることです。材料Pの数は事実として使えますが、材料Qの「大変」は書いた人の感じ方で、確かめられません。\nそこで、材料Pを根拠に使います。材料Qは使わないか、雨の日の様子を自分で調べて、集め直します。\n\n例題2\n郷土資料室の見学で、種類と展開を選ぶ：地元の郷土資料室の見学を、学校の授業に取り入れてほしいという意見を、地域の広報紙で多くの市民に伝えます。どの種類の文章を選び、どちらの展開で組み立てるとよいかを答えましょう。他の学校の三つの取り組みを調べてあります。\n目的は、意見を述べて読み手を説得することです。事実を残す記録や、体験を自由に書く随筆ではなく、意見を筋道立てて述べる論説の型の意見文を選びます。\n論理の展開には二つの基本があります。一つは、意見を先に述べ、そのあとに事実を挙げて、意見の正しさを説明する展開です。もう一つは、具体的な事実をいくつか挙げ、共通点を見つけて、意見に進む展開です。\n三つの学校の取り組みを調べてあるので、三つの共通点を取り出して意見に進む展開が使えます。\n一つの学校の例だけでは、共通点とは言えません。例の数を確かめてから、展開を決めます。\n\n例題3\n始業時間の案で、反論と答えを考える：意見「中学校の始業時間を、10分遅らせてほしい」を、先生や保護者にも読んでもらいます。読み手の立場から予想される反論を一つ考え、それへの答えを、心配を受け止める、具体的に答えるの順で書きましょう。\n先生や部活動の指導者の立場に立つと、「朝の練習の時間が短くなる」という反論が予想されます。これは、意見に反対する理由です。\n心配を受け止めます。「朝の練習の時間が短くなるという心配はもっともです」と、まず認めます。\n具体的に答えます。「短くなる分の練習は、放課後に移して、時間を確保します」のように、方法を示します。\n反論とその答えは、根拠を示したあと、結論の前に置きます。同じ立場の理由や、別の話題を書いても、反論に答えたことにはなりません。\n\n例題4\n農業の冊子から、部分を選んで引用する：市の農業課の冊子『わたしたちのまちの農業』（2024年）に、「市内の農家の数は、20年前に比べて、およそ半分に減っている。一方、直売所を利用する人は少しずつ増えている。」とあります。意見「地元の直売所で野菜を買って、地元の農業を支えよう」の根拠として、どの部分を引用し、引用のあとに何を補うかを答えましょう。\n意見を直接に支えるのは、農家の数が減っているという前半です。後半の直売所の話は、意見の根拠としては別の内容なので、ここでは使いません。\nただし、前半だけを切り取っても、冊子の言いたいことが変わらないかを確かめます。減っているという事実の部分なので、意味は変わりません。\n「『わたしたちのまちの農業』（2024年）には、「市内の農家の数は、20年前に比べて、およそ半分に減っている」と書かれている。」のように、かぎでくくり、出典を示します。\n引用のあとに、「農家が減っている今、地元の野菜を買うことは、農業を支える具体的な方法になる」のように、この資料が自分の意見をどう支えるかを説明します。\n\n例題5\n体育館のお知らせで、表現の仕方を選ぶ：体育館の床にワックスをかけたため、しばらく使えません。校内に掲示するお知らせで、「ワックスをかけたのは昨日である」という事実と、「来週には使えるようになる」という予想を、どのように書き分けるかを答えましょう。また、使う場合の頼み方も書きましょう。\n昨日ワックスをかけたことは、確かめた事実です。「ワックスをかけたのは昨日です」と言い切ります。\n来週に使えるようになるかどうかは、まだ確かめられない予想です。「来週には使えるようになると考えられます」のように、推量の形で書きます。\n掲示は、短い時間で読まれます。「使えない期間」「使えるようになる時期」のように、見出しを付けて、短く項目で示します。\n頼みごとは、「上ばきをご用意いただけると助かります」のように、言い切らずに書きます。\n\nよくあるまちがい\n発信元の分からない情報を使う：だれが出したのか、いつの情報なのかが分からない材料は、根拠にできません。分かるものを探すか、集め直します。\n評価の言葉を事実と考える：「すばらしい」「大成功」のような言葉は、書き手の感じ方です。確かめられる数や出来事に置きかえてから使います。\n調べた範囲を超えて言う：クラスや数人に聞いた結果を、町全体や中学生全体のことのように書いてはいけません。調べた相手と人数を書き、その範囲で言います。\n予想を事実のように言い切る：まだ起きていないことは、確かめられていません。「〜と考えられる」のよう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"この単元では、社会生活の中から題材を決めて、考えの違う読み手にも伝わる文章を書くときの考え方を学びます。中学2年では、いろいろな方法で集めた材料を整理し、段落どうしの関係や根拠の適切さを考えました。中学3年では、さらに、集めた材料が客観的で信頼できるかどうかを確かめ、確かめられた範囲で伝えたいことを決めます。次に、目的に合わせて文章の種類を選び、多くの読み手を説得できるように、論理の展開を考えて構成を工夫します。その中で、予想される反論を考え、それに答える方法も学びます。最後に、表現の仕方を考え、資料を適切に引用して、自分の考えが分かりやすく伝わる文章にする方法を学びます。", "keyConcepts": ["目的　その文章を何のために書くのかという、書くわけのことです。", "意図　書き手が読み手に伝えたい、ねらいや思いのことです。", "読み手　その文章を読む人のことです。特定の一人のこともあれば、考えの違う多くの人のこともあります。", "題材　文章に書く事柄のことです。", "社会生活　家庭や学校の中だけでなく、地域や社会へ広がる暮らしのことです。", "材料　題材について書くために集めた、情報や資料や体験などのことです。", "客観性　だれが確かめても同じように言える、かたよりの少なさのことです。", "信頼性　その情報を信じてよいと言える、確かさのことです。", "発信元　その情報を出した人や組織のことです。", "裏付け　その情報が正しいことを支える、ほかの資料や数字などのことです。", "主観　書き手や話し手の、個人的な感じ方や考え方のことです。", "事実　だれでも確かめられることがらのことです。書き手の体験は、体験として扱います。", "意見　事実や根拠をもとにして、書き手が考えたことです。", "根拠　意見を支える事実や理由のことです。", "伝えたいこと　文章全体を通して、読み手に最も伝えたい中心のことです。", "文章の種類　文学的な文章、説明的な文章、実用的な文章に分けられる、文章の型のことです。", "詩歌・物語・小説・随筆・戯曲　文学的な文章の種類です。詩歌は短い言葉の調べで思いを表し、物語と小説は想像で出来事を書き、随筆は体験や考えを自由に書き、戯曲は会話と動きで進めます。", "説明・解説・論説　説明的な文章の種類です。説明は事柄を分かりやすく伝え、解説は意味や仕組みをくわしく説き、論説は意見を筋道立てて述べます。", "記録・報告・報道・手紙　実用的な文章の種類です。記録は経過を残し、報告は調べたことを伝え、報道は出来事を知らせ、手紙は特定の相手に宛てて書きます。", "意見文　あるテーマについて、自分の意見とその理由を述べる文章のことです。", "論理の展開　意見や結論に向かって、考えを筋道立てて進めていくことです。", "一般化　いくつかの事実から、共通して言えることをまとめることです。", "共通点　いくつかの事実に、共通して見られることです。", "構成　文章を、どのような順序やまとまりで組み立てるかということです。", "構成メモ　書く前に、段落ごとの役割と内容を短く書き出したものです。", "予想される反論　自分の意見に対して、読み手が出しそうな反対の考えのことです。", "反論への答え　予想される反論の心配を受け止めたうえで、具体的な方法や条件で答える内容のことです。", "説得　読み手に、自分の意見を認めてもらえるように働きかけることです。", "表現の仕方　言葉や文末の選び方、くわしさ、言い切り方など、書き方の工夫全体のことです。", "敬体・常体　敬体は「です・ます」で終わる文体、常体は「だ・である」で終わる文体です。", "断定・推量　断定は事実をはっきり言い切ること、推量は確かでないことを「〜と考えられる」「〜だろう」のように書くことです。", "簡潔・詳細　簡潔は必要なことだけを短く書くこと、詳細は理由や経過までくわしく書くことです。", "見出し　内容のまとまりごとに付ける、題や小さな題のことです。", "注　言葉の意味や補足を、本文とは別に書き添える説明のことです。", "引用　ほかの人の文章や資料の一部を、そのまま取り入れて示すことです。", "出典　引用した資料の、書名や発行者、発行年などを示したものです。", "図表　グラフや表など、数や関係を目で見て分かるように表したものです。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、日常生活から題材を決めること、段落の役割を考えること、意見には根拠をはっきり示すことを学びました。また、引用するときは、かぎ（「」）でくくり、書名・著者名・発行年などの出典を示すこと、インターネットの資料では見た日も書くことも学びました。中学2年では、社会生活の題材を取り上げ、インタビューやアンケートなどいろいろな方法で材料を集めること、段落どうしの関係を考えること、根拠が意見に合っているかを確かめることを学びました。"], "steps": ["手順1：何のために書くのかという目的と、だれが読むのかという読み手を、はっきりさせます。", "手順2：集めた材料を、発信元、時期、裏付け、書き手の主観や立場のかたよりの四つの点で確かめます。確かめられない材料は、使わないか、集め直します。", "手順3：確かめた材料で言える範囲に合わせて、伝えたいことを一文にします。調べた範囲を超えて言い切らないようにします。", "手順4：目的に合う文章の種類を、文学的、説明的、実用的な文章の中から選びます。", "手順5：読み手に合わせて、論理の展開を決めます。意見を先に述べて事実で支える展開か、具体的な事実から共通点を見つけて意見に進む展開を選びます。", "手順6：読み手の立場から、予想される反論を考えます。その心配を受け止めて、具体的な方法や条件で答えます。反論とその答えは、根拠を示したあと、結論の前に置きます。", "手順7：表現の仕方を考えます。確かめた事実は言い切り、自分の予想は「〜と考えられる」のように書き分けます。掲示は短く、報告はくわしく書きます。お願いは言い切らずに書き、必要に応じて見出しや番号や注を付けます。", "手順8：資料を引用するときは、根拠にふさわしい部分を選び、切り取って意味を変えないようにします。かぎ（「」）でくくって出典を示し、引用のあとに自分の考えとの関係を補います。図表は文章の中で「図1は、〜」と紹介し、自分で作り直したときは「〜をもとに作成」と示します。"], "workedExamples": [{"title": "駅の通路の案で、材料を確かめる", "problem": "意見文「町の駅に、屋根付きの通路を作ってほしい」を書くために、二つの材料を見つけました。材料P：町の観光協会のウェブページ（更新日：2026年8月）にある、駅の利用者数の一覧。材料Q：書いた人の名前がない掲示板の書き込み「雨の日の駅は、どこもびしょぬれで大変らしい」。発信元、時期、裏付け、かたよりの四つの点から、どちらを根拠に使えるかを答えましょう。", "solution": ["材料Pは、発信元が町の観光協会と分かります。更新日が2026年8月なので、時期も新しいです。利用者数という数なので、ほかの資料と照らして確かめることもできます。", "材料Qは、書いた人の名前がなく、発信元が分かりません。日付もありません。「らしい」と伝え聞きの形で、裏付けも示されていません。", "事実とは、だれでも確かめられることです。材料Pの数は事実として使えますが、材料Qの「大変」は書いた人の感じ方で、確かめられません。", "そこで、材料Pを根拠に使います。材料Qは使わないか、雨の日の様子を自分で調べて、集め直します。"]}, {"title": "郷土資料室の見学で、種類と展開を選ぶ", "problem": "地元の郷土資料室の見学を、学校の授業に取り入れてほしいという意見を、地域の広報紙で多くの市民に伝えます。どの種類の文章を選び、どちらの展開で組み立てるとよいかを答えましょう。他の学校の三つの取り組みを調べてあります。", "solution": ["目的は、意見を述べて読み手を説得することです。事実を残す記録や、体験を自由に書く随筆ではなく、意見を筋道立てて述べる論説の型の意見文を選びます。", "論理の展開には二つの基本があります。一つは、意見を先に述べ、そのあとに事実を挙げて、意見の正しさを説明する展開です。もう一つは、具体的な事実をいくつか挙げ、共通点を見つけて、意見に進む展開です。", "三つの学校の取り組みを調べてあるので、三つの共通点を取り出して意見に進む展開が使えます。", "一つの学校の例だけでは、共通点とは言えません。例の数を確かめてから、展開を決めます。"]}, {"title": "始業時間の案で、反論と答えを考える", "problem": 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"体育館の床にワックスをかけたため、しばらく使えません。校内に掲示するお知らせで、「ワックスをかけたのは昨日である」という事実と、「来週には使えるようになる」という予想を、どのように書き分けるかを答えましょう。また、使う場合の頼み方も書きましょう。", "solution": ["昨日ワックスをかけたことは、確かめた事実です。「ワックスをかけたのは昨日です」と言い切ります。", "来週に使えるようになるかどうかは、まだ確かめられない予想です。「来週には使えるようになると考えられます」のように、推量の形で書きます。", "掲示は、短い時間で読まれます。「使えない期間」「使えるようになる時期」のように、見出しを付けて、短く項目で示します。", "頼みごとは、「上ばきをご用意いただけると助かります」のように、言い切らずに書きます。"]}], "commonMistakes": ["発信元の分からない情報を使う：だれが出したのか、いつの情報なのかが分からない材料は、根拠にできません。分かるものを探すか、集め直します。", "評価の言葉を事実と考える：「すばらしい」「大成功」のような言葉は、書き手の感じ方です。確かめられる数や出来事に置きかえてから使います。", "調べた範囲を超えて言う：クラスや数人に聞いた結果を、町全体や中学生全体のことのように書いてはいけません。調べた相手と人数を書き、その範囲で言います。", "予想を事実のように言い切る：まだ起きていないことは、確かめられていません。「〜と考えられる」のように、推量の形で書きます。", "反論に答えず、自分の考えを押し通す：読み手の心配を受け止めずに、同じ根拠をくり返したり、別の良い点を話したりしても、説得できません。", "反論を認めすぎて意見がくずれる：反論の心配は受け止めますが、自分の意見そのものを引っこめてはいけません。意見を保てる方法を示して答えます。", "資料の一部だけを切り取る：前後を省いたために、資料と反対の意味になることがあります。省いても意味が変わらないか、確かめてから引用します。", "出典を示さず、引用のあとも補わない：どの資料の言葉かが分からず、自分の考えとの関係も分かりません。かぎでくくって出典を示し、関係を補います。"], "selfCheck": [{"question": "町の観光案内所のウェブページを意見文の根拠にしようとしましたが、書いた人も更新日も書かれていません。使う前にすることを答えましょう。", "answer": "運営している人や日付が分かる資料を探し、同じ内容がほかの資料でも確かめられるかを調べます。確かめられなければ、そのページは使わないか、集め直します。"}, {"question": "お世話になった職場体験先の方に、感謝の気持ちを伝えたいと考えています。文学的、説明的、実用的な文章のうち、この目的に合う文章の種類を答えましょう。", "answer": "実用的な文章の「手紙」です。特定の相手に宛てて、感謝を伝えるために書くので、手紙が合います。"}, {"question": "意見「学校の売店で、ペットボトル飲料の販売をやめよう」に、「のどがかわいたとき困る」という反論が出ました。「校内に水飲み場を増やす」と「ペットボトルは便利だ」のうち、この心配に具体的に答えているのはどちらかを答えましょう。", "answer": "「校内に水飲み場を増やす」です。のどがかわいたときに飲める場所を用意するという、具体的な方法で心配に答えています。「ペットボトルは便利だ」は、反論と同じ立場の理由で、心配に答えていません。"}, {"question": "資料の一文を引用するとき、かぎでくくること以外に、必ず示さなければならないものを一つ答えましょう。", "answer": "出典です。書名や発行者、発行年などを示して、どの資料の言葉かを読み手が確かめられるようにします。"}], "summary": "説得する文章を書くときは、まず目的と読み手をはっきりさせ、集めた材料を発信元、時期、裏付け、かたよりの点で確かめます。確かめられた範囲で伝えたいことを決め、目的に合う文章の種類を選びます。考えの違う読み手には、予想される反論を考え、その心配を受け止めて、具体的に答えます。表現の仕方は、事実は言い切り予想は推量で書く、場面に合わせて簡潔にもくわしくも書く、お願いは言い切らない、見出しや番号や注を使う、という工夫をします。資料を引用するときは、根拠にふさわしい部分を選び、意味を変えずに、かぎと出典で示し、自分の考えとの関係を補います。", "figureNote": "この単元の問題には、表とグラフがあります。表は、1行目に見出しがあり、その下の行に内容が文字で並んでいます。グラフは棒グラフで、縦軸が人数、横軸が参加した理由で、棒の長さで人数を表しています。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.B.1.a", "JP.KOK.9.B.1.i", "JP.KOK.9.B.1.u"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": 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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、書いた文章をすいこうして、目的や意図に合う文章に整える方法を学びます。中学1年では、表記や語句の使い方、書き表し方を確かめました。中学2年では、表現の効果を確かめました。中学3年では、さらに、読み手や媒体に合う表現になっているかと、文章全体が目的に合っているかを確かめます。また、批評文を観点を決めて書く方法、読み手からの助言を生かして論理の展開のよい点と改善点を見つける方法、助言を目的に照らして選び、次の文章に生かす視点をもつ方法を学びます。\n\n大切なことば\nすいこう　書いた文章を読み直して、よりよい文章に練り直すこと\n目的　その文章で何を果たしたいか、というねらい\n意図　書き手がその文章にこめた考え\n読み手　その文章を読む相手\n媒体　文章をのせるもの。新聞、掲示、冊子、画面などがある\n文章全体　一文や一つの段落だけでなく、題名から結びまでを合わせた全体\n文体　文末の形などで決まる文章の調子。敬体と常体がある\n敬体　「です・ます」で終える文体\n常体　「だ・である」で終える文体\n簡潔　要点だけを短くまとめていること\n詳細　細かいところまでくわしいこと\n事実　確かめられるできごとや数\n意見　事実をもとにした、書き手の考え\n推量　はっきりしないことを「だろう」「と考えられる」などで言う述べ方\n伝聞　人から聞いたことを「そうだ」「という」などで言う述べ方\n根拠　意見のもとになる事実や理由\n出典　引用や資料のもとになったもの。書名、発行元、年などで示す\n引用　ほかの文章や言葉を、かぎ（「」）などで示して取り入れること\n見出し　記事や段落の内容を短く表した題\n段落　文章を内容のまとまりで区切った一つ一つ\n構成　文章全体の組み立て\n序論　文章の初めで、問いや話題を示す部分\n本論　序論を受けて、根拠や説明を述べる中心の部分\n結論　文章の終わりで、考えをまとめる部分\n首尾一貫　初めから終わりまで、内容が食い違わないこと\n論理の展開　根拠から意見へ、順を追って話を進めていくこと\n一般化　いくつかの例から、全体に当てはまることを言うこと\n予想される反論　読み手が出しそうな反対の意見や疑問\n批評　観点を決めて、根拠をもって、よさや問題を評価すること\n観点　評価するときの見方。ものさしにあたるもの\n評価　観点にそって、よさや問題を判断すること\n助言　読んだ人が、よい点や直したい点を書き手に伝えること\nよい点　観点にそって見て、うまくいっている点\n改善点　観点にそって見て、直すとよくなる点\n報告　調べたことを、判断する人に正確に伝える文章\n意見文　事実を根拠にして、自分の考えを述べる文章\n提案　こうしたいと、相手に出す考え\n\n前に学んだこと\n中学1年では、表記や語句の用法、書き表し方が正しいかを確かめ、根拠の明確さについての助言を受けました。\n中学2年では、説明、具体例、描写、誤解のない表現などの効果を確かめ、表現の工夫についての助言を受けました。\n中学3年のこの単元では、一文ずつの直しに加えて、読み手や媒体、目的、文章全体のつながりから、文章を整えます。\n\n手順を確かめよう\n文章の目的と読み手、のせる媒体を、初めに確かめます。\n言葉の難しさ、文体、くわしさと短さが、読み手と媒体に合っているかを見ます。\n事実・推量・意見・伝聞が区別されているか、調べた範囲をこえていないか、出典が分かるかを見ます。\n文章全体を見わたし、見出しと内容、段落の順序、中心の位置、初めと終わりの対応を見ます。\n批評文では、観点を決め、観点にそった事実を挙げてから、評価を書きます。\n助言をもらったら、どこを、なぜ、どう直すとよいかを確かめ、論理の展開から改善点を見つけます。\n目的に照らして、生かす助言と生かさない助言を選び、直します。\n直した点をふり返り、次に書く文章に生かす視点をもちます。\n\n例題1\n問題　市の体育館の利用案内を、小学校低学年の児童向けの掲示に直します。直す前は「当体育館は、午前9時より開館し、利用者は事前の予約が必要です。」です。さらに、全体を「だ・である」で書いている報告の中に、一文だけ「調べました。」と書かれた文があります。\n読み手は低学年の児童なので、「開館」「事前」「予約」を、やさしい言葉に言いかえます。\n一文に二つの内容が入っているので、二つの文に分けて短くします。\n直したあとは、「体育館は、朝の9時からあいています。先に、電話でよやくをしてください。」となります。\n文体は、全体の文体にそろえます。常体の報告に「調べました」が一文だけ混ざっていたら、「調べた」に直します。\n\n例題2\n問題　意見文の段落の内容は、①意見「家では、使わない部屋の電気をこまめに消そう」、②根拠は家族の体験、③根拠は家の人の話、④結論「だから、冷房の温度を上げよう」です。\n①から④までの内容を、一行ずつの要約にして並べます。\n意見と結論を見比べると、意見は電気を消すこと、結論は冷房の温度のことで、食い違っています。\n②③の根拠は電気を消すことを支えているので、動かさずに残します。\n④段落の結論を、電気を消すという意見に合わせて「だから、使わない部屋の電気をこまめに消そう」と直します。\n\n例題3\n問題　「市の音楽ホールのチラシ」を、「初めて行く人が、席の種類と値段を選べるか」という観点で批評します。チラシには、席の種類が三つあり、それぞれの値段が表になっています。\n最初に、観点を「初めて行く人が、席の種類と値段を選べるか」と決めます。\n次に、観点にそった事実を探し、「席の種類と値段が表になっている」ことを見つけます。\n最後に、事実にもとづいて評価を書きます。「席の種類と値段が表にまとめてあるので、初めて行く人も、予算に合わせて席を選べる」となります。\n「このチラシは大好きだ」のような好みだけの評価や、「ひどいチラシだ」のような感情的な言い方は、避けます。\n\n例題4\n問題　意見「学校の給食に、地元の野菜をもっと使ってほしい」の根拠に、「3年2組の10人に聞くと、8人が地元の野菜はおいしいと答えた」と書き、「だから、全校のみんなが地元の野菜を好んでいる」と続けました。友達から「調べた人数より、言う範囲が広すぎる」という助言をもらいました。\n助言が指すのは、どこかを確かめます。「全校のみんなが」の部分です。\nなぜかを考えます。聞いたのは3年2組の10人だけなのに、全校のことのように言っているからです。\nどう直すかを決めます。「3年2組では、10人のうち8人が好んでいる」と範囲を示すか、ほかの学級にも聞いて根拠を増やします。\nこのように、助言を、どこを・なぜ・どう直すかに分けて受け止めると、改善点がはっきりします。\n\n例題5\n問題　節水を呼びかける意見文で、市のパンフレットの文章を、かぎも出典も付けずに6文続けて写しました。\nどこが引用なのかが分からないので、引用した部分を、かぎ（「」）で示します。\n引用は、意見に必要な部分だけに減らします。\n出典を、発行元と年が分かるように書きます。\n引用のあとに、その言葉が自分の意見とどうつながるのかを、自分の言葉で説明します。\n\nよくあるまちがい\n難しい言葉を、読み手に合わせて言いかえないまま、そのまま使ってしまう。\n直したつもりで、段落の位置を変えるだけ、または削るだけにしてしまう。\n好みや感想を、評価の根拠にしてしまう。\n助言のあった一か所だけを直して、ほかに残る食い違いを見落とす。\n調べた範囲をこえて、全体のことのように言い切ってしまう。\nもらった助言を、目的に合うかどうかを考えずに、すべて取り入れてしまう。\n\n確かめよう\n「だ・である」で終える文体の名前を答えましょう。\n答え　常体です。\n批評文を書くとき、評価を書く前に決めておくものを答えましょう。\n答え　観点です。\n一つの学級に聞いた結果だけで、全校のことのように言い切る書き方は、論理の展開のどんな問題か、答えましょう。\n答え　一般化が行きすぎている問題です。\nほかの文章の言葉を引用するとき、引用した部分を示すために使う記号を答えましょう。\n答え　かぎ（「」）です。\n\nまとめ\nすいこうでは、まず目的と読み手、媒体を確かめます。そのうえで、言葉や文体、内容の確かさ、文章全体のつながりを見直します。批評文は、観点を決め、事実を挙げて評価します。助言をもらったら、どこを・なぜ・どう直すかに分けて受け止め、目的に照らして生かす助言を選びます。直した点を次の文章に生かすことが大切です。\n\nやってみよう\n自分が前に書いた意見文を一つ選び、(1) 結論が初めの意見や問いと食い違っていないか、(2) 根拠が意見をどう支えるのかが書かれているか、の二つを確かめて、直す点を一文ずつ書いてみましょう。さらに、身近な案内やポスターを一つ選び、観点を一つ決めて、根拠を挙げた批評の一文を書いてみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、書いた文章をすいこうして、目的や意図に合う文章に整える方法を学びます。中学1年では、表記や語句の使い方、書き表し方を確かめました。中学2年では、表現の効果を確かめました。中学3年では、さらに、読み手や媒体に合う表現になっているかと、文章全体が目的に合っているかを確かめます。また、批評文を観点を決めて書く方法、読み手からの助言を生かして論理の展開のよい点と改善点を見つける方法、助言を目的に照らして選び、次の文章に生かす視点をもつ方法を学びます。", "keyConcepts": ["すいこう　書いた文章を読み直して、よりよい文章に練り直すこと", "目的　その文章で何を果たしたいか、というねらい", "意図　書き手がその文章にこめた考え", "読み手　その文章を読む相手", "媒体　文章をのせるもの。新聞、掲示、冊子、画面などがある", "文章全体　一文や一つの段落だけでなく、題名から結びまでを合わせた全体", "文体　文末の形などで決まる文章の調子。敬体と常体がある", "敬体　「です・ます」で終える文体", "常体　「だ・である」で終える文体", "簡潔　要点だけを短くまとめていること", "詳細　細かいところまでくわしいこと", "事実　確かめられるできごとや数", "意見　事実をもとにした、書き手の考え", "推量　はっきりしないことを「だろう」「と考えられる」などで言う述べ方", "伝聞　人から聞いたことを「そうだ」「という」などで言う述べ方", "根拠　意見のもとになる事実や理由", "出典　引用や資料のもとになったもの。書名、発行元、年などで示す", "引用　ほかの文章や言葉を、かぎ（「」）などで示して取り入れること", "見出し　記事や段落の内容を短く表した題", "段落　文章を内容のまとまりで区切った一つ一つ", "構成　文章全体の組み立て", "序論　文章の初めで、問いや話題を示す部分", "本論　序論を受けて、根拠や説明を述べる中心の部分", "結論　文章の終わりで、考えをまとめる部分", "首尾一貫　初めから終わりまで、内容が食い違わないこと", "論理の展開　根拠から意見へ、順を追って話を進めていくこと", "一般化　いくつかの例から、全体に当てはまることを言うこと", "予想される反論　読み手が出しそうな反対の意見や疑問", "批評　観点を決めて、根拠をもって、よさや問題を評価すること", "観点　評価するときの見方。ものさしにあたるもの", "評価　観点にそって、よさや問題を判断すること", "助言　読んだ人が、よい点や直したい点を書き手に伝えること", "よい点　観点にそって見て、うまくいっている点", "改善点　観点にそって見て、直すとよくなる点", "報告　調べたことを、判断する人に正確に伝える文章", "意見文　事実を根拠にして、自分の考えを述べる文章", "提案　こうしたいと、相手に出す考え"], "priorKnowledge": ["中学1年では、表記や語句の用法、書き表し方が正しいかを確かめ、根拠の明確さについての助言を受けました。", "中学2年では、説明、具体例、描写、誤解のない表現などの効果を確かめ、表現の工夫についての助言を受けました。", "中学3年のこの単元では、一文ずつの直しに加えて、読み手や媒体、目的、文章全体のつながりから、文章を整えます。"], "steps": ["文章の目的と読み手、のせる媒体を、初めに確かめます。", "言葉の難しさ、文体、くわしさと短さが、読み手と媒体に合っているかを見ます。", "事実・推量・意見・伝聞が区別されているか、調べた範囲をこえていないか、出典が分かるかを見ます。", "文章全体を見わたし、見出しと内容、段落の順序、中心の位置、初めと終わりの対応を見ます。", "批評文では、観点を決め、観点にそった事実を挙げてから、評価を書きます。", "助言をもらったら、どこを、なぜ、どう直すとよいかを確かめ、論理の展開から改善点を見つけます。", "目的に照らして、生かす助言と生かさない助言を選び、直します。", "直した点をふり返り、次に書く文章に生かす視点をもちます。"], "workedExamples": [{"title": "読み手と媒体に合わせて書き直す", "problem": "市の体育館の利用案内を、小学校低学年の児童向けの掲示に直します。直す前は「当体育館は、午前9時より開館し、利用者は事前の予約が必要です。」です。さらに、全体を「だ・である」で書いている報告の中に、一文だけ「調べました。」と書かれた文があります。", "solution": ["読み手は低学年の児童なので、「開館」「事前」「予約」を、やさしい言葉に言いかえます。", "一文に二つの内容が入っているので、二つの文に分けて短くします。", "直したあとは、「体育館は、朝の9時からあいています。先に、電話でよやくをしてください。」となります。", "文体は、全体の文体にそろえます。常体の報告に「調べました」が一文だけ混ざっていたら、「調べた」に直します。"]}, {"title": "文章全体を見わたして整える", "problem": "意見文の段落の内容は、①意見「家では、使わない部屋の電気をこまめに消そう」、②根拠は家族の体験、③根拠は家の人の話、④結論「だから、冷房の温度を上げよう」です。", "solution": ["①から④までの内容を、一行ずつの要約にして並べます。", "意見と結論を見比べると、意見は電気を消すこと、結論は冷房の温度のことで、食い違っています。", "②③の根拠は電気を消すことを支えているので、動かさずに残します。", "④段落の結論を、電気を消すという意見に合わせて「だから、使わない部屋の電気をこまめに消そう」と直します。"]}, {"title": "観点を決めて批評する", "problem": "「市の音楽ホールのチラシ」を、「初めて行く人が、席の種類と値段を選べるか」という観点で批評します。チラシには、席の種類が三つあり、それぞれの値段が表になっています。", "solution": ["最初に、観点を「初めて行く人が、席の種類と値段を選べるか」と決めます。", "次に、観点にそった事実を探し、「席の種類と値段が表になっている」ことを見つけます。", "最後に、事実にもとづいて評価を書きます。「席の種類と値段が表にまとめてあるので、初めて行く人も、予算に合わせて席を選べる」となります。", "「このチラシは大好きだ」のような好みだけの評価や、「ひどいチラシだ」のような感情的な言い方は、避けます。"]}, 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"観点です。"}, {"question": "一つの学級に聞いた結果だけで、全校のことのように言い切る書き方は、論理の展開のどんな問題か、答えましょう。", "answer": "一般化が行きすぎている問題です。"}, {"question": "ほかの文章の言葉を引用するとき、引用した部分を示すために使う記号を答えましょう。", "answer": "かぎ（「」）です。"}], "summary": "すいこうでは、まず目的と読み手、媒体を確かめます。そのうえで、言葉や文体、内容の確かさ、文章全体のつながりを見直します。批評文は、観点を決め、事実を挙げて評価します。助言をもらったら、どこを・なぜ・どう直すかに分けて受け止め、目的に照らして生かす助言を選びます。直した点を次の文章に生かすことが大切です。", "figureNote": "この単元では図を使いません。表のように見える情報も、文章で順に説明します。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.B.1.e", "JP.KOK.9.B.1.o"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", 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{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0001", "familyId": "jp-k9-t07-m01-sora-no-ao", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "冒頭と結末が同じ朝の場面であることと、半年前の出来事が思い返されていることの2点を結び付ける必要があります。", "question": "卒業式の朝、わたしは校舎の南の壁の前に立っていた。美術部の3年間の最後の仕事として仕上げた壁画が、朝の光の中で静かに広がっている。わたしは、その空の部分を、じっと見上げた。\n\nあれは、半年前のことだ。壁画のデザインを決める日、1年生のみずきが手を挙げた。\n「空は、もっと明るい青にしたいです。」\nわたしは、部長として、自分で描いた案を出していた。空には、深く濃い青を使うつもりだった。\n「濃い青のほうが、絵が引きしまるよ。」\nそう言って、わたしは話を終わらせようとした。みずきは黙ったが、うなずきはしなかった。\n\nそれから何日かたった雨の放課後、忘れ物を取りに美術室へ行くと、明かりがついていた。みずきが一人で机に向かい、何十枚もの色見本を作っている。どの紙にも、明るい青が、少しずつ違う濃さで並んでいた。\n何枚かをめくっていくうちに、わたしは手を止めた。色見本の端には、わたしの濃い青を少しずつ混ぜた色が、小さく塗られていたのだ。自分の青を押しつけたことが、急に重く思えた。\n\nみずきは、わたしに気づくと、あわてて紙を隠そうとした。\n「勝手に、すみません。でも、先輩の青も、入れてみたくて。」\nわたしは何も答えられず、窓をたたく雨の音を聞いていた。そのあと、二人で色見本の山を前にして、夜まで青を混ぜ続けた。\n\n卒業式の朝。壁画の空には、あの夜に二人で混ぜて決めた青が広がっている。明るいのに、軽くはない。濃い青を少しだけ抱えこんだ、深みのある青だ。\n後ろで、みずきが小さく息を吸う気配がした。わたしは空を見上げたまま、思った。\nその青は、わたしひとりでは作れない色だった。\n\nこの物語の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["壁画のデザインを決めた日から卒業式の朝まで、出来事を起きた順に、そのまま並べて語っている。", "卒業式の朝で始まり、半年前の出来事を思い返したあと、再び卒業式の朝にもどって終わっている。", "「わたし」の視点とみずきの視点を入れかえながら、同じ出来事を語っている。", "卒業式のあとの場面から始まり、これから先の出来事を想像して終わっている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["冒頭の卒業式の朝の場面を、半年前の出来事のあとに続く場面と読んだもの。実際は、半年前のことが思い返される形ではさまれていて、出来事の順には並んでいない。", "正解。冒頭と結末はどちらも卒業式の朝の場面で、そのあいだに「あれは、半年前のことだ」から始まる出来事が思い返されている。現在、過去、現在の順に組み立てられている。", "語り手はどの場面でも「わたし」で、みずきの側から語られる箇所はない。語り手を読み違えたもの。", "始まりも終わりも卒業式の朝で、そのあとの時間や、これから先の想像は書かれていない。場面を見誤ったもの。"], "explanation": "冒頭と結末は卒業式の朝の場面で、その間に半年前のデザインを決める日と雨の放課後の出来事が思い返されている。現在、過去、現在の順の構成である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-kaisou", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "47971ba4cd1cbfb5b4fa8b7f747c9e5103f13dc1b7b4579fbe9ced1b638d5005", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0002", "familyId": "jp-k9-t07-m02-nishi-no-yama", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "冒頭の場面を中盤の見立てと結び付けることと、結末のひなたの行動まで見通すことの2点が必要です。", "question": "夏休みに入ってから、ひなたは毎朝、祖母の畑を手伝っていた。\n祖母は、この家で50年以上暮らしている。朝いちばんに縁側へ出て、西の山をしばらくながめるのが、昔からの習慣だった。それから空気を吸いこむようにして、「今日は大丈夫」とか「今日はちょっと怪しいねえ」とか、独り言のように言う。\nひなたは、それを少しおかしく思っていた。天気なら、スマートフォンの予報を見るほうがずっと確かだ。画面には、雨雲の動きまで細かく出ている。\n\nその日の予報は、朝から夜まで晴れだった。ところが祖母は、縁側で山を見るなり、眉を寄せた。\n「夕方から降るよ。」\n「え、予報は一日晴れだよ。」\n「山の上に、帽子のような雲がかかっとる。あれが出たら、降る。」\n祖母はそう言うと、麦わら帽子をかぶり、昼のうちにトマトを全部収穫すると言い出した。ひなたは、暑さに文句を言いながら、しぶしぶかごを持って畑に出た。祖母は、手を休めずに、赤くなった実をつぎつぎにもいでいく。\n\n収穫がちょうど終わって、二人が縁側で麦茶を飲んでいたときだった。西の空が、すっと暗くなった。次の瞬間、大粒の雨がトタン屋根を激しくたたき始め、庭の土がみるみる黒くなっていく。かごの中のトマトは、すでに屋根の下に運んである。\nひなたは、言葉もなく、庭を見つめていた。雨音の中で、朝に祖母が見ていた雲の形を思い出す。山の上に、帽子のように丸くかぶさっていた、あの白い雲だ。\n\n翌朝、ひなたは祖母より先に目を覚ました。縁側に出て、まだ湿った空気の中で、西の山を見上げる。山の上には、薄い雲が一つ、ゆっくり動いていた。\n\n冒頭で祖母が毎朝西の山をながめる場面が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖母がスマートフォンで天気予報をこまめに調べる、慎重な人物であることを示している。", "夏休みの畑仕事がつらく、ひなたが手伝いを嫌がっていることを強調している。", "結末で雨が降り、ひなたが自分から山を見上げる場面につながる伏線になっている。", "物語の最後で、祖母が畑仕事をやめる理由を示すための準備になっている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["天気予報を見ているのはひなたのほうで、祖母が毎朝見るのは西の山。二人の行動を取り違えて、人物像を読んだもの。", "畑仕事の場面は出てくるが、冒頭の山をながめる場面が描いているのは祖母の習慣。話の中心を取り違えたもの。", "正解。冒頭の習慣が、中盤の「夕方から降るよ」という見立てと、結末の雨、翌朝ひなたが山を見上げる行動を準備している。", "祖母が畑をやめる話は本文になく、物語は、ひなたが山を見上げる場面で終わる。本文にない展開を考えたもの。"], "explanation": "冒頭の場面は祖母の習慣を示すだけでなく、中盤の見立てと結末の雨、ひなたが自分から山を見上げる行動を前もって示している。伏線の働きである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-fukusen", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d5f1822a1315d48534a06b0e72bf6c973ee099f26556690ab14cf5a3c8b095f7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0003", "familyId": "jp-k9-t07-m03-kabe", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "声の小ささを手がかりにすることと、翌朝の場面とのつながりを読むことの2点が必要です。", "question": "12月に入り、受験まであと2か月になった。ぼくは毎晩、自分の部屋の机にかじりついて、過去の問題を解いていた。\nところが、壁一枚へだてた隣の部屋から、テレビの音が聞こえてくる。弟のこうたが、好きな番組を見ているのだ。笑い声、効果音、ときどきゲームの電子音。そのたびに、ぼくは計算の途中で数字を見失った。\n\nその日も、同じだった。10回目に消しゴムを机にたたきつけたとき、ぼくは立ち上がって、隣の部屋の戸を開けた。\n「静かにしろよ。こっちは受験なんだ。」\n自分でも驚くほど、強い声が出た。こうたは、何か言いかけて口を閉じ、黙ってテレビを消した。ぼくは、何も言わずに戸を閉めた。\n\n机にもどっても、問題文の字が頭に入ってこない。さっきの自分の声が、耳の奥に残っていた。\n\nその夜、勉強にもどってしばらくしたとき、壁の向こうから、小さな声が聞こえてきた。テレビの音ではない。ひそひそと、教科書を読む声だ。つかえながら、一行ずつ、何度も同じところを読み直している。\nぼくはペンを置いて、壁のほうを見た。声は、こちらの邪魔にならないように、ぎりぎりまで小さくしてあるようだった。\n\n翌朝、机の上に、折りたたんだ紙と、あめ玉が一つ置いてあった。紙を開くと、へたな字でこう書いてある。\n「にいちゃん　がんばれ」\nあめ玉は、こうたがいつも大事にしている、いちご味のやつだった。\nぼくは紙を見た。もう一度見た。あめ玉をポケットに入れた。\n廊下に出ると、隣の部屋の戸は閉まっていて、中からは何の音もしなかった。\n\n壁の向こうからこうたの小さな読む声が聞こえてくる場面が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「ぼく」とこうたの対立が、さらに深まっていく場面になっている。", "「ぼく」の見方が変わるきっかけの、転換点になっている。", "こうたも受験をひかえていることを、読み手に知らせる場面になっている。", "物語の結末を、先に読み手に知らせてしまう場面になっている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["聞こえてくるのは、邪魔にならないよう小さくした声で、翌朝には励ましの紙が置かれる。対立が深まる場面とは逆の方向に話が進んでいる。", "正解。この場面でテレビの音とは違う、小さな声が聞こえ、翌朝の紙とあめ玉の場面につながる。「ぼく」の受け止め方が変わる転換点である。", "受験をひかえているのは「ぼく」で、こうたは教科書を読んでいるだけ。人物を読み違えたもの。", "結末にあたる翌朝の場面は、このあとに続く。この場面は話の途中に置かれていて、順序を見誤ったもの。"], "explanation": "夜の声は、ぼくの苛立ちが和らぐ方向へ話を動かし、翌朝の場面を準備している。ぼくがこうたを見る目が変わる転換点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-tenkanten", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ba3615b3fe1c91298a95bb30e29c8ceb2f55dc2f091b2fe4442fa6b2d6d70f49", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0004", "familyId": "jp-k9-t07-m04-rally", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの回想がどこに入っているかを数えることと、語り手の位置を確かめることの2点が必要です。", "question": "最終ゲームは、競り合いが続いていた。体育館には、球を打ち合う音だけが響いている。カン、カン。準決勝の舞台で、りくとそらは、一度も声をかけ合わないまま、ラリーを重ねていた。\n\n1年前、りくは、そらのミスを、みんなの前で責めたことがある。\n「なんで今のを落とすんだよ。」\nそれから二人は、練習のときも口をきかなくなった。ダブルスのペアだけは、顧問に言われたまま、続いていた。\n\nユニフォームの背中は、汗で色が変わっていた。サーブの前に、そらが小さく息を整える。りくも、同じように息を吐いた。相手の強い球が、台のぎりぎりに落ちた。そらが体を投げ出して拾い、浮いた球を、りくが力いっぱい打ちこむ。点が決まった。二人の目が、一瞬だけ合った。カン、カン。音が、また続いていく。\n\n冬の朝のことを、りくは思い出した。忘れ物を取りに、誰もいないはずの体育館に入ると、奥の台の前で、そらが一人で球を打っていた。それは、りくがいちばん苦手な、台の左隅への球を、ひたすら打ち返す練習だった。りくは声をかけられず、そのまま帰った。カン、カン、という音だけが、背中に残った。あの朝の自分の無言を、りくは今になって、ひどく悔やんだ。\n\n最後の一球は、りくのラケットに当たったが、ネットにかかった。短い音がして、球は台の上に転がった。二人は、負けた。ラケットを持つ手が、急に重くなった。\n整列のあと、そらが「次は」と言いかけた。りくは、その続きを待たずに、「ああ」とだけ答えた。そらも、それ以上は言わなかった。\n体育館の隅では、別の試合の球を打つ音が、まだ続いていた。カン、カン。\n\nこの物語の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["試合の場面の間に二つの回想をはさみ、二人の関係と試合の進み方を重ねて語っている。", "1年前の出来事から順に、時間の流れに沿って二人の関係の変化を語っている。", "試合の結果を最初に示してから、そのあとで二人が負けた理由を、時間の順にくわしく説明している。", "りくとそらが交代で語り手になり、同じ試合を二人の側から語っている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。試合の最中に1年前の出来事と冬の朝の出来事が思い出され、二人の関係の変化が、試合の進み方と重ねて語られている。", "冒頭は準決勝の試合の最中の場面で、1年前の出来事は、あとから思い返される形で入っている。回想を見落として、時間の順に読んだもの。", "試合の結果は最後の場面で初めて分かる。冒頭は試合の最中なので、構成を取り違えたもの。", "語り手が二人の間で入れかわる箇所はなく、二人を外から見る形で語られている。語り手を読み違えたもの。"], "explanation": "試合の場面の間に、1年前の出来事と冬の朝の出来事が回想として入り、二人の関係の変化が試合の進み方と重ねられている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-kaisou", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8868285758e7923a74387c8fc1250cc407c53de8a69b8213851ecf03aca6e8a8", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0005", "familyId": "jp-k9-t07-m05-saka-no-ki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "①〜④段落の出来事の順と、⑤段落の役割を分けて読む必要があります。", "question": "①わたしの通学路には、長い坂がある。その坂の上に、大きなけやきの木が立っていた。登り切ったところで、いつも太い枝が、空をおおうように広がっていた。\n\n②春には、薄い緑の若葉が出る。夏には、濃い影を道に落とす。秋には、黄色い落ち葉が、坂をころがり下りてくる。冬の朝は、はだかの枝の間から、白い空がよく見えた。わたしは、この木を見て、季節が変わったことを知るのが好きだった。暦を見るよりも、ずっと確かな知らせだった。友達との待ち合わせも、いつもその木の下だった。\n\n③去年の冬、道を広げる工事があり、けやきは根もとから切られた。坂を登りきっても、そこにはただ空があるだけだった。坂を行き来する人も、木の下で足を止めることがなくなった。それから、わたしは、季節がいつ変わったのか、気づきにくくなった。朝の空気が冷たいのか、やわらかいのかさえ、ぼんやりとしか感じられなかった。\n\n④今年の春のある朝、ふと、切り株のほうに目をやった。すると、切り株の横の、土が盛り上がったところから、細い芽が出ているのを見つけた。朝の光を受けて、その芽は、思いのほか鮮やかな緑色をしていた。わたしは思わず立ち止まった。切り株は、まだ息をしていた。\n\n⑤学校へ向かう坂道で、わたしは考えた。木が切られても、季節は変わらずにやって来る。変わったのは、季節を感じる仕事を、いつのまにか木に預けていたわたしのほうだ。これからは、自分の目で、季節の知らせを探してみよう。\n\nこの随筆の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者の考えを最初に述べてから、そのあとで木の例をいくつも挙げて確かめている。", "身近な木をめぐる出来事を時の流れに沿って述べ、最後の段落で、そこから得た気づきを述べている。", "木が切られた理由について、工事をした人や町の人など、さまざまな立場の考えを比べながら論じている。", "二本の木の様子を比べて、どちらが町の景色にふさわしいかを筆者が決めている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["考えが述べられるのは最後の⑤段落で、はじめは通学路の木の紹介。考えと例の順序を見誤ったもの。", "正解。①〜④段落で、木のある暮らし、工事で切られたこと、芽の発見が時の流れに沿って述べられ、⑤段落で気づきが述べられている。", "工事で切られたことは書かれているが、理由を論じる箇所はない。随筆の中心を取り違えたもの。", "出てくる木はけやき一本で、二本を比べる箇所はない。本文にない比較を考えたもの。"], "explanation": "随筆の前半は、けやきの木をめぐる出来事が時の流れに沿って述べられ、最後の⑤段落で、そこから得た筆者の気づきが述べられている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-zuihitsu", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "60cd333bc55d017dc51ded6213d4174f0b23fbf5d5f3e459c779aa73e7ab9f78", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0006", "familyId": "jp-k9-t07-m06-bachi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "回想が短くはさまれていることと、結末の場面との重なりを読むことの2点が必要です。", "question": "町の和太鼓の会は、毎年、夏祭りの夜に演奏をする。ぼくも小学1年生のころから通っていて、今では会でいちばん年上の中学生になっていた。\n夏祭りを2週間後にひかえた土曜日、ぼくは会長に呼ばれた。\n「今年の小学生組は、君に教えてもらおうと思ってな。」\n断れない雰囲気だった。ぼくは、面倒だなと思いながら、うなずいた。\n\n練習の日、小学生は5人集まった。ほかの4人は、すぐに調子をつかんで、楽しそうにたたき始めた。中でもいちばん小さい2年生のゆうとは、ばちを持つだけで精いっぱいで、何度もそれを床に落とした。\nカラン。拾う。構える。カラン。\n「ちゃんと持って。」\nぼくの声は、自分でも分かるほど、とがっていた。ゆうとは、下を向いてしまう。\n\nそのとき、ふと、ぼくの頭に、小学生のころの自分が浮かんだ。ぼくも、同じように、何度もばちを落としていた。そのたびに、当時の会長が、何も言わずにばちを拾い、ぼくの手に握らせてくれたのだ。握らされたばちは、あたたかかった。\n\nぼくは、床からゆうとのばちを拾った。そして、黙って、ゆうとの小さな手に握らせた。ゆうとは顔を上げ、もう一度、台の前に構えた。\n\n祭りの夜。ゆうとは、舞台の上で、最後の一打ちまで、ばちを落とさなかった。細い腕が震えている。それでも、拍子は乱れなかった。\nどん。どん。どどん。\n太鼓の音は、胸の奥まで響いた。\nたたき終えたゆうとが、ぼくのほうを見て、ほんの少し笑った。ぼくは、客席の後ろに立ったまま、気づいた。いま、ぼくが立っているのは、あの日の会長が立っていた場所なのだ。\n\nこの物語の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「ぼく」とゆうとの対立が、祭りの夜になっても解けないまま終わる展開になっている。", "小学生のころの思い出を短くはさみ、過去の場面と現在の場面を重ねて語っている。", "祭りの夜の場面から始め、時間をさかのぼって準備の日々を順に描いている。", "会長の視点から、「ぼく」の成長を見守る形で、祭りまでの日々を語っている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「ぼく」はばちを握らせ、祭りの夜にゆうとが最後までたたき切る。二人の関係は和らいでいて、結末を読み違えたもの。", "正解。ゆうとのばちを拾う前に、小学生のころの会長とのやり取りが短く思い出され、結末で、会長のいた場所に立つ「ぼく」の姿と重ねられている。", "本文は、会長に呼ばれる場面から始まり、祭りの夜で終わる。順序を見誤ったもの。", "語り手は最後まで「ぼく」で、会長の側から語られる箇所はない。語り手を取り違えたもの。"], "explanation": "練習の場面で、小学生のころの自分と当時の会長の行動が短く思い出され、祭りの夜の場面で会長のいた場所に立つ自分に気づく形で重ねられている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-kaisou", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2355b6cb68db9729ecb353f2c42bcef352be21e3100a0a43840ba4e9ea46d04a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0007", "familyId": "jp-k9-t07-m07-saigo-no-ichimai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "言葉の意味が冒頭では分からないことと、結末のメモや写真とのつながりを読むことの2点が必要です。", "question": "みおは、祖父から、古いフィルムカメラを借りた。ずっしりと重い、黒い金属のカメラだ。\n「36枚撮れる。最後の一枚は、残しておけ。」\n祖父は、それだけ言って、あとは何も教えてくれなかった。みおは意味が分からず、首をかしげた。\n\n撮り直しはきかない。そのことに、みおはすぐ気づいた。画面で確かめることも、消すこともできないのだ。みおは、町を歩きながら、一枚ごとに長く迷うようになった。商店街の古い看板、夕方の川沿いの道、自転車を押して坂を登る人の背中。いいと思う景色の前に立っても、すぐにはシャッターを押さない。光が変わるのを待ち、足の位置を決め、息を止めて、そっと指に力を入れる。\nカチリ。その小さな音のたびに、みおは、一枚ぶんだけ町と仲良くなった気がした。\n\nひと月後、みおは35枚を撮り終えた。残りは、あと一枚。みおは、言われたとおり、最後の一枚を使わずに、カメラを祖父に返した。祖父は、「そうか」とうなずいただけだった。\n\n数日後、現像から戻った写真の束が、みおの机の上に置かれた。いちばん上には、祖父の字のメモがはさんである。\n「最後の一枚は、わしが撮った。」\nみおは、1枚ずつ見ていくうちに、最後の一枚にたどり着いた。そこには、町の道を歩く、一人の少女の後ろ姿が写っていた。かばんを肩にかけ、少しだけ空を見上げて歩いている。それは、カメラを返したあとの、みお自身の後ろ姿だった。\n窓の外では、夕方の鐘が鳴り始めていた。\nみおは、その写真を、長い間見つめていた。\n\n祖父の「最後の一枚は、残しておけ」という言葉が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手に疑問をもたせ、結末で意味が明らかになる展開を準備している。", "フィルムを節約しなければならない、みおの家の事情を読み手に説明している。", "祖父がみおにカメラを貸すことを、本当は嫌がっていると示している。", "結末で、みおが新しいカメラを買いたくなる理由を示す準備になっている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。冒頭では意味が分からない言葉が、結末の祖父のメモと最後の一枚の写真で、その意味として明らかになる。", "この言葉は、枚数の節約を言ったものではなく、本文にも、そのような家の事情は書かれていない。言葉の表面だけで読んだもの。", "祖父は、貸したあとも「そうか」とうなずくだけで、貸したことを後悔する様子はない。祖父の気持ちを読み違えたもの。", "みおがカメラを買う場面は、本文のどこにも出てこない。本文にない展開を考えたもの。"], "explanation": "冒頭の言葉は意味が分からないまま置かれ、結末で祖父のメモと最後の一枚の写真によって意味が明らかになる。読み手の関心を引き、結末を準備する働きである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-fukusen", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0f3a8d4ed5ff8444c22d1f177498031600ea7c601271ae609ede83ef57e402d3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0008", "familyId": "jp-k9-t07-m08-panya", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "場面の始めの時刻に気づくことと、日記や回想の形ではないことを確かめることの2点が必要です。", "question": "午前4時。\nまだ真っ暗な町を、わたしは自転車で走り抜けた。職場体験の初日、パン屋に着くと、店の奥にだけ明かりがついている。店の外は、春先とは思えないほど冷え込んでいた。主人は、わたしの顔を見て、うなずいただけだった。無口な人だと聞いていたが、本当に、ほとんど何も話さない。大きな台の上に生地をのせ、黙って、力強くこねていく。わたしは、言われたとおり、粉の袋を運んだ。店の中は、生地の湿った感じと、機械の音だけだった。時計の針がなかなか進まず、わたしは何度も壁の時計を見上げた。\n\n午前7時。\nシャッターが開くと、焼きたてのパンの香りが、店から通りへふわりと広がっていった。それを待っていたかのように、通勤の人たちが、次々に店に入ってくる。「いつもの」「2個ください」。主人は、無口なまま、手早くパンを袋に入れる。わたしは、パンのならべ方を変えたり、トレーを運んだりして、店の中を走り回った。わたしは、レジの横で、釣り銭を渡した。通りを見ると、いつのまにか空が白み、町が、少しずつ目覚めていた。\n\n午後3時。\n店のシャッターが半分おろされ、通りを歩く人も、まばらになった。片付けが終わると、体はくたくただった。わたしは、掃除したばかりのオーブンの前で、座りこみそうになった。主人は、売れ残った丸いパンを一つ、紙の袋に入れ、わたしに差し出した。\n「明日も焼くからな。」\nそれだけ言って、主人は、また台の前にもどった。袋の中のパンは、まだほんのり温かかった。\n\nこの物語の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["職場体験の1週間を、一日ずつ区切って日記の形で並べて語っている。", "パン屋の主人の若いころの出来事を、回想として長く語りながら進めている。", "体験の前と後の「わたし」の様子を、場面ごとに交互に比べながら、変化が分かるように語っている。", "場面の始めに時刻を示し、仕込みから開店、片付けへと一日の流れに沿って進めている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["語られているのは初日の一日だけで、日付ごとに書く日記の形でもない。場面の区切りを見誤ったもの。", "主人の若いころの話は出てこない。主人の言葉や行動は、その日の場面の中で描かれている。本文にない回想を考えたもの。", "体験の前後を比べる箇所はなく、場面は時刻の順に進む。構成を取り違えたもの。", "正解。「午前4時」「午前7時」「午後3時」で場面を区切り、仕込みから開店、片付けへと一日の流れに沿って進んでいる。"], "explanation": "場面は「午前4時」「午前7時」「午後3時」という時刻で区切られ、一日の仕事の流れに沿って進んでいる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-kisetsu-jikoku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1dac05175cdbdfbc01600ebaa14c3d0867bb2c4e7d335e4ac8f62d64e328cd14", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0009", "familyId": "jp-k9-t07-m09-tomato", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "三つの場面の冒頭の情景から季節をつかむことと、回想や一日の話ではないことを確かめることの2点が必要です。", "question": "やわらかな日ざしが、ベランダの手すりを温めていた。新学期が始まって間もない日の夕方、けいが洗濯物を取りこんでいると、隣のベランダで、森さんがしゃがみこんでいるのが見えた。小さなプランターに、ミニトマトの苗を植えているところだった。\n「こんにちは。」\nけいが声をかけると、森さんは、顔を上げて笑った。\n「毎年、ここで育てているのよ。でも、ひざが悪くてね、水やりがつらくなってきたわ。」\n立ち上がるときに手すりをつかむ森さんの手が、少し震えていた。けいは、何も言えずに、苗の小さな葉を見ていた。\n\n朝から、せみの声が降るようだった。夏休みに入って、けいは、森さんに頼まれて、毎朝プランターに水をやることになった。じょうろを傾けるたびに、土の香りが立ち上る。苗は、いつのまにかけいの背丈ほどに伸び、黄色い花が咲き、やがて小さな緑の実がついた。\nその実が赤く色づいた朝、森さんは、ベランダ越しに声を上げた。\n「見て、赤くなったわ。」\n二人は、手すりの両側から身を乗り出して、赤い実を数えた。全部で、12個。けいは、数え終わってから、自分がずっと笑っていたことに気づいた。\n\n乾いた風が、空のプランターの土を少しずつ運んでいった。森さんは、9月の終わりに、娘の家の近くへ引っ越していった。残されたプランターの横に、けいあての封筒が置いてある。中には、一枚の手紙と、種の袋が入っていた。\n「来年は、あなたが植えてね。」\nけいは、手紙を読み終えると、種の袋をそっと手のひらにのせた。それから、机の引き出しを開け、いちばん奥に、静かにしまった。\n\nこの物語の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["春、夏、秋の三つの季節で場面を区切り、二人の関係の移り変わりを描いている。", "秋の場面から始め、春と夏の出来事を思い出す形で描いている。", "けいのある一日の出来事を、朝から夜まで順を追ってくわしく描いている。", "森さんの若いころの出来事を、回想として何度も長くはさみながら描いていくことで、話を進めている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。春の苗植え、夏の水やりと収穫、秋の別れが、それぞれ季節の情景で始まる場面として並び、二人の関係が移り変わっている。", "本文は春の場面から始まり、秋で終わる。思い出す形を示す言葉もない。順序を読み違えたもの。", "場面は春、夏、秋と季節をまたいで進み、一日の流れではない。時間の長さを見誤ったもの。", "森さんの若いころの話は出てこない。回想にあたる部分もない。本文にない回想を考えたもの。"], "explanation": "場面は春、夏、秋の三つに分かれ、それぞれ季節の情景で始まる。けいと森さんの関係が季節とともに移り変わる展開である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-kisetsu-jikoku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5ad583b21336157dede79152c3d3035829ee76c1c88d30aa83c381a3fddca0cb", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0010", "familyId": "jp-k9-t07-m10-shougi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "言葉の前後で対局の様子がどう変わるかを見ることと、結末の笑いまで見通すことの2点が必要です。", "question": "ぼくは、小さいころから、祖父としょうぎを指してきた。縁側にしょうぎ盤を置き、冷たい麦茶を横に、日が暮れるまで指す。それが、夏休みの決まりだった。\nところが、中学に入ったころから、ぼくは祖父に勝つことが多くなった。今年の夏は、ほとんど負けない。祖父は、盤の前で腕を組んで、長い間考えこむことが増えた。駒を置く音は、パチ、パチ、と軽く、すぐに勝負がついてしまう。\n\nその日も、ぼくが優勢のまま、終盤に入っていた。そのとき祖父が、ふいに、とんでもない手を指した。自分の王が、あっさり詰んでしまう手だ。ぼくは、しばらく盤を見つめた。夕方の風が、縁側のすだれをかすかに鳴らした。思い返せば、これまでの対局でも、祖父は、肝心なところで、いつも一手ゆるめていた気がする。\n「じいちゃん、わざと負けてくれてたんだね。」\n祖父は、湯のみに手をのばしたまま、何も言わなかった。庭の木で、せみが一匹だけ鳴いている。\n\nぼくは、駒から手をはなして、言った。\n「本気で指してよ。」\n祖父は、しばらく黙っていた。それから、「そうか」と、短く言った。\n\n次の対局。祖父は、最初の一手から、別人のようだった。駒が盤を打つたびに、ずしんと重い音が部屋に響く。ぼくの攻めは、一つずつ止められ、いつのまにか逃げ道が消えていた。結局、ぼくは完敗した。\n駒を片付ける音だけがする部屋で、ぼくは、なぜか笑い出してしまった。それを見て、祖父も、声を出して笑った。\n「次は勝つ。」\nぼくがそう言うと、祖父は、「楽しみにしとる」と答えた。\n\nぼくが「本気で指してよ」と言う場面が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぼくがしょうぎをやめようと思うきっかけを、読み手に示す場面になっている。", "対局の流れを変え、次の一局の完敗と笑いへつなぐ転換点になっている。", "祖父の体が弱っていることを、読み手にそれとなく知らせる場面になっている。", "物語のはじめの縁側の場面にもどり、話を一周させる働きをする場面になっている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["ぼくは次の一局も指し、最後に「次は勝つ」と言う。しょうぎをやめる話は、本文にない展開。", "正解。この言葉の前は祖父が一手ゆるめていた対局で、言葉のあとは祖父が本気で指す対局に変わり、完敗と二人の笑いに至る。", "祖父の体の具合は書かれておらず、次の対局の祖父は鋭い手を指している。本文にないことを読み取ったもの。", "この言葉のあとは、新しい一局の場面が続く。冒頭の場面にもどる構成ではなく、構成を取り違えたもの。"], "explanation": "この言葉を境に、わざと負けていた対局から、祖父が本気で指す対局へと変わり、完敗と二人の笑いにつながる。話の流れを変える転換点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-tenkanten", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "69b9d9b6e449bb4738e5bd3b1ab85e7e81f4ffd93f58e41f6f370aa80a61a988", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0011", "familyId": "jp-k9-t07-m11-cake", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "前半の視点人物と後半の視点人物を区別することと、同じケーキの見え方の違いを結び付けることの2点が必要です。", "question": "はるの誕生日の前の日、さきは、一人で台所に立っていた。小学5年生になる妹のために、初めてケーキを焼くのだ。母に習った分量を、何度もレシピの紙と見比べながら、粉と砂糖をはかる。ぜったいに成功させたかった。\nところが、オーブンから出てきたスポンジは、ぺしゃんとつぶれていた。あわてて生クリームをのせても、すぐにだらりと崩れてしまう。さきは、ため息をついた。もう一度やり直す時間は、残っていない。\nいちごをぎっしり並べて、なんとか形だけは整えた。けれど、チョコペンで書いた「はる　おめでとう」の文字は、クリームの上でにじみ、曲がっている。\n「こんなの、見せられない。」\nさきは、ケーキを皿ごと冷蔵庫の奥に隠し、自分の部屋に閉じこもった。夕食の時間になっても、さきは、台所に顔を出さなかった。\n\nその夜、はるは、なかなか寝つけなかった。明日の誕生日は、どんな日になるのだろう。のどが渇いて飲み物を取りに台所へ行くと、冷蔵庫の奥に、見慣れない皿があるのを見つけた。\nそっと取り出して、ふたを開ける。崩れたクリームの上には、真っ赤ないちごがぎっしりと並び、その間に、ゆがんだ文字で「はる　おめでとう」と書いてある。\nはるの目には、それが、宝石のように見えた。いちごの一つ一つが光り、曲がった文字までが、特別な贈り物に思えた。\nはるは、皿を両手で持った。それから、落とさないようにゆっくり廊下を歩き、姉の部屋の戸の前に立った。\nトン、トン。\nはるは、小さく戸をたたいた。\n\nこの物語で、前半と後半で視点を切りかえていることが、展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["時間をさかのぼり、さきがケーキを作り始める前の出来事を、くわしく説明する働きをしている。", "二人がケーキの作り方をめぐって、言い争いになる様子を細かく描いている。", "後半で、前半とは別の日の出来事に場面を移し、姉妹の関係を語り直している。", "同じケーキが姉と妹で違って見えることを示し、すれ違いからつながりへ話を進めている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["後半は、前半のその夜の続きで、時間はさかのぼらない。時間の流れを読み違えたもの。", "姉妹の言い争いは本文に出てこない。はるは、黙って皿を持って姉の部屋へ向かう。本文にない場面を考えたもの。", "後半の冒頭は「その夜」で、前半と同じ日の続き。場面が別の日に移ったと読んだもの。", "正解。前半はさきの目で崩れたケーキが、後半ははるの目で宝石のような贈り物として描かれ、その違いが戸をたたく結末につながる。"], "explanation": "前半はさき、後半ははるの目から描かれ、同じケーキの見え方が対照的に示されている。その違いが、戸をたたく結末へと話を進めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-shiten", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "08add04b69e3b018b60b5cef2ce9a2b406e201600f7439f94e13e6239a30a803", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0012", "familyId": "jp-k9-t07-m12-housou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "書き手が明かされない部分を探すことと、3学期の場面の発見との関係を読むことの2点が必要です。", "question": "わたしは放送委員で、毎日、昼休みに原稿を読んでいる。給食の献立、委員会からのお知らせ、今日は何の日。マイクの前で読んでいる間、教室から聞こえてくるのは、ざわめきだけだ。笑い声や、いすを引く音は聞こえても、わたしの言葉に返ってくるものはない。わたしの声は、教室のざわめきに吸いこまれていく。誰も聞いていない。そう思って、毎日、淡々と読んでいた。\n\n2学期の半ばから、放送室の前にあるリクエスト箱に、名前のない手紙が、毎週一通入るようになった。いつも同じ、少し薄い鉛筆の字だ。\n「今日の声は、少し元気がなかったですね。」\n「天気の話のところ、笑っているみたいで、よかったです。」\nわたしは、手紙を何度も読み返し、ポケットに入れて持ち歩いた。誰が書いているのかは、分からない。それでも、その手紙を読んだ日は、マイクの前で、少しだけ背筋が伸びた。\n\n3学期のある日、図書室で本を返していると、窓ぎわの席で本を読んでいる1年生の姿が目に入った。いつも昼休みに、同じ席にいる生徒だ。机の上の貸し出しカードに、その生徒が名前を書いている。わたしは、その字を見て、はっとした。細く薄い、鉛筆の字だった。\nわたしは、声をかけなかった。ただ、その日の放送の最後に、原稿にない一言を付け加えた。\n「いつも聞いてくれて、ありがとうございます。」\n窓の外の木が、風に揺れていた。放送が終わると、教室のざわめきが、いつもより少しだけ近くに聞こえた。わたしの声は、今日は、まっすぐ届いた気がした。\n\n名前のない手紙の書き手を明かさないまま物語を進めていることが、展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手紙の書き手が先生であることを、物語のはじめから読み手にはっきり示している。", "書き手はだれなのかという読み手の関心を引きつけ、3学期の場面での発見を印象深くしている。", "放送委員が昼休みに行う仕事の手順を、場面ごとに順を追って説明している。", "手紙の内容が書き手の悪口であることを、読み手に強く印象づけている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["書き手が先生だとは、本文のどこにも書かれていない。書き手は、3学期になって初めて、手がかりとともに見えてくる。", "正解。書き手を伏せたまま手紙が毎週届く展開が、読み手に疑問を抱かせ、3学期の図書室での気づきを印象深くしている。", "放送の場面はあるが、仕事の手順を説明する箇所はない。この部分の働きを見誤ったもの。", "手紙に書かれているのは、声の調子をほめたり、気づかったりする言葉。内容を取り違えたもの。"], "explanation": "書き手を伏せたまま手紙の場面を重ね、3学期に筆跡で書き手に気づく場面で明かしている。謎を示して終わりに明かす展開である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-nazo", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "39a5cfa4cd57c5efb1b87e7fe2065edde0a9ad0b1ec204c378922151ffb847ac", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0013", "familyId": "jp-k9-t07-m13-teiryuujo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "後半が前半と重なる場面であることと、登場人物が入れかわっていることの2点を読み分ける必要があります。", "question": "雨の夜だった。中学3年のたくみは、塾の帰りに、バスの停留所に立っていた。小さな屋根を、雨が休みなくたたいている。街灯の光の中で、道に落ちた雨粒が、細かくはねていた。\nふと見ると、ベンチの端で、小学生の男の子が、ランドセルを抱えて困った顔をしていた。傘を忘れたらしい。バスは、まだ来ない。\nたくみは、少し迷ってから、自分の傘を男の子の前に差し出した。\n「これ、使っていいよ。」\n男の子が何か言う前に、たくみは、雨の中を走り出した。背中で、雨粒がはじける。冷たいはずなのに、不思議と、足は軽かった。家に着くころには、かばんまでぐっしょりぬれていたが、たくみは、そのことを誰にも話さなかった。\n\n10年後。\n雨の夜、運転手になったたくみは、最終のバスを、同じ停留所に近づけていた。乗客はいない。ワイパーが、フロントガラスの雨を、左右にはらっている。停留所の屋根の下に、人影が二つ見えた。高校生くらいの若者と、傘を持たないお年寄りだ。若者は、自分の傘を、お年寄りの頭の上に差し出していた。\n10年前と同じように、雨は停留所の屋根をたたいていた。\nたくみは、ワイパーの向こうの、その姿をしばらく見つめた。それから、バスを止め、ゆっくりとドアを開けた。\n\nこの物語で、前半と後半の間に10年の時間を飛ばしていることが、展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前半と重なる場面を10年後に置き、小さな親切の受け渡しを感じさせている。", "10年の間にたくみが運転手になるまでの道のりを、くわしく説明するための準備になっている。", "前半で傘を受け取った小学生が、運転手になったたくみ自身であったことを明かしている。", "同じ日の夜の出来事を、二人の人物の側から二度に分けて語り直している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。前半は中学生のたくみが傘を差し出し、10年後は運転手のたくみが、傘を差し出す若者を見つめる。同じ雨の夜の重なりが、親切の受け渡しを感じさせる。", "10年の間のことは、本文でほとんど説明されない。時間を飛ばすことで省かれている内容を、くわしく説明すると考えたもの。", "傘を渡したのはたくみで、渡された側が小学生。運転手になったのはたくみ本人。人物を読み違えたもの。", "後半は10年後の夜の場面で、前半と同じ日ではない。時間を見誤ったもの。"], "explanation": "前半は中学生のたくみ、後半は10年後の運転手のたくみが描かれ、どちらも雨の夜の傘の場面として重なっている。時間を飛ばすことで、親切の受け渡しを感じさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-jikan", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "612c52a227de6a1d0bbfdadf77b04a91408105e73218bdadb8063f1088af699b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0014", "familyId": "jp-k9-t07-shi-tane", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "連ごとに目を向けている対象が変わることと、第二連の内容が想像であることの2点が必要です。", "question": "手のひらに\n小さな種をのせる\nかたくて\n何も語らない\n\n土の暗がりで\n種は根をのばすだろう\nまだ見えない芽が\n空を目ざすだろう\n\nぼくの中にも\nまだ名前のない種がある\nそれが開く日を\nぼくは　急がない\n\nこの詩の展開の仕方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手のひらの種から始まり、土の中の想像を経て、最後の連で自分へ目を向けている。", "種が芽を出して花を咲かせるまでを、時の流れに沿って、連ごとに順を追って細かく描いている。", "はじめから種と自分を並べて比べ、どちらがすぐれているかを、連ごとに考え続けている。", "最後の連で、種を植えるのをやめようと決心する場面を置いて、詩を結んでいる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。第一連は手のひらの種、第二連は土の中の想像、第三連は「ぼく」自身へと、連ごとに目を向ける先が移っている。", "第二連の芽は「まだ見えない」ものとして想像されていて、花は出てこない。想像を、実際の成長の描写と読んだもの。", "第一連と第二連は種だけを見つめていて、自分が出てくるのは第三連。比べて優劣を考える箇所もない。", "最後の連は、種が開くのを急がずに待つ「ぼく」の態度を述べるもので、植えるのをやめる話ではない。結びを取り違えたもの。"], "explanation": "第一連の手のひらの種、第二連の土の中の想像、第三連の「ぼく」自身というように、連ごとに目を向ける先が変わっていく展開である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shi-tenkai", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e65545befabc4a806c1698a38dd0b14deb104804e0a815274b16f5100a1846ed", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0015", "familyId": "jp-k9-t07-tanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "上の句と下の句の内容を分けて読むことと、情景と心情の区別をつけることの2点が必要です。", "question": "放課後の　ピアノに夕日　さしてるよ　卒業までの　日を数えてる\n\nこの短歌の構成の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["上の句で作者の心情を述べ、下の句でその心情が生まれた理由となる情景を説明している。", "はじめから終わりまで、目に見える景色の様子だけを順に描いている。", "上の句と下の句で、それぞれ別の季節の景色を対にして描いている。", "上の句でピアノに夕日がさす情景を描き、下の句で卒業を前にした心情へ移っている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["上の句は夕日がさす情景で、心情を述べるのは下の句。上の句と下の句の内容を入れかえて読んだもの。", "下の句の「日を数えてる」は景色ではなく、作者自身の行動と気持ち。心情を見落としたもの。", "景色が描かれるのは上の句だけで、下の句は卒業までの日を数える心情。季節が分かれているとは読めない。", "正解。上の句は、放課後のピアノに夕日がさしている情景、下の句は、卒業までの日を数える作者の心情を表している。"], "explanation": "上の句は放課後のピアノに夕日がさす情景、下の句は卒業までの日を数える作者の心情である。情景から心情へ移る構成である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tanka-kousei", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bb6e6c0aac0f89b5b38e428d28aac93f0e6da82ca7f161f65e66bd978c9086f4", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0016", "familyId": "jp-k9-t07-m01-sora-no-ao", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "色について述べた一文であることと、そこに込められた「わたし」の思いを結び付ける2点が必要です。", "question": "卒業式の朝、わたしは校舎の南の壁の前に立っていた。美術部の3年間の最後の仕事として仕上げた壁画が、朝の光の中で静かに広がっている。わたしは、その空の部分を、じっと見上げた。\n\nあれは、半年前のことだ。壁画のデザインを決める日、1年生のみずきが手を挙げた。\n「空は、もっと明るい青にしたいです。」\nわたしは、部長として、自分で描いた案を出していた。空には、深く濃い青を使うつもりだった。\n「濃い青のほうが、絵が引きしまるよ。」\nそう言って、わたしは話を終わらせようとした。みずきは黙ったが、うなずきはしなかった。\n\nそれから何日かたった雨の放課後、忘れ物を取りに美術室へ行くと、明かりがついていた。みずきが一人で机に向かい、何十枚もの色見本を作っている。どの紙にも、明るい青が、少しずつ違う濃さで並んでいた。\n何枚かをめくっていくうちに、わたしは手を止めた。色見本の端には、わたしの濃い青を少しずつ混ぜた色が、小さく塗られていたのだ。自分の青を押しつけたことが、急に重く思えた。\n\nみずきは、わたしに気づくと、あわてて紙を隠そうとした。\n「勝手に、すみません。でも、先輩の青も、入れてみたくて。」\nわたしは何も答えられず、窓をたたく雨の音を聞いていた。そのあと、二人で色見本の山を前にして、夜まで青を混ぜ続けた。\n\n卒業式の朝。壁画の空には、あの夜に二人で混ぜて決めた青が広がっている。明るいのに、軽くはない。濃い青を少しだけ抱えこんだ、深みのある青だ。\n後ろで、みずきが小さく息を吸う気配がした。わたしは空を見上げたまま、思った。\n__その青は、わたしひとりでは作れない色だった__。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["絵の具の混ぜ方の難しさを細かく説明して、技術を身につける大切さを伝えている。", "みずきの案に押し切られたことへの不満が、まだ残っていることを遠回しに伝えている。", "色のことを述べながら、みずきと力を合わせて仕上げた思いを、短い一文で印象深く伝えている。", "壁画がまだ完成していないことを示して、この先どうなるかを予想させている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["この一文は、字義どおりに混ぜ方の難しさを述べたものではない。二人で青を作った経緯と、そこへの思いを表している。", "押し切ろうとしたのは「わたし」のほうで、結末では二人の青を受け入れている。気持ちを逆に読んだもの。", "正解。「ひとりでは作れない」という言い方が、みずきと二人で混ぜて決めた青であることへの思いを、色の話として短く言い切っている。", "壁画は卒業式の朝にすでに仕上がっていて、この一文は物語の最後に置かれている。結末を読み違えたもの。"], "explanation": "最後の一文は、色の話の形で、みずきと二人で作った青への思いを短く言い切っている。短い一文が余韻を残す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f4a56a3f26b9f8884d13dc18a5d8e7a052d2f3397d72c6c2be4e14d29fe6c6b1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0017", "familyId": "jp-k9-t07-m02-nishi-no-yama", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "描写の具体的な形を押さえることと、ひなたの予想との関係を結び付ける2点が必要です。", "question": "夏休みに入ってから、ひなたは毎朝、祖母の畑を手伝っていた。\n祖母は、この家で50年以上暮らしている。朝いちばんに縁側へ出て、西の山をしばらくながめるのが、昔からの習慣だった。それから空気を吸いこむようにして、「今日は大丈夫」とか「今日はちょっと怪しいねえ」とか、独り言のように言う。\nひなたは、それを少しおかしく思っていた。天気なら、スマートフォンの予報を見るほうがずっと確かだ。画面には、雨雲の動きまで細かく出ている。\n\nその日の予報は、朝から夜まで晴れだった。ところが祖母は、縁側で山を見るなり、眉を寄せた。\n「夕方から降るよ。」\n「え、予報は一日晴れだよ。」\n「山の上に、帽子のような雲がかかっとる。あれが出たら、降る。」\n祖母はそう言うと、麦わら帽子をかぶり、昼のうちにトマトを全部収穫すると言い出した。ひなたは、暑さに文句を言いながら、しぶしぶかごを持って畑に出た。祖母は、手を休めずに、赤くなった実をつぎつぎにもいでいく。\n\n収穫がちょうど終わって、二人が縁側で麦茶を飲んでいたときだった。西の空が、すっと暗くなった。次の瞬間、大粒の雨がトタン屋根を激しくたたき始め、庭の土がみるみる黒くなっていく。かごの中のトマトは、すでに屋根の下に運んである。\nひなたは、言葉もなく、庭を見つめていた。雨音の中で、朝に祖母が見ていた雲の形を思い出す。山の上に、帽子のように丸くかぶさっていた、あの白い雲だ。\n\n翌朝、ひなたは祖母より先に目を覚ました。縁側に出て、まだ湿った空気の中で、西の山を見上げる。山の上には、薄い雲が一つ、ゆっくり動いていた。\n\nこの物語で、雨が降り出す場面を、雨粒の大きさや屋根をたたく音、土の色の変わり方までくわしく描いていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["雨のために畑のトマトが全部だめになってしまったことを、順を追ってくわしく説明している。", "予報を信じていたひなたの驚きと祖母の見立ての確かさを、雨の様子で実感させている。", "雨の暗さを通して、ひなたの深い悲しみと後悔を、はっきりと表している。", "天気予報が外れた理由を、気象のしくみにもとづいて科学的に説明している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["トマトは、雨の前に収穫を終えて屋根の下に運んである。作物が傷んだという結果は、本文にない。", "正解。大粒の雨、屋根を打つ音、黒くなる土を細かく描くことで、ひなたが言葉もなく庭を見つめる驚きと、祖母の見立てが当たったことを実感させる。", "ひなたは悲しんでいるのではなく、言葉もなく庭を見つめている。驚きを悲しみと見誤ったもの。", "予報が外れた理由を説明する箇所はない。様子を描いている部分を、理由の説明と取り違えたもの。"], "explanation": "雨の様子を細かく描くことで、予報を信じていたひなたの驚きと、祖母の見立てが当たったことを、読み手にも実感させている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a54d151a01b84b771342441ad21b4c7b26d89d033429a3d132df123ed471252b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0018", "familyId": "jp-k9-t07-m03-kabe", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "短い文が連なる形を押さえることと、気持ちが書かれていないことの効果を考える2点が必要です。", "question": "12月に入り、受験まであと2か月になった。ぼくは毎晩、自分の部屋の机にかじりついて、過去の問題を解いていた。\nところが、壁一枚へだてた隣の部屋から、テレビの音が聞こえてくる。弟のこうたが、好きな番組を見ているのだ。笑い声、効果音、ときどきゲームの電子音。そのたびに、ぼくは計算の途中で数字を見失った。\n\nその日も、同じだった。10回目に消しゴムを机にたたきつけたとき、ぼくは立ち上がって、隣の部屋の戸を開けた。\n「静かにしろよ。こっちは受験なんだ。」\n自分でも驚くほど、強い声が出た。こうたは、何か言いかけて口を閉じ、黙ってテレビを消した。ぼくは、何も言わずに戸を閉めた。\n\n机にもどっても、問題文の字が頭に入ってこない。さっきの自分の声が、耳の奥に残っていた。\n\nその夜、勉強にもどってしばらくしたとき、壁の向こうから、小さな声が聞こえてきた。テレビの音ではない。ひそひそと、教科書を読む声だ。つかえながら、一行ずつ、何度も同じところを読み直している。\nぼくはペンを置いて、壁のほうを見た。声は、こちらの邪魔にならないように、ぎりぎりまで小さくしてあるようだった。\n\n翌朝、机の上に、折りたたんだ紙と、あめ玉が一つ置いてあった。紙を開くと、へたな字でこう書いてある。\n「にいちゃん　がんばれ」\nあめ玉は、こうたがいつも大事にしている、いちご味のやつだった。\n__ぼくは紙を見た。もう一度見た。あめ玉をポケットに入れた。__\n廊下に出ると、隣の部屋の戸は閉まっていて、中からは何の音もしなかった。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["気持ちを言葉で説明せず、動作だけを短く重ねて、「ぼく」の様子を想像させている。", "急いで学校へ出かけなければならない、朝の「ぼく」の慌ただしさを読み手に伝えている。", "「ぼく」が、こうたの書いた字を読めなかったことを、動作によって示している。", "「ぼく」が、こうたにまだいらいらし続けていることを、強調して伝えている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「見た」「もう一度見た」「入れた」と動作だけを短く重ね、紙とあめ玉を受け取った「ぼく」の思いを、あえて書かずに想像させている。", "動作は短く並ぶが、急いでいる様子を示す言葉はない。「もう一度見た」は、ゆっくり紙を見直す動作。場面を読み違えたもの。", "紙には「にいちゃん　がんばれ」と読める字が書かれている。読めなかったのではなく、何度も見たという動作。", "前の晩の気持ちのまま読んだもの。ここでは紙とあめ玉を受け取り、いらだちとは別の様子が描かれている。"], "explanation": "動作を短い文で重ね、気持ちを説明しない形になっている。そのことで、紙とあめ玉を受け取った「ぼく」の胸の内を、読み手に想像させている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "67ab8279bb626fe75e1af807b875067e427775f1eaec4fb128f40ef2b2e72f24", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0019", "familyId": "jp-k9-t07-m04-rally", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "音のくり返しという形を押さえることと、試合の場面の様子とのつながりを考える2点が必要です。", "question": "最終ゲームは、競り合いが続いていた。体育館には、球を打ち合う音だけが響いている。カン、カン。準決勝の舞台で、りくとそらは、一度も声をかけ合わないまま、ラリーを重ねていた。\n\n1年前、りくは、そらのミスを、みんなの前で責めたことがある。\n「なんで今のを落とすんだよ。」\nそれから二人は、練習のときも口をきかなくなった。ダブルスのペアだけは、顧問に言われたまま、続いていた。\n\nユニフォームの背中は、汗で色が変わっていた。サーブの前に、そらが小さく息を整える。りくも、同じように息を吐いた。相手の強い球が、台のぎりぎりに落ちた。そらが体を投げ出して拾い、浮いた球を、りくが力いっぱい打ちこむ。点が決まった。二人の目が、一瞬だけ合った。カン、カン。音が、また続いていく。\n\n冬の朝のことを、りくは思い出した。忘れ物を取りに、誰もいないはずの体育館に入ると、奥の台の前で、そらが一人で球を打っていた。それは、りくがいちばん苦手な、台の左隅への球を、ひたすら打ち返す練習だった。りくは声をかけられず、そのまま帰った。カン、カン、という音だけが、背中に残った。あの朝の自分の無言を、りくは今になって、ひどく悔やんだ。\n\n最後の一球は、りくのラケットに当たったが、ネットにかかった。短い音がして、球は台の上に転がった。二人は、負けた。ラケットを持つ手が、急に重くなった。\n整列のあと、そらが「次は」と言いかけた。りくは、その続きを待たずに、「ああ」とだけ答えた。そらも、それ以上は言わなかった。\n体育館の隅では、別の試合の球を打つ音が、まだ続いていた。カン、カン。\n\nこの物語で、試合の場面ごとに球を打ち合う「カン、カン」という音をくり返し描いていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["体育館が古くて広いことを伝え、試合の行われている場所を、読み手にくわしく説明している。", "音のくり返しで、試合の張りつめた空気と、長く続くラリーの緊張を感じさせている。", "二人が負けた悔しさだけを、音のくり返しによって強めて読み手に伝えている。", "観客の人数が多く、会場がにぎやかなことを、音のくり返しで伝えている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["音は体育館の古さを説明するために書かれていない。球を打つ音の描写を、場所の説明と見誤ったもの。", "正解。場面が変わるたびに同じ音を置くことで、試合が途切れず続く緊張が、読み手の耳にも残るようになる。", "音は、勝敗が決まる前の場面にも出てくる。結末の悔しさだけにしぼって読んだもので、一部だけの効果。", "観客の様子は本文に書かれていない。音は、ラリーの音であり、にぎやかさを表す描写ではない。"], "explanation": "試合の場面ごとに「カン、カン」という音をくり返すことで、試合の張りつめた空気とラリーの緊張が、読み手に伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "82daa815b3592eea5f3633b698e74afe98b3e854c1e9f16bbd9f4c119618fa94", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0020", "familyId": "jp-k9-t07-m05-saka-no-ki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "切り株が生きもののように書かれた形を押さえることと、筆者が芽を見つけた場面とのつながりを読む2点が必要です。", "question": "①わたしの通学路には、長い坂がある。その坂の上に、大きなけやきの木が立っていた。登り切ったところで、いつも太い枝が、空をおおうように広がっていた。\n\n②春には、薄い緑の若葉が出る。夏には、濃い影を道に落とす。秋には、黄色い落ち葉が、坂をころがり下りてくる。冬の朝は、はだかの枝の間から、白い空がよく見えた。わたしは、この木を見て、季節が変わったことを知るのが好きだった。暦を見るよりも、ずっと確かな知らせだった。友達との待ち合わせも、いつもその木の下だった。\n\n③去年の冬、道を広げる工事があり、けやきは根もとから切られた。坂を登りきっても、そこにはただ空があるだけだった。坂を行き来する人も、木の下で足を止めることがなくなった。それから、わたしは、季節がいつ変わったのか、気づきにくくなった。朝の空気が冷たいのか、やわらかいのかさえ、ぼんやりとしか感じられなかった。\n\n④今年の春のある朝、ふと、切り株のほうに目をやった。すると、切り株の横の、土が盛り上がったところから、細い芽が出ているのを見つけた。朝の光を受けて、その芽は、思いのほか鮮やかな緑色をしていた。わたしは思わず立ち止まった。__切り株は、まだ息をしていた__。\n\n⑤学校へ向かう坂道で、わたしは考えた。木が切られても、季節は変わらずにやって来る。変わったのは、季節を感じる仕事を、いつのまにか木に預けていたわたしのほうだ。これからは、自分の目で、季節の知らせを探してみよう。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["切り株が風に吹かれてかさかさと乾いた音を立てていたことを、そのまま正確に読み手に伝えている。", "道を広げる工事をした人々への怒りを、強い言葉を使って、はっきり表している。", "切り株がやがて枯れてしまうことを、読み手に予想させる働きをしている。", "切り株を生きているもののように書き、芽を見つけた驚きと命が続く感動を伝えている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「息をしていた」を字義どおりに読み、切り株が実際に音を立てていたと考えたもの。ここでは、細い芽を見つけた驚きを表している。", "怒りを表す言葉は、この部分にも前後にもない。この一文は、芽を見つけた場面の筆者の気持ちを表している。", "芽が出ていることから、命が続いていると読む場面。枯れる予想と読むのは、効果を逆にしたもの。", "正解。切り株を呼吸するもののように書き、細い芽を見つけて立ち止まった筆者の驚きと、命が続いている実感を伝えている。"], "explanation": "切り株を生きているものとして書く形で、細い芽を見つけた筆者の驚きと、木の命が続いている感動を伝えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d2e2abff98d36e890293d21976ac0de206fb85cbbebd715c8024c55d3d6270b1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0021", "familyId": "jp-k9-t07-m06-bachi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "音が体の奥に届くという形を押さえることと、ゆうとの演奏への思いを結び付ける2点が必要です。", "question": "町の和太鼓の会は、毎年、夏祭りの夜に演奏をする。ぼくも小学1年生のころから通っていて、今では会でいちばん年上の中学生になっていた。\n夏祭りを2週間後にひかえた土曜日、ぼくは会長に呼ばれた。\n「今年の小学生組は、君に教えてもらおうと思ってな。」\n断れない雰囲気だった。ぼくは、面倒だなと思いながら、うなずいた。\n\n練習の日、小学生は5人集まった。ほかの4人は、すぐに調子をつかんで、楽しそうにたたき始めた。中でもいちばん小さい2年生のゆうとは、ばちを持つだけで精いっぱいで、何度もそれを床に落とした。\nカラン。拾う。構える。カラン。\n「ちゃんと持って。」\nぼくの声は、自分でも分かるほど、とがっていた。ゆうとは、下を向いてしまう。\n\nそのとき、ふと、ぼくの頭に、小学生のころの自分が浮かんだ。ぼくも、同じように、何度もばちを落としていた。そのたびに、当時の会長が、何も言わずにばちを拾い、ぼくの手に握らせてくれたのだ。握らされたばちは、あたたかかった。\n\nぼくは、床からゆうとのばちを拾った。そして、黙って、ゆうとの小さな手に握らせた。ゆうとは顔を上げ、もう一度、台の前に構えた。\n\n祭りの夜。ゆうとは、舞台の上で、最後の一打ちまで、ばちを落とさなかった。細い腕が震えている。それでも、拍子は乱れなかった。\nどん。どん。どどん。\n太鼓の音は、__胸の奥まで響いた__。\nたたき終えたゆうとが、ぼくのほうを見て、ほんの少し笑った。ぼくは、客席の後ろに立ったまま、気づいた。いま、ぼくが立っているのは、あの日の会長が立っていた場所なのだ。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["太鼓の音がうるさく、「ぼく」が耳をふさぎたくなったことを伝えている。", "音が大きすぎて、「ぼく」が体の具合を悪くしたことを伝えている。", "音の大きさだけでなく、「ぼく」の感動の深さを伝えている。", "祭りに集まった人々の多さと、会場のにぎやかな様子を伝えている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["直前の場面は、ゆうとが最後までたたき切る場面で、うるささへの不満は書かれていない。気持ちを逆に読んだもの。", "胸の奥という言い方を、体の具合のことと読んだもの。気持ちが動く様子を表した言い方で、体調の話ではない。", "正解。音が胸の奥まで届いたと書くことで、最後までたたき切ったゆうとへの、「ぼく」の深い感動を伝えている。", "集まった人の数は、この部分にも前後にも書かれていない。本文にない内容を読み取ったもの。"], "explanation": "音が胸の奥まで届いたという言い方で、最後までたたき切ったゆうとへの、「ぼく」の感動の深さを伝えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "01af6047ffd1692de23d4bc5690a5c2ce9db36569c70e49aa50f570cf192b20a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0022", "familyId": "jp-k9-t07-m07-saigo-no-ichimai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "気持ちが書かれていない形を押さえることと、その場面の意味を読み手が補う効果を考える2点が必要です。", "question": "みおは、祖父から、古いフィルムカメラを借りた。ずっしりと重い、黒い金属のカメラだ。\n「36枚撮れる。最後の一枚は、残しておけ。」\n祖父は、それだけ言って、あとは何も教えてくれなかった。みおは意味が分からず、首をかしげた。\n\n撮り直しはきかない。そのことに、みおはすぐ気づいた。画面で確かめることも、消すこともできないのだ。みおは、町を歩きながら、一枚ごとに長く迷うようになった。商店街の古い看板、夕方の川沿いの道、自転車を押して坂を登る人の背中。いいと思う景色の前に立っても、すぐにはシャッターを押さない。光が変わるのを待ち、足の位置を決め、息を止めて、そっと指に力を入れる。\nカチリ。その小さな音のたびに、みおは、一枚ぶんだけ町と仲良くなった気がした。\n\nひと月後、みおは35枚を撮り終えた。残りは、あと一枚。みおは、言われたとおり、最後の一枚を使わずに、カメラを祖父に返した。祖父は、「そうか」とうなずいただけだった。\n\n数日後、現像から戻った写真の束が、みおの机の上に置かれた。いちばん上には、祖父の字のメモがはさんである。\n「最後の一枚は、わしが撮った。」\nみおは、1枚ずつ見ていくうちに、最後の一枚にたどり着いた。そこには、町の道を歩く、一人の少女の後ろ姿が写っていた。かばんを肩にかけ、少しだけ空を見上げて歩いている。それは、カメラを返したあとの、みお自身の後ろ姿だった。\n窓の外では、夕方の鐘が鳴り始めていた。\nみおは、その写真を、長い間見つめていた。\n\nこの物語で、結末に、みおが写真を「長い間見つめていた」とだけ書き、気持ちを説明していないことについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["気持ちを言葉にしないことで、みおの思いを読み手に想像させ、余韻を残している。", "みおが写真の写りの悪さにがっかりして、カメラを返したことを後悔していると、遠回しに示している。", "物語がまだ途中であることを示し、続きの予告になっている。", "みおの気持ちを、祖父の側に立って、祖父の言葉で説明している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。見つめていたという動作だけを書き、気持ちを説明しないので、メモと写真から何を感じ取ったかを読み手が考える余地が生まれ、余韻が残る。", "写真は町を歩くみおの後ろ姿で、がっかりする要素は書かれていない。長く見つめる動作を、不満のしるしと読んだもの。", "この場面は結末にあたり、続きを予告する書き方ではない。構成を取り違えたもの。", "語り手は祖父の側には立たず、祖父の言葉も、メモとして短く出てくるだけ。語り手の位置を読み違えたもの。"], "explanation": "結末で気持ちを説明せず、写真を長く見つめる動作だけを書いている。読み手がみおの思いを想像でき、余韻が残る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7b7e65495c0477578e899e0606ccea73f9e3aad4a78a5c1b6cd7fea7fe4e50ad", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0023", "familyId": "jp-k9-t07-m08-panya", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "香りが広がる描写の形を押さえることと、午前4時の場面との対比を読む2点が必要です。", "question": "午前4時。\nまだ真っ暗な町を、わたしは自転車で走り抜けた。職場体験の初日、パン屋に着くと、店の奥にだけ明かりがついている。店の外は、春先とは思えないほど冷え込んでいた。主人は、わたしの顔を見て、うなずいただけだった。無口な人だと聞いていたが、本当に、ほとんど何も話さない。大きな台の上に生地をのせ、黙って、力強くこねていく。わたしは、言われたとおり、粉の袋を運んだ。店の中は、生地の湿った感じと、機械の音だけだった。時計の針がなかなか進まず、わたしは何度も壁の時計を見上げた。\n\n午前7時。\nシャッターが開くと、焼きたてのパンの香りが、店から通りへふわりと広がっていった。それを待っていたかのように、通勤の人たちが、次々に店に入ってくる。「いつもの」「2個ください」。主人は、無口なまま、手早くパンを袋に入れる。わたしは、パンのならべ方を変えたり、トレーを運んだりして、店の中を走り回った。わたしは、レジの横で、釣り銭を渡した。通りを見ると、いつのまにか空が白み、町が、少しずつ目覚めていた。\n\n午後3時。\n店のシャッターが半分おろされ、通りを歩く人も、まばらになった。片付けが終わると、体はくたくただった。わたしは、掃除したばかりのオーブンの前で、座りこみそうになった。主人は、売れ残った丸いパンを一つ、紙の袋に入れ、わたしに差し出した。\n「明日も焼くからな。」\nそれだけ言って、主人は、また台の前にもどった。袋の中のパンは、まだほんのり温かかった。\n\nこの物語で、午前7時の場面に、焼きたてのパンの香りが店から通りへ広がる様子を描いていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["パンの作り方を、粉をこねる手順から焼き上がりまで、材料の順に細かく読み手に説明している。", "店がこみ合って、「わたし」が疲れきってしまったことを強調している。", "香りの広がりで、暗い午前4時の店から朝の町へ場面が明るく移ったことを印象づけている。", "主人の無口な性格を、焼きたてのパンの香りにたとえて表している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["香りの広がりを描く部分で、作り方の手順は述べられていない。描写を説明と見誤ったもの。", "この部分で描かれているのは香りと町の様子で、「わたし」の疲れは午後3時の場面で出てくる。場面の中心を取り違えたもの。", "正解。香りが店の中から通りへ広がる様子が、暗くて静かな午前4時の店から、人が行き交い、町が目覚めていく朝への移り変わりを感じさせる。", "香りは、店から通りへ広がる実際の様子として書かれていて、主人の性格のたとえではない。"], "explanation": "パンの香りが店から通りへ広がる様子を描くことで、暗かった店から、人が行き交う朝の町へと場面が移ったことを印象づけている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "449d44501b1f7ee3c3d0ec9341473333948b26dabcfa1935756b0ca16745a863", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0024", "familyId": "jp-k9-t07-m09-tomato", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "情景を描いた形を押さえることと、直接書かれていない気持ちを前後の場面から読み取る2点が必要です。", "question": "やわらかな日ざしが、ベランダの手すりを温めていた。新学期が始まって間もない日の夕方、けいが洗濯物を取りこんでいると、隣のベランダで、森さんがしゃがみこんでいるのが見えた。小さなプランターに、ミニトマトの苗を植えているところだった。\n「こんにちは。」\nけいが声をかけると、森さんは、顔を上げて笑った。\n「毎年、ここで育てているのよ。でも、ひざが悪くてね、水やりがつらくなってきたわ。」\n立ち上がるときに手すりをつかむ森さんの手が、少し震えていた。けいは、何も言えずに、苗の小さな葉を見ていた。\n\n朝から、せみの声が降るようだった。夏休みに入って、けいは、森さんに頼まれて、毎朝プランターに水をやることになった。じょうろを傾けるたびに、土の香りが立ち上る。苗は、いつのまにかけいの背丈ほどに伸び、黄色い花が咲き、やがて小さな緑の実がついた。\nその実が赤く色づいた朝、森さんは、ベランダ越しに声を上げた。\n「見て、赤くなったわ。」\n二人は、手すりの両側から身を乗り出して、赤い実を数えた。全部で、12個。けいは、数え終わってから、自分がずっと笑っていたことに気づいた。\n\n__乾いた風が、空のプランターの土を少しずつ運んでいった__。森さんは、9月の終わりに、娘の家の近くへ引っ越していった。残されたプランターの横に、けいあての封筒が置いてある。中には、一枚の手紙と、種の袋が入っていた。\n「来年は、あなたが植えてね。」\nけいは、手紙を読み終えると、種の袋をそっと手のひらにのせた。それから、机の引き出しを開け、いちばん奥に、静かにしまった。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["風が強くて、ベランダにいると危ない状態であることを、読み手にはっきりと知らせている。", "情景を描くことで、森さんがいなくなったさびしさを、直接書かずに感じさせている。", "トマトがよく実ったことへの喜びを、秋の場面の初めに伝えている。", "森さんが土の手入れを忘れたことを、けいが遠回しに責めている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["風の強さや危険を示す言葉はない。情景の描写を、実際の危険を知らせる文と読んだもの。", "正解。空のプランターと乾いた風の情景だけを書き、森さんが引っ越した後のさびしさを、言葉にせず読み手に感じさせている。", "喜びを描いたのは夏の場面で、この文は、実のなくなった空のプランターを描いている。場面を読み違えたもの。", "森さんは手紙と種の袋を残して引っ越していて、責める言葉はどこにもない。人物の様子を見誤ったもの。"], "explanation": "空のプランターと乾いた風の情景を描くことで、森さんがいなくなったさびしさを、直接書かずに感じさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2018c8b678cbfd1407f84c3503f1e2ca3d85500c1e0f3124a14a9e64f33de891", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0025", "familyId": "jp-k9-t07-m10-shougi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "音の軽さと重さを比べる形を押さえることと、祖父の指し方の変化を結び付ける2点が必要です。", "question": "ぼくは、小さいころから、祖父としょうぎを指してきた。縁側にしょうぎ盤を置き、冷たい麦茶を横に、日が暮れるまで指す。それが、夏休みの決まりだった。\nところが、中学に入ったころから、ぼくは祖父に勝つことが多くなった。今年の夏は、ほとんど負けない。祖父は、盤の前で腕を組んで、長い間考えこむことが増えた。駒を置く音は、パチ、パチ、と軽く、すぐに勝負がついてしまう。\n\nその日も、ぼくが優勢のまま、終盤に入っていた。そのとき祖父が、ふいに、とんでもない手を指した。自分の王が、あっさり詰んでしまう手だ。ぼくは、しばらく盤を見つめた。夕方の風が、縁側のすだれをかすかに鳴らした。思い返せば、これまでの対局でも、祖父は、肝心なところで、いつも一手ゆるめていた気がする。\n「じいちゃん、わざと負けてくれてたんだね。」\n祖父は、湯のみに手をのばしたまま、何も言わなかった。庭の木で、せみが一匹だけ鳴いている。\n\nぼくは、駒から手をはなして、言った。\n「本気で指してよ。」\n祖父は、しばらく黙っていた。それから、「そうか」と、短く言った。\n\n次の対局。祖父は、最初の一手から、別人のようだった。駒が盤を打つたびに、ずしんと重い音が部屋に響く。ぼくの攻めは、一つずつ止められ、いつのまにか逃げ道が消えていた。結局、ぼくは完敗した。\n駒を片付ける音だけがする部屋で、ぼくは、なぜか笑い出してしまった。それを見て、祖父も、声を出して笑った。\n「次は勝つ。」\nぼくがそう言うと、祖父は、「楽しみにしとる」と答えた。\n\nこの物語で、冒頭では駒を置く音を軽く、結末では重く描いていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["しょうぎ盤が、新しいものに変わったことを、読み手に伝えている。", "ぼくが祖父に腹を立てていることを、音の重さによって強調している。", "音の重さの違いで、祖父の本気と対局の緊張を感じさせている。", "部屋の外が、しだいに騒がしくなっていく様子を細かく表している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["盤が替わった話は本文にない。同じ盤の上で、駒を置く音の聞こえ方が変わったという描写を取り違えたもの。", "結末で、ぼくは笑い出していて、腹を立てる様子はない。音を、ぼくの怒りの表れと読んだもの。", "正解。冒頭の「パチ、パチ」という軽い音と、結末の「ずしん」と響く重い音を比べることで、祖父が本気で指し始め、対局の緊張が高まったことが伝わる。", "音は部屋の中で駒が盤を打つ音で、部屋の外の様子は書かれていない。本文にないことを読み取ったもの。"], "explanation": "冒頭の軽い音と結末の重い音を対にして、祖父が本気になったことと、対局の緊張が高まったことを、音の違いで感じさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "058eeb7f5fba5dca61a91aca497c777bd4ab390bc9b09f9a89c886d9221bae78", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0026", "familyId": "jp-k9-t07-m11-cake", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "たとえの形を押さえることと、前半のさきの見方と比べる2点が必要です。", "question": "はるの誕生日の前の日、さきは、一人で台所に立っていた。小学5年生になる妹のために、初めてケーキを焼くのだ。母に習った分量を、何度もレシピの紙と見比べながら、粉と砂糖をはかる。ぜったいに成功させたかった。\nところが、オーブンから出てきたスポンジは、ぺしゃんとつぶれていた。あわてて生クリームをのせても、すぐにだらりと崩れてしまう。さきは、ため息をついた。もう一度やり直す時間は、残っていない。\nいちごをぎっしり並べて、なんとか形だけは整えた。けれど、チョコペンで書いた「はる　おめでとう」の文字は、クリームの上でにじみ、曲がっている。\n「こんなの、見せられない。」\nさきは、ケーキを皿ごと冷蔵庫の奥に隠し、自分の部屋に閉じこもった。夕食の時間になっても、さきは、台所に顔を出さなかった。\n\nその夜、はるは、なかなか寝つけなかった。明日の誕生日は、どんな日になるのだろう。のどが渇いて飲み物を取りに台所へ行くと、冷蔵庫の奥に、見慣れない皿があるのを見つけた。\nそっと取り出して、ふたを開ける。崩れたクリームの上には、真っ赤ないちごがぎっしりと並び、その間に、ゆがんだ文字で「はる　おめでとう」と書いてある。\nはるの目には、それが、__宝石のように見えた__。いちごの一つ一つが光り、曲がった文字までが、特別な贈り物に思えた。\nはるは、皿を両手で持った。それから、落とさないようにゆっくり廊下を歩き、姉の部屋の戸の前に立った。\nトン、トン。\nはるは、小さく戸をたたいた。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ケーキが高価な材料で作られていて、特別な日のごちそうであることを、読み手に伝えている。", "姉が失敗作だと思ったケーキを、妹が特別なものと受け止めたことを際立たせている。", "はるがケーキを食べたくないと思っていることを、遠回しに示している。", "さきが落ち込んだ理由を、はるの側から読み手に説明している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["材料の値段は本文に出てこない。たとえの言い方を、字義どおりに宝石のような価値の話と読んだもの。", "正解。さきが見せられないと思ったケーキが、はるには光って見える。前半の見方と大きく違うことが、はるの受け止めの特別さを際立たせる。", "はるはケーキを見て特別な贈り物に思い、皿を持って姉の部屋へ向かう。気持ちを逆に読んだもの。", "後半は、はるの目から見たケーキの様子を描いていて、さきの気持ちの理由は説明されない。視点を読み違えたもの。"], "explanation": "宝石にたとえることで、はるがケーキを特別なものと受け止めたことが伝わる。さきの見方が書かれた前半との違いが際立つ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a6dcb9051608ca738d15345d897e07e33efdb520b3aa0881a1ab6e7a9909f244", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0027", "familyId": "jp-k9-t07-m12-housou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "声が吸いこまれるという形を押さえることと、結末の場面との対比を考える2点が必要です。", "question": "わたしは放送委員で、毎日、昼休みに原稿を読んでいる。給食の献立、委員会からのお知らせ、今日は何の日。マイクの前で読んでいる間、教室から聞こえてくるのは、ざわめきだけだ。笑い声や、いすを引く音は聞こえても、わたしの言葉に返ってくるものはない。わたしの声は、__教室のざわめきに吸いこまれていく__。誰も聞いていない。そう思って、毎日、淡々と読んでいた。\n\n2学期の半ばから、放送室の前にあるリクエスト箱に、名前のない手紙が、毎週一通入るようになった。いつも同じ、少し薄い鉛筆の字だ。\n「今日の声は、少し元気がなかったですね。」\n「天気の話のところ、笑っているみたいで、よかったです。」\nわたしは、手紙を何度も読み返し、ポケットに入れて持ち歩いた。誰が書いているのかは、分からない。それでも、その手紙を読んだ日は、マイクの前で、少しだけ背筋が伸びた。\n\n3学期のある日、図書室で本を返していると、窓ぎわの席で本を読んでいる1年生の姿が目に入った。いつも昼休みに、同じ席にいる生徒だ。机の上の貸し出しカードに、その生徒が名前を書いている。わたしは、その字を見て、はっとした。細く薄い、鉛筆の字だった。\nわたしは、声をかけなかった。ただ、その日の放送の最後に、原稿にない一言を付け加えた。\n「いつも聞いてくれて、ありがとうございます。」\n窓の外の木が、風に揺れていた。放送が終わると、教室のざわめきが、いつもより少しだけ近くに聞こえた。わたしの声は、今日は、まっすぐ届いた気がした。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["放送室の機械が古くて、音が小さくしか届かないことを、読み手に順を追ってくわしく説明している。", "教室がにぎやかで、みんなが楽しんでいる様子を伝えている。", "誰にも届かないと感じる「わたし」の気持ちを表し、結末の場面との対比をつくっている。", "「わたし」が放送委員をやめたいと、強く思っていることを示している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["機械の古さや音量の話は本文にない。声が届かないという気持ちの表現を、機械の状態の説明と見誤ったもの。", "この表現は、教室の楽しさではなく、「わたし」の声が届かない感覚を表している。話の中心を取り違えたもの。", "正解。声が消えていくという言い方が、冒頭の「わたし」の気持ちを表し、結末の「まっすぐ届いた気がした」との対比になっている。", "「わたし」は毎日読み続けていて、やめたいという言葉はない。届かないと感じていることを、言い過ぎて読んだもの。"], "explanation": "声が吸いこまれていくという言い方が、誰にも届いていないと感じる冒頭の気持ちを表し、結末の「まっすぐ届いた」との対比になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "86f2acf3bea3f63c831fc618a73b5bfecd84e6824012b829f910c90249be3077", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0028", "familyId": "jp-k9-t07-m13-teiryuujo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "前半と同じ表現が使われていることに気づくことと、そこからたくみの思いを読む2点が必要です。", "question": "雨の夜だった。中学3年のたくみは、塾の帰りに、バスの停留所に立っていた。小さな屋根を、雨が休みなくたたいている。街灯の光の中で、道に落ちた雨粒が、細かくはねていた。\nふと見ると、ベンチの端で、小学生の男の子が、ランドセルを抱えて困った顔をしていた。傘を忘れたらしい。バスは、まだ来ない。\nたくみは、少し迷ってから、自分の傘を男の子の前に差し出した。\n「これ、使っていいよ。」\n男の子が何か言う前に、たくみは、雨の中を走り出した。背中で、雨粒がはじける。冷たいはずなのに、不思議と、足は軽かった。家に着くころには、かばんまでぐっしょりぬれていたが、たくみは、そのことを誰にも話さなかった。\n\n10年後。\n雨の夜、運転手になったたくみは、最終のバスを、同じ停留所に近づけていた。乗客はいない。ワイパーが、フロントガラスの雨を、左右にはらっている。停留所の屋根の下に、人影が二つ見えた。高校生くらいの若者と、傘を持たないお年寄りだ。若者は、自分の傘を、お年寄りの頭の上に差し出していた。\n__10年前と同じように、雨は停留所の屋根をたたいていた__。\nたくみは、ワイパーの向こうの、その姿をしばらく見つめた。それから、バスを止め、ゆっくりとドアを開けた。\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["10年の間、雨がやまずに降り続いていたことを、前半の雨の音と重ねて、読み手に細かくくわしく伝えている。", "たくみが運転手の仕事に疲れていることを、雨の音によって表している。", "停留所の屋根がこわれかけていることを、読み手に伝えている。", "前半と同じ雨の音をもう一度書くことで、たくみが10年前の夜を思い出していることを気づかせている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["字義どおりに雨が10年降り続いたと読んだもの。同じ表現を重ねて、記憶とのつながりを示す書き方。", "疲れを示す言葉は、この部分にも前後にもない。たくみは、若者の姿をしばらく見つめている。気持ちを読み違えたもの。", "屋根の傷みについては、本文のどこにも書かれていない。本文にないことを読み取ったもの。", "正解。前半の雨の描写をくり返すことで、たくみの中によみがえる記憶を、思い出したと書かずに、読み手に気づかせている。"], "explanation": "前半と同じ雨の音をもう一度書くことで、たくみが10年前の夜を思い出していることを、思い出したと書かずに読み手に気づかせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a72d1d561c9aad52c408197cb59407781b57450f9346a30741604acab90580d3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0029", "familyId": "jp-k9-t07-m14-daidokoro", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "音をそのまま写した言葉であることを押さえることと、朝の台所の様子とのつながりを考える2点が必要です。", "question": "①わたしは、毎朝、台所から聞こえてくる音で目を覚ましていた。まだ部屋が薄暗いうちから、廊下の向こうで、小さな音がいくつも重なっていく。目覚まし時計をかけたことは、一度もなかった。\n\n②寒い朝も、雨の朝も、台所の音は変わらなかった。母が台所に立つと、まず、包丁がまな板を打つ「__トントントン__」という音が聞こえた。それから、やかんが「__しゅんしゅん__」と鳴る音。それが聞こえてくると、わたしは布団の中で、今朝のみそ汁の具を考えるのが好きだった。ごはんのたける甘い香りが、少しずつ部屋にしのびこんでくる。そのうちに、家じゅうがゆっくりと目を覚ましていくのだった。\n\n③母が仕事で早く家を出るようになり、わたしが自分で朝食を作るようになると、台所の音は、わたし自身が立てる音になった。慣れない手つきで包丁を動かし、湯を沸かす。そのたびに、わたしは、以前の朝の音を思い出した。包丁の音は、わたしが立てるとかたく不ぞろいで、あのやわらかな拍子にはほど遠い。湯が沸くまでの短い時間が、やけに長く感じられた。台所の音は、毎朝わたしを起こしてくれる目覚まし時計だった。\n\n④今、わたしが立てている音は、誰かを起こすための音ではない。それでも、フライパンの音を聞きながら、わたしは思う。冷えた台所に立つ背中を、わたしは、ほとんど見たことがなかった。毎朝、わたしの一日を始めてくれていた音の向こうには、いつも、早起きをしている人がいたのだ。\n\n②段落の下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["包丁ややかんの正しい使い方を、読み手に細かく説明している。", "台所の音がうるさくて眠れないことへの、不満をはっきり表している。", "音を写した言葉で、朝の台所の様子を思い浮かべさせている。", "母が朝の料理を急いでいることを、読み手に強い言葉で責めている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["使い方の説明は、この部分に出てこない。音の描写を、道具の説明と見誤ったもの。", "筆者は、この音を聞くのが好きだったと書いている。気持ちを逆に読んだもの。", "正解。包丁とやかんの音を、聞こえたままの言葉で書くことで、朝の台所の様子が、読み手の耳にも伝わってくる。", "母を責める言葉は、本文のどこにもない。音から母の様子を読み取る場面なので、人物の気持ちを取り違えたもの。"], "explanation": "包丁ややかんの音を聞こえたままの言葉で書くことで、朝の台所の様子を、読み手に生き生きと思い浮かべさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4f12896a999ddfdadf3d3b6e117b7d14aedad7634c63efefcc9f5de1d171018d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0030", "familyId": "jp-k9-t07-m14-daidokoro", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "音を別のものにたとえる形を押さえることと、④段落の気づきとのつながりを読む2点が必要です。", "question": "①わたしは、毎朝、台所から聞こえてくる音で目を覚ましていた。まだ部屋が薄暗いうちから、廊下の向こうで、小さな音がいくつも重なっていく。目覚まし時計をかけたことは、一度もなかった。\n\n②寒い朝も、雨の朝も、台所の音は変わらなかった。母が台所に立つと、まず、包丁がまな板を打つ「トントントン」という音が聞こえた。それから、やかんが「しゅんしゅん」と鳴る音。それが聞こえてくると、わたしは布団の中で、今朝のみそ汁の具を考えるのが好きだった。ごはんのたける甘い香りが、少しずつ部屋にしのびこんでくる。そのうちに、家じゅうがゆっくりと目を覚ましていくのだった。\n\n③母が仕事で早く家を出るようになり、わたしが自分で朝食を作るようになると、台所の音は、わたし自身が立てる音になった。慣れない手つきで包丁を動かし、湯を沸かす。そのたびに、わたしは、以前の朝の音を思い出した。包丁の音は、わたしが立てるとかたく不ぞろいで、あのやわらかな拍子にはほど遠い。湯が沸くまでの短い時間が、やけに長く感じられた。__台所の音は、毎朝わたしを起こしてくれる目覚まし時計だった__。\n\n④今、わたしが立てている音は、誰かを起こすための音ではない。それでも、フライパンの音を聞きながら、わたしは思う。冷えた台所に立つ背中を、わたしは、ほとんど見たことがなかった。毎朝、わたしの一日を始めてくれていた音の向こうには、いつも、早起きをしている人がいたのだ。\n\n③段落の下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["台所の机に目覚まし時計が置いてあって、毎朝その時計が鳴っていたことを、そのまま読み手に伝えている。", "台所の音が、時計のように決まった時刻に鳴っていたことだけを述べている。", "台所の音を目覚まし時計にたとえ、その音が毎朝の暮らしを支えていたと気づいた思いを表している。", "筆者が早起きを苦手にしていることを、笑いをこめて表している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["字義どおりに読んだもの。①段落に目覚まし時計をかけたことはないとあり、たとえとして書かれている。", "決まった時刻に鳴る点だけを取り出した読み方。音が自分を支えていたという気づきまでは読めていない。", "正解。音を目覚まし時計にたとえ、毎朝の暮らしを支えていたものだと気づいたことを、④段落の「いつも、早起きをしている人がいた」へつないでいる。", "笑いをこめた言い方ではなく、④段落の感謝に近い気づきにつながる表現。筆者の気持ちを読み違えたもの。"], "explanation": "台所の音を目覚まし時計にたとえることで、その音が毎朝の暮らしを支えていたことに気づいた思いを表している。④段落の気づきへとつながる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-keitai-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "699eeb019edf72948fc57f782cfbe190c75315ef8f546584617cc83dd1817146", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0031", "familyId": "jp-k9-t07-shi-tane", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "自分の中の可能性を種にたとえた形を押さえることと、第一連・第二連の種との重なりを読む2点が必要です。", "question": "手のひらに\n小さな種をのせる\nかたくて\n何も語らない\n\n土の暗がりで\n種は根をのばすだろう\nまだ見えない芽が\n空を目ざすだろう\n\n__ぼくの中にも__\n__まだ名前のない種がある__\nそれが開く日を\nぼくは　急がない\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「ぼく」が本当に、種を飲みこんでしまったことを表している。", "自分の中の可能性を種にたとえ、前の連の種と重ねている。", "植物の名前をなかなか覚えられない、あせりを読み手に伝えている。", "第一連・第二連とは関係のない、まったく新しい話題を始めている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["字義どおりに読んだもの。自分の中の種は、まだ形になっていないものをたとえた言い方。", "正解。自分の中にも種があると言うことで、まだ形になっていない可能性が、前の連の種の描写と重なって見えてくる。", "「名前のない」という言葉に引かれた読み方。ここでは、まだ形のない可能性を言っていて、植物の名前の話ではない。", "前の連の種の描写とつながっているので、関係がないと読むのはつながりの見落とし。"], "explanation": "自分の中のまだ形になっていない可能性を種にたとえ、前の二つの連の種の描写と重ねて、「ぼく」自身へと目を向けさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-shi", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f46d96f4904040aceba6b656fc49c4c0c949b09f20aa1e40e994aeb53792208f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0032", "familyId": "jp-k9-t07-shi-shingou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「ぼくたち」という言葉の形を押さえることと、知らない人どうしの場面とのつながりを考える2点が必要です。", "question": "夕方の交差点\n赤信号の前に\n知らない人たちが並ぶ\n買い物袋を下げた人\n制服の高校生\nベビーカーを押す人\nみんな黙って\n同じ赤を見ている\n\n信号が青に変わる\n人々は　別々の方向へ歩き出す\nほんの数十秒\n__ぼくたちは　同じ時間を待っていた__\n\n下線部の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほんの数十秒の信号の待ち時間が長すぎて、いらいらしていることへの、不満を読み手にはっきり強く表している。", "交差点にいた人たちが、みんな知り合いだったことを伝えている。", "知らない人どうしが同じ時間を分け合っていた気づきを、「ぼくたち」という言葉で印象づけている。", "信号が青や赤に変わるしくみを、読み手に説明している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["待ったのは「ほんの数十秒」で、長さへの不満は書かれていない。気持ちを逆に読んだもの。", "第一連で「知らない人たち」と書かれている。内容を見誤ったもの。", "正解。第一連の知らない人たちを「ぼくたち」とひとまとめにすることで、同じ時間を待っていたという気づきを印象づけている。", "信号のしくみに関する説明はない。気づきを表す言葉を、情報の説明と取り違えたもの。"], "explanation": "「ぼくたち」という言葉で、知らない人どうしが同じ時間を分け合っていたという気づきを印象づけている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-shi", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2d5362a4b3563ea51ed88f59034a2c01cd97b931f3ec895641cd525dd08fbf17", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0033", "familyId": "jp-k9-t07-tanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "雪と足あとの色を対にして見る形を押さえることと、「一番に」という言葉の意味を読む2点が必要です。", "question": "真っ白な　雪の校庭　一番に　ぼくの足あと　黒く刻んだ\n\nこの短歌の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["足あとで雪をよごしてしまったことへの、後悔を表している。", "雪の校庭が滑りやすく、転ぶと危ないことを、読み手に注意している。", "雪の白と足あとの黒の対比で、誰よりも早く登校した朝を伝えている。", "雪が積もるしくみを、気象の言葉で読み手に細かく伝えている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「一番に」と足あとを刻む様子は、うれしさを感じさせる書き方。気持ちを逆に読んだもの。", "注意を促す言葉は、短歌にない。景色を読む部分を、注意の呼びかけと混同したもの。", "正解。真っ白な雪に黒い足あとを刻む様子と、「一番に」という言葉が、誰よりも早く登校した朝のすがすがしさを鮮やかに伝えている。", "雪のしくみは、短歌に出てこない。本文にないことを読み取ったもの。"], "explanation": "真っ白な雪と黒い足あとの色の違いが目に浮かび、「一番に」足あとをつけた朝のすがすがしさが鮮やかに伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-tanka", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "95864f2b22a56b8fa83926fb475a0542ae1b4d8a29c5973707fadecbb6906305", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0034", "familyId": "jp-k9-t07-tanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "結句が呼びかけの形であることを押さえることと、引退する作者の立場とのつながりを読む2点が必要です。", "question": "引退の　試合のあとの　ベンチ席　泣く後輩に　次は君だよ\n\nこの短歌の結句で、後輩に呼びかける言い方を使っていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["泣いている後輩の失敗を責める気持ちを、強い言い方ではっきりと、読み手に表している。", "試合の結果を、勝敗の数まで記録のように正確に伝えている。", "作者がまだ引退したくないと思っていることを、遠回しに伝えている。", "呼びかけの形で、引退する作者が後輩に思いを託す気持ちを、まっすぐに伝えている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["泣いている後輩に、責める言葉は向けられていない。呼びかけの気持ちを見誤ったもの。", "試合の結果の記録に当たる言葉はない。呼びかけを、記録的な説明と取り違えたもの。", "結句は後輩に次を託す言葉で、引退を惜しむ意味には読めない。誤読したもの。", "正解。結句を「次は君だよ」と後輩に直接語りかける形にすることで、引退する作者の、思いを託す気持ちがまっすぐ伝わる。"], "explanation": "結句を後輩への呼びかけの形にすることで、引退する作者が、後輩に次を託す思いを、まっすぐ伝えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-tanka", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0423a0db2bc1f1db702d8533af3428bcbfedd948ec0c35da9012ac7b9cb37c0a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0035", "familyId": "jp-k9-t07-haiku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「や」で句が切れる形を押さえることと、「や」の前後の内容の違いを読む2点が必要です。", "question": "朝霜や　遠い踏切　鐘が鳴る\n\nこの俳句の表現の仕方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「や」で切って、見える霜と聞こえる踏切の鐘を取り合わせ、冬の朝の静けさを際立たせている。", "「や」の前と後で同じ景色を別の言葉に言いかえ、霜の美しさだけを何度もくり返して伝えている。", "霜のせいで電車が遅れてしまったことへの、不満を強く表している。", "踏切の音のうるささを通して、朝のにぎやかさを強調している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「や」の前は霜の白さ、後は遠い鐘の音で、見えるものと聞こえるものが並ぶ。取り合わせの働きで、冬の朝の澄んだ静けさが際立つ。", "「や」の後は、霜ではなく鐘の音で、別のもの。取り合わせを、言いかえと混同したもの。", "電車の遅れや不満は、俳句に出てこない。本文にないことを読み取ったもの。", "鐘の音は「遠い」ものとして置かれ、静けさを際立たせる。効果を逆に読んだもの。"], "explanation": "「や」で切り、霜という目に見えるものと、遠い踏切の鐘という耳に聞こえるものを取り合わせることで、冬の朝の静けさが際立つ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyouka-haiku", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5dd142e2f1f4ee011c0b16cae4dd82d2fa685720a580de6d0a93048cf99482b4", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0036", "familyId": "jp-k9-t07-m01-sora-no-ao", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「わたし」の変化を本文から確かめることと、そこから人間についての考えを導く2点が必要です。", "question": "卒業式の朝、わたしは校舎の南の壁の前に立っていた。美術部の3年間の最後の仕事として仕上げた壁画が、朝の光の中で静かに広がっている。わたしは、その空の部分を、じっと見上げた。\n\nあれは、半年前のことだ。壁画のデザインを決める日、1年生のみずきが手を挙げた。\n「空は、もっと明るい青にしたいです。」\nわたしは、部長として、自分で描いた案を出していた。空には、深く濃い青を使うつもりだった。\n「濃い青のほうが、絵が引きしまるよ。」\nそう言って、わたしは話を終わらせようとした。みずきは黙ったが、うなずきはしなかった。\n\nそれから何日かたった雨の放課後、忘れ物を取りに美術室へ行くと、明かりがついていた。みずきが一人で机に向かい、何十枚もの色見本を作っている。どの紙にも、明るい青が、少しずつ違う濃さで並んでいた。\n何枚かをめくっていくうちに、わたしは手を止めた。色見本の端には、わたしの濃い青を少しずつ混ぜた色が、小さく塗られていたのだ。自分の青を押しつけたことが、急に重く思えた。\n\nみずきは、わたしに気づくと、あわてて紙を隠そうとした。\n「勝手に、すみません。でも、先輩の青も、入れてみたくて。」\nわたしは何も答えられず、窓をたたく雨の音を聞いていた。そのあと、二人で色見本の山を前にして、夜まで青を混ぜ続けた。\n\n卒業式の朝。壁画の空には、あの夜に二人で混ぜて決めた青が広がっている。明るいのに、軽くはない。濃い青を少しだけ抱えこんだ、深みのある青だ。\n後ろで、みずきが小さく息を吸う気配がした。わたしは空を見上げたまま、思った。\nその青は、わたしひとりでは作れない色だった。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「わたし」は、みずきの案を退けて、最後まで自分の濃い青を通した。部長は、自分の考えを曲げないことが大切だと思う。", "みずきは、色見本を作るのをとちゅうでやめてしまった。壁画の空は、結局、「わたし」が最初に決めた濃い青で仕上がった。", "「わたし」は、みずきと青を混ぜて、互いの考えを分かり合えた。人は、誰でも必ず自分と違う考えを受け入れられると思う。", "「わたし」は、みずきの色見本を見て考えを改めた。人は、相手の陰の努力を知ると、その意見を本気で受け止められると思う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["結末の壁画の空は、二人で混ぜて決めた青で、濃い青を通したとは読めない。本文の誤読から作られた意見。", "みずきは夜まで青を混ぜ続け、空は二人の青で仕上がる。本文の誤読で、人間についての意見も述べられていない。", "一つの出来事から、誰でも必ずと広げすぎた意見。本文には、そこまで言える根拠がない。", "正解。みずきの色見本を見て「わたし」の考えが変わる本文の流れを正しく受け止め、そこから人間についての考えを導いている。"], "explanation": "「わたし」は、みずきが一人で色見本を作っていたことを知って考えを改める。その努力を知ったから、意見を本気で受け止められたという本文に即して、人間についての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "99ea42b72a9c250ae82cbee8faefe1920380c148e7699f0d8ff914b384f1e32d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0037", "familyId": "jp-k9-t07-m02-nishi-no-yama", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "祖母が見立てた根拠を本文から確かめることと、そこから自然についての考えを導く2点が必要です。", "question": "夏休みに入ってから、ひなたは毎朝、祖母の畑を手伝っていた。\n祖母は、この家で50年以上暮らしている。朝いちばんに縁側へ出て、西の山をしばらくながめるのが、昔からの習慣だった。それから空気を吸いこむようにして、「今日は大丈夫」とか「今日はちょっと怪しいねえ」とか、独り言のように言う。\nひなたは、それを少しおかしく思っていた。天気なら、スマートフォンの予報を見るほうがずっと確かだ。画面には、雨雲の動きまで細かく出ている。\n\nその日の予報は、朝から夜まで晴れだった。ところが祖母は、縁側で山を見るなり、眉を寄せた。\n「夕方から降るよ。」\n「え、予報は一日晴れだよ。」\n「山の上に、帽子のような雲がかかっとる。あれが出たら、降る。」\n祖母はそう言うと、麦わら帽子をかぶり、昼のうちにトマトを全部収穫すると言い出した。ひなたは、暑さに文句を言いながら、しぶしぶかごを持って畑に出た。祖母は、手を休めずに、赤くなった実をつぎつぎにもいでいく。\n\n収穫がちょうど終わって、二人が縁側で麦茶を飲んでいたときだった。西の空が、すっと暗くなった。次の瞬間、大粒の雨がトタン屋根を激しくたたき始め、庭の土がみるみる黒くなっていく。かごの中のトマトは、すでに屋根の下に運んである。\nひなたは、言葉もなく、庭を見つめていた。雨音の中で、朝に祖母が見ていた雲の形を思い出す。山の上に、帽子のように丸くかぶさっていた、あの白い雲だ。\n\n翌朝、ひなたは祖母より先に目を覚ました。縁側に出て、まだ湿った空気の中で、西の山を見上げる。山の上には、薄い雲が一つ、ゆっくり動いていた。\n\nこの物語を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖母は、長年山をながめてきた経験から、夕方の雨を見通した。身近な自然をよく見ることにも、暮らしに役立つ知恵があると思う。", "祖母は、毎朝スマートフォンで細かく天気予報を調べて、夕方の雨に気づいた。予報をこまめに確かめることが大切だと思う。", "ひなたは、急な雨のせいで、トマトの収穫を手伝えなかった。自然は人の思いどおりにならないものだと思う。", "祖母の見立ては、長年の経験ではなく、たまたま当たっただけの偶然だった。天気は、自然の様子を見ても当てられないものだと思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。祖母が山の雲を見て雨を言い当てた本文を正しく受け止め、自然をよく見ることの価値という考えを導いている。", "予報を見ているのはひなたで、祖母は西の山の雲を見て雨に気づいた。人物を取り違えた読みから作られた意見。", "収穫は雨の前に終わっていて、ひなたも手伝っている。本文の誤読から作られた意見。", "祖母は雲の形から降ると見立て、実際に降った。経験が当たったという本文と逆の一般論。"], "explanation": "祖母は、山の雲の形から雨を見通した。本文は、経験にもとづく観察の確かさを描いている。これを受けて、自然をよく見ることの知恵を述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "baf9c57476f81cc3f3f1af28c281788ad78147055586633f1b638084da35d7b0", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0038", "familyId": "jp-k9-t07-m03-kabe", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "こうたの行動を本文から確かめることと、そこから人間についての考えを導く2点が必要です。", "question": "12月に入り、受験まであと2か月になった。ぼくは毎晩、自分の部屋の机にかじりついて、過去の問題を解いていた。\nところが、壁一枚へだてた隣の部屋から、テレビの音が聞こえてくる。弟のこうたが、好きな番組を見ているのだ。笑い声、効果音、ときどきゲームの電子音。そのたびに、ぼくは計算の途中で数字を見失った。\n\nその日も、同じだった。10回目に消しゴムを机にたたきつけたとき、ぼくは立ち上がって、隣の部屋の戸を開けた。\n「静かにしろよ。こっちは受験なんだ。」\n自分でも驚くほど、強い声が出た。こうたは、何か言いかけて口を閉じ、黙ってテレビを消した。ぼくは、何も言わずに戸を閉めた。\n\n机にもどっても、問題文の字が頭に入ってこない。さっきの自分の声が、耳の奥に残っていた。\n\nその夜、勉強にもどってしばらくしたとき、壁の向こうから、小さな声が聞こえてきた。テレビの音ではない。ひそひそと、教科書を読む声だ。つかえながら、一行ずつ、何度も同じところを読み直している。\nぼくはペンを置いて、壁のほうを見た。声は、こちらの邪魔にならないように、ぎりぎりまで小さくしてあるようだった。\n\n翌朝、机の上に、折りたたんだ紙と、あめ玉が一つ置いてあった。紙を開くと、へたな字でこう書いてある。\n「にいちゃん　がんばれ」\nあめ玉は、こうたがいつも大事にしている、いちご味のやつだった。\nぼくは紙を見た。もう一度見た。あめ玉をポケットに入れた。\n廊下に出ると、隣の部屋の戸は閉まっていて、中からは何の音もしなかった。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["こうたは、兄に強く言われて、持っていたゲームを全部すててしまった。人は、強く言われれば、すぐに変わるものだと思う。", "「ぼく」は、翌朝すぐにこうたの部屋へあやまりに行って、仲直りした。けんかをしたら、すぐにあやまるべきだと思う。", "「ぼく」は、受験をひかえて、毎晩、自分の部屋で勉強していた。受験勉強は、静かな部屋でするのがいちばんだと思う。", "こうたは、強く言われても、声をひそめて読み、励ましの紙を残した。思いやりは、目立たない所に表れると思う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["こうたはテレビを消しただけで、ゲームをすてる場面は本文にない。本文の誤読から作られた意見。", "「ぼく」があやまる場面は、本文にない。本文にない展開を前提にした意見。", "前半は本文の通りだが、後半は物語の中心の人間関係に結び付かない一般論で、この物語から考えた意見になっていない。", "正解。こうたが声をひそめて読み、励ましの紙とあめ玉を残した本文に即して、思いやりについての考えを述べている。"], "explanation": "こうたは、兄に強く言われたあとも、声をひそめて読み、励ましの紙とあめ玉を残した。この行動を受け止め、思いやりについての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7309cf29d0fd5b80454fbae8d141289f0dd796478c827253b6c632057f391df4", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0039", "familyId": "jp-k9-t07-m04-rally", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "りくが知っていたことを本文から確かめることと、そこから人間関係についての考えを導く2点が必要です。", "question": "最終ゲームは、競り合いが続いていた。体育館には、球を打ち合う音だけが響いている。カン、カン。準決勝の舞台で、りくとそらは、一度も声をかけ合わないまま、ラリーを重ねていた。\n\n1年前、りくは、そらのミスを、みんなの前で責めたことがある。\n「なんで今のを落とすんだよ。」\nそれから二人は、練習のときも口をきかなくなった。ダブルスのペアだけは、顧問に言われたまま、続いていた。\n\nユニフォームの背中は、汗で色が変わっていた。サーブの前に、そらが小さく息を整える。りくも、同じように息を吐いた。相手の強い球が、台のぎりぎりに落ちた。そらが体を投げ出して拾い、浮いた球を、りくが力いっぱい打ちこむ。点が決まった。二人の目が、一瞬だけ合った。カン、カン。音が、また続いていく。\n\n冬の朝のことを、りくは思い出した。忘れ物を取りに、誰もいないはずの体育館に入ると、奥の台の前で、そらが一人で球を打っていた。それは、りくがいちばん苦手な、台の左隅への球を、ひたすら打ち返す練習だった。りくは声をかけられず、そのまま帰った。カン、カン、という音だけが、背中に残った。あの朝の自分の無言を、りくは今になって、ひどく悔やんだ。\n\n最後の一球は、りくのラケットに当たったが、ネットにかかった。短い音がして、球は台の上に転がった。二人は、負けた。ラケットを持つ手が、急に重くなった。\n整列のあと、そらが「次は」と言いかけた。りくは、その続きを待たずに、「ああ」とだけ答えた。そらも、それ以上は言わなかった。\n体育館の隅では、別の試合の球を打つ音が、まだ続いていた。カン、カン。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二人は、最後の一球を決めて準決勝に勝ち、固く手を握って仲直りした。勝つことによって、人はわかり合えるのだと思う。", "りくは、最後までそらのことを許さず、整列のあともほとんど口をきかなかった。一度こわれた関係は、元にもどらないと思う。", "りくは、そらがりくの苦手な球を練習する姿を見ていた。言葉がなくても、相手を思う行動は、関係を変えることがあると思う。", "最後の一球は、りくのラケットに当たったがネットにかかった。二人は、準決勝で負けて、整列してから体育館を出た。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["二人は最後の一球で負けている。結末を取り違えた読みから作られた意見。", "りくは、冬の朝の無言を悔やんでいる。許さなかったという読みは本文と合わない。", "正解。冬の朝にそらの練習を見たという本文を正しく受け止め、行動が関係を変えるという考えを導いている。", "試合の結末を述べただけで、人間についての意見がない。あらすじを述べるだけで終わっている。"], "explanation": "りくは、冬の朝に、そらがりくの苦手なコースへの球を練習していたのを見ている。言葉にしなくても伝わった思いが二人の関係を変えたという本文に即した考えを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "70ba832c8cddf1a45e31849721d444653241801960ee138c2676fca1e0e1a7d6", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0040", "familyId": "jp-k9-t07-m05-saka-no-ki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者の気づきを⑤段落から確かめることと、そこから自然についての考えを導く2点が必要です。", "question": "①わたしの通学路には、長い坂がある。その坂の上に、大きなけやきの木が立っていた。登り切ったところで、いつも太い枝が、空をおおうように広がっていた。\n\n②春には、薄い緑の若葉が出る。夏には、濃い影を道に落とす。秋には、黄色い落ち葉が、坂をころがり下りてくる。冬の朝は、はだかの枝の間から、白い空がよく見えた。わたしは、この木を見て、季節が変わったことを知るのが好きだった。暦を見るよりも、ずっと確かな知らせだった。友達との待ち合わせも、いつもその木の下だった。\n\n③去年の冬、道を広げる工事があり、けやきは根もとから切られた。坂を登りきっても、そこにはただ空があるだけだった。坂を行き来する人も、木の下で足を止めることがなくなった。それから、わたしは、季節がいつ変わったのか、気づきにくくなった。朝の空気が冷たいのか、やわらかいのかさえ、ぼんやりとしか感じられなかった。\n\n④今年の春のある朝、ふと、切り株のほうに目をやった。すると、切り株の横の、土が盛り上がったところから、細い芽が出ているのを見つけた。朝の光を受けて、その芽は、思いのほか鮮やかな緑色をしていた。わたしは思わず立ち止まった。切り株は、まだ息をしていた。\n\n⑤学校へ向かう坂道で、わたしは考えた。木が切られても、季節は変わらずにやって来る。変わったのは、季節を感じる仕事を、いつのまにか木に預けていたわたしのほうだ。これからは、自分の目で、季節の知らせを探してみよう。\n\nこの随筆を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、木が切られて、季節を木に任せていた自分に気づいた。身近な自然は、失われかけて初めて大切さに気づくのかもしれない。", "筆者は、近所の人と、道を広げる工事に反対する署名運動を始めた。自然を守るには、反対の声を上げることが大切だと思う。", "筆者は、切り株からはもう芽が出ないと知って、ひどく悲しんだ。木は、一度切られたら、二度と元のようには育たないと思う。", "けやきは、日本の各地で見られる落葉樹だと、理科で学んだ。秋に葉の色が変わって落ちることも、教科書でくわしく学んだ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。⑤段落の筆者の気づきを正しく受け止め、自然との関わりについての考えを導いている。", "筆者が運動を始めたという内容は本文にない。本文にない展開から作られた意見。", "切り株の横から芽が出ていることを筆者は見つけている。本文と逆に読んだ意見。", "木についての知識を述べているだけで、この随筆を読んで考えたことが書かれていない。"], "explanation": "⑤段落で筆者は、季節を感じる仕事を木に預けていた自分に気づく。身近な自然との関わりについての考えを、この気づきに即して述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5a67d8bc9e0e94290475ecef2cd62664c15bad7e0333fabeb1ccbde4781ea36a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0041", "familyId": "jp-k9-t07-m06-bachi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「ぼく」の行動と回想を結び付けることと、そこから社会についての考えを導く2点が必要です。", "question": "町の和太鼓の会は、毎年、夏祭りの夜に演奏をする。ぼくも小学1年生のころから通っていて、今では会でいちばん年上の中学生になっていた。\n夏祭りを2週間後にひかえた土曜日、ぼくは会長に呼ばれた。\n「今年の小学生組は、君に教えてもらおうと思ってな。」\n断れない雰囲気だった。ぼくは、面倒だなと思いながら、うなずいた。\n\n練習の日、小学生は5人集まった。ほかの4人は、すぐに調子をつかんで、楽しそうにたたき始めた。中でもいちばん小さい2年生のゆうとは、ばちを持つだけで精いっぱいで、何度もそれを床に落とした。\nカラン。拾う。構える。カラン。\n「ちゃんと持って。」\nぼくの声は、自分でも分かるほど、とがっていた。ゆうとは、下を向いてしまう。\n\nそのとき、ふと、ぼくの頭に、小学生のころの自分が浮かんだ。ぼくも、同じように、何度もばちを落としていた。そのたびに、当時の会長が、何も言わずにばちを拾い、ぼくの手に握らせてくれたのだ。握らされたばちは、あたたかかった。\n\nぼくは、床からゆうとのばちを拾った。そして、黙って、ゆうとの小さな手に握らせた。ゆうとは顔を上げ、もう一度、台の前に構えた。\n\n祭りの夜。ゆうとは、舞台の上で、最後の一打ちまで、ばちを落とさなかった。細い腕が震えている。それでも、拍子は乱れなかった。\nどん。どん。どどん。\n太鼓の音は、胸の奥まで響いた。\nたたき終えたゆうとが、ぼくのほうを見て、ほんの少し笑った。ぼくは、客席の後ろに立ったまま、気づいた。いま、ぼくが立っているのは、あの日の会長が立っていた場所なのだ。\n\nこの物語を読んで、社会について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「ぼく」は、昔の会長のように、黙ってゆうとにばちを握らせた。行事は、上の世代が見守ることで続くのだと思う。", "「ぼく」は、教えるのが面倒なので、ばちを拾わず、最後まで会長に任せてしまった。行事の準備は、大人だけがすればよいと思う。", "ゆうとは、祭りの夜にばちを落として、たたけなくなった。会長は、舞台のそでに立って、その様子をじっと見ていた。", "「ぼく」は、地元の夏祭りの前に、小学生に太鼓を教えた。祭りは、どの地域でも同じやり方で行われるべきだと思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。会長にしてもらったことを、今度は自分がゆうとにしているという本文を受け止め、地域の行事についての考えを導いている。", "「ぼく」は、自分でゆうとにばちを握らせている。任せたという読みは本文と合わない。", "ゆうとは最後までたたき切っていて、会長がそでにいる場面も本文にない。結末を取り違え、意見も書かれていない。", "前半は本文の通りだが、後半はこの物語から言えない言い過ぎた一般論。"], "explanation": "「ぼく」は、かつて会長がしてくれたことを、今度は自分がゆうとにしている。これを受けて、地域の行事が受け渡されていくことについての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shakai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f2c7b820a4f45a1af594007e2439de573f5a02b2368956240d7c41f1d04b5f03", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0042", "familyId": "jp-k9-t07-m07-saigo-no-ichimai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "最後の一枚の持ち主を本文から確かめることと、そこから人間についての考えを導く2点が必要です。", "question": "みおは、祖父から、古いフィルムカメラを借りた。ずっしりと重い、黒い金属のカメラだ。\n「36枚撮れる。最後の一枚は、残しておけ。」\n祖父は、それだけ言って、あとは何も教えてくれなかった。みおは意味が分からず、首をかしげた。\n\n撮り直しはきかない。そのことに、みおはすぐ気づいた。画面で確かめることも、消すこともできないのだ。みおは、町を歩きながら、一枚ごとに長く迷うようになった。商店街の古い看板、夕方の川沿いの道、自転車を押して坂を登る人の背中。いいと思う景色の前に立っても、すぐにはシャッターを押さない。光が変わるのを待ち、足の位置を決め、息を止めて、そっと指に力を入れる。\nカチリ。その小さな音のたびに、みおは、一枚ぶんだけ町と仲良くなった気がした。\n\nひと月後、みおは35枚を撮り終えた。残りは、あと一枚。みおは、言われたとおり、最後の一枚を使わずに、カメラを祖父に返した。祖父は、「そうか」とうなずいただけだった。\n\n数日後、現像から戻った写真の束が、みおの机の上に置かれた。いちばん上には、祖父の字のメモがはさんである。\n「最後の一枚は、わしが撮った。」\nみおは、1枚ずつ見ていくうちに、最後の一枚にたどり着いた。そこには、町の道を歩く、一人の少女の後ろ姿が写っていた。かばんを肩にかけ、少しだけ空を見上げて歩いている。それは、カメラを返したあとの、みお自身の後ろ姿だった。\n窓の外では、夕方の鐘が鳴り始めていた。\nみおは、その写真を、長い間見つめていた。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖父は、最後の一枚に、みおに自分の姿を撮らせた。写真は、家族を写すためにあるものだと思う。", "みおは、撮り直しのできないカメラが嫌いになった。そのため、写真を撮るのをやめてしまった。", "祖父は、みおの知らないうちに後ろ姿を撮っていた。人は、見守られていたことに、あとで気づくことがあると思う。", "わたしは、フィルムカメラのシャッターの音が好きだ。古い道具には、新しい道具にはない独特の味わいがあると思う。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["最後の一枚は、祖父がみおの後ろ姿を撮ったもの。撮った人物を取り違えている。", "みおは35枚を丁寧に撮り、嫌いになった様子はない。本文の誤読で、意見も書かれていない。", "正解。メモと写真から、祖父がみおの後ろ姿を撮っていたことを受け止め、見守られていたことへの気づきという考えを導いている。", "好みの感想を述べただけで、この物語の内容と結び付いていない。"], "explanation": "最後の一枚は、カメラを返したあとの、みおの後ろ姿を祖父が撮ったものである。見守られていたことに、あとから気づくという本文に即した考えを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "19e9fcd63003f67a47172f463fc775346a58a44192dd43ab6a52cb20d3612d2e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0043", "familyId": "jp-k9-t07-m08-panya", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "主人の仕事ぶりを本文から確かめることと、そこから社会についての考えを導く2点が必要です。", "question": "午前4時。\nまだ真っ暗な町を、わたしは自転車で走り抜けた。職場体験の初日、パン屋に着くと、店の奥にだけ明かりがついている。店の外は、春先とは思えないほど冷え込んでいた。主人は、わたしの顔を見て、うなずいただけだった。無口な人だと聞いていたが、本当に、ほとんど何も話さない。大きな台の上に生地をのせ、黙って、力強くこねていく。わたしは、言われたとおり、粉の袋を運んだ。店の中は、生地の湿った感じと、機械の音だけだった。時計の針がなかなか進まず、わたしは何度も壁の時計を見上げた。\n\n午前7時。\nシャッターが開くと、焼きたてのパンの香りが、店から通りへふわりと広がっていった。それを待っていたかのように、通勤の人たちが、次々に店に入ってくる。「いつもの」「2個ください」。主人は、無口なまま、手早くパンを袋に入れる。わたしは、パンのならべ方を変えたり、トレーを運んだりして、店の中を走り回った。わたしは、レジの横で、釣り銭を渡した。通りを見ると、いつのまにか空が白み、町が、少しずつ目覚めていた。\n\n午後3時。\n店のシャッターが半分おろされ、通りを歩く人も、まばらになった。片付けが終わると、体はくたくただった。わたしは、掃除したばかりのオーブンの前で、座りこみそうになった。主人は、売れ残った丸いパンを一つ、紙の袋に入れ、わたしに差し出した。\n「明日も焼くからな。」\nそれだけ言って、主人は、また台の前にもどった。袋の中のパンは、まだほんのり温かかった。\n\nこの物語を読んで、社会について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["主人は、体験の最後に、「わたし」にこの店を継ぐように言って、後継ぎにしたいと伝えた。仕事は、家族が受け継ぐべきものだと思う。", "主人は、まだ暗いうちから無口にパンを焼き続けている。暮らしは、目立たないところで働く人に支えられていると思う。", "焼きたてのパンは、香りがよくておいしい。パンは、焼きたてがいちばんだと思う。", "主人は、「わたし」をしかってばかりいた。職場体験は、楽しいことばかりではないと思う。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["主人が店を継ぐように言う場面は、本文にない。本文にない展開から作られた意見。", "正解。まだ暗い町で黙々とパンを焼く主人の姿を受け止め、暮らしを支える人についての考えを導いている。", "好みの感想で、この物語の中心である主人の仕事ぶりと結び付いていない。", "主人は無口で、しかる場面は本文にない。本文の誤読から作られた意見。"], "explanation": "主人は、まだ暗いうちから黙ってパンを焼き、開店後は無口なまま客に渡している。この姿を受け止め、暮らしを支える人についての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shakai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "347c17985518655442d24ef072d60e6bf4bad1f750971215d367f25f5917aa2c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0044", "familyId": "jp-k9-t07-m09-tomato", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "森さんが残したものと、けいの行動を本文から確かめることと、そこから人間についての考えを導く2点が必要です。", "question": "やわらかな日ざしが、ベランダの手すりを温めていた。新学期が始まって間もない日の夕方、けいが洗濯物を取りこんでいると、隣のベランダで、森さんがしゃがみこんでいるのが見えた。小さなプランターに、ミニトマトの苗を植えているところだった。\n「こんにちは。」\nけいが声をかけると、森さんは、顔を上げて笑った。\n「毎年、ここで育てているのよ。でも、ひざが悪くてね、水やりがつらくなってきたわ。」\n立ち上がるときに手すりをつかむ森さんの手が、少し震えていた。けいは、何も言えずに、苗の小さな葉を見ていた。\n\n朝から、せみの声が降るようだった。夏休みに入って、けいは、森さんに頼まれて、毎朝プランターに水をやることになった。じょうろを傾けるたびに、土の香りが立ち上る。苗は、いつのまにかけいの背丈ほどに伸び、黄色い花が咲き、やがて小さな緑の実がついた。\nその実が赤く色づいた朝、森さんは、ベランダ越しに声を上げた。\n「見て、赤くなったわ。」\n二人は、手すりの両側から身を乗り出して、赤い実を数えた。全部で、12個。けいは、数え終わってから、自分がずっと笑っていたことに気づいた。\n\n乾いた風が、空のプランターの土を少しずつ運んでいった。森さんは、9月の終わりに、娘の家の近くへ引っ越していった。残されたプランターの横に、けいあての封筒が置いてある。中には、一枚の手紙と、種の袋が入っていた。\n「来年は、あなたが植えてね。」\nけいは、手紙を読み終えると、種の袋をそっと手のひらにのせた。それから、机の引き出しを開け、いちばん奥に、静かにしまった。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["森さんは種と手紙を残し、けいはそれを大切にしまった。人のつながりは、相手が遠くへ行っても、受け継いだものの中に続くと思う。", "森さんは、赤くなった実をけいに全部あげて、引っ越していった。けいは、それをその日のうちに家族と全部食べ終えた。", "けいは、水やりをしてほしいという森さんのたのみをことわった。近所の人とは、あまり関わらないほうがよいと思う。", "ミニトマトは、春に苗を植えると、夏に赤い実がなる野菜だと知っている。花が咲いたあとに、小さな緑の実がつくことも知っている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。種の袋と手紙を残した森さんと、それをしまったけいの本文に即して、つながりについての考えを導いている。", "森さんが残したのは、手紙と種の袋で、実をあげる場面はない。誤読で、意見も書かれていない。", "けいは毎朝水やりをしている。ことわったという読みも、関わらないという一般論も本文と逆。", "植物の知識を述べているだけで、この物語を読んで考えたことがない。"], "explanation": "森さんは手紙と種の袋を残して引っ越し、けいはそれを引き出しの奥に大切にしまった。受け継いだものの中に続くつながりという本文に即した考えを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0e9e0f090f1643b4284aac957e590ef32242f534f8e0178709466ea660bfd72e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0045", "familyId": "jp-k9-t07-m10-shougi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "結末で何が起きたかを正しく理解することと、そこから手加減と対等な向き合いについての考えを導く2点が必要です。", "question": "ぼくは、小さいころから、祖父としょうぎを指してきた。縁側にしょうぎ盤を置き、冷たい麦茶を横に、日が暮れるまで指す。それが、夏休みの決まりだった。\nところが、中学に入ったころから、ぼくは祖父に勝つことが多くなった。今年の夏は、ほとんど負けない。祖父は、盤の前で腕を組んで、長い間考えこむことが増えた。駒を置く音は、パチ、パチ、と軽く、すぐに勝負がついてしまう。\n\nその日も、ぼくが優勢のまま、終盤に入っていた。そのとき祖父が、ふいに、とんでもない手を指した。自分の王が、あっさり詰んでしまう手だ。ぼくは、しばらく盤を見つめた。夕方の風が、縁側のすだれをかすかに鳴らした。思い返せば、これまでの対局でも、祖父は、肝心なところで、いつも一手ゆるめていた気がする。\n「じいちゃん、わざと負けてくれてたんだね。」\n祖父は、湯のみに手をのばしたまま、何も言わなかった。庭の木で、せみが一匹だけ鳴いている。\n\nぼくは、駒から手をはなして、言った。\n「本気で指してよ。」\n祖父は、しばらく黙っていた。それから、「そうか」と、短く言った。\n\n次の対局。祖父は、最初の一手から、別人のようだった。駒が盤を打つたびに、ずしんと重い音が部屋に響く。ぼくの攻めは、一つずつ止められ、いつのまにか逃げ道が消えていた。結局、ぼくは完敗した。\n駒を片付ける音だけがする部屋で、ぼくは、なぜか笑い出してしまった。それを見て、祖父も、声を出して笑った。\n「次は勝つ。」\nぼくがそう言うと、祖父は、「楽しみにしとる」と答えた。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖父は、ぼくを傷つけないように、次の対局でも最後までわざと負け続けた。やさしさとは、相手を勝たせることだと思う。", "ぼくは、祖父に完敗して、悔しくてしばらく泣き続けてしまった。勝負では、負けることはつらいだけだと思う。", "祖父は、対局のあとで笑いながら「次は勝つ」と言った。年をとっても、人は負けずぎらいなのだと思う。", "ぼくは、本気を求めて完敗し、笑った。人は、手加減されるより、対等に向き合ってもらえるとうれしいのではないか。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["ぼくの求めに応じて、祖父は次の対局で本気で指している。最後までわざと負けたという読みは結末と合わない。", "ぼくは完敗したあと笑い出していて、泣く場面はない。結末の気持ちを取り違えている。", "「次は勝つ」と言ったのは、ぼくのほう。人物を取り違えた読みから作られた意見。", "正解。ぼくが本気を求め、完敗しても笑った結末を正しく受け止め、対等に向き合ってもらえるうれしさという考えを導いている。"], "explanation": "ぼくは祖父に本気を求め、完敗しても笑った。手加減されるより対等に向き合ってもらえたほうがうれしいという考えを、この結末に即して述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "16ddf8ac733da464b613e94ce20bf055fa4dfb33176b739ee9e46de1b9f052ee", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0046", "familyId": "jp-k9-t07-m11-cake", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二人の意見の根拠を、それぞれ本文と照らし合わせる必要があります。理由と考えの両方を確かめる2点が必要です。", "question": "はるの誕生日の前の日、さきは、一人で台所に立っていた。小学5年生になる妹のために、初めてケーキを焼くのだ。母に習った分量を、何度もレシピの紙と見比べながら、粉と砂糖をはかる。ぜったいに成功させたかった。\nところが、オーブンから出てきたスポンジは、ぺしゃんとつぶれていた。あわてて生クリームをのせても、すぐにだらりと崩れてしまう。さきは、ため息をついた。もう一度やり直す時間は、残っていない。\nいちごをぎっしり並べて、なんとか形だけは整えた。けれど、チョコペンで書いた「はる　おめでとう」の文字は、クリームの上でにじみ、曲がっている。\n「こんなの、見せられない。」\nさきは、ケーキを皿ごと冷蔵庫の奥に隠し、自分の部屋に閉じこもった。夕食の時間になっても、さきは、台所に顔を出さなかった。\n\nその夜、はるは、なかなか寝つけなかった。明日の誕生日は、どんな日になるのだろう。のどが渇いて飲み物を取りに台所へ行くと、冷蔵庫の奥に、見慣れない皿があるのを見つけた。\nそっと取り出して、ふたを開ける。崩れたクリームの上には、真っ赤ないちごがぎっしりと並び、その間に、ゆがんだ文字で「はる　おめでとう」と書いてある。\nはるの目には、それが、宝石のように見えた。いちごの一つ一つが光り、曲がった文字までが、特別な贈り物に思えた。\nはるは、皿を両手で持った。それから、落とさないようにゆっくり廊下を歩き、姉の部屋の戸の前に立った。\nトン、トン。\nはるは、小さく戸をたたいた。\n\n二人の生徒が、この物語を読んで考えた意見は、次のとおりです。\n\nAさん：「自分では失敗だと思っても、気持ちをこめて作ったものは、相手に届くことがあると思った。はるが、隠してあったケーキを見つけて、皿を持って姉の部屋の戸をたたいたからだ。」\n\nBさん：「失敗したら、すぐに作り直すべきだと思った。さきが、はるの見ている前でケーキを作り直したからだ。」\n\n二人の意見についての説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Bさんの意見だけが、本文に即している。", "AさんもBさんも、本文に即している。", "AさんもBさんも、本文に即していない。", "Aさんの意見だけが、本文に即している。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["Bさんが根拠にしている、さきが作り直す場面は本文にない。Aさんの根拠が本文と合っていることも見落としている。", "Bさんの根拠はさきがはるの前で作り直したというもので、本文にない。Bさんの意見は本文に即していない。", "Aさんの根拠は、はるが見つけて戸をたたく本文の場面と合っている。Aさんの意見まで本文に即さないと読んだもの。", "正解。Aさんの根拠は、はるがケーキを見つけて皿を持ち、姉の部屋の戸をたたく本文と合っている。Bさんの根拠の「作り直した」場面は本文にない。"], "explanation": "Aさんの根拠は、はるがケーキを見つけて皿を持ち、戸をたたく本文の場面と合っている。Bさんの根拠にあるさきが作り直す場面は、本文にない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4c7ec81d271aa9b7a1d6b53d912a4c676449c15d39a4a78ae4fe7c8ee535a799", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0047", "familyId": "jp-k9-t07-m12-housou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "手紙の送り手に気づいた「わたし」の様子を確かめることと、そこから人間についての考えを導く2点が必要です。", "question": "わたしは放送委員で、毎日、昼休みに原稿を読んでいる。給食の献立、委員会からのお知らせ、今日は何の日。マイクの前で読んでいる間、教室から聞こえてくるのは、ざわめきだけだ。笑い声や、いすを引く音は聞こえても、わたしの言葉に返ってくるものはない。わたしの声は、教室のざわめきに吸いこまれていく。誰も聞いていない。そう思って、毎日、淡々と読んでいた。\n\n2学期の半ばから、放送室の前にあるリクエスト箱に、名前のない手紙が、毎週一通入るようになった。いつも同じ、少し薄い鉛筆の字だ。\n「今日の声は、少し元気がなかったですね。」\n「天気の話のところ、笑っているみたいで、よかったです。」\nわたしは、手紙を何度も読み返し、ポケットに入れて持ち歩いた。誰が書いているのかは、分からない。それでも、その手紙を読んだ日は、マイクの前で、少しだけ背筋が伸びた。\n\n3学期のある日、図書室で本を返していると、窓ぎわの席で本を読んでいる1年生の姿が目に入った。いつも昼休みに、同じ席にいる生徒だ。机の上の貸し出しカードに、その生徒が名前を書いている。わたしは、その字を見て、はっとした。細く薄い、鉛筆の字だった。\nわたしは、声をかけなかった。ただ、その日の放送の最後に、原稿にない一言を付け加えた。\n「いつも聞いてくれて、ありがとうございます。」\n窓の外の木が、風に揺れていた。放送が終わると、教室のざわめきが、いつもより少しだけ近くに聞こえた。わたしの声は、今日は、まっすぐ届いた気がした。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしは、図書室で1年生に声をかけて、すぐに友達になった。思い切って話しかけることが、人とつながる第一歩だと思う。", "わたしは、誰も聞いていないと思っていたが、手紙をくれる人がいた。言葉は、思いがけない人に届くことがあると思う。", "わたしは、毎日、昼の放送で原稿を読んでいた。昼の放送では、音楽をたくさん流すのがよいと思う。", "リクエスト箱には、毎週一通、名前のない手紙が入っていた。手紙の字は、いつも同じ鉛筆の字だった。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「わたし」は、図書室で1年生に声をかけていない。本文にない展開から作られた意見。", "正解。誰も聞いていないと思っていた「わたし」に手紙が届いていた本文を受け止め、言葉の届き方についての考えを導いている。", "前半は本文の通りだが、後半は物語の内容に結び付かない一般論。", "本文の出来事を述べただけで、人間についての意見がない。"], "explanation": "「わたし」は誰も聞いていないと思っていたが、毎週手紙をくれる人がいた。その気づきを受けて、言葉が思いがけない人に届くことについての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fa0441118446220cc9e6871ddec29df9ce75dd9d6279859714ba66ac454ebb54", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0048", "familyId": "jp-k9-t07-shi-tane", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "最後の連の「ぼく」の態度を確かめることと、そこから自分の考えを導く2点が必要です。", "question": "手のひらに\n小さな種をのせる\nかたくて\n何も語らない\n\n土の暗がりで\n種は根をのばすだろう\nまだ見えない芽が\n空を目ざすだろう\n\nぼくの中にも\nまだ名前のない種がある\nそれが開く日を\nぼくは　急がない\n\nこの詩を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この詩の「ぼく」は、種が開く日を急がないと言っている。わたしも、結果をすぐ求めず、自分のペースで力をたくわえたい。", "この詩は、手のひらにのせた種はすぐに芽を出すべきだと言っている。わたしも、将来のことを今すぐ急いで決めなければならないと考えた。", "この詩は、手のひらにのせた種のかたさを、友達と比べて遊ぶ様子を描いている。種は、とても小さなものだ。", "この詩の「ぼく」は、種を植える場所を探して、町を歩き回っている。植えるなら、日当たりのよい場所がよいと考えた。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。第三連の「急がない」という態度を正しく受け止め、自分のペースで力をたくわえるという考えを導いている。", "詩は、開く日を急がないという内容で、すぐに芽を出すべきとは述べていない。詩と逆に読んだ意見。", "友達と遊ぶ場面は詩に出てこない。誤読で、意見も書かれていない。", "「ぼく」が場所を探して歩く内容は詩にない。誤読から作られた感想。"], "explanation": "最後の連で「ぼく」は、自分の中の種が開く日を急がないと言う。この態度を受けて、自分のペースで力をたくわえることについての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "45cb66b8ef843fe900e92642aad2443850c439bf9f9d3879b81918867e4508b5", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0049", "familyId": "jp-k9-t07-shi-shingou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "交差点に並ぶ人々の姿を詩から確かめることと、そこから社会についての考えを導く2点が必要です。", "question": "夕方の交差点\n赤信号の前に\n知らない人たちが並ぶ\n買い物袋を下げた人\n制服の高校生\nベビーカーを押す人\nみんな黙って\n同じ赤を見ている\n\n信号が青に変わる\n人々は　別々の方向へ歩き出す\nほんの数十秒\nぼくたちは　同じ時間を待っていた\n\nこの詩を読んで、社会について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この詩は、信号を守らない人を注意している。わたしも、交通のきまりを守って歩きたいと考えた。", "この詩の「ぼく」は、交差点で出会った高校生と友達になった。二人は、並んで同じ方向へ歩き出した。", "この詩の「ぼく」は、信号が青に変わる前に、走って渡った。そのとき、後ろからベビーカーを押す人が追いかけてきた。", "この詩には、買い物袋を下げた人や高校生など、さまざまな人がいる。町は、多様な人たちで成り立っていると考えた。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["信号を守らない人の話は詩に出てこない。誤読から作られた感想。", "人々は別々の方向へ歩き出す。誤読で、意見も書かれていない。", "「ぼく」は、みんなと一緒に待っている。誤読で、意見も書かれていない。", "正解。第一連に登場する多様な人々を正しく受け止め、町を成り立たせる人たちについての考えを導いている。"], "explanation": "第一連には、買い物袋を下げた人、制服の高校生、ベビーカーを押す人が登場する。この様子を受けて、町を成り立たせる人たちについての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shakai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3b7e08313d59409c53927aaa985bf0abd5b6e8cecbf451e73b857de678669d23", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0050", "familyId": "jp-k9-t07-haiku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文学的文章の読解③・詩歌", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-3", "subtopicKey": "tenkai-hyougen-hyouka-iken-shiika", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "季語と情景を俳句から確かめることと、そこから自然についての考えを導く2点が必要です。", "question": "塾帰り　自転車止めて　月仰ぐ\n\nこの俳句を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["作者は、月の出ていない暗い夜道を、塾から自転車で急いで帰っている。夜道は危ないので、十分に気をつけて帰りたい。", "この俳句の季語は「自転車」である。わたしも、自転車で通学したいと思う。", "作者は、月を見ながら、明日の塾の宿題のことを心配している。宿題は、早めに終わらせたい。", "作者は、忙しい帰り道に、自転車を止めて月を見上げている。わたしも、空や月に目を向ける時間を大切にしたい。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["作者は自転車を止めて月を仰いでいる。月が出ていて、急いでいるという読みは俳句と合わない。", "季語は「月」。季語を取り違えた読みから作られた感想。", "宿題を心配する心情は俳句にない。本文にない心情を読み取った感想。", "正解。塾の帰りに自転車を止めて月を仰ぐ作者の様子を受け止め、自然に目を向ける時間についての考えを導いている。"], "explanation": "作者は塾の帰りに自転車を止めて月を仰ぐ。この様子を受けて、忙しい毎日の中で自然に目を向ける時間についての考えを述べているものを選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a26942b70037264b4ccfea4702e64b28dab97ef03c08b8716af3d90ff8f1599e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0051", "familyId": "jp-k9-t08-m01-tegaki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "段落ごとの働きを読み分けることと、体験や例が考えを支える仕組みを確かめることの2点が必要です。", "question": "手で書く文字\n\n①あなたが最後に手で手紙を書いたのは、いつだろうか。今では、友達や家族への連絡のほとんどが、スマートフォンやパソコンで打つ文字になった。画面に並ぶ文字は、だれが打っても、同じ形をしている。わたしは、手で文字を書く機会が、身のまわりから少しずつ減っていると感じている。\n\n②先日、遠くに住む祖母の誕生日に、手書きのはがきを送った。短い言葉を、ゆっくり時間をかけて書いた。祖母は、めったに会えないぶん、手紙が届くのを楽しみにしてくれていたようだ。数日後、祖母から電話があり、はがきを冷蔵庫に貼って、「何度も読み返している」と話してくれた。\n\n③手で書いた文字には、書いた人の癖があり、どこで迷い、どこで力を入れたかまで見えてくる。字が少しゆがんでいても、それがかえって、その人らしさとして伝わってくる。そこには、書いた人がかけた時間や、そのときの気持ちが表れるのだと思う。\n\n④もちろん、「打った文字のほうが速く書けて、読みやすい」という考えもあるだろう。速さや読みやすさを大切にする人がいるのは当然で、ふだんの連絡は打つ文字でよい。だが、感謝やお祝いなど、気持ちを伝えたい場面では、手で書くことを選ぶ価値があると、わたしは考える。\n\n⑤ある小学校では、卒業する6年生に、地域の人たちが手書きのメッセージカードを贈っているという。受け取った6年生は、卒業してからも、そのカードを大切に取っておくそうだ。カードには、一人ひとりちがう字で、短い励ましの言葉が書かれているという。\n\n⑥手で書くことは、文字といっしょに、自分の時間と気持ちを相手に届けることである。\n\nこの文章の構成についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["最初の段落で結論を述べ、そのあとは反対の立場の考えだけを順にたくさん並べて示すことで、主張をはっきりさせている。", "体験や例を挙げずに、数値を示した資料だけで考えを支えることで、客観的な印象を読み手に与えている。", "問いかけで読み手を引きこみ、体験と地域の例を挙げてから結論をまとめることで、筋道をたどりやすくしている。", "結論をはっきり述べずに、判断のすべてを読み手に任せて終えることで、自由に考えさせるようにしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["最初の段落にあるのは問いかけで、結論ではありません。④段落でも、反対の考えを認めたうえで自分の考えを述べているので、反対の立場の考えだけが並んでいるわけではありません。", "本文に数値の資料は出てきません。②段落の祖母のはがきの体験と、⑤段落の地域の例で、考えを支えています。体験を挙げていないと見たのは、本文の読み落としです。", "正解。①段落の問いかけで読み手を引きこみ、②段落の体験と⑤段落の地域の例を挙げたうえで、⑥段落で結論をまとめています。読み手が筋道をたどりやすい構成です。", "結論は⑥段落に、自分の時間と気持ちを相手に届けることだと、はっきり書かれています。判断を読み手に任せて終えていると見たのは、最後の段落の見落としです。"], "explanation": "①段落で問いかけ、②段落の体験と⑤段落の地域の例で考えを支え、⑥段落で結論をまとめている。この構成は、読み手が考えの筋道をたどりやすい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "24200b0005866d1df0689c09f63bafbb9d0f03698a21e393ea1e0efd22d1dd4a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0052", "familyId": "jp-k9-t08-m01-tegaki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "反対の考えを認める部分と自分の考えを示す部分を分けて読むことと、認めることと意見を変えることの区別が必要です。", "question": "手で書く文字\n\n①あなたが最後に手で手紙を書いたのは、いつだろうか。今では、友達や家族への連絡のほとんどが、スマートフォンやパソコンで打つ文字になった。画面に並ぶ文字は、だれが打っても、同じ形をしている。わたしは、手で文字を書く機会が、身のまわりから少しずつ減っていると感じている。\n\n②先日、遠くに住む祖母の誕生日に、手書きのはがきを送った。短い言葉を、ゆっくり時間をかけて書いた。祖母は、めったに会えないぶん、手紙が届くのを楽しみにしてくれていたようだ。数日後、祖母から電話があり、はがきを冷蔵庫に貼って、「何度も読み返している」と話してくれた。\n\n③手で書いた文字には、書いた人の癖があり、どこで迷い、どこで力を入れたかまで見えてくる。字が少しゆがんでいても、それがかえって、その人らしさとして伝わってくる。そこには、書いた人がかけた時間や、そのときの気持ちが表れるのだと思う。\n\n④もちろん、「打った文字のほうが速く書けて、読みやすい」という考えもあるだろう。速さや読みやすさを大切にする人がいるのは当然で、ふだんの連絡は打つ文字でよい。だが、感謝やお祝いなど、気持ちを伝えたい場面では、手で書くことを選ぶ価値があると、わたしは考える。\n\n⑤ある小学校では、卒業する6年生に、地域の人たちが手書きのメッセージカードを贈っているという。受け取った6年生は、卒業してからも、そのカードを大切に取っておくそうだ。カードには、一人ひとりちがう字で、短い励ましの言葉が書かれているという。\n\n⑥手で書くことは、文字といっしょに、自分の時間と気持ちを相手に届けることである。\n\n④段落で、「打った文字のほうが速く書けて、読みやすい」という考えを取り上げていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["反対の考えを認めたうえで自分の考えを示すことで、主張が一方的にならず、読み手が納得しやすくなっている。", "反対の考えを取り上げたことで、筆者の考えが途中でそれまでと変わってしまい、主張が弱くなっている。", "反対の考えを強く否定して、読み手に一つの考えだけを押しつけることで、主張をはっきりさせている。", "反対の考えを述べたまま、それに答えていないので、話題がそれてしまい、読み手が文章の筋道を追いにくくなっている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。④段落で、打つ文字の速さと読みやすさを認めたうえで、気持ちを伝える場面では手で書く価値があると答えています。反対の考えに配慮するので、読み手が納得しやすくなります。", "筆者は、ふだんの連絡は打つ文字でよいと認めながら、手で書く価値があるという考えを変えていません。認めることと意見を変えることを取り違えた読みです。", "④段落には、速さや読みやすさを大切にする人がいるのは当然だと書かれていて、強く否定してはいません。認める姿勢を、押しつけと取り違えています。", "④段落の後半で、気持ちを伝えたい場面では手で書くことを選ぶ価値があると答えています。答えていないと読んだのは、段落の最後の部分の見落としです。"], "explanation": "④段落では、打つ文字の長所を認めたうえで、気持ちを伝える場面では手で書く価値があると答えている。反対の考えに配慮することで、読み手は押しつけられた感じをもたず、納得しやすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hanron-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8d76c0dde01d98193da58d1963cab7f732ab71f99b5f99d76030ebd3d6cfcc41", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0053", "familyId": "jp-k9-t08-m02-ochiba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "問い・観察・しくみの順序を段落ごとに確かめることと、説明文と体験を書く文章を区別することの2点が必要です。", "question": "落ち葉のゆくえ\n\n①毎年、秋になると、森の地面には、たくさんの落ち葉が積もる。一本の木だけでも、その量はかなりのものになる。それなのに、森は何年たっても、落ち葉に埋めつくされることがない。積もった落ち葉は、いったいどこへ消えてしまうのだろうか。\n\n②森の地面をスコップで掘ってみると、落ち葉の積もり方に決まりがあることが分かる。いちばん上には、形がそのまま残った葉がある。少し下には、ところどころに穴があき、細かく崩れかけた葉がある。さらに下へ進むと、葉の形はほとんどなくなり、その下は黒っぽい土になっている。掘った穴の横から見ると、葉の変わっていくようすが、層になって並んでいる。\n\n③この変化を起こしているのは、地面にすむ小さな生き物たちである。ダンゴムシやミミズなどが葉を食べて、小さなかけらにする。そのかけらを、目に見えないほど小さな菌などが分解して、土の養分に変えていく。ミミズは、土の中を動きまわりながら、葉と土を混ぜていく役目も果たしている。\n\n④こうしてできた養分は、雨水とともに土にしみこみ、木の根から吸い上げられる。吸い上げられた養分は、春に芽ぶく新しい葉を育てる力になる。養分が足りなければ、木は、新しい葉を十分に出すことができない。\n\n⑤落ち葉は、森のごみではない。木から落ちた葉は、小さな生き物たちの働きによって土にもどり、再び木の命を支える。落ち葉は、森の命をめぐらせる大切な一部なのである。足もとの落ち葉を見るとき、その下で続いている小さな営みを、思いうかべてみたい。\n\nこの文章の説明の順序についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["しくみを先に説明し、最後の段落になってから初めて問いを示すことで、読み手の関心を最後まで引きつけるようにしている。", "森で起きる出来事を、季節ごとに分けて順に説明することで、一年の移り変わりが分かるようにしている。", "筆者の思い出を、出来事の起きた順に書き進めることで、読み手が場面を思い浮かべやすいようにしている。", "初めに問いを示し、観察からしくみの説明へ進めることで、読み手が疑問を解きながら理解を深められるようにしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["問いは①段落の終わりに示されていて、最後の段落ではありません。しくみの説明が先だと読んだのは、説明の順序を逆に取り違えたものです。", "本文に、季節ごとに分けた説明はありません。春の新しい葉の話は、養分が葉を育てるという説明の一部です。季節で区切った構成と見るのは、読み違いです。", "この文章は、森で起きていることを調べて説明する文章で、筆者の思い出は書かれていません。説明文を、体験を時間順に書く文章と混同しています。", "正解。①段落で問いを示し、②段落で地面を掘った観察を述べ、③段落以降でしくみを説明しています。疑問から観察、しくみへと進むので、読み手は疑問を解きながら読めます。"], "explanation": "①段落で問いを示し、②段落で観察を述べ、③・④段落でしくみを説明し、⑤段落でまとめている。疑問から観察、しくみへ進む順序は、読み手が疑問を解きながら理解を深めるのに役立つ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-jun", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9fdc52fb5d0dbebf43ff46d34bd5ce665a07b8d78956f0c945d622a78d71fa52", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0054", "familyId": "jp-k9-t08-m02-ochiba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "観察の段落としくみの段落のつながりを読み取ることと、観察が説明の根拠になる働きを評価することの2点が必要です。", "question": "落ち葉のゆくえ\n\n①毎年、秋になると、森の地面には、たくさんの落ち葉が積もる。一本の木だけでも、その量はかなりのものになる。それなのに、森は何年たっても、落ち葉に埋めつくされることがない。積もった落ち葉は、いったいどこへ消えてしまうのだろうか。\n\n②森の地面をスコップで掘ってみると、落ち葉の積もり方に決まりがあることが分かる。いちばん上には、形がそのまま残った葉がある。少し下には、ところどころに穴があき、細かく崩れかけた葉がある。さらに下へ進むと、葉の形はほとんどなくなり、その下は黒っぽい土になっている。掘った穴の横から見ると、葉の変わっていくようすが、層になって並んでいる。\n\n③この変化を起こしているのは、地面にすむ小さな生き物たちである。ダンゴムシやミミズなどが葉を食べて、小さなかけらにする。そのかけらを、目に見えないほど小さな菌などが分解して、土の養分に変えていく。ミミズは、土の中を動きまわりながら、葉と土を混ぜていく役目も果たしている。\n\n④こうしてできた養分は、雨水とともに土にしみこみ、木の根から吸い上げられる。吸い上げられた養分は、春に芽ぶく新しい葉を育てる力になる。養分が足りなければ、木は、新しい葉を十分に出すことができない。\n\n⑤落ち葉は、森のごみではない。木から落ちた葉は、小さな生き物たちの働きによって土にもどり、再び木の命を支える。落ち葉は、森の命をめぐらせる大切な一部なのである。足もとの落ち葉を見るとき、その下で続いている小さな営みを、思いうかべてみたい。\n\n②段落で、地面を掘ったときの様子を説明していることの、論理の展開の上での評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落の中で結論までを述べてしまうことで、③段落からあとの説明を、読まなくてもよいものにしている。", "上から下へと葉が細かくなる様子を先に示すことで、③段落の分解のしくみの説明に、目に見える根拠を与えている。", "森の土の色が場所によってちがうことを示すことで、読み手の関心を、落ち葉とは別の話題へと大きく広げようとしている。", "落ち葉を集めて燃やす方法を説明することで、森をきれいに保つための手順を、読み手に伝えている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["②段落は、観察した様子を述べているだけで、結論は⑤段落にあります。③段落以降は、観察の理由を説明する大切な部分で、不要にはなっていません。", "正解。②段落では、形の残った葉から下の黒っぽい土まで、変化が順に述べられています。この観察が、③段落の小さな生き物や菌による分解の説明を、目で確かめられる根拠として支えています。", "②段落で述べられているのは、深さによる葉の変化です。場所による土の色のちがいは書かれておらず、話題も落ち葉から離れていません。", "落ち葉を燃やす方法は、本文のどこにも書かれていません。②段落は、掘って観察した様子を述べる段落で、処理の方法を教える段落ではありません。"], "explanation": "②段落は、掘った地面の葉が、上から下へ細かくなり、土になっていく様子を述べている。これが、③段落で説明される分解のしくみを、目に見える形で裏づけている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ronri-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ca70a4c1c1fe152d3a5bddd8588716ef34e7ee121c4c6e79f56fc3dad4c69286", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0055", "familyId": "jp-k9-t08-m03-are-de-tsuujiru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "二つの例の内容を段落ごとに確かめることと、例が考えを支える働きを読み取ることの2点が必要です。", "question": "「あれ」で通じる関係\n\n①夕食のとき、母が「あれ取って」と言うだけで、父は迷わずしょうゆを渡す。母は、何を取ってほしいのかを、一言も言っていない。それでも通じるのだから、不思議なものである。父が「あれ」と言えば、母はすぐにリモコンを手渡すこともある。\n\n②長くいっしょに暮らしている人どうしでは、言葉を省いても、意味が通じることが多い。それは、おたがいの習慣や好みを、よく知っているからだ。言葉を省いて話せることは、関係の深さの表れでもある。わたしの家でも、一日に何度も、こうした場面を見かける。一方、初めて会った人や、別の土地から来た人には、同じ話し方では通じないことがある。\n\n③ところが、わたしは先日、同じやり方で失敗した。転校してきた友達に、「いつもの所で待ってるね」と言ったのである。友達は、わたしがふだん待ち合わせに使っている場所を知らなかった。結局、二人は会えないまま、時間だけが過ぎてしまった。友達は、校内を一人で探しまわっていたそうで、あとから聞いて、わたしは申し訳ない気持ちになった。\n\n④言葉を省くことは、共通の経験がある相手には便利である。しかし、経験を共有していない相手には、省いた部分は伝わらない。省いた部分は、言った本人の頭の中にしかないからである。聞く側は、その部分を、想像で補うしかない。仲間うちだけで使う言葉が、外の人に通じにくいのも、同じ仕組みである。\n\n⑤だから、わたしたちは、相手がどんな経験をもっているかを考えて、言葉を省くか、くわしく言うかを選ぶことが大切だ。\n\n①段落と③段落の例の挙げ方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["どちらも言葉の省略がうまく通じた例を並べることで、省略の便利さだけが読み手に伝わるようにしている。", "通じた例と通じなかった例を対照的に並べることで、省略がいつでも通じるわけではないことを理解しやすくしている。", "どちらも筆者が頭の中だけで想像した例を並べることで、実際の場面とのつながりを、読み手に考えさせるようにしている。", "二つの例がどちらも同じ家族の会話であることで、話題を一つにまとめ、読み手が理解しやすくしている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["③段落の例は、友達に「いつもの所」が通じず、待ち合わせができなかった失敗です。どちらも通じた例だと読むのは、③段落の内容の読み違いです。", "正解。①段落は母の「あれ取って」が通じた例、③段落は筆者の「いつもの所」が通じなかった例です。二つを対照的に並べているので、省略がいつでも通じるわけではないと分かります。", "③段落は、筆者が転校してきた友達に実際に言って失敗した体験です。想像した例とするのは、体験と作り話の取り違えです。", "①段落は家族の会話ですが、③段落は転校してきた友達との待ち合わせの場面で、家族の会話ではありません。場面を取り違えています。"], "explanation": "①段落は言葉を省いて通じた例、③段落は省いて通じなかった例である。対照的な二つの例を並べることで、省略がいつも通じるわけではないことが理解しやすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d7df0c0fd58f521e6f4ba9c3ebf8cffda8e7d2fecfe814bcafd4a88e006c9026", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0056", "familyId": "jp-k9-t08-m03-are-de-tsuujiru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "結論が書かれた段落を特定することと、結論が両面をふまえているかを根拠をもって評価することの2点が必要です。", "question": "「あれ」で通じる関係\n\n①夕食のとき、母が「あれ取って」と言うだけで、父は迷わずしょうゆを渡す。母は、何を取ってほしいのかを、一言も言っていない。それでも通じるのだから、不思議なものである。父が「あれ」と言えば、母はすぐにリモコンを手渡すこともある。\n\n②長くいっしょに暮らしている人どうしでは、言葉を省いても、意味が通じることが多い。それは、おたがいの習慣や好みを、よく知っているからだ。言葉を省いて話せることは、関係の深さの表れでもある。わたしの家でも、一日に何度も、こうした場面を見かける。一方、初めて会った人や、別の土地から来た人には、同じ話し方では通じないことがある。\n\n③ところが、わたしは先日、同じやり方で失敗した。転校してきた友達に、「いつもの所で待ってるね」と言ったのである。友達は、わたしがふだん待ち合わせに使っている場所を知らなかった。結局、二人は会えないまま、時間だけが過ぎてしまった。友達は、校内を一人で探しまわっていたそうで、あとから聞いて、わたしは申し訳ない気持ちになった。\n\n④言葉を省くことは、共通の経験がある相手には便利である。しかし、経験を共有していない相手には、省いた部分は伝わらない。省いた部分は、言った本人の頭の中にしかないからである。聞く側は、その部分を、想像で補うしかない。仲間うちだけで使う言葉が、外の人に通じにくいのも、同じ仕組みである。\n\n⑤だから、わたしたちは、相手がどんな経験をもっているかを考えて、言葉を省くか、くわしく言うかを選ぶことが大切だ。\n\nこの文章の結論の示し方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["省略は使うべきではないという結論だけを強く述べることで、省略のよくない点を、読み手に印象づけている。", "結論を最初の段落ではっきり述べ、最後の段落では家族の例を再びくり返すことで、結論を読み手の記憶に残しやすくしている。", "結論は示さず、読み手に問いを投げかけたまま終えることで、読み手が自分で答えを考え続けるようにしている。", "省略の便利さと限界の両方をふまえて、相手に応じて言い方を選ぶという考えを示すことで、偏りのない結論にしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["筆者は、省略を共通の経験がある相手には便利だと認めていて、使うべきではないとは述べていません。条件をつけた主張を、全面的な否定と勘違いしています。", "結論が書かれているのは⑤段落で、最初の段落は家族の会話の例です。最後の段落で例をくり返してもいません。段落の働きを取り違えた読みです。", "⑤段落に、言葉を省くか、くわしく言うかを選ぶことが大切だという結論が、はっきり書かれています。問いで終えていると読んだのは、最後の段落の見落としです。", "正解。④段落で、省略は共通の経験がある相手には便利でも、そうでない相手には伝わらないと述べたうえで、⑤段落で、相手に応じて選ぶという結論を示しています。両面をふまえた結論です。"], "explanation": "④段落で省略の長所と限界を述べ、⑤段落で、相手の経験を考えて言い方を選ぶという結論を示している。両面をふまえているので、偏りのない結論になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ketsuron-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "699cbf0893e4548638ed7a05e334658f36bdc1792461729abebc69ebec77651d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0057", "familyId": "jp-k9-t08-m04-kigou-annai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "活動の内容を段落ごとに確かめることと、体験が考えを支える働きを読み取ることの2点が必要です。", "question": "言葉のいらない案内\n\n①駅や公園などで、絵で表された案内の記号を見かけることがある。トイレや非常口を示す記号は、特に多くの場所で使われている。どちらも、ひと目で位置が分かるように、色や形が工夫されている。\n\n②こうした記号は、言葉が分からない人や、文字を読むのがまだ難しい小さな子どもにも、一目で意味が伝わるように作られている。急いでいるときでも、立ち止まって文字を読まずに、必要な場所へ向かうことができる。\n\n③わたしの学校では、先日、校内の案内を絵の記号で作り直す活動をした。「保健室」を表す記号を考えたとき、班の中で意見が分かれた。十字の印がよいという人もいれば、ベッドの絵がよいという人もいた。話し合って、最後はベッドの絵に決めた。みんな、これで伝わるだろうと、自信をもっていた。\n\n④できあがった記号を下級生に見せて、何を表しているかを聞いてみた。すると、わたしたちが「これなら分かりやすい」と思っていた記号のいくつかが、下級生には伝わらなかった。保健室の記号を見て、「寝る部屋」と答えた子もいた。\n\n⑤記号は、作る人の思いこみだけでは、相手に伝わらない。使う人の立場に立って、実際に確かめることが必要なのだと、この活動で学んだ。作った側にとっては当たり前の絵でも、見る側には、別の意味に見えることがある。\n\n⑥分かりやすさは、使う人の目で確かめることで、初めて生まれるものである。記号を作ることは、絵のうまさを競うことではなく、見る人の目を想像することなのだ。\n\n③・④段落で、筆者の学校での活動を取り上げていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記号を作って下級生に確かめた体験を示すことで、⑤段落の、使う人の立場で確かめるという考えに、説得力をもたせている。", "記号が使われるようになった歴史を説明し、話題を昔のことへ移すことで、記号が長い間使われてきたことを読み手に伝えている。", "筆者たちが作った記号がすべて伝わったことを示すことで、記号の便利さだけを、読み手に強く印象づけている。", "班の中での意見の対立を中心に述べることで、話し合いの進め方の大切さを、読み手に訴えようとしている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。③段落で記号を作り直した活動を、④段落で下級生に確かめたことを述べています。この体験があるので、⑤段落の、使う人の立場で確かめることが必要だという考えに、説得力が生まれます。", "本文に、記号の歴史の説明はありません。③・④段落は、筆者の学校での活動を述べた段落で、昔の話題には移っていません。", "④段落には、筆者たちが分かりやすいと思った記号のいくつかが、下級生には伝わらなかったと書かれています。すべて伝わったとするのは、誤読です。", "班の中で意見が分かれたことは③段落に出てきますが、話し合いの進め方を訴える内容ではありません。出来事の一部を、段落の中心と見誤っています。"], "explanation": "③段落で記号を作り直した活動を、④段落でその記号を下級生に確かめた結果を述べている。実際の体験が示されることで、使う人の立場で確かめることが必要だという考えに説得力が生まれる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "taiken-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "96c89542cf18bf51e0d6605eac868439bc15829a71eb6dc6f31bc087ba1396ea", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0058", "familyId": "jp-k9-t08-m04-kigou-annai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "段落のまとまりごとの内容を整理することと、展開の流れが考えにつながるかを評価することの2点が必要です。", "question": "言葉のいらない案内\n\n①駅や公園などで、絵で表された案内の記号を見かけることがある。トイレや非常口を示す記号は、特に多くの場所で使われている。どちらも、ひと目で位置が分かるように、色や形が工夫されている。\n\n②こうした記号は、言葉が分からない人や、文字を読むのがまだ難しい小さな子どもにも、一目で意味が伝わるように作られている。急いでいるときでも、立ち止まって文字を読まずに、必要な場所へ向かうことができる。\n\n③わたしの学校では、先日、校内の案内を絵の記号で作り直す活動をした。「保健室」を表す記号を考えたとき、班の中で意見が分かれた。十字の印がよいという人もいれば、ベッドの絵がよいという人もいた。話し合って、最後はベッドの絵に決めた。みんな、これで伝わるだろうと、自信をもっていた。\n\n④できあがった記号を下級生に見せて、何を表しているかを聞いてみた。すると、わたしたちが「これなら分かりやすい」と思っていた記号のいくつかが、下級生には伝わらなかった。保健室の記号を見て、「寝る部屋」と答えた子もいた。\n\n⑤記号は、作る人の思いこみだけでは、相手に伝わらない。使う人の立場に立って、実際に確かめることが必要なのだと、この活動で学んだ。作った側にとっては当たり前の絵でも、見る側には、別の意味に見えることがある。\n\n⑥分かりやすさは、使う人の目で確かめることで、初めて生まれるものである。記号を作ることは、絵のうまさを競うことではなく、見る人の目を想像することなのだ。\n\nこの文章の論理の展開についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記号の例を数多く並べていくだけで、筆者自身の考えは示さずに、読み手の判断にすべて任せる形で進めている。", "筆者の学校ともう一つの学校の活動を比べて、どちらがすぐれているかを決めることで、読み手を納得させようとしている。", "記号の一般的な役割から始め、身近な活動での発見を経て、分かりやすさについての考えへと、段階を追って進めている。", "記号を作る手順を、順序よく説明していくことで、読み手が自分で作れるように導こうとしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["⑤・⑥段落に、記号は使う人の立場で確かめることが必要だという筆者の考えが書かれています。考えを示していないと読んだのは、後半の段落の見落としです。", "本文に出てくる学校は筆者の学校だけで、二つの学校の活動を比べる部分はありません。本文にない比較を、論理の展開と同じものとして扱っています。", "正解。①・②段落で記号の一般的な役割を述べ、③・④段落で学校での活動と発見を示し、⑤・⑥段落で分かりやすさについての考えをまとめています。段階を追った展開です。", "③段落に活動の様子はありますが、記号を作る手順の説明が中心ではありません。体験をもとに考えを述べる文章を、手順書のような文章と取り違えています。"], "explanation": "一般的な記号の役割から、学校での活動と発見へ進み、最後に分かりやすさについての考えをまとめている。身近な活動を経て考えに至るので、段階を追った展開になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ronri-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "237f46adf301ddf741db49663e3d8a3b1a95863e317f74806ca31fed95a66a6f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0059", "familyId": "jp-k9-t08-m05-machi-no-oto", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "具体的な記録と、そこから導かれる気づきを結びつけることと、具体例の目的を取り違えないことの2点が必要です。", "question": "町の音に耳をすます\n\n①夏休みの自由研究で、わたしは、自宅の近くで聞こえる音を記録してみた。朝、昼、夕方、夜の四つの時間帯を決めて、それぞれの時間に外へ出て、耳に入ってきた音を、ノートに書きとめた。記録をつける日は、週に三日と決めた。聞こえた音の名前を書くだけで、音の大きさを比べたり、数を数えたりはしないことにした。\n\n②記録を見返すと、朝は、鳥の声と、通りすぎる自転車のベルが多かった。昼は、近くの工事の音がずっと続いていた。夕方には、遊ぶ子どもたちの声と、時刻を知らせるチャイムが聞こえた。夜になると、虫の声だけが、静かに残った。夏休みが終わるころには、ノートは、聞こえた音の名前でいっぱいになっていた。\n\n③ふだんのわたしは、町の音を、「うるさい」の一言で片づけていた。しかし、記録を続けるうちに、同じ町でも、時間によって聞こえる音がまったくちがうことに気づいた。町には、時間ごとにちがう表情があったのである。同じ道を歩いていても、耳を向けていなければ、気づかないままだった。うるさいと感じていた工事の音も、そこで働く人がいるから聞こえるのだと思うと、聞こえ方が少し変わった。\n\n④音は、そこで暮らす人や生き物の営みを伝えている。工事の音は働く人の姿を、チャイムの音は一日の区切りを、虫の声は季節の移り変わりを、わたしたちに知らせている。一つ一つの音の向こうには、それを出している人や生き物が、確かにいる。\n\n⑤耳をすますことは、自分の住む町を知り直すことである。\n\n②段落で、時間帯ごとに聞こえた音を並べていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["音の大きさを数値で比べて、どの時間がいちばんうるさいかを示すことで、町の音の特徴を明らかにしようとしている。", "町の騒音を減らす方法を提案するための材料として時間帯ごとに並べることで、読み手に具体的な行動を起こすよう促そうとしている。", "鳥や虫の名前をくわしく紹介して、図鑑のような説明にすることで、読み手の知識を増やそうとしている。", "朝から夜までの音を並べることで、③段落の、時間によって町の表情が変わるという気づきを、読み手も実感できるようにしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["本文に、音を数値で比べる部分はありません。②段落は、時間帯ごとに聞こえた音を並べているだけで、大きさの比較は述べていません。", "騒音を減らす提案は、本文のどこにも出てきません。②段落の音の記録は、③段落の気づきを支える具体例で、提案の材料ではありません。目的を取り違えています。", "②段落に出てくるのは、鳥の声や虫の声といった音の記録だけで、名前をくわしく紹介してはいません。例の働きを、図鑑のような説明と混同しています。", "正解。②段落には、朝は鳥の声と自転車のベル、昼は工事の音、夕方は子どもの声とチャイム、夜は虫の声が並んでいます。この具体例があるので、③段落の気づきを読み手も実感できます。"], "explanation": "②段落は、時間帯ごとに聞こえた音を具体的に並べている。この具体例が、③段落の、時間ごとにちがう表情があるという気づきを、読み手が実感する手がかりになっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutai-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "604a2ee54be7cc59d11a562078c709758f9d11772bd87dda237b2322e760e95f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0060", "familyId": "jp-k9-t08-m05-machi-no-oto", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "共感を得る工夫を本文の具体的な箇所に結びつけることと、本文にない要素を選ばないことの2点が必要です。", "question": "町の音に耳をすます\n\n①夏休みの自由研究で、わたしは、自宅の近くで聞こえる音を記録してみた。朝、昼、夕方、夜の四つの時間帯を決めて、それぞれの時間に外へ出て、耳に入ってきた音を、ノートに書きとめた。記録をつける日は、週に三日と決めた。聞こえた音の名前を書くだけで、音の大きさを比べたり、数を数えたりはしないことにした。\n\n②記録を見返すと、朝は、鳥の声と、通りすぎる自転車のベルが多かった。昼は、近くの工事の音がずっと続いていた。夕方には、遊ぶ子どもたちの声と、時刻を知らせるチャイムが聞こえた。夜になると、虫の声だけが、静かに残った。夏休みが終わるころには、ノートは、聞こえた音の名前でいっぱいになっていた。\n\n③ふだんのわたしは、町の音を、「うるさい」の一言で片づけていた。しかし、記録を続けるうちに、同じ町でも、時間によって聞こえる音がまったくちがうことに気づいた。町には、時間ごとにちがう表情があったのである。同じ道を歩いていても、耳を向けていなければ、気づかないままだった。うるさいと感じていた工事の音も、そこで働く人がいるから聞こえるのだと思うと、聞こえ方が少し変わった。\n\n④音は、そこで暮らす人や生き物の営みを伝えている。工事の音は働く人の姿を、チャイムの音は一日の区切りを、虫の声は季節の移り変わりを、わたしたちに知らせている。一つ一つの音の向こうには、それを出している人や生き物が、確かにいる。\n\n⑤耳をすますことは、自分の住む町を知り直すことである。\n\nこの文章が、読み手の共感を得るためにしている工夫についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自由研究という身近な体験から始め、ふだん耳にする音を例に挙げることで、読み手が自分の町に置きかえて考えやすくしている。", "いろいろな専門家の説明を数多く引用して、内容の正しさが保証されるようにすることで、読み手からの信頼を得ようとしている。", "読み手に自分の町の音を毎日記録するよう命じることで、行動を強く促し、筆者の考えに従わせようとしている。", "筆者の住む町の名前や地図を示すことで、場所をはっきりさせて、読み手の関心を強く引きつけようとしている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。①段落で、夏休みの自由研究という身近な体験から書き始めています。②段落の鳥の声、工事の音、チャイムなどは、読み手もふだん耳にする音なので、自分の町に置きかえて考えやすくなります。", "本文に、専門家の説明の引用はありません。筆者自身の記録と気づきで書かれた文章を、引用で裏づける文章と勘違いしています。", "本文には、読み手に音を記録するよう命じる文はありません。筆者は、自分が記録した体験を述べているだけです。述べることと命じることを取り違えています。", "町の名前も地図も、本文には出てきません。場所を特定しないからこそ、読み手が自分の町を思い浮かべられます。ないものを工夫と見た誤りです。"], "explanation": "筆者は、夏休みの自由研究という身近な体験から書き始め、読み手もふだん耳にする音を例に挙げている。読み手が自分の町に置きかえて考えやすく、共感を得やすい工夫になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kyoukan-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9b12124c8d1585638778b861229f799e83d7807b873c0a5baab1e6704d96aeea", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0061", "familyId": "jp-k9-t08-m06-kisetsu-no-kotoba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "体験が考えを支える働きを読み取ることと、体験の一部と段落の中心を区別することの2点が必要です。", "question": "季節の言葉を使う\n\n①「花冷え」という言葉がある。桜の咲くころに、一時的にもどってくる寒さのことである。このほかにも、季節の変化を表す言葉は数多くあり、昔から、手紙やあいさつの中で使われてきた。「花冷え」は、花の季節の寒さを、やさしく言い表した言葉だと感じる。\n\n②わたしの祖母から届いた手紙には、「花冷えの日が続きますが、お元気ですか」と書かれていた。祖母は、春になると、いつも、さりげなく季節の言葉を手紙に書いてくる。その一言を読んだだけで、わたしは、桜が咲いているのに肌寒い、春の朝の空気を思い浮かべることができた。手紙の字は、少し細く、ていねいで、書いている祖母の姿まで目に浮かぶようだった。手紙を読み終えたあと、わたしは、窓を開けて、外の空気を吸ってみた。\n\n③季節の言葉は、気温や天気のことだけを伝えるのではない。その季節に、人々がどのような気分で過ごしてきたかまで、短い言葉の中に伝えている。長い説明がなくても、読む人の心に景色が浮かぶのは、そのためだと思う。たった数文字の言葉に、これだけのものが込められているのは、おどろくべきことである。\n\n④最近、わたしは、気温を数字で知ることが多くなった。それとともに、季節の言葉を使う機会が、身のまわりで減っているように感じる。\n\n⑤季節の言葉を知っていると、同じ景色を見ても、そこから受け取れるものが増える。季節の言葉を使うことは、季節の変化を細やかに感じ取る目を育てることである。わたしも、これからは、手紙や日記の中で、季節の言葉を使ってみたい。\n\n②段落で、祖母の手紙の一文を取り上げていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["情景が浮かんだ体験を示すことで、③段落の、季節の言葉は人々の気分まで伝えるという考えを、分かりやすくしている。", "祖母が手紙を書くのが好きだったことを話題の中心にすることで、祖母の人がらを、読み手にくわしく伝えようとしている。", "手紙の書き方の決まりを説明する例にすることで、読み手が手紙を書くときの手引きになるようにしている。", "桜の咲いた日を正確に記録する例にすることで、季節の言葉が日付を表すことを、読み手に示している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。②段落では、「花冷え」という一言を読んだだけで、桜のころの肌寒い空気が思い浮かんだ体験を述べています。この体験が、③段落の、季節の言葉は気分まで伝えるという考えを分かりやすくしています。", "②段落の中心は、祖母が手紙を書くのが好きだったことではなく、一つの言葉で情景が浮かんだ体験です。体験の一部を、話題の中心と見誤っています。", "手紙の書き方の決まりは、本文のどこにも説明されていません。祖母の手紙の一文は、季節の言葉の働きを示す例で、書き方の手引きではありません。", "②段落には、桜の咲いた日の記録は出てきません。「花冷え」は、気温や気分を伝える言葉として取り上げられていて、日付を表す言葉としては扱われていません。"], "explanation": "②段落は、祖母の手紙の「花冷え」の一言で情景が浮かんだ体験を述べている。この体験が、③段落の、季節の言葉は気分まで伝えるという考えを、分かりやすくしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "taiken-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9dbe7d599145120a8b34201b4cea35b1bfa661935ecde8776f105924ffed948b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0062", "familyId": "jp-k9-t08-m06-kisetsu-no-kotoba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "どの部分が感じ方だけで支えられているかを見つけることと、すでに十分な部分と不足する部分を区別することの2点が必要です。", "question": "季節の言葉を使う\n\n①「花冷え」という言葉がある。桜の咲くころに、一時的にもどってくる寒さのことである。このほかにも、季節の変化を表す言葉は数多くあり、昔から、手紙やあいさつの中で使われてきた。「花冷え」は、花の季節の寒さを、やさしく言い表した言葉だと感じる。\n\n②わたしの祖母から届いた手紙には、「花冷えの日が続きますが、お元気ですか」と書かれていた。祖母は、春になると、いつも、さりげなく季節の言葉を手紙に書いてくる。その一言を読んだだけで、わたしは、桜が咲いているのに肌寒い、春の朝の空気を思い浮かべることができた。手紙の字は、少し細く、ていねいで、書いている祖母の姿まで目に浮かぶようだった。手紙を読み終えたあと、わたしは、窓を開けて、外の空気を吸ってみた。\n\n③季節の言葉は、気温や天気のことだけを伝えるのではない。その季節に、人々がどのような気分で過ごしてきたかまで、短い言葉の中に伝えている。長い説明がなくても、読む人の心に景色が浮かぶのは、そのためだと思う。たった数文字の言葉に、これだけのものが込められているのは、おどろくべきことである。\n\n④最近、わたしは、気温を数字で知ることが多くなった。それとともに、季節の言葉を使う機会が、身のまわりで減っているように感じる。\n\n⑤季節の言葉を知っていると、同じ景色を見ても、そこから受け取れるものが増える。季節の言葉を使うことは、季節の変化を細やかに感じ取る目を育てることである。わたしも、これからは、手紙や日記の中で、季節の言葉を使ってみたい。\n\nこの文章の論理の展開について、よりよくするための指摘として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落の祖母の手紙の話は、筆者個人の体験にとどまるものとして、思いきって一文残らず削ったほうがよい。", "①段落の「花冷え」のような、季節の言葉の例は、読み手がまよわないように一つも挙げないほうがよい。", "④段落で、季節の言葉を使う機会が減っていると述べる部分に、調べて分かった事実を加えたほうがよい。", "結論を述べた⑤段落の内容は、必ず最初の段落に移して、読み手に先に示したほうがよい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["②段落の祖母の手紙は、筆者の考えを分かりやすくする大切な体験です。削ると、季節の言葉で情景が浮かんだという具体的な根拠がなくなります。体験を根拠として認めない誤りです。", "①段落の「花冷え」などの例は、季節の言葉がどんなものかを読み手に示しています。例を挙げなければ、③段落の考えがかえって分かりにくくなります。", "正解。④段落には、季節の言葉を使う機会が減っていると「感じる」とあるだけで、調べた結果や資料は示されていません。事実を加えれば、読み手が納得しやすくなります。", "結論が最後の段落にあること自体は、問題ではありません。体験から考えへ進む順序で、読み手は筋道をたどれます。結論は必ず最初に書くものという思いこみです。"], "explanation": "④段落は、季節の言葉を使う機会が減っていると、筆者が感じることしか述べていない。調べて分かった事実を加えれば、この部分の説得力が増す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kaizen-ten", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2260e3f3f16e24d9c4c1a2f4258afb0e743b64670796eac6fe4baa2f67fdd2d8", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0063", "familyId": "jp-k9-t08-m07-setsumei-no-ryou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "体験の示し方が読み手にどう働くかを考えることと、失敗の体験を考えの否定と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "くわしい説明は親切か\n\n①わたしには、小学生のいとこがいる。ある日、いとこに算数の宿題を教えることになった。いとこは、算数が少し苦手で、宿題のたびに、ため息をついていた。わたしは、分かりやすく教えたいと思い、解き方を最初から最後まで、ていねいに説明した。ところが、いとこは、説明が終わるころには、かえって分からなくなったようで、だまってしまった。わたしは、どこがいけなかったのか分からず、困ってしまった。\n\n②次の日、わたしは、別の問題で、やり方を変えてみた。答えを言いたい気持ちを、ぐっとこらえることにした。途中までだけ説明して、「この先は、どうなると思う」と聞いたのである。いとこは、しばらく考えてから、自分で答えにたどり着き、うれしそうに笑った。その顔を見て、わたしは、とてもほっとした。\n\n③この二日間で、わたしは、説明は多ければよいというものではないと知った。相手が自分で考える余地を残すことも、大切なのである。答えをすぐに教えられるよりも、自分で見つけたときのほうが、喜びは大きい。\n\n④ただし、初めて学ぶことで、手がかりがまったくないときは、ていねいな説明が必要になる。余地を残すことは、何も教えないということではない。相手が困っているのを見て、見守るだけで何もしないのは、親切とはいえない。\n\n⑤だから、相手が今どこまで分かっているかを見て、説明の量を変えることが、本当の親切である。説明は、相手に合わせて、変わるものでなければならない。\n\nこの文章で、筆者が自分の失敗した体験から書き始めていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者が人に教えるのが得意な人であることを示すことで、読み手を安心させ、筆者の考えをそのまま受け入れやすくしている。", "うまくいかなかった体験を率直に示すことで、読み手も自分の経験と重ねて考えやすくなり、共感しやすくなっている。", "失敗の原因をいとこの理解の遅さのせいにすることで、筆者の考えに、強い説得力をもたせようとしている。", "失敗した体験を書くことで、筆者の考えはまちがっているのではないかと、読み手に強く思わせている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["①段落は、筆者の説明がうまくいかなかった話で、説明が得意な人だと示す内容ではありません。失敗の体験を、得意なことの紹介と同じものとして扱っています。", "正解。①段落で、くわしく説明したのに、いとこがだまってしまったという失敗を、率直に示しています。読み手が自分の経験と重ねやすく、共感を得る工夫になっています。", "本文に、失敗の原因をいとこのせいにする部分はありません。筆者は、自分の説明の仕方を見直していて、責任をいとこに向けてはいません。", "失敗は、筆者の考えがまちがっている根拠ではなく、考えを導くきっかけです。③段落以降で、失敗をふまえた考えが述べられています。体験の役割の取り違えです。"], "explanation": "筆者は、くわしく説明して失敗した体験から書き始めている。失敗を率直に示すことで、読み手は自分の経験と重ねて考えやすくなり、筆者の考えに共感しやすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kyoukan-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6b6dd24d5e142d0fa2e77f101c7562ad937754b082c6f59b1ad8e562153989c6", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0064", "familyId": "jp-k9-t08-m07-setsumei-no-ryou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "前後の様子を比べる書き方に気づくことと、体験が③段落の考えにつながることを確かめることの2点が必要です。", "question": "くわしい説明は親切か\n\n①わたしには、小学生のいとこがいる。ある日、いとこに算数の宿題を教えることになった。いとこは、算数が少し苦手で、宿題のたびに、ため息をついていた。わたしは、分かりやすく教えたいと思い、解き方を最初から最後まで、ていねいに説明した。ところが、いとこは、説明が終わるころには、かえって分からなくなったようで、だまってしまった。わたしは、どこがいけなかったのか分からず、困ってしまった。\n\n②次の日、わたしは、別の問題で、やり方を変えてみた。答えを言いたい気持ちを、ぐっとこらえることにした。途中までだけ説明して、「この先は、どうなると思う」と聞いたのである。いとこは、しばらく考えてから、自分で答えにたどり着き、うれしそうに笑った。その顔を見て、わたしは、とてもほっとした。\n\n③この二日間で、わたしは、説明は多ければよいというものではないと知った。相手が自分で考える余地を残すことも、大切なのである。答えをすぐに教えられるよりも、自分で見つけたときのほうが、喜びは大きい。\n\n④ただし、初めて学ぶことで、手がかりがまったくないときは、ていねいな説明が必要になる。余地を残すことは、何も教えないということではない。相手が困っているのを見て、見守るだけで何もしないのは、親切とはいえない。\n\n⑤だから、相手が今どこまで分かっているかを見て、説明の量を変えることが、本当の親切である。説明は、相手に合わせて、変わるものでなければならない。\n\n①・②段落の体験の示し方についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二日間の出来事を、日の順に細かく並べて書いているだけで、筆者の考えとのつながりが、読み手に少しも示されていない。", "いとこの気持ちを筆者の想像だけで書くことで、場面の信頼性が、読み手にとって低くなっている。", "算数の問題の答えを具体的に示すことで、筆者の説明の内容が正確であることを、読み手に保証している。", "説明の仕方を変える前と後のいとこの様子を比べて示すことで、説明の量による反応のちがいが分かりやすくなっている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["二日間の出来事は、③段落の、説明は多ければよいわけではないという考えにつながっています。つながりが示されていないと読んだのは、③段落との関係の見落としです。", "いとこについて書かれているのは、だまってしまった、うれしそうに笑ったという様子で、想像ではなく見たことです。様子を気持ちの想像と取り違えています。", "本文に、算数の問題の答えは出てきません。体験の目的は、説明の量による反応のちがいを示すことで、内容の正確さを保証することではありません。", "正解。①段落では、くわしい説明のあとにいとこがだまってしまい、②段落では、途中までの説明のあとに自分で答えにたどり着いて笑っています。前後を比べているので、説明の量による反応のちがいが分かります。"], "explanation": "①段落は、くわしく説明したあとのいとこの様子、②段落は、途中まで説明したあとの様子である。二つを比べて示すことで、説明の量によって相手の反応が変わることが分かりやすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "taiken-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dd48667083764e2d4437386a96856311c34c115fc84867d1ea935c4d4c1e08d3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0065", "familyId": "jp-k9-t08-m08-shousuu-iken", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "具体例と考えが書かれた段落を分けて読むことと、順序が読み手に与える効果を考えることの2点が必要です。", "question": "少ない声に耳を傾ける\n\n①学級で、文化祭の出し物を決める話し合いがあった。候補は、劇、展示、お店の三つで、どれも魅力的だった。多数決をとると、劇にしたいという人が多く、劇に決まりかけた。ほとんどの人が、これで決まりだろうと思っていた。そのとき、一人の生徒が手を挙げて、「劇だと、裏方の仕事をする人には、ステージに立つ場面がありません」と言った。\n\n②その意見をきっかけに、学級の全員で、もう一度考え直した。話し合いは、予定の時間をこえて続いたが、だれも文句を言わなかった。そして、全員がステージに立てる形を探し、劇の終わりに、全員で歌う場面を加えることにした。出し物は、前よりもずっと、みんなのものになった。\n\n③多数決は、物事を早く決められる方法である。しかし、少数の意見には、多くの人が気づかなかった見方が、ふくまれていることがある。数が少ないからといって、聞かずにすませてしまうのは、もったいない。多数の意見の中に、一人の声が埋もれてしまうことは、よくある。\n\n④ただし、わたしは、少数の意見を必ず採用すべきだと言っているのではない。大切なのは、決める前に、一度立ち止まって、その意見に耳を傾けることである。聞いたうえで、やはり採用しないと決めることもあってよい。\n\n⑤少ない声にも耳を傾けることで、より多くの人が納得できる決定に、近づくことができる。決定を速くすることと、納得できる決定にすることは、同じではない。決める速さだけでなく、決めたあとの納得のしやすさも、大切にしたい。\n\nこの文章の構成についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者の考えを最初の段落で述べ、具体的な例を最後の段落にまとめて詳しく示すことで、考えを読み手の印象に深く強く残そうとしている。", "多数決が生まれた歴史を説明してから、筆者の考えを述べることで、考えの根拠を、読み手に分かりやすく示している。", "学級での出来事を先に示し、そこから少数の意見の大切さという考えを導くことで、場面を思い浮かべながら理解できるようにしている。", "話し合いの記録をそのまま順に並べるだけで、筆者の考えは示さずに、読み手に判断を任せる形にしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["筆者の考えが述べられるのは③段落以降で、具体的な出来事が先にあります。考えを最初に述べているとするのは、順序を逆に取り違えたものです。", "多数決が生まれた歴史は、本文のどこにも説明されていません。本文にない内容を、考えの根拠と混同しています。", "正解。①・②段落で、文化祭の出し物を決める話し合いの出来事を示し、③段落以降で、少数の意見の大切さという考えを述べています。具体から考えへ進むので、場面を思い浮かべながら読めます。", "①・②段落は出来事を書いていますが、③〜⑤段落に筆者の考えが述べられています。考えを示していないと読んだのは、後半の見落としです。"], "explanation": "①・②段落で学級での出来事を示し、③〜⑤段落で、そこから導いた考えを述べている。具体から考えへ進むので、読み手は場面を思い浮かべながら筆者の考えを理解できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7a21f67aa45d69680bb71ee788fa21ca2c17a19946582909b9797f963b0956ca", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0066", "familyId": "jp-k9-t08-m08-shousuu-iken", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "条件を加える文と主張を取り消す文を区別することと、その文が読み手の誤解を防ぐ働きを評価することの2点が必要です。", "question": "少ない声に耳を傾ける\n\n①学級で、文化祭の出し物を決める話し合いがあった。候補は、劇、展示、お店の三つで、どれも魅力的だった。多数決をとると、劇にしたいという人が多く、劇に決まりかけた。ほとんどの人が、これで決まりだろうと思っていた。そのとき、一人の生徒が手を挙げて、「劇だと、裏方の仕事をする人には、ステージに立つ場面がありません」と言った。\n\n②その意見をきっかけに、学級の全員で、もう一度考え直した。話し合いは、予定の時間をこえて続いたが、だれも文句を言わなかった。そして、全員がステージに立てる形を探し、劇の終わりに、全員で歌う場面を加えることにした。出し物は、前よりもずっと、みんなのものになった。\n\n③多数決は、物事を早く決められる方法である。しかし、少数の意見には、多くの人が気づかなかった見方が、ふくまれていることがある。数が少ないからといって、聞かずにすませてしまうのは、もったいない。多数の意見の中に、一人の声が埋もれてしまうことは、よくある。\n\n④ただし、わたしは、少数の意見を必ず採用すべきだと言っているのではない。大切なのは、決める前に、一度立ち止まって、その意見に耳を傾けることである。聞いたうえで、やはり採用しないと決めることもあってよい。\n\n⑤少ない声にも耳を傾けることで、より多くの人が納得できる決定に、近づくことができる。決定を速くすることと、納得できる決定にすることは、同じではない。決める速さだけでなく、決めたあとの納得のしやすさも、大切にしたい。\n\n④段落で、「少数の意見を必ず採用すべきだと言っているのではない」と述べていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落までに述べた主張を取り消して、多数決のほうが大切だと述べ直すことで、考えを変えている。", "読み手が抱きそうな誤解を前もって打ち消すことで、筆者の主張の範囲を、読み手にはっきりさせている。", "少数の意見を出した生徒の態度を批判することで、意見の出し方の注意点を、読み手に示している。", "文化祭の出し物が劇に決まった理由を説明することで、話し合いの結果が正しかったことを読み手に示している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["④段落のあとも、⑤段落で、少ない声にも耳を傾けることが大切だと述べていて、主張は取り消されていません。条件を加えることを、主張の取り消しと勘違いしています。", "正解。④段落で、少数の意見を必ず採用すべきだとは言っていないと、先に断っています。そのうえで、決める前に耳を傾けることが大切だと述べているので、主張の範囲がはっきりします。", "一人の生徒の意見は、①・②段落で、全員がステージに立てる形を考えるきっかけとして、よい意味で扱われています。態度を批判する部分は本文にありません。", "劇に決まった理由を説明する部分は、本文にありません。④段落は、筆者の主張の範囲を示す段落で、出来事の理由を述べる段落ではありません。"], "explanation": "④段落は、少数の意見を必ず採用すべきだとは言っていないと断っている。読み手が抱きそうな誤解を前もって打ち消し、筆者の主張の範囲をはっきりさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouken-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "15b60bfeefd5b841ad8a722af5acb2d2b3316f9099a54e09a4c89ef4b68aa0cc", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0067", "familyId": "jp-k9-t08-m09-oshirase-kadan", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "表の項目と本文の内容を見比べることと、表が情報を整理する働きをもつことを理解する2点が必要です。", "question": "花壇づくりボランティア募集のお知らせ\n\nみどり公園の花壇を、地域のみなさんと一緒に、季節の花でいっぱいにしませんか。\n\nみどり公園の花壇を、だれもが季節の花を楽しめる明るい場所にしたいと考えています。昨年は、花壇の手入れをする人が足りず、花が十分に育たない場所もありました。今年は、苗を植えるところから、地域のみなさんに力を貸していただきたいと思います。花を育てた経験のない方も、歓迎します。花壇に咲いた花は、公園を訪れるすべての人に、季節の移り変わりを知らせてくれます。ボランティアに参加すると、公園で出会った人たちと、花の話をしながら作業ができます。初めて参加する方にも、職員が、やさしく教えます。\n\n当日は、はじめに、管理事務所の職員が、苗の植え方を説明します。そのあと、何人かのグループに分かれて、花壇ごとに作業を進めます。作業の途中で疲れたときは、いつでも休んでかまいません。作業が終わったあとには、植えた花の名前を書いた札を、花壇に立てます。日時や集合場所などの詳しい内容は、表にまとめました。ご覧ください。\n\n次の点に注意してください。汚れてもよい服装で来てください。小学生以下の方は、家の人と一緒に参加してください。\n\n問い合わせは、公園管理事務所の窓口までお願いします。\n\nみどり公園管理事務所\n\nこの案内で、日時や集合場所などを、この表にまとめていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["表にまとめることで、花壇づくりの目的や思いをくわしく伝えて、読み手の気持ちを大きく高めようとしている。", "表にすることで、文章全体を長くして、読み手の興味を最後まで引きつけるようにしている。", "表に参加する人の名前を順に並べることで、だれが来るのかを、読み手に前もって知らせようとしている。", "参加に必要な情報を項目ごとに整理することで、読み手が知りたい情報をすぐに見つけられるようにしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["花壇づくりの目的は、本文の中ほどに書かれていて、表の中にはありません。表の働きを、本文の働きと見誤っています。", "表は、情報を短くまとめて整理するもので、文章を長くするものではありません。整理する働きを、長くする働きと逆に読んでいます。", "表に並んでいるのは、日時、集合場所、内容、持ち物、申し込みで、参加する人の名前はありません。表にない内容を、表の働きと同じものとして扱っています。", "正解。日時、集合場所、内容、持ち物、申し込みが項目ごとに整理されているので、読み手は知りたい情報をすぐに見つけられます。"], "explanation": "表には、日時、集合場所、内容、持ち物、申し込みが項目ごとに整理されている。参加に必要な情報が整理されているので、読み手は知りたい情報をすぐに見つけられる。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0067.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0067.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0067.h1"], "rows": [[{"v": "日時"}, {"v": "5月の第2土曜日　午前9時〜11時"}], [{"v": "集合場所"}, {"v": "みどり公園　東口の時計の前"}], [{"v": "内容"}, {"v": "花の苗植え、水やり"}], [{"v": "持ち物"}, {"v": "軍手、タオル、飲み物"}], [{"v": "申し込み"}, {"v": "5月の第1金曜日までに、公園管理事務所の窓口へ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jitsuyou-hyou", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fab76452e9228a6a92344a7714fbd1abdea2a20e9d4c4d7bc2f97d591f89ca21", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0068", "familyId": "jp-k9-t08-m09-oshirase-kadan", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "お知らせの各部分が何を伝えているかを確かめることと、情報を示す順序が読み手に与える効果を考えることの2点が必要です。", "question": "花壇づくりボランティア募集のお知らせ\n\nみどり公園の花壇を、地域のみなさんと一緒に、季節の花でいっぱいにしませんか。\n\nみどり公園の花壇を、だれもが季節の花を楽しめる明るい場所にしたいと考えています。昨年は、花壇の手入れをする人が足りず、花が十分に育たない場所もありました。今年は、苗を植えるところから、地域のみなさんに力を貸していただきたいと思います。花を育てた経験のない方も、歓迎します。花壇に咲いた花は、公園を訪れるすべての人に、季節の移り変わりを知らせてくれます。ボランティアに参加すると、公園で出会った人たちと、花の話をしながら作業ができます。初めて参加する方にも、職員が、やさしく教えます。\n\n当日は、はじめに、管理事務所の職員が、苗の植え方を説明します。そのあと、何人かのグループに分かれて、花壇ごとに作業を進めます。作業の途中で疲れたときは、いつでも休んでかまいません。作業が終わったあとには、植えた花の名前を書いた札を、花壇に立てます。日時や集合場所などの詳しい内容は、表にまとめました。ご覧ください。\n\n次の点に注意してください。汚れてもよい服装で来てください。小学生以下の方は、家の人と一緒に参加してください。\n\n問い合わせは、公園管理事務所の窓口までお願いします。\n\nみどり公園管理事務所\n\nこの案内の、この表をふくむ構成についての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["初めに呼びかけと目的を述べて参加したい気持ちを高め、そのあとで日時や持ち物などを表で示している。", "申し込みの方法を最初に示し、目的は書かないことで、何のための募集かを分かりにくくしている。", "花壇の歴史を長く説明してから、募集の内容を示すことで、花壇への親しみを読み手に深く感じさせている。", "参加した人の感想を中心にまとめることで、参加したあとの楽しさを、読み手に伝えようとしている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。見出しと呼びかけ、目的の説明で参加したい気持ちを高め、そのあとに日時や持ち物などを表で示しています。伝えたい気持ちと必要な情報を、順に示す構成です。", "申し込みの情報は表の最後の行にあって、最初ではありません。また、目的は本文でくわしく述べられています。目的が書かれていないという読みは、本文の見落としです。", "花壇の歴史を長く説明する部分は、本文にありません。昨年の様子が目的の中で少し述べられているだけです。本文にない内容を構成と取り違えています。", "参加した人の感想は、本文に書かれていません。この案内は、これから参加する人を募るお知らせで、体験を振り返る文章とは種類がちがいます。"], "explanation": "この案内は、見出しと呼びかけ、目的の説明のあとに、日時や持ち物などを表で示している。参加したい気持ちを高めてから具体的な情報を伝える構成になっている。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0068.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0068.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0068.h1"], "rows": [[{"v": "日時"}, {"v": "5月の第2土曜日　午前9時〜11時"}], [{"v": "集合場所"}, {"v": "みどり公園　東口の時計の前"}], [{"v": "内容"}, {"v": "花の苗植え、水やり"}], [{"v": "持ち物"}, {"v": "軍手、タオル、飲み物"}], [{"v": "申し込み"}, {"v": "5月の第1金曜日までに、公園管理事務所の窓口へ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jitsuyou-kousei", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9929d31f272a94eae1772875a37f98f161bb4e9c111dca67fad4975ab74c1f08", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0069", "familyId": "jp-k9-t08-m09-oshirase-kadan", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "表と本文に書かれた情報を一つずつ確かめることと、書かれていない情報を見つけることの2点が必要です。", "question": "花壇づくりボランティア募集のお知らせ\n\nみどり公園の花壇を、地域のみなさんと一緒に、季節の花でいっぱいにしませんか。\n\nみどり公園の花壇を、だれもが季節の花を楽しめる明るい場所にしたいと考えています。昨年は、花壇の手入れをする人が足りず、花が十分に育たない場所もありました。今年は、苗を植えるところから、地域のみなさんに力を貸していただきたいと思います。花を育てた経験のない方も、歓迎します。花壇に咲いた花は、公園を訪れるすべての人に、季節の移り変わりを知らせてくれます。ボランティアに参加すると、公園で出会った人たちと、花の話をしながら作業ができます。初めて参加する方にも、職員が、やさしく教えます。\n\n当日は、はじめに、管理事務所の職員が、苗の植え方を説明します。そのあと、何人かのグループに分かれて、花壇ごとに作業を進めます。作業の途中で疲れたときは、いつでも休んでかまいません。作業が終わったあとには、植えた花の名前を書いた札を、花壇に立てます。日時や集合場所などの詳しい内容は、表にまとめました。ご覧ください。\n\n次の点に注意してください。汚れてもよい服装で来てください。小学生以下の方は、家の人と一緒に参加してください。\n\n問い合わせは、公園管理事務所の窓口までお願いします。\n\nみどり公園管理事務所\n\nこの表と本文を読んで、この案内をよりよくするために加えるとよい情報として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["集合する時刻と、その集合する場所", "当日に持ってくる物と、その物の種類", "雨の日に行うかどうかと、その知らせ方", "申し込みの期限と、その申し込みの窓口"], "correct": 2, "distractorWhy": ["集合する時刻は表の「日時」の欄に、場所は「集合場所」の欄に書かれています。すでにある情報を、足りない情報と混同しています。", "持ってくる物は、表の「持ち物」の欄に、軍手、タオル、飲み物と書かれています。表にある情報を、不足していると見た誤りです。", "正解。表にも本文にも、雨が降った場合に作業を行うのか中止にするのかは書かれていません。参加する人が当日の朝に困らないよう、その判断と知らせ方を加えるとよい案内になります。", "申し込みの期限と窓口は、表の「申し込み」の欄に書かれています。すでに示されている情報を、加えるべき情報と勘違いしています。"], "explanation": "表と本文には、日時、集合場所、内容、持ち物、申し込みは書かれているが、雨が降った場合の対応は書かれていない。雨の日に行うかどうかと知らせ方を加えるとよい。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0069.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0069.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0069.h1"], "rows": [[{"v": "日時"}, {"v": "5月の第2土曜日　午前9時〜11時"}], [{"v": "集合場所"}, {"v": "みどり公園　東口の時計の前"}], [{"v": "内容"}, {"v": "花の苗植え、水やり"}], [{"v": "持ち物"}, {"v": "軍手、タオル、飲み物"}], [{"v": "申し込み"}, {"v": "5月の第1金曜日までに、公園管理事務所の窓口へ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jitsuyou-kaizen", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "250562e86a3b42d2fc1cbb37d9631e505a8b1f30b65d5b2dea0cdf56f7bdc3d1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0070", "familyId": "jp-k9-t08-m10-rule", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "作り直す前と後の状況を段落ごとに読み分けることと、前後を比べる書き方の効果を評価することの2点が必要です。", "question": "ルールを自分たちで作る\n\n①わたしの学級では、休み時間に校庭でボールを使う場所をめぐって、いつも言い争いが起きていた。校庭は広くないので、ボールを使える場所は、かぎられていた。先生が決めたルールはあったが、なぜそう決まっているのかを知っている人は少なく、ルールはあまり守られていなかった。ある日は、順番を守らなかったと言って、二つの班が、昼休みが終わるまで言い合っていた。\n\n②そこで、学級会で、自分たちでルールを作り直すことにした。曜日ごとに使う班を決め、守れなかったときにどうするかも、みんなで話し合った。決まったルールは、教室の黒板の横に貼り出した。すると、その後、言い争いはほとんどなくなった。校庭では、前よりも、みんなが楽しそうにボールを追いかけるようになった。\n\n③理由が分からないまま与えられたルールは、守ろうという気持ちになりにくい。守らなくても、先生に見つからなければよいと考える人も、出てきてしまう。\n\n④一方、自分たちで作ったルールは、作る過程で、なぜそうするのかという理由を分かち合っている。そのため、守ろうとする気持ちが生まれやすいのである。\n\n⑤もちろん、わたしは、すべてのルールを自分たちで作るべきだと言うのではない。安全にかかわるきまりのように、先に決められていることにも、意味がある。\n\n⑥ルールは、守らされるものから、自分たちで見直しながら育てていくものへと、変えていくことができる。うまくいかない点が見つかれば、また話し合って、直していけばよい。\n\n①段落の状況を、②段落の学級会の体験の前に置いていることについての評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同じ出来事を二つの段落で二度示すことで、読み手に出来事を強く印象づけて、文章を引きしめている。", "先生が決めたルールが守られていなかった状況を先に示すことで、作り直したあとの変化が、はっきり伝わるようにしている。", "ボール遊びのやり方を細かく説明するための準備として置くことで、読み手がルールの中身をすっかり理解できるようにしている。", "先生が決めたルールのほうがうまくいっていたことを示すことで、先生の指導の大切さを、読み手にも伝えている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["①段落は作り直す前の状況で、②段落は作り直した体験とその後の変化です。内容がちがうので、くり返しではありません。前後の段落の働きの取り違えです。", "正解。①段落で、先生が決めたルールが守られず、言い争いが絶えなかった状況を示しています。そのあと②段落で、学級会で作り直して言い争いがほとんどなくなったと述べるので、変化がはっきり伝わります。", "ボール遊びのやり方の説明は、本文にありません。①段落は、場所をめぐる言い争いと、ルールが守られていない状況を述べていて、遊び方を説明してはいません。", "①段落には、先生が決めたルールが、あまり守られていなかったと書かれています。ルールがうまくいっていたとする読みは、本文と逆です。"], "explanation": "①段落で、ルールが守られず言い争いが起きていた状況を示し、②段落で、作り直したあとの変化を述べている。前の状況があるので、変化がはっきり伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bbbc0cb4db2ae03854c1bdd8bb77a7ffae82ecd6097ad85e7d02dd513083d5c2", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0071", "familyId": "jp-k9-t08-m01-tegaki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "本文の内容を正しく受け止めることと、人間についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "手で書く文字\n\n①あなたが最後に手で手紙を書いたのは、いつだろうか。今では、友達や家族への連絡のほとんどが、スマートフォンやパソコンで打つ文字になった。画面に並ぶ文字は、だれが打っても、同じ形をしている。わたしは、手で文字を書く機会が、身のまわりから少しずつ減っていると感じている。\n\n②先日、遠くに住む祖母の誕生日に、手書きのはがきを送った。短い言葉を、ゆっくり時間をかけて書いた。祖母は、めったに会えないぶん、手紙が届くのを楽しみにしてくれていたようだ。数日後、祖母から電話があり、はがきを冷蔵庫に貼って、「何度も読み返している」と話してくれた。\n\n③手で書いた文字には、書いた人の癖があり、どこで迷い、どこで力を入れたかまで見えてくる。字が少しゆがんでいても、それがかえって、その人らしさとして伝わってくる。そこには、書いた人がかけた時間や、そのときの気持ちが表れるのだと思う。\n\n④もちろん、「打った文字のほうが速く書けて、読みやすい」という考えもあるだろう。速さや読みやすさを大切にする人がいるのは当然で、ふだんの連絡は打つ文字でよい。だが、感謝やお祝いなど、気持ちを伝えたい場面では、手で書くことを選ぶ価値があると、わたしは考える。\n\n⑤ある小学校では、卒業する6年生に、地域の人たちが手書きのメッセージカードを贈っているという。受け取った6年生は、卒業してからも、そのカードを大切に取っておくそうだ。カードには、一人ひとりちがう字で、短い励ましの言葉が書かれているという。\n\n⑥手で書くことは、文字といっしょに、自分の時間と気持ちを相手に届けることである。\n\nこの文章を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、手書きの文字からは書き手の時間や思いが伝わると述べている。便利な方法が増えても、相手を思って時間をかけることが、人とのつながりを深めると思う。", "筆者は、大切な連絡は一つ残らず手で書くべきだと述べている。便利だからといって打った文字を使うのは、相手を大切にしない冷たいことだと思う。", "筆者は、地域の人から手書きのメッセージカードを受け取ったと述べている。そのカードには、一人ずつちがう励ましの言葉が、ていねいな字で、短く書かれていたそうだ。", "筆者は、祖母から手書きの字の書き方を教わったと述べている。人に見せる字は、ふだんから、どんなときもていねいに書くべきだと思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。③段落の、手で書いた文字には書いた人がかけた時間や気持ちが表れるという内容を正しく受け止めています。そのうえで、人と人とのつながりについて考えを深めています。", "④段落では、打った文字の長所を認めて、ふだんの連絡は打つ文字でよいと述べています。すべて手で書くべきだとするのは、④段落の見落としです。", "メッセージカードを受け取ったのは卒業する6年生で、筆者ではありません。受け取った人の取り違えで、人間についての意見も述べられていません。", "祖母は、筆者のはがきを冷蔵庫に貼った人で、字の書き方を教えた人ではありません。本文にない場面で、人物の取り違えです。"], "explanation": "筆者は、手で書いた文字には書いた人がかけた時間や気持ちが表れると述べている。この内容を正しくとらえ、人と人とのつながりを深めるという考えにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c6c48bd4c5baef4a81a96ef8855da1f93c6ae39724729bf533fe297b0a7d498c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0072", "familyId": "jp-k9-t08-m02-ochiba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "本文の説明を正しく受け止めることと、知識を述べるだけの文と意見を区別することの2点が必要です。", "question": "落ち葉のゆくえ\n\n①毎年、秋になると、森の地面には、たくさんの落ち葉が積もる。一本の木だけでも、その量はかなりのものになる。それなのに、森は何年たっても、落ち葉に埋めつくされることがない。積もった落ち葉は、いったいどこへ消えてしまうのだろうか。\n\n②森の地面をスコップで掘ってみると、落ち葉の積もり方に決まりがあることが分かる。いちばん上には、形がそのまま残った葉がある。少し下には、ところどころに穴があき、細かく崩れかけた葉がある。さらに下へ進むと、葉の形はほとんどなくなり、その下は黒っぽい土になっている。掘った穴の横から見ると、葉の変わっていくようすが、層になって並んでいる。\n\n③この変化を起こしているのは、地面にすむ小さな生き物たちである。ダンゴムシやミミズなどが葉を食べて、小さなかけらにする。そのかけらを、目に見えないほど小さな菌などが分解して、土の養分に変えていく。ミミズは、土の中を動きまわりながら、葉と土を混ぜていく役目も果たしている。\n\n④こうしてできた養分は、雨水とともに土にしみこみ、木の根から吸い上げられる。吸い上げられた養分は、春に芽ぶく新しい葉を育てる力になる。養分が足りなければ、木は、新しい葉を十分に出すことができない。\n\n⑤落ち葉は、森のごみではない。木から落ちた葉は、小さな生き物たちの働きによって土にもどり、再び木の命を支える。落ち葉は、森の命をめぐらせる大切な一部なのである。足もとの落ち葉を見るとき、その下で続いている小さな営みを、思いうかべてみたい。\n\nこの文章を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["落ち葉は、積もるばかりで何の役にも立たない森のごみだと思う。森をきれいに保つために、人が早く取り除くべきだと思う。", "落ち葉は、生き物や菌によって土の養分になり、新しい葉を育てると分かった。むだに見えるものにも役目があるのだと思う。", "ダンゴムシは、さわると丸くなる生き物だと知っている。ミミズも、細長い体で土の中を進み、土をたがやす生き物だということを、小さいころから知っていた。", "落ち葉は、強い風に飛ばされて森の外へ運ばれていくと分かった。そのため、森はいつも落ち葉のない、きれいな場所なのだと思う。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["⑤段落に、落ち葉は森のごみではなく、森の命をめぐらせる大切な一部だと書かれています。本文と逆の一般論です。", "正解。③・④段落の、小さな生き物や菌が葉を土の養分に変え、その養分が新しい葉を育てるという内容を、正しく受け止めています。そのうえで、自然の中のつながりについて考えています。", "ダンゴムシやミミズの特徴は、本文の内容ではなく、前から知っていたことです。知識を述べているだけで、本文を読んで考えた意見になっていません。", "落ち葉が風で森の外へ運ばれるという内容は、本文にありません。③段落の、生き物や菌が土の養分に変えるという説明の読み違いです。"], "explanation": "③・④段落で、小さな生き物や菌が落ち葉を土の養分に変え、その養分が新しい葉を育てると説明されている。この内容を受け止め、自然のつながりについて考えた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "753f9d159ffb4ad45745e3bdf5aeb9d3ea84fca794439825d5bbf412089bebcf", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0073", "familyId": "jp-k9-t08-m03-are-de-tsuujiru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "本文の内容を正しく受け止めることと、あらすじだけの文と意見のある文を区別することの2点が必要です。", "question": "「あれ」で通じる関係\n\n①夕食のとき、母が「あれ取って」と言うだけで、父は迷わずしょうゆを渡す。母は、何を取ってほしいのかを、一言も言っていない。それでも通じるのだから、不思議なものである。父が「あれ」と言えば、母はすぐにリモコンを手渡すこともある。\n\n②長くいっしょに暮らしている人どうしでは、言葉を省いても、意味が通じることが多い。それは、おたがいの習慣や好みを、よく知っているからだ。言葉を省いて話せることは、関係の深さの表れでもある。わたしの家でも、一日に何度も、こうした場面を見かける。一方、初めて会った人や、別の土地から来た人には、同じ話し方では通じないことがある。\n\n③ところが、わたしは先日、同じやり方で失敗した。転校してきた友達に、「いつもの所で待ってるね」と言ったのである。友達は、わたしがふだん待ち合わせに使っている場所を知らなかった。結局、二人は会えないまま、時間だけが過ぎてしまった。友達は、校内を一人で探しまわっていたそうで、あとから聞いて、わたしは申し訳ない気持ちになった。\n\n④言葉を省くことは、共通の経験がある相手には便利である。しかし、経験を共有していない相手には、省いた部分は伝わらない。省いた部分は、言った本人の頭の中にしかないからである。聞く側は、その部分を、想像で補うしかない。仲間うちだけで使う言葉が、外の人に通じにくいのも、同じ仕組みである。\n\n⑤だから、わたしたちは、相手がどんな経験をもっているかを考えて、言葉を省くか、くわしく言うかを選ぶことが大切だ。\n\nこの文章を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、家族の間でも言葉を省くのはやめるべきだと述べている。家族であっても、相手に伝えたいことは、一つ残らずすべて言葉にして伝えるべきだと思う。", "筆者は、共通の経験がない相手には、省いた言葉が伝わらないと述べている。人と分かり合うには、相手の経験を想像して、言葉を選ぶことが大切だと思う。", "筆者は、転校してきた友達と、待ち合わせができなかったと述べている。その日の二人は、結局、会えないまま、時間だけが過ぎてしまったそうだ。", "筆者は、転校してきた友達が「いつもの所」を知っていたと述べている。二人は、すぐに待ち合わせの場所で会うことができて、楽しく過ごせたそうだ。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["②段落には、長くいっしょに暮らしている人どうしでは言葉を省いても通じると書かれています。家族の間でもやめるべきだとするのは、本文の読み違いです。", "正解。④段落の、共通の経験がない相手には省いた部分が伝わらないという内容を、正しく受け止めています。そのうえで、人と分かり合うために相手の経験を想像するという考えを述べています。", "待ち合わせができなかった出来事は、③段落のあらすじを述べているだけです。そこから人間について考えた意見が、示されていません。", "③段落で、友達は「いつもの所」がどこか知らなかったと書かれています。知っていたという内容は、本文と逆の誤読で、意見にもなっていません。"], "explanation": "④段落は、共通の経験がない相手には省いた部分が伝わらないと述べている。この内容を受け止め、相手の経験を想像して言葉を選ぶという人間についての考えにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f9cab409a1cc5d6ddfec4019193b9f5a9d3eef93c6463d33f9522a779796c30", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0074", "familyId": "jp-k9-t08-m04-kigou-annai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "本文の出来事を正しく受け止めることと、社会についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "言葉のいらない案内\n\n①駅や公園などで、絵で表された案内の記号を見かけることがある。トイレや非常口を示す記号は、特に多くの場所で使われている。どちらも、ひと目で位置が分かるように、色や形が工夫されている。\n\n②こうした記号は、言葉が分からない人や、文字を読むのがまだ難しい小さな子どもにも、一目で意味が伝わるように作られている。急いでいるときでも、立ち止まって文字を読まずに、必要な場所へ向かうことができる。\n\n③わたしの学校では、先日、校内の案内を絵の記号で作り直す活動をした。「保健室」を表す記号を考えたとき、班の中で意見が分かれた。十字の印がよいという人もいれば、ベッドの絵がよいという人もいた。話し合って、最後はベッドの絵に決めた。みんな、これで伝わるだろうと、自信をもっていた。\n\n④できあがった記号を下級生に見せて、何を表しているかを聞いてみた。すると、わたしたちが「これなら分かりやすい」と思っていた記号のいくつかが、下級生には伝わらなかった。保健室の記号を見て、「寝る部屋」と答えた子もいた。\n\n⑤記号は、作る人の思いこみだけでは、相手に伝わらない。使う人の立場に立って、実際に確かめることが必要なのだと、この活動で学んだ。作った側にとっては当たり前の絵でも、見る側には、別の意味に見えることがある。\n\n⑥分かりやすさは、使う人の目で確かめることで、初めて生まれるものである。記号を作ることは、絵のうまさを競うことではなく、見る人の目を想像することなのだ。\n\nこの文章を読んで、社会について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、絵の記号はどんな人にも必ず伝わると述べている。駅や公園の記号は、昔から形が変わらずに使われているそうだ。", "筆者たちは、下級生に記号を見せないまま、校内の案内をすべて完成させた。案内は、できるだけ早く、たくさん作ることが何よりも大切だと思う。", "筆者たちの記号は、下級生には伝わらないことがあった。町の案内や表示も、使う人の立場で見直すことが必要だと思う。", "わたしは、絵をかくのが得意なので、記号を作る活動に参加してみたい。校内の案内には、かわいい絵を使うと楽しいと思う。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["④段落には、筆者たちが分かりやすいと思った記号のいくつかが、下級生には伝わらなかったと書かれています。必ず伝わるとするのは誤読で、意見も述べられていません。", "④段落で、筆者たちは、できあがった記号を下級生に見せて確かめています。見せないまま完成させたとするのは、本文の誤読です。", "正解。④段落の、筆者たちが分かりやすいと思った記号が下級生には伝わらないことがあったという内容を受け止め、町の案内や表示にも広げて、使う人の立場で見直すという考えを述べています。", "絵が得意だから作ってみたいというのは、筆者の考えを受け止めた意見ではなく、自分の好みを述べた感想です。本文の内容と結びついていません。"], "explanation": "④段落で、筆者たちの記号が下級生に伝わらないことがあったと述べられている。この内容を受け止め、町の案内や表示も使う人の立場で見直す必要があると広げた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shakai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ee8b97ea0d49a9cfc5ea0016a3c21e5fe51e91e3286c3be077119e1923730801", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0075", "familyId": "jp-k9-t08-m05-machi-no-oto", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者の気づきを正しく受け止めることと、知識の羅列と意見を区別することの2点が必要です。", "question": "町の音に耳をすます\n\n①夏休みの自由研究で、わたしは、自宅の近くで聞こえる音を記録してみた。朝、昼、夕方、夜の四つの時間帯を決めて、それぞれの時間に外へ出て、耳に入ってきた音を、ノートに書きとめた。記録をつける日は、週に三日と決めた。聞こえた音の名前を書くだけで、音の大きさを比べたり、数を数えたりはしないことにした。\n\n②記録を見返すと、朝は、鳥の声と、通りすぎる自転車のベルが多かった。昼は、近くの工事の音がずっと続いていた。夕方には、遊ぶ子どもたちの声と、時刻を知らせるチャイムが聞こえた。夜になると、虫の声だけが、静かに残った。夏休みが終わるころには、ノートは、聞こえた音の名前でいっぱいになっていた。\n\n③ふだんのわたしは、町の音を、「うるさい」の一言で片づけていた。しかし、記録を続けるうちに、同じ町でも、時間によって聞こえる音がまったくちがうことに気づいた。町には、時間ごとにちがう表情があったのである。同じ道を歩いていても、耳を向けていなければ、気づかないままだった。うるさいと感じていた工事の音も、そこで働く人がいるから聞こえるのだと思うと、聞こえ方が少し変わった。\n\n④音は、そこで暮らす人や生き物の営みを伝えている。工事の音は働く人の姿を、チャイムの音は一日の区切りを、虫の声は季節の移り変わりを、わたしたちに知らせている。一つ一つの音の向こうには、それを出している人や生き物が、確かにいる。\n\n⑤耳をすますことは、自分の住む町を知り直すことである。\n\nこの文章を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、音の記録を通して、同じ町でも時間によってちがう顔があると気づいた。身近な環境も、意識すれば新しい姿が見えてくると思う。", "筆者は、町の音がうるさいので、静かな町に引っ越したいと述べている。夜になると、虫の声だけが静かに聞こえてくる。", "チャイムは、時刻を知らせるために鳴らす音だと知っている。工事の音は、道路や建物を作ったり直したりするときに出る音だと知っている。", "筆者は、町の音はどの時間も同じだと気づいた。音には変化がないものだと思うので、記録を続ける必要はなかったのだと思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。③段落の、記録を続けるうちに町の時間ごとの表情に気づいたという内容を受け止め、身近な環境も意識すれば新しい姿が見えてくるという考えに広げています。", "筆者は、うるさいとだけ感じていた町に新しい表情があると気づいた人で、引っ越したいとは述べていません。本文の誤読で、意見も示されていません。", "チャイムや工事の音についての説明は、知識を並べているだけです。本文を読んで人間について考えた意見ではありません。", "③段落で、筆者は、時間によって聞こえる音がまったくちがうことに気づいています。どの時間も同じとするのは、本文と逆の読みです。"], "explanation": "③段落で、筆者は、記録を続けるうちに、町には時間ごとにちがう表情があると気づいている。この気づきを受け止め、身近な環境の見方に広げた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8aad73dc4ba5533aafd245938351721690f7e44db76144f7bd5b50164872f31b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0076", "familyId": "jp-k9-t08-m06-kisetsu-no-kotoba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者の考えを正しく受け止めることと、好みの感想と本文に即した意見を区別することの2点が必要です。", "question": "季節の言葉を使う\n\n①「花冷え」という言葉がある。桜の咲くころに、一時的にもどってくる寒さのことである。このほかにも、季節の変化を表す言葉は数多くあり、昔から、手紙やあいさつの中で使われてきた。「花冷え」は、花の季節の寒さを、やさしく言い表した言葉だと感じる。\n\n②わたしの祖母から届いた手紙には、「花冷えの日が続きますが、お元気ですか」と書かれていた。祖母は、春になると、いつも、さりげなく季節の言葉を手紙に書いてくる。その一言を読んだだけで、わたしは、桜が咲いているのに肌寒い、春の朝の空気を思い浮かべることができた。手紙の字は、少し細く、ていねいで、書いている祖母の姿まで目に浮かぶようだった。手紙を読み終えたあと、わたしは、窓を開けて、外の空気を吸ってみた。\n\n③季節の言葉は、気温や天気のことだけを伝えるのではない。その季節に、人々がどのような気分で過ごしてきたかまで、短い言葉の中に伝えている。長い説明がなくても、読む人の心に景色が浮かぶのは、そのためだと思う。たった数文字の言葉に、これだけのものが込められているのは、おどろくべきことである。\n\n④最近、わたしは、気温を数字で知ることが多くなった。それとともに、季節の言葉を使う機会が、身のまわりで減っているように感じる。\n\n⑤季節の言葉を知っていると、同じ景色を見ても、そこから受け取れるものが増える。季節の言葉を使うことは、季節の変化を細やかに感じ取る目を育てることである。わたしも、これからは、手紙や日記の中で、季節の言葉を使ってみたい。\n\nこの文章を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、季節の言葉を使うと、気温を数字より正確に伝えられると述べている。天気の予報も、季節の言葉だけで伝えればよいと考えている。", "筆者の祖母は、手紙に季節の言葉を使うのをやめて、気温の数字を書くようになった。筆者は、それをさびしく思っている。", "筆者は、季節の言葉には人々が感じてきた気分まで込められていると述べている。言葉で季節を味わえば、自然の変化に気づけると思う。", "わたしは、春よりも秋のほうが好きだ。秋になると、涼しい風が吹いて、食べ物もおいしくなり、運動会もあるからだ。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["③段落で、季節の言葉が伝えるのは気温や天気だけでなく気分までだと述べられています。数字より正確に伝えられるとは、書かれていません。本文の誤読です。", "祖母の手紙には、「花冷え」という季節の言葉が使われています。数字だけを書くようになったという内容は、本文にありません。", "正解。③段落の、季節の言葉は気温や天気だけでなく人々の気分まで伝えるという内容を正しくとらえ、言葉を通して自然の変化に気づくという考えを述べています。", "好きな季節を述べているだけで、本文の内容と結びついていません。自分の好みを書いた感想で、本文を読んで考えた意見にはなっていません。"], "explanation": "③段落は、季節の言葉が、気温や天気だけでなく、その季節の人々の気分まで伝えると述べている。この内容を受け止め、自然の変化への気づきにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c8111eb05a8cd7094ef6df9dedf092b90e3835139e897a84854531f5048800b9", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0077", "familyId": "jp-k9-t08-m07-setsumei-no-ryou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "筆者の条件を見落とさずに読むことと、体験から人間についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "くわしい説明は親切か\n\n①わたしには、小学生のいとこがいる。ある日、いとこに算数の宿題を教えることになった。いとこは、算数が少し苦手で、宿題のたびに、ため息をついていた。わたしは、分かりやすく教えたいと思い、解き方を最初から最後まで、ていねいに説明した。ところが、いとこは、説明が終わるころには、かえって分からなくなったようで、だまってしまった。わたしは、どこがいけなかったのか分からず、困ってしまった。\n\n②次の日、わたしは、別の問題で、やり方を変えてみた。答えを言いたい気持ちを、ぐっとこらえることにした。途中までだけ説明して、「この先は、どうなると思う」と聞いたのである。いとこは、しばらく考えてから、自分で答えにたどり着き、うれしそうに笑った。その顔を見て、わたしは、とてもほっとした。\n\n③この二日間で、わたしは、説明は多ければよいというものではないと知った。相手が自分で考える余地を残すことも、大切なのである。答えをすぐに教えられるよりも、自分で見つけたときのほうが、喜びは大きい。\n\n④ただし、初めて学ぶことで、手がかりがまったくないときは、ていねいな説明が必要になる。余地を残すことは、何も教えないということではない。相手が困っているのを見て、見守るだけで何もしないのは、親切とはいえない。\n\n⑤だから、相手が今どこまで分かっているかを見て、説明の量を変えることが、本当の親切である。説明は、相手に合わせて、変わるものでなければならない。\n\nこの文章を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、説明はいつでもできるだけ短くするべきだと述べている。どんなときも、説明は少ないほうがよいと思う。", "いとこは、算数が嫌いになってしまった。わたしが、くわしく説明しすぎたせいで、算数の勉強そのものを、すっかりやめてしまったそうだ。", "算数は、毎日練習すれば、だれでも得意になると思う。計算の練習を続けることが、勉強の中でいちばん大切だと考える。", "筆者は、考える余地を残した説明が、いとこの喜びにつながったと述べている。助けるときは、相手の力を信じて待つことも大切だと思う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["④段落には、初めて学ぶことで手がかりがまったくないときは、ていねいな説明が必要だと書かれています。いつでも短くするべきだとするのは、④段落の見落としです。", "いとこは、①段落でだまってしまっただけで、②段落では自分で考えて笑っています。算数が嫌いになったという内容は、本文にありません。", "毎日練習すれば得意になるというのは、本文に書かれていない一般論です。筆者の体験や考えと結びついていません。", "正解。②段落の、途中まで説明して考える余地を残すと、いとこが自分で答えにたどり着いて笑ったという内容を受け止め、人を助けるときの心がまえに広げています。"], "explanation": "②段落で、途中まで説明して考える余地を残すと、いとこが自分で答えにたどり着いたと述べられている。④段落の条件も見落とさず、人を助けるときの心がまえにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "57e85a073871704b1b0a6848e44dee81f95c433ac6f9d3e8478297083e85a507", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0078", "familyId": "jp-k9-t08-m08-shousuu-iken", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "出来事のあらすじと意見を区別することと、学級の話し合いから社会の決定のしかたへ考えを広げることの2点が必要です。", "question": "少ない声に耳を傾ける\n\n①学級で、文化祭の出し物を決める話し合いがあった。候補は、劇、展示、お店の三つで、どれも魅力的だった。多数決をとると、劇にしたいという人が多く、劇に決まりかけた。ほとんどの人が、これで決まりだろうと思っていた。そのとき、一人の生徒が手を挙げて、「劇だと、裏方の仕事をする人には、ステージに立つ場面がありません」と言った。\n\n②その意見をきっかけに、学級の全員で、もう一度考え直した。話し合いは、予定の時間をこえて続いたが、だれも文句を言わなかった。そして、全員がステージに立てる形を探し、劇の終わりに、全員で歌う場面を加えることにした。出し物は、前よりもずっと、みんなのものになった。\n\n③多数決は、物事を早く決められる方法である。しかし、少数の意見には、多くの人が気づかなかった見方が、ふくまれていることがある。数が少ないからといって、聞かずにすませてしまうのは、もったいない。多数の意見の中に、一人の声が埋もれてしまうことは、よくある。\n\n④ただし、わたしは、少数の意見を必ず採用すべきだと言っているのではない。大切なのは、決める前に、一度立ち止まって、その意見に耳を傾けることである。聞いたうえで、やはり採用しないと決めることもあってよい。\n\n⑤少ない声にも耳を傾けることで、より多くの人が納得できる決定に、近づくことができる。決定を速くすることと、納得できる決定にすることは、同じではない。決める速さだけでなく、決めたあとの納得のしやすさも、大切にしたい。\n\nこの文章を読んで、社会について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、学級の話し合いでは、先生が出し物を決めるべきだと述べている。生徒だけで決めると、争いが起きやすく、時間もかかるからだ。", "文化祭の劇の終わりには、全員で歌う場面が加えられた。その結果として、学級の全員が、ステージに立つことになった。", "筆者は、話し合いに時間をかけすぎると、何も決まらないと心配している。決定は、できるだけ早いほうがよいと思う。", "一人の意見がきっかけで、全員がステージに立てる形が考え出された。社会でも、少数の声を聞く手間が、納得できる決定につながるのではないか。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["本文には、先生が出し物を決めるべきだという内容はありません。話し合いをしたのは学級の生徒たちで、筆者もそれを大切にしています。誤読で、意見にもなっていません。", "劇の終わりに歌う場面が加えられたのは、②段落の出来事のあらすじです。そこから社会について考えた意見が、示されていません。", "③・⑤段落で、筆者は、少数の意見を聞くことで、納得できる決定に近づけると述べています。決定は早いほうがよいとするのは、筆者の考えと逆です。", "正解。①・②段落の、一人の意見がきっかけで全員がステージに立てる形になったという内容を受け止め、社会の決定のしかたに広げて、少数の声を聞く大切さを考えています。"], "explanation": "①・②段落の出来事を受け止め、少数の声を聞く手間が、多くの人が納得できる決定につながるという社会についての考えに広げた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shakai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e7f08b187ed8d18853324474d3a038f9c76460a88d0cc2589caacd14b0a6b246", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0079", "familyId": "jp-k9-t08-m10-rule", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者の考えを正しく受け止めることと、学級のルールから社会のきまりへ考えを広げることの2点が必要です。", "question": "ルールを自分たちで作る\n\n①わたしの学級では、休み時間に校庭でボールを使う場所をめぐって、いつも言い争いが起きていた。校庭は広くないので、ボールを使える場所は、かぎられていた。先生が決めたルールはあったが、なぜそう決まっているのかを知っている人は少なく、ルールはあまり守られていなかった。ある日は、順番を守らなかったと言って、二つの班が、昼休みが終わるまで言い合っていた。\n\n②そこで、学級会で、自分たちでルールを作り直すことにした。曜日ごとに使う班を決め、守れなかったときにどうするかも、みんなで話し合った。決まったルールは、教室の黒板の横に貼り出した。すると、その後、言い争いはほとんどなくなった。校庭では、前よりも、みんなが楽しそうにボールを追いかけるようになった。\n\n③理由が分からないまま与えられたルールは、守ろうという気持ちになりにくい。守らなくても、先生に見つからなければよいと考える人も、出てきてしまう。\n\n④一方、自分たちで作ったルールは、作る過程で、なぜそうするのかという理由を分かち合っている。そのため、守ろうとする気持ちが生まれやすいのである。\n\n⑤もちろん、わたしは、すべてのルールを自分たちで作るべきだと言うのではない。安全にかかわるきまりのように、先に決められていることにも、意味がある。\n\n⑥ルールは、守らされるものから、自分たちで見直しながら育てていくものへと、変えていくことができる。うまくいかない点が見つかれば、また話し合って、直していけばよい。\n\nこの文章を読んで、社会について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、理由を分かち合ったルールは守られやすいと述べている。社会のきまりも、作ることに加われば、大切に守られるのではないか。", "筆者は、ルールはすべて先生に決めてもらうべきだと述べている。生徒が決めると、言い争いが増えてしまうそうだ。", "休み時間のボール遊びは、校庭でするのがいちばん楽しいと思う。広い場所で思いきりボールを追いかけると、気分もすっきりとよくなる。", "筆者の学級では、ルールを作り直したあとも、言い争いが増え続けた。そのため、学級会は、もう開かれなくなったそうだ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。④段落の、自分たちで作る過程で理由を分かち合うと、守ろうという気持ちが生まれやすいという内容を受け止め、社会のきまりにも広げて考えています。", "②段落には、自分たちでルールを作り直したことが書かれています。先生にすべて決めてもらうべきだとするのは、本文と逆の誤読で、意見も述べられていません。", "休み時間のボール遊びが楽しいというのは、①段落の、校庭でボールを使う場面の一部だけを取り出した感想です。ルールについての筆者の考えを受け止めた意見にはなっていません。", "②段落には、ルールを作り直したあと、言い争いがほとんどなくなったと書かれています。増え続けたとするのは、本文と逆の誤読です。"], "explanation": "④段落は、作る過程で理由を分かち合ったルールは、守ろうという気持ちが生まれやすいと述べている。この内容を受け止め、社会のきまりにも広げて考えた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shakai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dbc13ddb5ae50e3726aab45fa30429b04c02210ca5d3d0d5c277fc0824e6070f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0080", "familyId": "jp-k9-t08-m10-rule", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二人の根拠をそれぞれ本文の段落で確かめることと、確かめた結果を組み合わせて判断することの2点が必要です。", "question": "ルールを自分たちで作る\n\n①わたしの学級では、休み時間に校庭でボールを使う場所をめぐって、いつも言い争いが起きていた。校庭は広くないので、ボールを使える場所は、かぎられていた。先生が決めたルールはあったが、なぜそう決まっているのかを知っている人は少なく、ルールはあまり守られていなかった。ある日は、順番を守らなかったと言って、二つの班が、昼休みが終わるまで言い合っていた。\n\n②そこで、学級会で、自分たちでルールを作り直すことにした。曜日ごとに使う班を決め、守れなかったときにどうするかも、みんなで話し合った。決まったルールは、教室の黒板の横に貼り出した。すると、その後、言い争いはほとんどなくなった。校庭では、前よりも、みんなが楽しそうにボールを追いかけるようになった。\n\n③理由が分からないまま与えられたルールは、守ろうという気持ちになりにくい。守らなくても、先生に見つからなければよいと考える人も、出てきてしまう。\n\n④一方、自分たちで作ったルールは、作る過程で、なぜそうするのかという理由を分かち合っている。そのため、守ろうとする気持ちが生まれやすいのである。\n\n⑤もちろん、わたしは、すべてのルールを自分たちで作るべきだと言うのではない。安全にかかわるきまりのように、先に決められていることにも、意味がある。\n\n⑥ルールは、守らされるものから、自分たちで見直しながら育てていくものへと、変えていくことができる。うまくいかない点が見つかれば、また話し合って、直していけばよい。\n\n二人の生徒が、この文章を読んで、それぞれ意見を述べました。\n\nAさん：「安全にかかわるきまりのように、先に決められているルールにも意味があることを忘れないようにしたい。筆者が、すべてのルールを自分たちで作るべきだとは言っていないからだ。」\n\nBさん：「自分たちで作ったルールも、うまくいかないところがあれば、話し合って見直していきたい。筆者が、ルールは自分たちで見直しながら育てていくものへと変えていけると述べているからだ。」\n\n二人の意見についての説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aさんの意見だけが、本文に即している。", "Bさんの意見だけが、本文に即している。", "AさんもBさんも、本文に即していない。", "AさんもBさんも、本文に即している。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["Aさんの意見は⑤段落の内容に合っていますが、Bさんの意見も⑥段落の、見直しながら育てていくという内容に合っています。Bさんの根拠を確かめずに、Aさんだけと判断した誤りです。", "Bさんの意見は⑥段落の内容に合っていますが、Aさんの意見も⑤段落の、すべてを自分たちで作るべきだとは言っていないという内容に合っています。Aさんの根拠を確かめずに、Bさんだけと判断した誤りです。", "二人が根拠にしているのは、⑤段落と⑥段落に書かれた筆者の考えで、どちらも本文と合っています。二人の意見を本文と照らし合わせずに、合っていないと決めた読みです。", "正解。Aさんの根拠は、⑤段落の、すべてのルールを自分たちで作るべきだとは言わず、先に決められていることにも意味があるという内容に合っています。Bさんの根拠も、⑥段落の、見直しながら育てていくものへと変えていけるという内容に合っています。"], "explanation": "Aさんの根拠は⑤段落、Bさんの根拠は⑥段落に書かれており、どちらも筆者の述べている内容に合っている。二人とも本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3559ed87157de3fe0ac5209327acfbc7c78f8360eb4d5f98e5efeb1a6c6f3314", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0081", "familyId": "jp-k9-t08-m11-kotoba-no-hashi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "場面を正しく受け止めることと、人間についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "ことばの橋\n\nリンは、中学3年の春に、外国から転入してきた。日本語は、まだ少ししか分からない。休み時間になると、リンはいつも自分の席で、窓の外を静かに見ていた。話しかける人は、だれもいなかった。\n\n同じ学級のゆいは、そんなリンのことが気になっていた。ある日、思いきって、「いっしょに、お昼を食べない」と声をかけた。けれど、ゆいは、緊張のあまり、早口になってしまった。リンは、困ったような顔で、首をかしげるだけだった。ゆいは、胸がちくりと痛んで、それ以上、何も言えなくなった。\n\nその夜、ゆいは、布団の中で考えた。どうすれば、リンに伝わるだろう。次の日から、ゆいは、短い文で、ゆっくりと話すことにした。さらに、手や顔で身ぶりをつけて、言葉の足りないところを補った。慣れないうちは、ぎこちなくて、少し恥ずかしかった。\n\nすると、リンも、持っていたノートに、小さな絵をかいて答えてくれるようになった。ゆいが「好きな食べ物は」と聞くと、リンは、丸いパンの絵をかいた。二人のノートは、いつのまにか、絵と言葉でいっぱいになっていった。休み時間は、あっというまに過ぎるようになった。\n\nある日、リンは、ノートの新しいページに、自分の国の言葉で「ありがとう」と書いた。そして、その読み方を、ゆいに教えてくれた。ゆいは、舌がうまく回らず、たどたどしく声に出した。すると、リンは、うれしそうに声を出して笑い、もう一度、ゆっくりと言ってみせた。教室の窓から、やわらかな光が差しこんでいた。\n\nその笑顔を見ながら、ゆいは、はっとした。伝えるために工夫していたのは、自分だけではなかったのだ。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["リンは、日本語が上手だったので、すぐにクラスの人気者になった。ゆいも、毎日、休み時間にリンと楽しそうに話していた。", "ゆいは、リンの国の言葉を一日ですべて覚えてしまった。外国の言葉は、だれでも、ほんの少しの時間があれば簡単に覚えられるものだと思う。", "外国の言葉を学ぶには、辞書を引いて、単語を一つずつ書き写して覚えるのがいちばんだと思う。毎日少しずつ続けることが大切だ。", "ゆいがたどたどしく「ありがとう」と言うと、リンは声を出して笑った。相手の言葉を使おうとする気持ちは、上手さに関係なく、相手をうれしくさせると思う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["冒頭に、リンは日本語が少ししか分からないと書かれています。上手だったとするのは本文と逆の誤読で、意見も示されていません。", "ゆいが言ったのは、教わった「ありがとう」の一言で、一日ですべて覚えたとは書かれていません。本文を大きく読み違えたうえで、言い過ぎた一般化をしています。", "辞書の使い方は、本文に出てきません。ゆいとリンが、絵や身ぶりで伝え合った場面と結びつかない、一般論です。", "正解。結末の、ゆいがたどたどしくリンの国の言葉を言うと、リンがうれしそうに笑った場面を正しく受け止めています。そこから、相手の言葉を使おうとする気持ちが相手をうれしくさせるという考えを導いています。"], "explanation": "結末で、ゆいがたどたどしくリンの国の言葉で「ありがとう」と言うと、リンはうれしそうに笑った。この場面を受け止め、相手の言葉を使おうとする気持ちが相手をうれしくさせるという考えにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3372296eb451fd9ec6ce89a8ad5f55cf2410ba40bdba65429ff8e466eecec663", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0082", "familyId": "jp-k9-t08-m11-kotoba-no-hashi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "元の意見と本文の内容を結びつけることと、意見を深めることと強めることの区別の2点が必要です。", "question": "ことばの橋\n\nリンは、中学3年の春に、外国から転入してきた。日本語は、まだ少ししか分からない。休み時間になると、リンはいつも自分の席で、窓の外を静かに見ていた。話しかける人は、だれもいなかった。\n\n同じ学級のゆいは、そんなリンのことが気になっていた。ある日、思いきって、「いっしょに、お昼を食べない」と声をかけた。けれど、ゆいは、緊張のあまり、早口になってしまった。リンは、困ったような顔で、首をかしげるだけだった。ゆいは、胸がちくりと痛んで、それ以上、何も言えなくなった。\n\nその夜、ゆいは、布団の中で考えた。どうすれば、リンに伝わるだろう。次の日から、ゆいは、短い文で、ゆっくりと話すことにした。さらに、手や顔で身ぶりをつけて、言葉の足りないところを補った。慣れないうちは、ぎこちなくて、少し恥ずかしかった。\n\nすると、リンも、持っていたノートに、小さな絵をかいて答えてくれるようになった。ゆいが「好きな食べ物は」と聞くと、リンは、丸いパンの絵をかいた。二人のノートは、いつのまにか、絵と言葉でいっぱいになっていった。休み時間は、あっというまに過ぎるようになった。\n\nある日、リンは、ノートの新しいページに、自分の国の言葉で「ありがとう」と書いた。そして、その読み方を、ゆいに教えてくれた。ゆいは、舌がうまく回らず、たどたどしく声に出した。すると、リンは、うれしそうに声を出して笑い、もう一度、ゆっくりと言ってみせた。教室の窓から、やわらかな光が差しこんでいた。\n\nその笑顔を見ながら、ゆいは、はっとした。伝えるために工夫していたのは、自分だけではなかったのだ。\n\nある生徒の意見\n「外国から来た人と話すときは、こちらが相手に合わせてあげることが大切だ。」\n\nこの意見を、本文に即して深めたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["やはり、外国から来た人と話すときには、こちらが合わせてあげることだけが大切なのだと、さらに強く考えるようになった。", "こちらが合わせるだけでなく、リンもノートに絵をかいて伝えようとしていたように、互いに相手に近づこうとすることが大切だと考えるようになった。", "外国から来た人には、こちらが工夫したり合わせたりするよりも、相手に日本語を早く覚えてもらうことが何より大切だと考えるようになった。", "リンは、ゆいが身ぶりをつけてゆっくり話すのをいやがっていたのだと考え、合わせることはよくないと考えるようになった。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["もとの意見をさらに強めただけで、本文の新しい内容が加わっていません。意見を深めることを、同じ考えを強めることと見誤っています。", "正解。リンも、ノートに絵をかいたり、ゆっくり言い直したりして、ゆいに近づこうとしていました。ゆいだけが合わせるのではなく、互いに近づこうとするという考えに、深めています。", "本文で工夫していたのは、ゆいだけではありません。リンもノートに絵をかいて答えています。相手だけに努力を求める考えは、本文と逆です。", "リンは、ゆいの話し方に合わせて、ノートに絵をかいて答えています。いやがっていたとは書かれておらず、本文の誤読です。"], "explanation": "本文では、ゆいが短い文やゆっくりした話し方で伝えようとし、リンも絵をかいて答えている。こちらが合わせるだけでなく、互いに近づこうとすることが大切だという考えが、元の意見を本文に即して深めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-fukameru", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6299c7adecca81e79813d0c75ccfde0af86586ec204064807b2b2f6f299bf658", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0083", "familyId": "jp-k9-t08-m12-ichiya-no-hana", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "場面の内容を人物ごとに正しく読むことと、自然についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "一夜の花\n\nいっしょに暮らしているおじは、ベランダで、白い花を育てている。その花は、一年に一度、夜の間だけ咲く。おじは、仕事から帰ると、毎日その鉢の前に座って、つぼみの様子を確かめている。毎年その夜になると、おじは、ぼくを起こして見せたがった。けれど、ぼくは、いつも面倒がって、布団から出なかった。花は、朝になれば、どうせしぼんでいる。そう思っていたからだ。\n\n今年の夏、おじは、用事で数日間、家を空けることになった。出かける前に、おじは、ぼくに言った。「つぼみがふくらんでいるから、水やりを頼むよ。」ぼくは、しかたなく引き受けた。おじのいない家は、少し心細くもあった。毎朝、鉢に水をやるたびに、つぼみは少しずつ大きくなっていった。\n\nおじが出かけて三日目の夜、ベランダのほうから、かすかな音がした気がして、ぼくは窓を開けた。夜の空気はひんやりとして、遠くで、電車の走る音がしていた。つぼみが、ゆっくりと開き始めていた。この花が咲く場面を一人で見るのは、初めてだった。白い花びらが、一枚ずつほどけるように広がり、やがて、甘い香りが、部屋の中に流れこんできた。ぼくは、時間がたつのも忘れて、その様子を見つめていた。\n\n朝、目を覚ましてベランダに出ると、花はもう、しぼんでいた。夜に見た姿が、うそのようだった。それでも、甘い香りだけは、まだ部屋の中にかすかに残っていた。しぼんだ花を見ても、不思議と、がっかりした気持ちにはならなかった。\n\nぼくは、夜のうちに撮った写真を、おじに送った。少し考えてから、「来年は、いっしょに見よう」と書き足した。\n\nこの物語を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["その花は、昼の間も何日も咲き続けていた。ぼくは、毎日ベランダに出て、水をやりながら、その様子をそばで、ずっと静かに見守っていた。", "花はすぐにしぼんでしまうので、育てても意味がないと思う。手間をかけても、結局むだになるだけだと考える。", "花は、ぼくが見ていなかった年も、毎年、夜の間に咲いてはしぼんでいた。自然の営みは人が気づかないところでも続くのだと思う。", "おじは、花が咲く夜に、ぼくといっしょに花を見た。二人は、つぼみが開く様子を、朝まで並んで見つめていた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["冒頭に、その花は一年に一度、夜の間だけ咲くと書かれています。昼の間も咲いていたとするのは、本文の誤読で、意見にもなっていません。", "朝にしぼんだあとも、ぼくは写真をおじに送って、来年も見ようと伝えています。育てても意味がないとするのは、本文と逆の一般論です。", "正解。冒頭の、花が毎年夜の間だけ咲いているという内容と、一人で見て初めてその様子を知ったという場面を受け止め、自然の営みは人が気づかないところでも続くという考えを述べています。", "おじは用事で数日間家を空けていて、ぼくは一人で花が開くのを見ています。いっしょに見たとするのは、人物の取り違えです。"], "explanation": "花は毎年夜の間に咲いてはしぼんでいたが、ぼくは今年初めて一人でその様子を見た。この場面を受け止め、自然の営みは人が気づかないところでも続いているという考えにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6a0e5dadd3803c4ec75d070dc3b19d0e47103302422d1ef035704d90ac68fe0a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0084", "familyId": "jp-k9-t08-m12-ichiya-no-hana", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "人物の気持ちと行動を正しく読むことと、人間についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "一夜の花\n\nいっしょに暮らしているおじは、ベランダで、白い花を育てている。その花は、一年に一度、夜の間だけ咲く。おじは、仕事から帰ると、毎日その鉢の前に座って、つぼみの様子を確かめている。毎年その夜になると、おじは、ぼくを起こして見せたがった。けれど、ぼくは、いつも面倒がって、布団から出なかった。花は、朝になれば、どうせしぼんでいる。そう思っていたからだ。\n\n今年の夏、おじは、用事で数日間、家を空けることになった。出かける前に、おじは、ぼくに言った。「つぼみがふくらんでいるから、水やりを頼むよ。」ぼくは、しかたなく引き受けた。おじのいない家は、少し心細くもあった。毎朝、鉢に水をやるたびに、つぼみは少しずつ大きくなっていった。\n\nおじが出かけて三日目の夜、ベランダのほうから、かすかな音がした気がして、ぼくは窓を開けた。夜の空気はひんやりとして、遠くで、電車の走る音がしていた。つぼみが、ゆっくりと開き始めていた。この花が咲く場面を一人で見るのは、初めてだった。白い花びらが、一枚ずつほどけるように広がり、やがて、甘い香りが、部屋の中に流れこんできた。ぼくは、時間がたつのも忘れて、その様子を見つめていた。\n\n朝、目を覚ましてベランダに出ると、花はもう、しぼんでいた。夜に見た姿が、うそのようだった。それでも、甘い香りだけは、まだ部屋の中にかすかに残っていた。しぼんだ花を見ても、不思議と、がっかりした気持ちにはならなかった。\n\nぼくは、夜のうちに撮った写真を、おじに送った。少し考えてから、「来年は、いっしょに見よう」と書き足した。\n\nこの物語を読んで、人間について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["おじは、ぼくに花を見せるのをいやがっていた。ぼくが花を見たがらないので、毎年、一人きりで見ていたそうだ。", "ぼくは、きれいな写真がたくさん撮れたので、もう実物の花を見る必要はないと思った。写真があれば、実物はいらないと思う。", "ぼくは、今年も面倒がって、花が咲くのを見なかった。夜は、何よりも早く寝てしまうのがいちばんだと思う。", "ぼくは、一人で見た花の写真をおじに送り、来年は二人で見たいと伝えた。心を動かされたものを分かち合う思いが人を結びつけると思う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["冒頭で、おじは毎年、ぼくを起こして花を見せたがったと書かれています。いやがっていたとするのは、人物の気持ちを取り違えた読みで、意見も述べられていません。", "ぼくは、写真を撮ったあとも、おじに来年はいっしょに見ようと伝えていて、実物はいらないとは考えていません。本文の誤読です。", "今年のぼくは、つぼみが開く様子を一人で見ています。今年も見なかったとするのは、本文と逆の読みで、意見も示されていません。", "正解。結末の、一人で見た花の写真をおじに送り、来年はいっしょに見たいと伝えたという内容を受け止めています。そこから、心を動かされたものを分かち合う思いが、人を結びつけるという考えを述べています。"], "explanation": "ぼくは、一人で見た花の写真をおじに送り、来年はいっしょに見たいと伝えた。この内容を受け止め、心を動かされたものを分かち合いたい思いが人を結びつけるという考えにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-ningen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "48dacdc32c6199f8a36b711bf6b837985e3bb6ad6cdf398c63b9167dd1f3b159", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0085", "familyId": "jp-k9-t08-m13-namae-wo-shiru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "随筆の体験を正しく受け止めることと、自然についての考えへ広げることの2点が必要です。", "question": "名前を知ると\n\n①わたしは、通学路の草むらを、ずっと「ただの草」としか見ていなかった。毎日同じ道を通っていても、そこに何が生えているのか、考えたこともなかった。雨の日も、晴れの日も、足もとの草には、目もくれずに通りすぎていた。\n\n②ある日の帰り道、近所の庭で手入れをしている人が、わたしに声をかけてくれた。そして、道ばたに咲く小さな青い花を指さして、その花の名前を教えてくれたのである。その人は、「この辺りには、いろいろな花が咲くのよ」と、笑って言った。名前を聞いたあと、不思議なことが起こった。草むらのあちこちに、同じ花が、いくつも見えてきたのである。それだけではない。ほかの草にも、一つ一つ形のちがう花が咲いていることに気づいた。\n\n③名前を知ると、その花が咲く時期や、咲く場所にも、目が向くようになった。日当たりのよい所と日かげでは、咲いている花がちがう。昨日はつぼみだった花が、今日は開いている。通学路は、毎日少しずつちがって見えるようになった。以前は急いで通りすぎていた道で、立ち止まることも増えた。\n\n④わたしは、気づいた。「ただの草」だったのは、草のほうではなく、自分の見方のほうだったのだ。名前を知るという小さな一歩が、世界の見え方を大きく変えるのだと、わたしは思った。\n\nこの随筆を読んで、自然について考えた意見として、本文に即して最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、通学路の草むらの草をすべて抜いて、小さな花壇にした。花は、人の手で大切に育てるものだと思う。", "筆者は、名前を教わってから、草むらが毎日ちがって見えるようになった。知ろうとする気持ちが、自然の豊かさに気づかせてくれると思う。", "青い花は、春にしか咲かないものだと思う。春以外の季節の草むらには、花がまったく咲いていないと考える。", "筆者は、花の名前を教わっても、草むらの見え方は少しも変わらなかったと述べている。そのため、名前を覚えても意味はないと思う。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["草むらの草を抜いて花壇にしたという内容は、本文にありません。筆者は、草むらを見る目が変わっただけです。誤読で、意見にもなっていません。", "正解。②・③段落の、花の名前を教わってから草むらの見え方が変わったという内容を受け止め、知ろうとする気持ちが身近な自然の豊かさに気づかせるという考えを述べています。", "青い花がいつ咲くかは、本文に書かれていません。根拠のない思いこみで、本文を読んで考えた意見ではありません。", "③段落で、名前を知ると草むらが毎日ちがって見えるようになったと述べられています。変わらなかったとするのは、本文と逆の誤読です。"], "explanation": "②・③段落で、筆者は、花の名前を教わってから、草むらが毎日ちがって見えるようになったと述べている。この内容を受け止め、知ろうとする気持ちが自然の豊かさに気づかせるという考えにつなげた意見が、本文に即している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-shizen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a5835a9eaadc8c0fa4e23ce11b507b90714ecf4c4b142bd4915f4dd91166db36", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0086", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-ikikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読書の目的と生かし方を結びつけることと、読書を否定したり考えを深めなかったりする使い方を除くことの2点が必要です。", "question": "中学3年生のあさひは、将来どんな仕事をしたいか、まだ決められずにいる。\n\nあさひの読書の生かし方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["仕事をする人の思いや経験をつづった本を読み、自分が大切にしたいことを考える手がかりにすることにする。", "進路は成績だけで決めるものだと考えて、仕事についての本は、図書館でも一冊も手に取らないことにする。", "仕事の名前が並んだ一覧だけを見て、知っている名前の仕事に、その場ですぐに決めてしまうことにする。", "物語は作り話にすぎないので、進路を考えるときには何の役にも立たないと決めつけて、読まないことにする。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。さまざまな仕事をしている人の思いや経験を読み、自分が大切にしたいことを考える手がかりにすれば、読書が自分の生き方を考えることに生かされます。", "進路を成績だけで決めるものと考えて本を読まないのは、読書の意義を否定する考えです。本から仕事への思いや経験を知ることが、進路を考える助けになります。", "仕事の名前を見るだけでは、仕事の内容や、そこで働く人の思いは分かりません。考えを深めないまま決めてしまう点が、読書を生かせていません。", "物語にも、人の選択や悩みが描かれていて、自分の進路を考える手がかりになることがあります。作り話だからと役に立たないと決めつけるのは、物語の否定です。"], "explanation": "さまざまな仕事をしている人の思いや経験をつづった本を読み、自分が大切にしたいことを考える手がかりにすることが、読書を自分の生き方に生かす使い方である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-ikikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3bbe0cf6695ef226b89c9f75172f4270656b472baa9270fbd3db8a810fbef0dd", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0087", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-igi-shougai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読書の意義を一つの面に限らず捉えることと、冊数・速さ・暗記に限る考えを退けることの2点が必要です。", "question": "中学3年生が「読書の意義」について話し合ったときの発言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["本を読む意義は、読んだ冊数をどんどん増やして、読書の記録を卒業まで長く残していくことにあると思う。", "本に書いてあることは、どれもすべて正しいものとして、そのまま覚えていくことに意義があると思う。", "本を読むことは、知識や情報を得るだけでなく、考えを広げ深めて、自分の生き方を考えることにもつながると思う。", "本を読む意義は、文章を速く読めるようになり、短い時間でたくさん読めることだけにあると思う。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["冊数を増やして記録を残すことだけを意義と考えるのは、読書の中身を見ていません。何を読み、どう考えたかが大切です。", "本に書いてあることを、すべて正しいものとして覚えるのは、無批判に受け入れる読み方です。考えを広げ深めるには、内容を自分で考えながら読む必要があります。", "正解。読書は、知識や情報を得るだけでなく、考えを広げたり深めたりすることを通して、自分の生き方を考えることを支えます。", "文章を速く読めるようになることは、読書の効果の一部にすぎません。意義をそれだけに限るのは、考えを広げ深める働きを見落としています。"], "explanation": "読書は、知識や情報を得ることに加えて、考えを広げたり深めたりして、自分の生き方を考えることを支える。この全体をふまえた発言が、読書の意義を最も適切に述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-igi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "11ddc7148e7c6964ff7b74ae95cd2b000640fcce4df8d0982e9b310d7349c455", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0088", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-shakai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "行事の目的に合う本を選ぶことと、相手への配慮を欠く選び方を退けることの2点が必要です。", "question": "地域のお年寄りと交流する行事の係になったが、何を話せばよいか分からない。\n\n行事に向けた読書として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["本は読まずに、行事の当日になってから、その場で話すことを考えればよいとして、準備はしないことにする。", "交流とは関係のない、好きな漫画の続きを読んで、自分がゆっくり楽しい時間を過ごすことにする。", "この町の昔の暮らしを、住んでいた人の話をもとにまとめた本を読み、交流の場で話題にすることにする。", "お年寄りの病気についての専門書だけを読み、交流の場では、その病気の話をすることにする。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["本を読まずに当日に任せるのは、準備の放棄です。本から話題や質問を見つけておくことが、読書を人との関わりに生かす方法です。", "好きな漫画の続きは、交流の場で話すことと結びついていません。読書の目的が、行事とずれています。", "正解。町の昔の暮らしをまとめた本は、お年寄りが経験してきたことに近く、話題や質問のもとになります。読書を、人との関わりに生かしています。", "お年寄りの病気の話題は、相手の気持ちへの配慮を欠いてしまうおそれがあります。相手のことを考えた本の選び方になっていません。"], "explanation": "町の昔の暮らしをまとめた本を読めば、交流の場での話題や質問が見つかる。読書を、地域の人との関わりに生かす例である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-kouryuu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf4ed78d0094e5e40d7c6f86499029ceb32e6ce3d6091d6b4fb9eb2434cb4fd2", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0089", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-igi-shougai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読書を続ける具体的な工夫を選ぶことと、読書をやめたり範囲を狭めたりする考えを退けることの2点が必要です。", "question": "中学校を卒業したあとも読書を続けるための工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読書は中学生の間だけの学習だと考えて、卒業したあとは、もう本を読むのをすっかりやめてよいことにする。", "通学の時間などの短い時間を生かして読み、興味が広がったら、関係する本を探して読み進めることにする。", "学校で決められた本のほかは読まないことにして、自分で本を選ぶことは、しないことにする。", "時間がたっぷりとれる長い休みまで、読書は一切しないで、読むときに一気に読むことにする。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["読書は中学生の間だけの学習だと考えるのは、読書の否定です。読書は、卒業後も生き方や社会との関わり方を支え続けます。", "正解。短い時間を生かせば、無理なく読書を続けられます。興味が広がったら関係する本を探して読み進めるので、卒業後も読書を長く続けやすくなります。", "学校で決められた本だけに範囲を狭めると、自分の興味から本を選ぶ機会がなくなり、読書が続きにくくなります。範囲を狭める考えです。", "長い休みまで一切読まないことにすると、読書の習慣が途切れてしまいます。続けるための工夫になっていません。"], "explanation": "短い時間を生かして読み、興味が広がったら関係する本を探して読み進めると、卒業後も無理なく読書を続けられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-shougai", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "299c1492d3bd40729e01d90254d9d9f7a2ec53484cc55cdbdb7df00886b5cb1f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0090", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-ikikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "物語が生き方を考える手がかりになる仕組みを理解することと、物語についての誤解を退けることの2点が必要です。", "question": "物語を読むことが、自分の生き方を考えることにつながるときの読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["物語には、作者が考えた正しい生き方が一つだけ書かれていると考えて、それに何でもそのまま従おうとしながら読む。", "物語は、漢字の読み方をたくさん覚えるための教材だと考えて、読めない漢字を探しながら読む。", "登場人物の選択や悩みを通して、自分では経験できない立場を想像し、自分ならどうするかを考えながら読む。", "物語に書かれた出来事は、必ず実際に起きたことだと考えて、事実の記録として覚えながら読む。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["物語は、読む人がそれぞれ受け止め方を考えるもので、正しい生き方が一つだけ書かれているわけではありません。正解は一つという思いこみです。", "漢字の読み方を覚えることは、物語を読む効果の一部にすぎません。生き方を考えることとはずれています。", "正解。登場人物の選択や悩みを通して自分とちがう立場を想像し、自分ならどうするかを考えることで、物語が自分の生き方を考える手がかりになります。", "物語の出来事は、作者が考えた話で、事実の記録ではありません。物語を事実と取り違えていて、自分の生き方を考える読み方になっていません。"], "explanation": "物語を読んで自分の生き方を考えるには、登場人物の選択や悩みを通して、自分とちがう立場を想像し、自分ならどうするかを考えることが大切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monogatari-ikikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1d829b3b97c3d2ce8a08a29acc1e323a2b14c80344773d516c36cf69c41fca38", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0091", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-shakai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "三年分の記録を学年ごとに読み比べることと、記録から言えることと言えないことを区別することの2点が必要です。", "question": "ある生徒の三年間の読書記録\n1年：『七つの島の地図』（冒険の物語）\n2年：『雲はなぜ浮かぶのか』（科学の本）、『手しごとの十人』（職人の仕事を紹介した本）\n3年：『わたしたちの町の十年後』（地域の課題を考える本）、『海に流れるプラスチック』（環境の問題を扱った本）\n\nこの記録から分かる、この生徒の読書の変化として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["興味が物語の世界から、仕事や地域、環境など、自分と社会との関わりへと広がってきている。", "三年間を通して、同じ種類の本だけを読み続けていて、興味の向きは、ほとんど変わっていない。", "学年が上がるにつれて、読む本の数が減っていて、読書から少しずつ離れてきている。", "物語を読む力が落ちてきていて、そのために、物語ではない本へ興味が移ってきている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。1年は冒険の物語、2年は科学の本と仕事を紹介した本、3年は地域の課題と環境の問題の本です。興味が、自分と社会との関わりへと広がっています。", "記録には、物語、科学の本、仕事の本、地域や環境の本と、さまざまな種類があります。同じ種類だけとするのは、記録の読み違いです。", "読んだ本の数は、1年が1冊、2年が2冊、3年が2冊で、減ってはいません。数を取り違えた読みです。", "記録から、物語を読む力が落ちたとは言えません。記録にないことを推測した読みです。"], "explanation": "記録の本は、冒険の物語から、科学の本や仕事の本、地域の課題や環境の問題の本へと変わっている。興味が、自分と社会との関わりへ広がってきている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-kiroku", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4833c386caf19b2ce64a620c3c3996be0a4f403e751ecc0278784349f988a193", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0092", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-ikikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "小説の場面と自分の人との関わり方を結びつけることと、読書を生かしていない行動を除くことの2点が必要です。", "question": "友達と意見がぶつかったあと、主人公が友達と分かり合うまでを描いた小説を読んだ。\n\nこの読書を、自分の人との関わり方に生かした例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["小説の結末を、まだ読んでいない友達に話してしまい、友達が読む楽しみを失わせてしまった。", "小説の主人公の名前と年齢を覚えて、友達に問題を出して、どちらが多く答えられるかを競った。", "主人公が相手の立場に立って考え直す場面を読み、自分も友達の言い分をもう一度考えてみようと思った。", "小説は作り話なので、自分の生活とはまったく関係がないと思い、人との関わりには少しも生かさなかった。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["結末を話すことは、友達との関わりに読書を生かしたことになりません。相手が読む楽しみを考えない行動です。", "主人公の名前や年齢を覚えて競うのは、人との関わり方を考えることとは関係がありません。読書を関わり方に生かしていません。", "正解。主人公が相手の立場に立って考え直す場面を読み、自分の友達との関わり方に置きかえています。読書を、人との関わり方に生かした例です。", "小説は作り話でも、人の気持ちや関わり方を考える手がかりになります。作り話だから関係がないとするのは、物語の否定です。"], "explanation": "主人公が相手の立場に立って考え直す場面を読み、自分も友達の言い分を考え直そうとしている。読書を、人との関わり方に生かした例である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "598c827c3279447e64beab48c820e2a9ef65e6c61e04d8350e659b05d4368c1d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0093", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-hon-erabi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "目的に合う本を選ぶ順序を考えることと、段階の無視や観点のずれを退けることの2点が必要です。", "question": "宇宙について初めて興味をもった中学生が、本を読んで理解を深めたいと考えている。\n\n本の読み進め方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["最初から研究者向けのむずかしい専門書だけを選んで、分からない所は、すべて飛ばして読み進めることにする。", "一冊の入門書を読み終えたら、もうほかの本は読まなくてよいと考えて、読書はやめることにする。", "表紙の写真がきれいな本だけを選んで、中身は読まずに、見た目の印象で内容を判断することにする。", "まず中学生向けの入門書で全体をつかみ、そこで知った言葉を手がかりに、くわしい本へ読み進めることにする。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["初めから専門書だけを読み、分からない所を飛ばすと、理解が積み重なりません。読み進める段階を無視した方法です。", "入門書一冊で終えると、くわしい内容に進めません。読み広げることをしていない読み方です。", "表紙がきれいかどうかは、内容が自分の目的に合うかどうかとは別のことです。選ぶ観点がずれています。", "正解。入門書で全体の様子をつかみ、知った言葉を手がかりにくわしい本へ進むので、無理なく理解を深められます。"], "explanation": "入門書で全体をつかみ、そこで知った言葉を手がかりに、よりくわしい本へ進めば、興味を理解へと深めていける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-susumekata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c8226c1a37af244f1155a0179152d53a181802cd439db04ff288c7847931e993", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0094", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-ikikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "昔の本の価値を認めながら今との違いも考えることと、否定と言い過ぎた一般化を退けることの2点が必要です。", "question": "何百年も前に書かれた本を、今の中学生が読む意義として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["昔の本は書かれた情報が古くなっているので、今の社会について考えるときには、まったく役に立たないと思う。", "時代や暮らしがちがっても変わらない人の思いにふれ、自分の生き方や社会を見つめ直す手がかりになると思う。", "昔の本に書かれていることは、今の社会の暮らしにも、すべてそのまま当てはまるものだと思う。", "昔の本は読みにくいので、あらすじを紹介した短い文章だけを読めば、それで十分だと思う。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["昔の本にも、今に通じる人の思いや考えがあります。情報が古いからと役に立たないとするのは、昔の本の否定です。", "正解。時代や暮らしがちがっても変わらない人の思いにふれることで、今の自分の生き方や社会を見つめ直す手がかりになります。", "時代がちがえば、暮らしや社会のしくみも異なります。すべてがそのまま当てはまるとするのは、言い過ぎた一般化です。", "あらすじだけでは、本から直接受け取る思いや考えにふれることができません。読みにくさを理由に、読むことをやめてしまっています。"], "explanation": "昔の本にも、時代がちがっても変わらない人の思いが書かれている。それにふれることで、今の自分の生き方や社会を見つめ直す手がかりになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "furui-hon-igi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2ce04e2f70d7e8525f63f69482405d9423b97338f36a1a784f2dcd20df4a9ea1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0095", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-shakai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読書と行動の変化の結びつきを見つけることと、変化のない例や話題のずれた例を除くことの2点が必要です。", "question": "読書をきっかけに、社会との関わり方が変わった例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["料理の本を読んで、写真がきれいなページに付せんをはり、何度も見返して楽しむようになった。", "食品ロスについての本を読んだが、自分の生活とは関係がないと思い、家での買い物のしかたは変えなかった。", "本の値段が高かったので、次からは買わずに、図書館で借りて読むようにしようと思うようになった。", "食品ロスについての本を読んで、家で買い物の前に冷蔵庫の中を確かめ、必要な分だけ買うようになった。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["付せんをはって楽しむのは、読書の楽しみ方の工夫で、社会との関わり方が変わったことにはなりません。", "本を読んでも行動が変わっていないので、社会との関わり方は変わっていません。", "本の値段をきっかけに借り方を変えただけで、社会との関わり方の変化とは別の話です。問いとずれています。", "正解。食品ロスの本を読んで、自分の買い物のしかたを変え、社会の問題に関わる行動につなげています。"], "explanation": "食品ロスの本を読んで、買い物のしかたを変えたことは、読書が社会との関わり方を変えた例である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-shakai-kakawari", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e8944993d6568f2b662cfee0b5f4539e33846b862e9f0e92e988fe30f8a7d423", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0096", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-ikikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "体験から読み返しの意義を取り出すことと、読み方の誤りや内容の変化と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "小学生のころに読んだ物語を中学3年生で読み返したら、前は気にとめなかった脇役の人物に心をひかれた。\n\nこの体験から言える読書の意義として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同じ本でも、自分の経験や成長で受け止め方が変わり、読み返すことで今の自分に気づくことができると思う。", "小学生のころの読み方がまちがっていたので、読み返すことで、正しい読み方を新しく覚えることができると思う。", "物語の内容は、出版されるたびに書きかえられているので、読み返すたびに新しい話に出会えると思う。", "一度読んだ本は、二度読む必要がなく、読み返しても時間のむだになるだけだと、はっきり思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。脇役に心をひかれたのは、成長した自分の受け止め方が変わったからです。読み返すことで、今の自分に気づけるという意義が分かります。", "小学生のころの読み方がまちがっていたわけではなく、そのときの自分なりの受け止め方でした。読み方の変化を、誤りと正解の入れかわりと同じものとして扱っています。", "物語の内容は変わらず、変わったのは読む人の受け止め方です。内容が書きかえられていたとするのは、誤解です。", "読み返すと新しい発見があるのは、この体験が示すとおりです。一度読めば十分とするのは、読み返しの否定です。"], "explanation": "同じ物語でも、成長した自分の受け止め方が変わると、前は気にとめなかった人物に心をひかれる。読み返すことで、今の自分に気づくことができる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomikaeshi-igi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "359a85a755e356ee8a9f9ef1d6af5c8cec5ec74cfb8b21bd8feeea1b38c8f519", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0097", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-hon-erabi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "本を通して読むことの特徴を捉えることと、本についての誤解や考えることの否定を退けることの2点が必要です。", "question": "調べればすぐに答えが分かる時代に、一冊の本を通して読む意義として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["本の情報は、インターネットの情報よりも、いつも必ず新しい内容が書かれているという点に意義があると思う。", "筆者が順序立てて述べる流れをたどることで、答えだけでなく、背景や理由まで理解できるところに意義があると思う。", "本には、答えだけが短くまとめて書かれていて、それをすぐに覚えられるところに意義があると思う。", "本を読めば、自分でほとんど考えなくても、答えがすぐに分かってしまうところに意義があると思う。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["本の情報がいつも必ず新しいとは言えません。新しさを意義とするのは、誤解です。", "正解。一冊を通して読むと、筆者が順序立てて述べる流れをたどれるので、答えだけでなく背景や理由まで筋道立てて理解できます。", "本は、答えだけでなく、背景や理由も順に述べています。答えだけが短く書かれているとするのは、本の誤解です。", "読書は、自分で考えながら読むことで意味をもちます。考えなくても分かるとするのは、考えることの否定です。"], "explanation": "一冊の本を通して読むと、筆者の述べる順序をたどりながら、答えの背景や理由まで筋道立てて理解できる。これが、調べて答えだけを得ることとのちがいである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hon-wo-yomu-igi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "81c57c0d9f6bc561526c4b4ac4bdd6dacc3797f7b5642cf9e4480a6846e27508", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0098", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-hon-erabi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "体験から読書の意義を取り出すことと、範囲を狭める考えや冊数だけの考えを退けることの2点が必要です。", "question": "友達にすすめられて、ふだんは読まない詩集を読み、心に残る一編に出会った。\n\nこの体験から言える読書の意義として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分では選ばない本にふれることで、新しい興味やものの見方に出会えることがあると思う。", "自分の好きな種類の本だけを、ずっと読み続けるほうが、どんな本からよりも必ず多くのことを学べると思う。", "人にすすめられた本は、自分にとっては、読んでもほとんどためにならないものだと思う。", "詩集は短いので、読んだ冊数をすぐに増やしたいときに、とても便利に使える本だと思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。ふだんは読まない詩集で心に残る一編に出会ったことは、自分では選ばない本から、新しい興味やものの見方が生まれることを示しています。", "好きな種類だけを読むと、新しい出会いがなくなり、学べる範囲が狭くなります。必ず多くを学べるとは言えません。範囲を狭める考えです。", "すすめられた本で、心に残る一編に出会っています。ためにならないと決めつけるのは、体験と逆です。", "詩集の一編に出会ったことの意味を、冊数の数え方に置きかえています。読書の意義を冊数だけに限る考えです。"], "explanation": "ふだんは読まない詩集で、心に残る一編に出会った。自分では選ばない本にふれることで、新しい興味やものの見方に出会えることがある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hirogeru-igi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf199ab15c74341b20c3a77a44011cd0dc15d1c3317dc61ae560ec2fe9e9d260", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0099", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-shakai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "目的に合う本を選ぶことと、その本を目的に生かす読み方を選ぶことの2段階の判断が必要です。", "question": "目的：町の商店街に空き店舗が増えていることについて知り、中学生として自分にできることを考えたい。\n\n本の候補\n『よみがえった商店街』：ある町で、空き店舗を使って人を呼び戻した住民の取り組みの記録\n『世界のめずらしい市場』：各国の市場の写真集\n\n目的に合った本と読み方の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["『よみがえった商店街』を、自分の町と比べ、取り入れられそうなことを考えながら読む。", "『よみがえった商店街』を、載っている写真の美しさを楽しみながら読む。", "『世界のめずらしい市場』を、自分の町と比べ、取り入れられそうなことを考えながら読む。", "『世界のめずらしい市場』を、載っている写真の美しさを楽しみながら読む。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。目的は、空き店舗の増加について知り、自分にできることを考えることです。住民の取り組みの記録を、自分の町と比べながら読めば、目的に合います。", "本の選び方は合っていますが、美しさを楽しむ読み方では、自分にできることを考えるという目的に結びつきません。", "読み方は目的に合っていますが、市場の写真集には、空き店舗への取り組みは載っていません。本の選び方が目的とずれています。", "本も読み方も、目的に合っていません。空き店舗について知ることも、自分にできることを考えることも、できません。"], "explanation": "目的に合うのは、住民の取り組みを記録した本を選び、自分の町と比べて取り入れられそうなことを考えながら読む組み合わせである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mokuteki-hon-yomikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "23c5aaade5d68a0599795b7c4ab37b18cd70e8158db66c9dc4e82f282cef1fbf", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0100", "familyId": "jp-k9-t08-dokusho-igi-shougai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "文章の評価と読書の意義", "unitKey": "kokugo-setsumeiteki-bunshou", "topicKey": "bunshou-hyouka-dokusho", "subtopicKey": "kousei-ronri-hyouka-iken-dokusho-igi", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "三つの段落の内容を一つにまとめることと、一部だけにしか結びつかない結びを除くことの2点が必要です。", "question": "ある中学3年生の作文「わたしにとっての読書」の下書き\n\n①鳥の図鑑を読んで、近所で見かける鳥の名前や暮らしを知りました。名前が分かると、散歩の途中でも、鳥の声や姿に自然と目が向くようになりました。\n\n②ある随筆を読んで、「急ぐことがいつもよいとは限らない」という考えにふれました。それから、自分の毎日の過ごし方を見直して、ゆとりをもつように心がけています。\n\n③地域の川の歴史について書かれた本を読んだことがきっかけで、川の清掃活動に参加するようになりました。川のことを知ると、自分にもできることがあると思えました。\n\n結び（　　）\n\nこの下書きの（　　）に入る、三つの段落の内容をふまえた結びの文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["これからも、本でたくさんの知識を身につけて、鳥や植物の名前をもっと多く覚えていきたい。", "これからも、本から知ったことや考えたことを、自分の暮らしや地域との関わりに生かしていきたい。", "これからは、本で読んだことを、地域の活動に生かすことだけを強く考えて、読書を続けていきたい。", "これからも、本で出会った考えを大切にして、急がずにゆとりのある毎日を過ごしていきたい。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["①段落の、鳥の名前を知ったという内容だけに結びついています。考え方にふれたことや、行動につながったことが入っていません。", "正解。三つの段落には、知識を得たこと、考え方にふれて過ごし方を見直したこと、地域の活動につながったことが書かれています。それらを合わせて、暮らしや地域との関わりに生かすと述べています。", "③段落の、清掃活動への参加だけに結びついています。①・②段落の、知識や考え方にふれたことが入っていません。", "②段落の、随筆の考えにふれて毎日の過ごし方を見直したことだけに結びついています。①段落の鳥の名前を知ったことや、③段落の清掃活動への参加が入っていません。"], "explanation": "三つの段落は、知識を得たこと、ものの見方にふれて過ごし方を見直したこと、地域の活動につながったことを述べている。この三つをふまえ、本から知ったことや考えたことを、暮らしや地域との関わりに生かすと述べる結びが最も適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakubun-musubi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f174f1d98b5c80670482e2b2fb6612c60b944f9d0160357efd9f9179d355f4a9", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0101", "familyId": "jp-k9-t09-kashu-jidai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの和歌集それぞれの時代を結びつける必要があり、同じ平安時代に見える和歌集と混同しやすい点が難所です。", "question": "①『万葉集』　②『新古今和歌集』について、それぞれが成立した時代の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①奈良時代　②平安時代", "①平安時代　②鎌倉時代", "①奈良時代　②鎌倉時代", "①平安時代　②平安時代"], "correct": 2, "distractorWhy": ["『新古今和歌集』を、『古今和歌集』と同じ平安時代の和歌集と見たもの。『万葉集』の時代は合っているが、『新古今和歌集』はそれより後に成立した。", "『万葉集』を、のちの『古今和歌集』と同じ平安時代の和歌集と取りちがえたもの。『万葉集』はそれより前に成立した。", "正解。『万葉集』は奈良時代に、『新古今和歌集』は鎌倉時代に成立した和歌集である。", "二つとも『古今和歌集』と同じ平安時代だと混同したもの。『万葉集』はそれより前、『新古今和歌集』はそれより後に成立した。"], "explanation": "三つの和歌集は、成立した時代がそれぞれちがう。『万葉集』は奈良時代に、『新古今和歌集』は鎌倉時代に成立した。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sandai-wakashu", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[2]", "keyConcepts[3]", "keyConcepts[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9c779acc7f6914a448e839868a490d564946acc21a8a5ec6ead964f3449b8350", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0102", "familyId": "jp-k9-t09-sakimori", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "歌集全体の特色を、一首の内容と結びつけて考える点と、俳諧や漢詩集の特色との区別が必要な点が難所です。", "question": "次の和歌は、さきもりとして旅立つ人を見送る側の立場でよまれた歌です。\nさきもりに行くはたがせと問ふ人を見るがともしさ物思ひもせず\n\n（注）さきもり=昔、九州の守りのために、遠くの土地から送られた兵士。\n（注）たがせ=だれの夫。\n（注）ともしさ=うらやましさ。\n（注）物思ひ=思いなやむこと。\n\nこの歌は『万葉集』におさめられています。『万葉集』の特色として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["五・七・五の短い詩だけを集め、どの句にも季節を表す言葉を必ずよみこんでいる", "天皇や貴族に加えて、農民や兵士など、広い身分の人の歌をおさめている", "中国の古い詩だけを集め、すべて漢字の音で読むように作られている", "恋の歌だけを集め、作者の名前をすべて書かずにかくしている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["俳諧の発句や俳句の特色を、和歌集に当てはめたもの。この歌は五・七・五・七・七の和歌で、季節を表す言葉を必ずよむという決まりもない。", "正解。『万葉集』には、天皇や貴族だけでなく、この歌のようにさきもりを見送る人や農民など、身分のちがう人々の歌も多くおさめられている。", "漢詩集の特色と混同したもの。この歌は日本語でよまれた和歌であり、中国の詩ではない。", "恋の歌がふくまれることを、歌集全体の特色に広げたもの。この歌は旅立つ人を見送る側の歌で、恋の歌だけを集めた歌集ではない。"], "explanation": "『万葉集』は、天皇や貴族だけでなく、さきもりやその家族、農民など、さまざまな身分の人の歌をおさめている。この歌もその一つである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "manyo-tokushoku", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "824af8316fb9eafdfc081f065c044f4aba746dbcccba1d82780fbe8b08accb35", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0103", "familyId": "jp-k9-t09-sakimori", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "見送る側の立場を押さえることと、うらやむ相手が誰かを読み分けることの2点が必要です。", "question": "次の和歌は、さきもりとして旅立つ人を見送る側の立場でよまれた歌です。\nさきもりに行くはたがせと問ふ人を見るがともしさ物思ひもせず\n\n（注）さきもり=昔、九州の守りのために、遠くの土地から送られた兵士。\n（注）たがせ=だれの夫。\n（注）ともしさ=うらやましさ。\n（注）物思ひ=思いなやむこと。\n\nこの和歌から読み取れる、よんだ人の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夫がさきもりに選ばれたことをほこらしく思い、まわりの人に知らせたい気持ち", "たずねてくる人に、さきもりの仕事のようすをくわしく教えてあげたい気持ち", "旅立つさきもりたちを見て、自分も遠くの土地へ旅に出てみたいとうらやむ気持ち", "夫をさきもりに送り出す悲しみの中で、思いなやまずに問う人をうらやむ気持ち"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「ともしさ」を誇らしさと読み、送り出す悲しみを見落としたもの。見送る側のつらさと反対の気持ちになっている（心情の逆）。", "たずねる人を、さきもりのことを知りたがる相手として読んだもの。歌の中でたずねる人は、思いなやまずに問う人としてえがかれている（人物の関係の取り違え）。", "うらやむ相手を、旅立つさきもりと取りちがえたもの。うらやましいと感じている相手は、「問ふ人」である（うらやむ相手の取り違え）。", "正解。夫がさきもりとして旅立つ悲しみの中で、「物思ひもせず」にたずねる人を、「ともしさ」（うらやましさ）で見ている。"], "explanation": "この歌は、さきもりとして旅立つ人を見送る側の立場でよまれている。語注の「ともしさ」はうらやましさのことで、うらやむ相手は、物思いもせずにたずねる人である。見送る悲しみの中で、その人をうらやむ気持ちが読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakimori-shinjou", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "keyConcepts[14]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2521367564f611b8f5f7f6d55406aa9ce3e7c7e11cc27b362c6fb6bb6b20f22f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0104", "familyId": "jp-k9-t09-kanajo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "序文の書き手を、よく名前の出る歌人の中から選ぶ点と、歌をよむ人と序文を書く人を分けて考える点が必要です。", "question": "次の文章は、ある和歌集の初めに置かれた文章の一部です。\nやまとうたは、人のこころをたねとして、よろづのことのはとぞなれりける。よの中にあるひとことわざしげきものなれば、心におもふ事を、みるものきくものにつけていひいだせるなり。\n\n（注）やまとうた=和歌。\n（注）たね=もと。\n（注）よろづ=数多くの。\n（注）ひとことわざしげき=人は、することや出会う出来事が多い。\n\nこの文章を書いた人物として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["きのつらゆき", "かきのもとのひとまろ", "ありわらのなりひら", "おののこまち"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。この文章を書いたのは「きのつらゆき」である。和歌集の初めに置かれた序文を書いた人物として知っておきたい。", "『万葉集』の歌をよんだ人物として名の知られた歌人と取りちがえたもの。この序文の書き手ではない。", "和歌の名人として知られる別の歌人と混同したもの。名前は有名でも、この文章を書いた人物ではない。", "「おののこまち」は、和歌をよんだ女性の歌人として知られる人物である。歌人であることと、序文を書いたこととは別である。"], "explanation": "この文章は、和歌集の初めに置かれた序文の一部である。書いたのは「きのつらゆき」である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanajo-sakusha", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "22fc54637cb3abc8fde0624aa44d64ac12c9cb70166ebe0c001d4c356273f14b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0105", "familyId": "jp-k9-t09-sanseki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "三首を比べて共通点を見つけることと、「なかりけり」の打ち消しの意味を見落とさないことの2点が必要です。", "question": "次の三首は、同じ歌集におさめられている和歌です。\nさびしさはその色としもなかりけりま木たつ山の秋のゆふぐれ\nこころなき身にもあはれはしられけりしぎたつさはの秋のゆふぐれ\n見わたせば花も紅葉もなかりけり浦のとまやの秋のゆふぐれ\n\n（注）その色としもなかりけり=どの色がそうだというわけでもないのだった。\n（注）ま木=杉やひのきなどの木。\n（注）こころなき身=ものの趣を解する心をもたないわたし。\n（注）しぎ=水辺にすむ鳥。\n（注）とまや=草などで屋根をふいた、そまつな小屋。\n\nこの三首に共通する、景色のとらえ方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["花や紅葉の色あざやかな秋の夕暮れこそが、最も美しいとたたえている", "色のない、さびしい秋の夕暮れの景色に、深い趣を感じ取っている", "さびしい夕暮れにたえられず、早く明るい朝になってほしいと願っている", "秋の夕暮れを、人々が集まるにぎやかな場所としてえがいている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「花も紅葉もなかりけり」の「なかりけり」を見落としたもの。花や紅葉の色は、「ない」とよまれている。", "正解。三首とも「秋のゆふぐれ」でむすび、色あざやかなものがない、さびしい景色の中に、ひかれる気持ちをよんでいる。", "さびしさに心がひかれている歌を、さびしさをいやがる心情と逆に読んだもの。三首は、夕暮れの景色をしりぞけてはいない。", "「しぎたつさは」「浦のとまや」などの静かな景色を、にぎやかな場所と取りちがえたもの（情景の取り違え）。"], "explanation": "三首は、どれも「秋のゆふぐれ」でむすばれている。花や紅葉のようなはなやかな色のない、さびしい夕暮れの景色に、深い趣を感じ取っている点が共通している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sanseki-keshiki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "keyConcepts[14]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4f5628d553052a8a8bc39827eb010ca863aafe58fd7b30ea13dc9066695ab976", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0106", "familyId": "jp-k9-t09-sanseki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "句切れの位置と結びの品詞という2つの特徴を、三首すべてで確かめる必要があります。", "question": "次の三首は、同じ歌集におさめられている和歌です。\nさびしさはその色としもなかりけりま木たつ山の秋のゆふぐれ\nこころなき身にもあはれはしられけりしぎたつさはの秋のゆふぐれ\n見わたせば花も紅葉もなかりけり浦のとまやの秋のゆふぐれ\n\n（注）その色としもなかりけり=どの色がそうだというわけでもないのだった。\n（注）ま木=杉やひのきなどの木。\n（注）こころなき身=ものの趣を解する心をもたないわたし。\n（注）しぎ=水辺にすむ鳥。\n（注）とまや=草などで屋根をふいた、そまつな小屋。\n\nこの三首に共通する表現の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["三句切れで、最後が動詞で終わっている", "二句切れで、最後が名詞で終わっている", "二句切れで、最後が動詞で終わっている", "三句切れで、最後が名詞で終わっている"], "correct": 3, "distractorWhy": ["結びの「秋のゆふぐれ」を動詞と見たもの。「ゆふぐれ」は名詞であり、三句切れという点だけが合っている。", "二句の終わりで切れると見たもの。二句の終わりでは意味が続き、切れるのは三句の「けり」のあとである。名詞で終わる点だけが合っている。", "句切れの位置も結びの品詞も取りちがえたもの。切れるのは三句の終わりで、結びは名詞である。", "正解。三首とも、三句の終わりの「なかりけり」「しられけり」で意味が切れ、結びは「秋のゆふぐれ」という名詞で終わっている。"], "explanation": "三首とも、三句の終わりの「けり」で意味が切れる三句切れである。結びは「秋のゆふぐれ」という名詞で、体言止めになっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sanseki-kugire", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[7]", "keyConcepts[11]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "347a0166bdcce2a3d73b653d5e7ba14d60f19840f0688c04475cf51801d45bc4", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0107", "familyId": "jp-k9-t09-shuji-inyou-teigi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの修辞の説明を、それぞれ別の説明に結びつけて考える点と、入れかえの誤りを見分ける点が必要です。", "question": "A　主に五音で、かかる言葉がほぼ決まっている。\nB　音数が決まっておらず、作者が自由に作る。\n\n枕詞と序詞の説明の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["枕詞はA、序詞はB", "枕詞はB、序詞はA", "枕詞も序詞もA", "枕詞も序詞もB"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。枕詞は主に五音で、かかる言葉がほぼ決まっている。序詞は音数が決まっておらず、作者が自由に作る。", "二つの説明を入れかえたもの。音数が決まっておらず自由に作るのは序詞で、主に五音でかかる言葉が決まっているのは枕詞である。", "序詞にも、五音でかかる言葉が決まっているという説明を当てはめたもの。序詞は、音数が決まっていない。", "枕詞にも、作者が自由に作るという説明を当てはめたもの。枕詞は、かかる言葉がほぼ決まっている。"], "explanation": "枕詞は、主に五音で、かかる言葉がほぼ決まっている。序詞は、音数が決まっておらず、作者が自由に作る。この二つの説明が組み合わさって、正しい答えが決まる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "makura-jo", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[8]", "keyConcepts[9]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "21bcd8d81ad753de35160335253625a6d80da9432535e14ecc8af07dd37ea089", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0108", "familyId": "jp-k9-t09-hisakata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "枕詞のかかり先を、すぐあとの言葉として見つけることと、歌の中心の言葉と区別することが必要です。", "question": "ひさかたのひかりのどけき春の日にしづ心なく花のちるらむ\n\n（注）のどけき=のどかな。\n\nこの和歌の「ひさかたの」は枕詞です。この枕詞がかかっている言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["のどけき", "しづ心", "ひかり", "花"], "correct": 2, "distractorWhy": ["枕詞のすぐあとの言葉ではなく、その次の言葉を選んだもの。枕詞は、すぐあとの言葉にかかる。", "枕詞の位置から遠い、歌の後半の言葉を選んだもの。枕詞がかかるのは、すぐあとの言葉である。", "正解。「ひさかたの」は、すぐあとの「ひかり」にかかる枕詞である。", "歌の中心になっている言葉を選んだもの。枕詞は、中心の言葉ではなく、すぐあとの言葉にかかる。"], "explanation": "枕詞は、すぐあとの言葉にかかる。「ひさかたの」は、すぐあとの「ひかり」にかかっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "makura-kakarisaki", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ef14789db8770daec076b118764f1f8175395e9693fa171cfd73bf209bc49abe", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0109", "familyId": "jp-k9-t09-hananoiro", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの下線部それぞれの二重の意味を読み取ることと、情景の軸と心情の軸を別々に確かめることの2点が必要です。", "question": "花の色はうつりにけりないたづらにわが身世に①__ふる__②__ながめ__せしまに\n\n（注）せしまに=していた間に。\n\n下線部①・②には、それぞれ二つの意味が重ねられています。重ねられた意味が表す、自然の情景と人の心情の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["長雨が降り続く情景　花をながめて、のんびり楽しく過ごす心情", "長雨が降り続く情景　時が過ぎるのを、もの思いにふけって過ごす心情", "雪が一面に降り積もる情景　時が過ぎるのを、もの思いにふけって過ごす心情", "雪が一面に降り積もる情景　花をながめて、のんびり楽しく過ごす心情"], "correct": 1, "distractorWhy": ["②を「花をながめる」の一つの意味だけで読み、もの思いの意味を見落としたもの。花を楽しむ気持ちは、歌の内容と合わない。", "正解。①は「降る」と「経る」、②は「長雨」と「ながめ（もの思い）」が重ねられた掛詞で、長雨の情景と、時を過ごしてもの思いにふける心情の両方が表されている。", "①「ふる」の「降る」を、雪が降ることと考えたもの。②「ながめ」に「長雨」が重ねられているので、降っているのは雨である。", "情景も心情も、掛詞が表す意味から外れて読んだもの。降り積もる雪も、花を楽しむ気持ちも、歌の言葉とつながらない。"], "explanation": "「ふる」は「降る」と「経る」、「ながめ」は「長雨」と「ながめ（もの思い）」の二つの意味を重ねた掛詞である。長雨の情景に、時を過ごしてもの思いにふける心情が重ねられている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakekotoba-hananoiro", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[10]", "steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6a9051cbe345c86997c8aec719031a108b4cc9a5c15ea70e42a95fac68864a83", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0110", "familyId": "jp-k9-t09-hananoiro", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "感動の言葉「な」の位置を見つけることと、他の句の切れ目の候補を一つずつ外すことの2点が必要です。", "question": "花の色はうつりにけりないたづらにわが身世にふるながめせしまに\n\n（注）せしまに=していた間に。\n\nこの和歌の句切れとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["初句切れ", "二句切れ", "三句切れ", "句切れなし"], "correct": 1, "distractorWhy": ["初句の「花の色は」のあとで意味が切れると見たもの。「は」のあとも、文はそのまま続いている。", "正解。二句の「うつりにけりな」の「な」は感動を表す言葉で、ここで意味が切れる。", "三句の「いたづらに」のあとで切ると見たもの。その前の二句に感動の「な」があり、意味はすでにそこで切れている。", "感動を表す「な」を見落とし、全体を一続きの文と読んだもの。二句の終わりで意味が切れている。"], "explanation": "二句の「うつりにけりな」は、感動を表す「な」で言い切っている。意味が切れるので、二句切れである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kugire-hananoiro", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[7]", "steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "de37e19e1d8b402ee2e6ce86decbe21c3541341690169a9c5dd3453c87a29244", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0111", "familyId": "jp-k9-t09-akikinu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ども」で切ってしまう誤りを避けることと、全体を一文として読み通すことの2点が必要です。", "question": "あききぬとめにはさやかに見えねども風のおとにぞおどろかれぬる\n\n（注）見えねども=見えないけれども。\n\nこの和歌の句切れとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["初句切れ", "二句切れ", "三句切れ", "句切れなし"], "correct": 3, "distractorWhy": ["初句の「あききぬと」のあとで切ると見たもの。「と」のあとも文は続いていて、言い切りの形ではない。", "二句の「さやかに」のあとで切ると見たもの。「さやかに」は「見えねども」にかかっていて、意味はそこで切れない。", "三句の「見えねども」のあとで切ると見たもの。「ども」は文を続ける言葉で、あとの句にそのままつながっている。", "正解。「見えねども」の「ども」のあとも意味が続き、結びの「おどろかれぬる」で文が終わるので、途中で切れない。"], "explanation": "「見えねども」の「ども」のあとも文は続き、結びの「おどろかれぬる」でようやく文が終わる。途中で意味が切れないので、句切れなしである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kugire-akikinu", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[7]", "steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d6b8e284ba1b1e07d412a5dfbaa678b319c6a5690518b625d9a92fc9deb9284f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0112", "familyId": "jp-k9-t09-harunoyo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "名詞で終わる表現の効果を知っていることと、説明や主張の効果と区別することの2点が必要です。", "question": "春のよの夢のうきはしとだえしてみねにわかるるよこ雲のそら\n\n（注）夢のうきはし=夢。とぎれやすい夢を、水に浮かべた橋にたとえた言葉。\n（注）とだえして=とぎれて。\n（注）みね=山の頂。\n（注）よこ雲=横にたなびく雲。\n\nこの和歌は、「そら」という名詞で終わっています。このような終わり方の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["理由や原因を、読む人にくわしく説明して、納得させる", "名詞で終えて余韻を残し、読む人に情景を思いうかべさせる", "作者の考えをはっきり言い切り、強く主張して、読む人に伝える", "会話の調子になり、人物のやりとりが生き生きと伝わる"], "correct": 1, "distractorWhy": ["説明文の書き方と混同したもの。名詞で終える和歌は、理由を説明するのではなく、情景を思いうかべさせる。", "正解。言い切らずに名詞で終えることで、あとに余韻が残り、読む人が情景を思いうかべられる。体言止めの効果である。", "名詞で終わるのと、言い切るのを逆に取りちがえたもの。名詞で終える形は、言い切らずに余韻を残す。", "会話文の効果と混同したもの。この歌には、人物のやりとりはなく、名詞で終える効果とは関係がない。"], "explanation": "和歌が名詞で終わる表現は、体言止めである。言い切らずに終えることで、余韻が残り、読む人が情景を思いうかべられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "taigen-dome", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[11]", "keyConcepts[13]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d10fade16ea7938bcf459090f7a3bbbad550c85dd48e86330be5d02cc3278cc4", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0113", "familyId": "jp-k9-t09-michinobe", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "係り結びで文末の形が変わるきまりを使うことと、似た文末の形を見分けることの2点が必要です。", "question": "みちのべにしみづながるるやなぎかげしばしとて__こそ__たちとまりつれ\n\n（注）しみづ=わき出る清らかな水。\n（注）やなぎかげ=柳の木のかげ。\n（注）しばし=少しの間。\n\n下線部「こそ」がない場合の、「しばしとてこそたちとまりつれ」の形として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["しばしとてたちとまりつ", "しばしとてたちとまりつれ", "しばしとてたちとまりつる", "しばしとてたちとまりけり"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「こそ」があると、係り結びで文末の形が「つれ」に変わる。「こそ」がなければ、文末は変わらず「つ」で終わる。", "「こそ」を取っても文末の形が変わらないと考えたもの。「つれ」は「こそ」に応じた形で、「こそ」がなければ使わない。", "「ぞ」などのときの文末の形と混同したもの。「こそ」がないだけなので、そのような形にはならない。", "文末を別の言葉に置きかえたもの。「こそ」を取るだけで、「つ」が「けり」に変わることはない。"], "explanation": "「こそ」があると、文末の形が「つれ」に変わる。「こそ」を取ると、文末は変わらない形の「つ」になり、「しばしとてたちとまりつ」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakari-musubi", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[12]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "525d53500bc7e6507e338f2a6f8c9e0893be4772b37ce4ec55840bbec4d62cec", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0114", "familyId": "jp-k9-t09-michinobe", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "場所（道ばたの柳のかげ）と動作（少しの間立ち止まる）の2点を、語注と合わせて読み取る必要があります。", "question": "みちのべにしみづながるるやなぎかげしばしとてこそたちとまりつれ\n\n（注）しみづ=わき出る清らかな水。\n（注）やなぎかげ=柳の木のかげ。\n（注）しばし=少しの間。\n\nこの和歌に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["川で泳ぐ子どもたちのようすを、柳の木の上から見守っている", "雪のふる寒い道を、ひとり柳のかげにかくれながら足早に急いで歩いている", "わき水の流れる柳のかげに、少しの間のつもりで立ち止まっている", "柳の木を植える場所を探して、道ばたに長い間立っている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ながるる」から、川の場面を思いうかべたもの。歌にあるのは、道ばたのわき水と柳のかげであり、川も子どもたちも出てこない。", "季節と動作を取りちがえたもの。立ち止まったのは「しばし」休むためで、急いで歩いてはいない。", "正解。「みちのべ」の「しみづながるるやなぎかげ」で、「しばし」（少しの間）のつもりで立ち止まっている。", "本文にない目的を読み取ったもの。柳のかげに立ち止まったのは、わき水の流れる木かげで休むためであり、木を植えるという内容はない。"], "explanation": "道ばたに、清らかな水がわき出て流れる柳のかげがある。作者は、少しの間のつもりでそこに立ち止まって休んでいる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "michinobe-jokei", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a4654ba36268a4fb90f7376752e6721f64b5bfbf1a4b0a09f214d75b2ac86bd8", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0115", "familyId": "jp-k9-t09-harusugite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "語注を使って「真っ白な衣」を読み取ることと、季節の取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "春過ぎて夏来るらししろたへの衣ほしたり天の香具山\n\n（注）しろたへの=真っ白な。\n（注）天の香具山=今の奈良県にある山。\n\nこの和歌で、作者が夏が来たと感じたきっかけとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["香具山の雪がとけて、ふもとの川の水がふえたこと", "香具山に真っ白な衣がほしてあるのが見えたこと", "香具山の木々の葉が、赤や黄色に色づいたこと", "香具山から、せみの鳴き声が聞こえてきたこと"], "correct": 1, "distractorWhy": ["春のおとずれと結びつく出来事を選んだもの。雪どけは歌にもよまれておらず、夏の知らせにもならない（季節の取り違え）。", "正解。「しろたへの衣ほしたり」と、香具山に真っ白な衣がほしてあるのを見て、夏が来たと感じている。", "秋のようすを選んだもの。歌は春が過ぎて夏が来たことをよんでいる（季節の取り違え）。", "夏らしい音を想像して選んだもの。歌には音は出てこず、本文にない内容である。"], "explanation": "歌の後半に「しろたへの衣ほしたり天の香具山」とある。香具山に真っ白な衣がほしてあるのが見えたことが、夏が来たと感じたきっかけである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "harusugite-kikkake", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "053931758c4c5a518ebacf59c4bafb0f89d4c5192b392a7b13e1214e4b993d8a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0116", "familyId": "jp-k9-t09-harusugite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "推しはかる言い方の意味と、願い・打ち消し・疑問の言い方との区別の2点が必要です。", "question": "春過ぎて__夏来るらし__しろたへの衣ほしたり天の香具山\n\n（注）しろたへの=真っ白な。\n（注）天の香具山=今の奈良県にある山。\n\nこの和歌の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夏が来てほしい", "夏はまだ来ないだろう", "夏が来たのだろうか", "夏が来たらしい"], "correct": 3, "distractorWhy": ["願いを表す言い方と取りちがえたもの。「らし」は願いではなく、見たことにもとづく推しはかりである。", "「らし」を「…ないだろう」という打ち消しの意味で読んだもの。衣がほしてあるという根拠は、夏が来たことを示している。", "「らし」に問いかけの意味があると考えたもの。作者は根拠を見て推しはかっていて、問いかけてはいない。", "正解。「らし」は、根拠にもとづいて推しはかる言い方である。白い衣がほしてあるのが根拠になっている。"], "explanation": "「らし」は、根拠にもとづいて推しはかる言い方である。香具山にほしてある白い衣を見て、夏が来たらしい、と推しはかっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "harusugite-rashi", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]", "steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "17e56abed8b8fbe0b2c58ee9b1027a223f37688afcd410b22ad7694118bf390a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0117", "familyId": "jp-k9-t09-himugashi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "東の夜明けの光と、月がかたむいている向きの2つを読み取り、朝と夕方を取りちがえない必要があります。", "question": "ひむがしの野にかぎろひの立つ見えてかへり見すれば月かたぶきぬ\n\n（注）ひむがし=東。\n（注）かぎろひ=夜明けの光。\n\nこの和歌に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["東の野に夜明けの光が見え始め、ふり返ると月がかたむいている", "西の空に夕日がしずみ、ふり返ると東の空に月がのぼってくる", "東の野に霧が立ちこめ、ふり返ると月がまだ空高くかがやいている", "東の野で火がもえ上がり、ふり返ると月が雲にかくれて見える"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「ひむがしの野にかぎろひの立つ」で東に夜明けの光が見え、「月かたぶきぬ」でふり返った西の空に月が傾いている。", "朝の情景を夕方の情景と取りちがえたもの。東に見えるのは夜明けの光であり、月はのぼるのではなくかたむいている（朝と夕方の取り違え）。", "「月かたぶきぬ」を見落としたもの。月は空高くではなく、かたむいてしずもうとしている。", "「かぎろひ」を火のことと取りちがえたもの。語注のとおり、夜明けの光である。月も雲にかくれてはいない。"], "explanation": "東の野に夜明けの光が立ち、ふり返ると月が西の空にかたむいている。夜が明けようとする時間帯の情景である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "himugashi-jokei", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d0b3d54a6f54504647334e5d3cfbbbe5c17500b794b74aca0f3c81487941282f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0118", "familyId": "jp-k9-t09-himugashi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "語中の「へ」の直し方を知っていることと、「は」「ほ」の直し方との混同を避けることの2点が必要です。", "question": "ひむがしの野にかぎろひの立つ見えて__かへり見すれば__月かたぶきぬ\n\n（注）ひむがし=東。\n（注）かぎろひ=夜明けの光。\n\nこの和歌の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["かえり見すれば", "かへり見すれば", "かわり見すれば", "かおり見すれば"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「かへり」の「へ」は語中にある「へ」で、現代仮名遣いでは「え」と書く。", "歴史的仮名遣いのまま、直していないもの。語中の「へ」は、現代仮名遣いでは「え」に直す。", "「は」を「わ」に直す決まりを、「へ」に当てはめたもの。「へ」は「わ」ではなく「え」に直す。", "「ほ」を「お」に直す決まりを、「へ」に当てはめたもの。「へ」は「お」ではなく「え」に直す。"], "explanation": "語中にある「へ」は、現代仮名遣いでは「え」と書く。「かへり見すれば」は「かえり見すれば」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanazukai-himugashi", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[21]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3f4f3de4f5eb96187397c31e25b29354b4bef6860a59d08c20e9ce5842041316", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0119", "familyId": "jp-k9-t09-iwabashiru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "季節を示す言葉を読み取ることと、「にけるかも」に表れた気持ちを読み取ることの2点が必要です。", "question": "いはばしるたるみの上のさわらびのもえいづる春になりにけるかも\n\n（注）いはばしる=岩の上を激しく流れる。\n（注）たるみ=滝。\n（注）さわらび=わらびという草。\n\nこの和歌によまれている季節と作者の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["秋になり、木々の葉が散っていくのをさびしく思う気持ち", "春になったと、草のようすから感じ取り、喜ぶ気持ち", "春が終わり、草がかれていくのを惜しむ気持ち", "冬になり、滝がこおってしまったのにおどろく気持ち"], "correct": 1, "distractorWhy": ["歌の季節を取りちがえたもの。歌は「春になりにけるかも」とよみ、さびしさではなく喜びが表れている（季節の取り違え）。", "正解。「春になりにけるかも」と、滝のほとりの草のようすから春の訪れを感じ取り、喜んでいる。", "「春になりにけるかも」を、春が終わったと読んだもの。春は始まったところで、草もかれてはいない。", "「たるみ」（滝）から冬を連想したもの。滝は「いはばしる」とあり、激しく流れていて、こおってはいない（季節の取り違え）。"], "explanation": "岩の上を激しく流れる滝のほとりで、わらびが春を告げるようすを見て、「春になりにけるかも」と春の訪れを喜んでいる歌である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iwabashiru-kisetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "961a8aa8316040c43bfd94ac8cf39755fae55c7b24bc6eaf5c62f3f34684fb5b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0120", "familyId": "jp-k9-t09-sodehichite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "歌のはじめ・中ほど・終わりの3か所から季節を読み取り、順序をたどる必要があります。", "question": "袖ひちてむすびし水のこほれるを春立つけふの風やとくらむ\n\n（注）ひちて=ぬれて。\n（注）むすびし=両手ですくった。\n（注）春立つけふ=立春の今日。\n\n「袖ひちてむすびし」は、夏のできごとです。この和歌によみこまれている季節の流れとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夏から冬をへて、春へと移っている", "春から夏をへて、秋へと移っている", "冬から春をへて、夏へと移っている", "夏から秋をへて、冬へと移っている"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「むすびし」は夏のできごと、「こほれる」で水がこおる冬、「春立つ」で春になる。夏から冬をへて春へと移っている。", "「春立つ」を歌のはじめの季節と考えたもの。「春立つけふ」は歌の終わりのできごとで、はじめの季節ではない（順序の取り違え）。", "歌のはじめを冬と取りちがえたもの。はじめの「むすびし」は、問題文で示された夏のできごとである。", "「春立つけふ」の部分を見落としたもの。歌は冬で終わらず、立春の日の春で終わっている。"], "explanation": "「袖ひちてむすびし」は夏のできごとで、そのあとの「こほれる」は水がこおった冬を表す。さらに「春立つけふ」で春になる。夏から冬をへて、春へと季節が移っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sodehichite-kisetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b4732f9fdfa932234bd07d25dd0b27698f6d8515c8c71bb4c9c4d2c3541a64e6", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0121", "familyId": "jp-k9-t09-sodehichite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「や」と「らむ」のはたらきを組み合わせることと、願い・断定・打ち消しとの区別の2点が必要です。", "question": "袖ひちてむすびし水のこほれるを春立つけふの__風やとくらむ__\n\n（注）ひちて=ぬれて。\n（注）むすびし=両手ですくった。\n（注）春立つけふ=立春の今日。\n\nこの和歌の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["風がとかしてくれればよいのに", "風がとかしてしまった", "風はとかすことができない", "風がとかしているのだろうか"], "correct": 3, "distractorWhy": ["願いを表す言い方と取りちがえたもの。「らむ」は願いではなく、今のようすを推しはかる言い方である。", "「とく」を、すでに終わったできごととして訳したもの。作者は断定せず、「や」で疑問にしている。", "「らむ」に「…できない」という意味があると考えたもの。「や…らむ」は、風がとかすかもしれないという推しはかりを表す。", "正解。「や」は疑問を表し、「らむ」は今ごろ…ているだろうと推しはかる。「や」と文末の「らむ」が応じている。"], "explanation": "「や」は疑問、「らむ」は今ごろ…ているだろうという推しはかりを表す。「や」と文末の「らむ」が応じて、風がとかしているのだろうか、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sodehichite-yarashi", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[12]", "keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2c37cb46759c27d3f4fe5820c6241c4c66492007804930134a144698332411a5", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0122", "familyId": "jp-k9-t09-yononaka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「なかりせば…まし」の仮定の言い方を読むことと、実際の状態に直して心情を考えることの2点が必要です。", "question": "よのなかにたえてさくらのなかりせば春の心はのどけからまし\n\n（注）たえて=まったく。\n（注）なかりせば…まし=もし…なかったならば、…だろうに。\n（注）のどけし=のどかで落ち着いている。\n\nこの和歌から読み取れる作者の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["桜がきらいなので、世の中からなくなってほしいと願っている", "桜がさくたびに、春の心がのどかになると、ありがたく思っている", "桜があるために春は心が落ち着かないほど、桜を深く愛している", "春の桜の下で、のんびりと昼寝をしたいと思っている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["仮定の言い方を字面どおりに読んだもの。「なかりせば」は、桜がなくなってほしいという願いではなく、桜を思う気持ちの強さを表す。", "「のどけからまし」を、桜のある春のようすと読んだもの。「のどか」なのは、桜がない場合の春である（心情の逆）。", "正解。「なかりせば…まし」は仮定の言い方で、実際には桜があるので春の心が落ち着かない。それほど桜を愛している。", "桜の下でくつろぎたいという内容は歌にない。本文にない願いを読み取ったものである。"], "explanation": "「桜がなかったならば、春の心はのどかだろうに」と仮定している。実際には桜があるので、春の心は落ち着かない。それほど桜に心をひかれ、深く愛していることがわかる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yononaka-shinjou", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "keyConcepts[14]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c79d9129fa7a8f5e3f7e8b711eec1365194662b49321d15e80c605ac487234e7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0123", "familyId": "jp-k9-t09-tagonoura", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "語注を使って場所（ふじの高い峰）を押さえることと、色（真っ白）を読み取ることの2点が必要です。", "question": "たごの浦ゆうちいでて見れば真白にぞふじのたかねに雪は降りける\n\n（注）たごの浦=今の静岡県の海岸。\n（注）うちいでて=見晴らしのよい所に出て。\n（注）ふじ=富士山。\n（注）たかね=高い峰。\n\nこの和歌に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ふじの高い峰の雪がとけて、あたたかそうな山はだが見えている", "海の上に雪が降り、波が真っ白にかがやいている", "ふじの高い峰が、夕日で真っ赤にそまっている", "ふじの高い峰に、雪が真っ白に降り積もっているのが見える"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「真白にぞ」の部分を見落としたもの。雪はとけてはおらず、真っ白に降り積もっている。", "「たごの浦」という海岸の名から、海の景色と考えたもの。雪が降り積もっているのは、海の上ではなく、ふじの高い峰である。", "色を取りちがえたもの。歌にあるのは雪の白さで、夕日の赤い色ではない。", "正解。「真白にぞふじのたかねに雪は降りける」と、ふじの高い峰に雪が真っ白に降り積もっているのが見える。"], "explanation": "海岸から見晴らしのよい所に出て見ると、ふじの高い峰に雪が真っ白に降り積もっている。白さがきわだつ情景である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tagonoura-jokei", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d95726e5cb064782fbd58546a1863ed5a555618b2af68b6e99b5ba7c0a3ee10f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0124", "familyId": "jp-k9-t09-boutou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「舟」「馬」という仕事の面と、「日々旅」という暮らしの面を合わせて読む必要があります。", "question": "次の文章は、ある紀行文の書き出しです。\n月日ははくたいの過客にして、行かふ年も又旅人なり。__舟の上に生涯をうかべ馬の口とらえて老をむかふる物__は、日々旅にして旅をすみかとす。古人も多く旅に死せるあり。\n\n（注）はくたい=永遠。\n（注）過客=旅人。\n（注）すみか=住む所。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["船や馬で人や荷物を運ぶ仕事をして、毎日旅の中で過ごす人", "船や馬に乗って、あちこちの土地へ遊びに出かけて楽しむ人", "年をとって、もう旅に出ることができなくなってしまった人", "船や馬を作って、それを人々に売る仕事をして暮らしている人"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「舟の上に生涯をうかべ馬の口とらえて」は船頭や馬子のことで、続く「日々旅にして旅をすみかとす」と合わせて、旅の中で一生を過ごす人を表す。", "仕事と遊びを取りちがえたもの。「日々旅にして旅をすみかとす」は、遊びの旅ではなく、旅の中で暮らすことを表す。", "「老をむかふる」を、旅を終えることと取りちがえたもの。「旅をすみかとす」とあり、年を重ねても旅の中で暮らし続ける。", "本文にない仕事を読み取ったもの。船や馬を作る話はなく、舟と馬で人や荷物を運ぶ人を指している。"], "explanation": "「舟の上に生涯をうかべ馬の口とらえて老をむかふる物」は、船頭や馬子のように、一生を船や馬とともに過ごす人を指す。続く「日々旅にして旅をすみかとす」から、毎日が旅の人である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "boutou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "keyConcepts[19]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f0fe129e6ac75833f7976aff7dbe3691e947a88e1020f8f21743af3e17c24cdf", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0125", "familyId": "jp-k9-t09-hiraizumi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "あらすじで土地の歴史を押さえることと、「夢の跡」と夏草の景色を結びつけて心情を読む2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）作者は、昔、武士たちが城にたてこもって戦い、ほろびた土地をおとずれた。\n「国破れて山河あり、城春にして草青みたり」とかさ打敷て時のうつるまでなみだを落しはべりぬ。\n\n夏草やつはものどもが夢の跡\n\n（注）かさ打敷て=かぶっていたかさを地面にしいて。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）つはもの=武士。\n\nこの俳句にこめられた作者の思いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夏草が青々としげる景色を見て、旅のつかれがとれて、とてもさわやかになった気持ち", "武士たちのように、自分も戦いに出て名をあげたいと、強く願う気持ち", "武士たちの夢の跡も、今は夏草がしげるばかりで、時のはかなさを感じる気持ち", "夏の暑さの中で、草をかり取って働く人々の姿に、感心する気持ち"], "correct": 2, "distractorWhy": ["景色だけを読み、あらすじで示された土地の歴史を見落としたもの。作者は「なみだを落し」ており、さわやかな気分ではない。", "本文にない願いを読み取ったもの。作者は武士のはかない運命を思っていて、自分も戦いたいとは述べていない。", "正解。あらすじと前の文から、ここは武士たちが戦ってほろびた土地である。「夢の跡」にしげる夏草を見て、時の流れのはかなさを感じている。", "情景を取りちがえたもの。「夏草」は一面にしげる草であり、草をかり取る人々のようすは出てこない。"], "explanation": "前の部分のあらすじから、ここは武士たちが戦い、ほろびた土地である。かつての「夢」の跡に夏草がしげるばかりの景色に、時の流れのはかなさを感じて、なみだを落としている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hiraizumi-omoi", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6b58a1bb4655c4017462ee5c9f3e18f65d10a8134b75821bc9da4da7f9ea96c6", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0126", "familyId": "jp-k9-t09-shizukasa", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "切れ字「や」が示す感動の中心を押さえることと、音と静けさの関係を読み取ることの2点が必要です。", "question": "次の俳句は、作者が山の上の寺をおとずれたときによんだものです。\nしづかさや岩にしみ入せみの声\n\n（注）しみ入=しみこんでいく。\n\nこの俳句から読み取れる、作者が感じていることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["せみの声がうるさくてたまらず、静かにしてほしいといらだっている", "せみの声が岩にしみこむようで、かえって静けさを深く感じている", "せみが鳴きやみ、何の音もしなくなったさびしさを感じている", "岩の多い山道を登る、夏の暑さの苦しさを感じている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["感じ方を逆に読んだもの。作者は「しづかさ」に心を向けていて、せみの声にいらだってはいない。", "正解。「しづかさや」と静けさに心を向け、「岩にしみ入せみの声」から、せみの声が岩にしみこむようにひびき、かえって静けさが深く感じられる。", "「せみの声」を見落としたもの。せみは鳴いていて、その声が岩にしみこむようにひびいている。", "本文にない苦しさを読み取ったもの。句には暑さも山道を登る苦労も出てこない。"], "explanation": "「しづかさや」の「や」で静けさに心を向け、せみの声が岩にしみこむようにひびく。声が聞こえるからこそ、かえってあたりの静けさが深く感じられる句である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shizukasa-kanjiru", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[18]", "steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "91debd9feede8d9e4162be2a94e19514664896116c2323a5931bae2a20ab3d5f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0127", "familyId": "jp-k9-t09-furuike", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "季語を見つけることと、今の生活の感覚ではなく俳句の季節で考えることの2点が必要です。", "question": "古池やかはづとびこむ水の音\n\n（注）かはづ=かえる。\n\nこの俳句の季語と季節の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["季語はかはづで、季節は春", "季語はかはづで、季節は夏", "季語は古池で、季節は春", "季語は古池で、季節は夏"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「かはづ」はかえるのことで、俳句では春の季語である。", "今の生活の感覚で、かえるが鳴く季節を夏と決めたもの。俳句の季語としては、「かはづ」は春を表す。", "季語でない言葉を季語と考えたもの。「古池」は季節を表す言葉ではなく、季節を決めるのは「かはづ」である。", "「古池」を季語としたうえで、季節も今の感覚で夏と決めたもの。季語は「かはづ」で、季節は春である。"], "explanation": "季語は「かはづ」で、春の季語である。「古池」は場所を表す言葉で、季節を表す言葉ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "furuike-kigo", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[17]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e8d612e0066dadb324a9f50209f19bbcb95329e2d106ced4f6dd61ade30051eb", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0128", "familyId": "jp-k9-t09-nanohana", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "月と日の向きを読み取ることと、そこから時刻を判断することの2点が必要です。", "question": "菜の花や月は東に日は西に\n\nこの俳句に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["東に月がのぼり、西に日がしずむ、菜の花畑の夕方のようす", "東から日がのぼり、西の空に月がしずんでいく朝のようす", "日はすっかりしずみ、月の光だけが菜の花を照らす夜のようす", "日が真上で照りつけ、月はどこにも見えない昼のようす"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「月は東に日は西に」と、東に月がのぼり、西に日がしずもうとしている。菜の花畑の夕方の情景である。", "日と月の位置を逆に読み、朝の情景と取りちがえたもの。句では、月が東、日が西にある（朝と夕方の取り違え）。", "「日は西に」を見落としたもの。日はまだ西にあり、すっかりしずんではいない。", "日が高い昼の景色と考えたもの。日が西にあり、月が東に出ているので、昼ではなく夕方である。"], "explanation": "「月は東に日は西に」とあり、東に月、西に日が見える。日がしずもうとする夕方で、一面の菜の花畑が広がる情景である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "nanohana-jokei", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "keyConcepts[14]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dffca597dce8e8555e6e7463c1153105bcf8f6f7f7667b36c6a9de74f51bb3de", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0129", "familyId": "jp-k9-t09-kashu-jidai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "作者と時代の2つの情報を組み合わせて選ぶ点と、同じ時代の別の俳人と区別する点が必要です。", "question": "紀行文『おくのほそ道』の作者と、作者が活やくした時代の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["まつおばしょう　鎌倉時代", "よさぶそん　江戸時代", "よさぶそん　鎌倉時代", "まつおばしょう　江戸時代"], "correct": 3, "distractorWhy": ["作者は合っているが、時代を取りちがえたもの。『おくのほそ道』が書かれたのは、鎌倉時代よりもずっとあとである。", "同じ時代の別の俳人と取りちがえたもの。時代は合っているが、この紀行文の作者ではない。", "作者と時代の両方が合っていないもの。よさぶそんはこの紀行文の作者ではなく、鎌倉時代も書かれた時代ではない。", "正解。『おくのほそ道』は、「まつおばしょう」が江戸時代に書いた紀行文である。"], "explanation": "紀行文『おくのほそ道』の作者は、まつおばしょうで、江戸時代に書かれた。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "okuno-sakusha", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[19]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1a8b38674eaf167cffd14e17cc65a7e041c5c3d68fd66d5ee03ccf94b2f36df3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0130", "familyId": "jp-k9-t09-haiku-shu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "三つの切れ字を区別することと、句の中のどこに切れ字があるかを探すことの2点が必要です。", "question": "切れ字「けり」を用いている俳句として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["菜の花や月は東に日は西に", "鳥羽殿へ五六騎いそぐ野分かな", "五月雨や大河を前に家二軒", "月天心貧しき町を通りけり"], "correct": 3, "distractorWhy": ["切れ字は「や」で、「けり」ではない。「や」も感動の中心を示すが、別の切れ字である。", "切れ字は句末の「かな」で、「けり」ではない。「かな」と「けり」を取りちがえたもの。", "「や」で切れる句であり、「けり」は使われていない。「や」と「けり」を取りちがえたもの。", "正解。「通りけり」と、句の終わりに切れ字の「けり」を用いている。"], "explanation": "切れ字には「や」「かな」「けり」などがある。「けり」を用いているのは、句の終わりが「通りけり」となっている句である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kireji-keri", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[18]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "25969170cebc0aad96115e2eefd8904e01115faff81a3bb27c65f3ff38eb8805", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0131", "familyId": "jp-k9-t09-shuji-inyou-teigi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "言葉は時間とともに変化するという大きな見方を、古典と現代の関係に当てはめる必要があります。", "question": "古典の言葉と現代の言葉の関係として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["古典の言葉は、現代の言葉とまったくつながりがなく、別のものである。", "古典の言葉は、どれも今と同じ意味で使われ、変わっていない。", "古典の言葉には、形や意味を変えて現代まで使われているものがある。", "古典の言葉は和歌の中だけで使われ、ふだんの会話では使われなかった。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["古典と今の言葉を、まったく別のものと考えたもの。今の言葉の中にも、古典から続くものがある。", "意味の変化を見落としたもの。古典と今とで意味が変わった言葉は多い。", "正解。古典の言葉の中には、形や意味が変わりながら、現代の言葉につながっているものがある。", "使われた場を取りちがえたもの。古典の言葉は、和歌だけでなく、ふだんの会話や文章でも使われていた。"], "explanation": "古典の言葉は、時間がたつにつれて形や意味が変わりながら、現代の言葉につながっているものがある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kotoba-henka", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ccb21179b159ab4f531c828c0d50ba8da4dadbcf9b7ffdeb3db88429cabc4423", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0132", "familyId": "jp-k9-t09-akikinu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "古語の意味を歌の流れの中で判断することと、今の言葉の感覚で読まないことの2点が必要です。", "question": "あききぬとめにはさやかに見えねども風のおとにぞ__おどろかれぬる__\n\n（注）見えねども=見えないけれども。\n\nこの和歌の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["声をあげて喜んだ", "すっかり忘れていた", "はっと気づかされた", "思わず泣いてしまった"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「おどろく」を、喜びで声をあげることと取りちがえたもの。歌には、秋の気配に静かに気づくようすがよまれている。", "歌の流れと反対の内容を選んだもの。風の音で秋に気づいたのであって、何かを忘れていたわけではない。", "正解。「おどろかれぬる」は、はっと気づかされたという意味である。目には見えない秋の気配に、風の音で気づいている。", "歌には、泣くようすはよまれていない。悲しみのあまりの動作と取りちがえたものである。"], "explanation": "目にははっきり見えないけれど、風の音に秋の気配を感じて、はっと気づかされた、という意味である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-odorokare", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]", "steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3beeda3572b4bd8a1baa374fb9727b7a91628dd51587da0863c6698dbf0e98fc", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0133", "familyId": "jp-k9-t09-akikinu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "古語の意味を知っていることと、今の言葉との音の似ていることに引かれないことの2点が必要です。", "question": "あききぬとめには__さやかに__見えねども風のおとにぞおどろかれぬる\n\n（注）見えねども=見えないけれども。\n\n下線部は、「見えねども」にかかる言葉です。この和歌の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["さわやかに", "ぼんやりと", "はっきりと", "にぎやかに"], "correct": 2, "distractorWhy": ["音の似た今の言葉と取りちがえたもの。「さわやかに見えねども」では、歌の内容につながらない。", "意味を逆に取ったもの。「さやかに」は、ものごとがくっきりしているようすを表す。", "正解。「さやかに」は「はっきりと」の意味で、「見えねども」と合わせて、目にははっきり見えないけれども、という意味になる。", "「さやかに」の「やかに」という形から、にぎやかと同じようなようすと考えたもの。「見えねども」とも、秋の気配とも結びつかない。"], "explanation": "「さやかに」は、はっきりとという意味である。「めにはさやかに見えねども」は、目にははっきり見えないけれども、という内容である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-sayaka", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b5bbd5d79cfb810ad51fe2301d235bd5748a8af2ef827e8944fdf25eec47a170", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0134", "familyId": "jp-k9-t09-hananoiro", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "今の言葉との意味のちがいを知っていることと、歌の流れから意味を確かめることの2点が必要です。", "question": "花の色はうつりにけりな__いたづらに__わが身世にふるながめせしまに\n\n（注）せしまに=していた間に。\n\nこの和歌の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ふざけて遊んで", "むなしく", "急に", "美しく"], "correct": 1, "distractorWhy": ["今の言葉の「いたずら」の意味と混同したもの。この歌では、ふざけるという意味では歌の内容に合わない。", "正解。「いたづらに」は「むなしく」の意味で、花の色がうつっていくのをどうすることもできないむなしさを表す。", "花の色がうつるすばやさのことと考えたもの。「いたづらに」に、急にという意味はない。", "花の色という言葉から連想したもの。花の色は「うつりにけりな」とあり、ほめられてはいない。"], "explanation": "「いたづらに」は、むなしくという意味である。花の色がうつっていくのを、むなしく見ているという気持ちが表されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-itazura", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9d629a12fa2ecbbe802373c6b4b62ac797d55424dc17f6fc67d51902d053f471", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0135", "familyId": "jp-k9-t09-hisakata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "古語の組み立て（しづ心＋なく）を分けて読むことと、字面の連想に引かれないことの2点が必要です。", "question": "ひさかたのひかりのどけき春の日に__しづ心なく__花のちるらむ\n\n（注）のどけき=のどかな。\n\nこの和歌の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["音もなく静かに", "落ち着いた心もなく", "心をこめて、ていねいに", "人の気持ちを知らないように"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「しづ」の字面から静かにと読み、打ち消しの「なく」を見落としたもの。歌では花が散るようすをよんでいる。", "正解。「しづ心」は落ち着いた心のことで、「なく」で打ち消している。落ち着いた心もなく、という意味になる。", "「しづ心」を、真心という意味と取りちがえたもの。落ち着いた心を表す言葉である。", "「なく」を、知らないことと取りちがえたもの。「しづ心なく」は、落ち着いた心を打ち消す言い方である。"], "explanation": "「しづ心」は落ち着いた心のことで、「なく」がそれを打ち消している。のどかな春の日なのに、花が散るのを見て、心が落ち着かないという意味である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-shizugokoro", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "60faf49398e7634adca24409dad033a889a5b85184668dd36ed87e15af87e6a9", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0136", "familyId": "jp-k9-t09-iwabashiru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "古語の意味を知っていることと、同じ音の今の言葉に引かれないことの2点が必要です。", "question": "いはばしるたるみの上のさわらびの__もえいづる__春になりにけるかも\n\n（注）いはばしる=岩の上を激しく流れる。\n（注）たるみ=滝。\n（注）さわらび=わらびという草。\n\nこの和歌の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["火がついて燃え出す", "花がいっせいにさきほこる", "水にぬれてきらきら光る", "草が芽を出しはじめる"], "correct": 3, "distractorWhy": ["同じ音の今の言葉と混同したもの。わらびは草であり、火がつくという内容は歌の流れに合わない。", "「春」という言葉から花を連想したもの。「もえいづる」の対象はわらびで、花ではない。", "「たるみ」（滝）から水を連想したもの。「もえいづる」に、ぬれるという意味はない。", "正解。「もえいづる」は、草や木が芽を出すという意味である。わらびが春になって芽を出すようすを表す。"], "explanation": "「もえいづる」は、芽を出すという意味である。滝のほとりのわらびが芽を出す春になった、という内容である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-moeizuru", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "48f5acec14b15a2bfad964ed7f3180f862a4389921599e58de8ff3edada2b4cc", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0137", "familyId": "jp-k9-t09-kanajo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "文章全体が歌のはたらきをたたえていることを押さえて、古語の意味を判断する必要があります。", "question": "次の文章は、ある和歌集の初めに置かれた文章の一部で、和歌のはたらきについて述べています。\nはなになくうぐひす、みづにすむかはづのこゑをきけば、いきとしいけるものいづれかうたをよまざりける。ちからをもいれずしてあめつちをうごかし、めに見えぬおにかみをも__あはれ__とおもはせ、をとこをむなのなかをもやはらげ、たけきもののふのこころをもなぐさむるはうたなり。\n\n（注）かはづ=かえる。\n（注）あめつち=天と地。\n（注）おにかみ=目に見えない、人の力をこえた存在。\n（注）をとこをむな=男と女。\n（注）たけき=勇ましい。\n（注）もののふ=武士。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["おそろしくて身がすくむこと", "しみじみと心を動かされること", "ばかばかしくてあきれること", "うらやましくてしかたがないこと"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「目に見えぬおにかみ」から恐ろしさを連想したもの。歌が心を動かすという文脈には合わない。", "正解。「あはれ」は、しみじみと心を動かされることを表す。目に見えない存在も、歌によって心を動かされる。", "歌を軽く見る気持ちを当てはめたもの。歌のはたらきをたたえる文脈と合わない。", "「あはれ」を「うらやましい」と取りちがえたもの。ここでは、感動して心が動くことを表す。"], "explanation": "「あはれ」は、しみじみと心を動かされることを表す。歌には、目に見えない存在の心さえ動かす力がある、と述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-aware", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]", "keyConcepts[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b801e0eec5634ed142f506d5f325c4ea8ac17093bb3a3388d90d7620eaaeb112", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0138", "familyId": "jp-k9-t09-kanajo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "字面からの連想（木の葉）を避けることと、文脈から意味を選ぶことの2点が必要です。", "question": "次の文章は、ある和歌集の初めに置かれた文章の一部です。\nやまとうたは、人のこころをたねとして、よろづの__ことのは__とぞなれりける。よの中にあるひとことわざしげきものなれば、心におもふ事を、みるものきくものにつけていひいだせるなり。\n\n（注）やまとうた=和歌。\n（注）たね=もと。\n（注）よろづ=数多くの。\n（注）ひとことわざしげき=人は、することや出会う出来事が多い。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ことば", "木の葉", "うわさ話", "約束"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「ことのは」は「ことば」のことで、人の心をもとに、さまざまなことばになったという内容である。", "字面から連想したもの。「ことのは」は木の葉のことではなく、人の心から生まれるものを指す。", "「ことのは」を、世間に広まる話と取りちがえたもの。人の心をもとにして生まれるものとして、うわさは文意に合わない。", "人どうしの取り決めの意味に取りちがえたもの。人の心をもとに生まれるのは、約束ではない。"], "explanation": "「ことのは」は、ことばのことである。歌は人の心をもとにして、さまざまなことばになった、という内容である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-kotonoha", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "802df15e7c73136377b6cfdd6bdb4b742493ab0aa930222b3b26b55256067d3e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0139", "familyId": "jp-k9-t09-kanajo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二か所の直し方を両方当てはめることと、一部だけ直した形を見分けることの2点が必要です。", "question": "次の文章は、ある和歌集の初めに置かれた文章の一部で、和歌のはたらきについて述べています。\nはなになくうぐひす、みづにすむ__かはづ__のこゑをきけば、いきとしいけるものいづれかうたをよまざりける。ちからをもいれずしてあめつちをうごかし、めに見えぬおにかみをもあはれとおもはせ、をとこをむなのなかをもやはらげ、たけきもののふのこころをもなぐさむるはうたなり。\n\n（注）かはづ=かえる。\n（注）あめつち=天と地。\n（注）おにかみ=目に見えない、人の力をこえた存在。\n（注）をとこをむな=男と女。\n（注）たけき=勇ましい。\n（注）もののふ=武士。\n\nこの古文の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["かわず", "かはづ", "かわづ", "かはず"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。語中の「は」は「わ」に、「づ」は「ず」に直し、「かわず」となる。", "歴史的仮名遣いのまま、直していないもの。語中の「は」は「わ」に、「づ」は「ず」に直す。", "「は」だけを直し、「づ」を直し忘れたもの。「づ」も現代仮名遣いでは「ず」と書く。", "「づ」だけを直し、「は」を直し忘れたもの。語中の「は」も現代仮名遣いでは「わ」と書く。"], "explanation": "語中の「は」は「わ」に、「づ」は「ず」に直す。「かはづ」は「かわず」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanazukai-kawazu", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[21]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b142d4f8bff0c85c34d446197d4544af355bd021a1f64cbcb9e16b1a8ed58cc3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0140", "familyId": "jp-k9-t09-shirogane", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "古語の意味を知っていることと、歌の最後の「子にしかめやも」とのつながりから確かめる2点が必要です。", "question": "しろがねもくがねも玉も__なにせむに__まされる宝子にしかめやも\n\n（注）しろがね=銀。\n（注）くがね=金。\n（注）玉=宝石。\n（注）しかめやも=及ぶだろうか、いや、及びはしない。\n\nこの和歌の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["何よりもまさっているか", "何でも手に入るか", "どれも同じ値うちか", "何の役に立とうか"], "correct": 3, "distractorWhy": ["後の「まされる」の意味を、「なにせむに」に当てはめたもの。「なにせむに」は、玉をほめる言葉ではない。", "「なに」を「なんでも」と読んだもの。銀や金や玉を、何でも手に入れる意味にはならない。", "三つの宝を同じ値うちと見たもの。歌は、子という宝のほうが上だと言っている。", "正解。「なにせむに」は、何の役に立とうかという意味で、銀も金も宝石も役に立たないと言っている。"], "explanation": "「なにせむに」は、何の役に立とうか、という意味である。銀も金も宝石も、子という宝にはおよばないと言っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-nanisemuni", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]", "steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a9d70bd103442d9a5c95cfb45089e72a4b2a62f509409072cdb4819896acfb91", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0141", "familyId": "jp-k9-t09-shuji-inyou-teigi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "引用の基本の決まり（かぎと出典）を知っていることと、書きかえや無断の使用との区別の2点が必要です。", "question": "作文で古典の一節を引用するときの書き方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["引用する部分を自分の言葉に書きかえて、かぎでくくらずに書く", "引用する部分は出典を示さず、自分の文章と区別せずに書く", "引用する部分をかぎでくくり、作品名や書名などの出典を示す", "引用する部分をできるだけ長くして、作文の大部分にする"], "correct": 2, "distractorWhy": ["書きかえると引用ではなくなる。引用は、もとの言葉をそのまま使い、かぎでくくる。", "自分の文章と区別できず、出典もわからなくなる。引用の書き方としては成り立たない。", "正解。引用する部分はかぎでくくり、作品名などの出典を示す。そうすると、自分の文章と引用がはっきり分かれる。", "引用は、自分の考えを支えるために必要な部分だけを使う。長くして作文の大部分にしては、自分の文章でなくなる。"], "explanation": "古典の一節を引用するときは、引用する部分をかぎでくくり、作品名や書名などの出典を示す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-kakikata", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[22]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1becba02465e14c90989de1e3608733aec597d667fce5fc75de310f63917eeb2", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0142", "familyId": "jp-k9-t09-shuji-inyou-teigi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "言葉の意味を知っていることと、方言や冗談などの似た概念と区別することの2点が必要です。", "question": "「座右の銘」の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["その土地の人々だけが、ふだんの会話の中で使っている言葉", "人をからかったり、笑わせたりするために使う言葉", "いつも心にとめ、自分のいましめや励ましにしている言葉", "物語の終わりに、作者が書き添える、あいさつの言葉"], "correct": 2, "distractorWhy": ["方言の説明と取りちがえたもの。「座右の銘」は、地域で使う言葉ではなく、自分が大切にする言葉である。", "「銘」を、おもしろい言葉のことと考えたもの。「座右の銘」は、人を笑わせるための言葉ではない。", "正解。「座右の銘」は、いつも心にとめ、自分のいましめや励ましにしている言葉のことである。", "本の終わりに書く言葉と混同したもの。「座右の銘」は、読む人に向けた言葉ではなく、自分のための言葉である。"], "explanation": "「座右の銘」は、いつも心にとめ、自分のいましめや励ましにしている言葉のことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zayuu-no-mei", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[23]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6ca9c469d993ed2f5daa94d38a428e947f340fb80b38d269d2dceba74f49da0f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0143", "familyId": "jp-k9-t09-hiraizumi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "作者と題名を組み合わせて覚えていることと、春をよんだ別の漢詩と取りちがえないことの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）作者は、昔、武士たちが城にたてこもって戦い、ほろびた土地をおとずれた。\n「国破れて山河あり、城春にして草青みたり」とかさ打敷て時のうつるまでなみだを落しはべりぬ。\n\n夏草やつはものどもが夢の跡\n\n（注）かさ打敷て=かぶっていたかさを地面にしいて。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）つはもの=武士。\n\nこの文章の、かぎでくくられた部分は、中国の漢詩の一節をふまえています。その漢詩の作者と題名の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["とほ　春暁", "とほ　春望", "もうこうねん　春望", "もうこうねん　春暁"], "correct": 1, "distractorWhy": ["作者は合っているが、題名を取りちがえたもの。「春暁」は春の朝をよんだ別の漢詩で、この一節ではない。", "正解。「国破れて山河あり、城春にして草青みたり」は、「とほ」がよんだ漢詩「春望」の一節をふまえている。", "題名は合っているが、作者を取りちがえたもの。「もうこうねん」は別の漢詩の作者である。", "作者と題名の両方が、別の漢詩のものになっている。この一節は、もうこうねんの漢詩には出てこない。"], "explanation": "「国破れて山河あり、城春にして草青みたり」は、中国の漢詩「春望」の一節をふまえたもので、その作者は「とほ」である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hiraizumi-kanshi", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[22]", "keyConcepts[19]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0e6b2ec983d2680bba9b754bb75a994058025176fb785b95726ac3e8812b8f77", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0144", "familyId": "jp-k9-t09-kanajo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "現代にも残る言い回しの意味を、文章の流れの中で確かめる必要があります。", "question": "次の文章は、ある和歌集の初めに置かれた文章の一部で、和歌のはたらきについて述べています。\nはなになくうぐひす、みづにすむかはづのこゑをきけば、__いきとしいけるもの__いづれかうたをよまざりける。ちからをもいれずしてあめつちをうごかし、めに見えぬおにかみをもあはれとおもはせ、をとこをむなのなかをもやはらげ、たけきもののふのこころをもなぐさむるはうたなり。\n\n（注）かはづ=かえる。\n（注）あめつち=天と地。\n（注）おにかみ=目に見えない、人の力をこえた存在。\n（注）をとこをむな=男と女。\n（注）たけき=勇ましい。\n（注）もののふ=武士。\n\n下線部は、今でも使われることのある言葉です。この古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["生きているすべてのもの", "生まれたばかりの小さなもの", "人間だけにかぎられたもの", "長生きしているもの"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「いきとしいけるもの」は、生きているすべてのものという意味で、今でも使われる言葉である。", "「いき」を「生まれ」と取りちがえたもの。「いける」は、生きているという意味である。", "範囲を人間に限ったもの。うぐいすやかえるの声を聞く話の流れから、人間だけではないとわかる。", "「いける」を、長く生きることと取りちがえたもの。「いきとしいける」は、生きているすべてを表す。"], "explanation": "「いきとしいけるもの」は、生きているすべてのものという意味である。うぐいすやかえるなど、人間以外も含んでいる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-ikitoshi", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[20]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e38f1267b42b94298a69e6397d5ca9e896b0dc1c298a048047e4e748ccd7c658", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0145", "familyId": "jp-k9-t09-kanajo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "引用の内容をつかむことと、それにつながる自分の考えを選ぶことの2点が必要です。", "question": "次の文章は、ある和歌集の初めに置かれた文章の一部です。\nやまとうたは、人のこころをたねとして、よろづのことのはとぞなれりける。よの中にあるひとことわざしげきものなれば、心におもふ事を、みるものきくものにつけていひいだせるなり。\n\n（注）やまとうた=和歌。\n（注）たね=もと。\n（注）よろづ=数多くの。\n（注）ひとことわざしげき=人は、することや出会う出来事が多い。\n\n「短歌のよさ」について書く作文で、この文章の初めの一文を引用しました。引用に続けて書く文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["このように、歌はむずかしい言葉をたくさん知っている人だけがよめるものだと思う。", "このように、歌は季節の景色だけをよむ、せまいものだと思う。", "このように、歌は昔の人のもので、今のわたしたちには関係がないと思う。", "このように、歌は人の心から生まれるからこそ、読む人の心にひびくのだと思う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["引用の内容からはなれた主張を続けたもの。引用した一文は、歌が人の心から生まれると言っていて、知識の多さは話題にしていない。", "歌が人の心から生まれると述べた引用に、景色だけに限る主張は、つながらない。", "今の人に関係がないとする主張は、人の心にもとづく歌のよさを述べた引用の趣旨と反対になる。", "正解。引用した一文は、歌が人の心から生まれると述べている。そのことが、読む人の心にひびくことの理由として、自然につながる。"], "explanation": "引用した一文は、歌が人の心を種として生まれると述べている。この内容を受けて、歌が読む人の心にひびく理由を続ける文が、引用とつながる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-tsuzuki-kanajo", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[22]", "keyConcepts[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "64b32155406ab53cdc9fed7d6cc698a27ae4d2a8f2d7bd3f6a4f61492891cf7a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0146", "familyId": "jp-k9-t09-boutou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "月日を旅人にたとえた引用の内容をつかむことと、卒業文集という場面に合う続きを選ぶ2点が必要です。", "question": "次の文章は、ある紀行文の書き出しです。\n月日ははくたいの過客にして、行かふ年も又旅人なり。舟の上に生涯をうかべ馬の口とらえて老をむかふる物は、日々旅にして旅をすみかとす。古人も多く旅に死せるあり。\n\n（注）はくたい=永遠。\n（注）過客=旅人。\n（注）すみか=住む所。\n\n卒業文集の作文の書き出しに、この文章の初めの一文を引用しました。引用に続けて書く文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この文章は、旅について書かれた古い文章として知られている。", "わたしたちの三年間も、旅人のように過ぎ去っていった。", "月や太陽は、毎日同じ場所にとどまって動かない。", "旅行は、家族といっしょに出かけるのがいちばん楽しい。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["引用の目的からずれた作品紹介である。卒業文集の書き出しとして、引用の内容を受けて自分の経験につなげていない。", "正解。引用した一文は、月日を旅人にたとえている。中学校での三年間も同じように過ぎ去ったと続けると、引用とつながる。", "月日を、月と太陽のことと取りちがえたもの。引用した一文の「月日」は、流れていく時間を表す。", "「旅人」の言葉だけに引かれたもの。引用した一文の内容とつながらない。"], "explanation": "引用した一文は、月日が旅人のように過ぎていくと述べている。卒業文集の書き出しでは、この内容を自分たちの三年間に重ねる文が、引用につながる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-tsuzuki-boutou", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[22]", "keyConcepts[19]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7efbb97f90c61233f2c2066fbac6a5f7b04364e1530bb1f29ddb445d055f3e98", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0147", "familyId": "jp-k9-t09-kashu-jidai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの書き出しをそれぞれの作品に結びつけることと、似た古典の名前を取りちがえないことの2点が必要です。", "question": "①「やまとうたは、人のこころをたねとして」\n②「月日ははくたいの過客にして」\n\n①と②は、それぞれ別の作品の書き出しの一部です。①と②の作品の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①古今和歌集の仮名序　②徒然草", "①万葉集　②おくのほそ道", "①万葉集　②徒然草", "①古今和歌集の仮名序　②おくのほそ道"], "correct": 3, "distractorWhy": ["②を『徒然草』と取りちがえたもの。②は、旅を人生にたとえた紀行文『おくのほそ道』の書き出しである。", "①を『万葉集』と取りちがえたもの。①は和歌集の初めに置かれた文章で、歌そのものではない。", "①と②の両方が合っていないもの。①は歌集の歌ではなく序文で、②は随筆ではなく紀行文の書き出しである。", "正解。①は『古今和歌集』の初めに仮名で書かれた序文で、②は『おくのほそ道』の書き出しである。"], "explanation": "①は『古今和歌集』の仮名序の書き出し、②は『おくのほそ道』の書き出しである。①は和歌のはたらきを述べた序文、②は月日を旅人にたとえた紀行文である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakidashi-sakuhin", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[5]", "keyConcepts[19]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fec37dbaeb4db70dc021e07332cc60fc44ab484f1c82219f90190fc92e664c39", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0148", "familyId": "jp-k9-t09-furuike", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "句の内容をつかむことと、スピーチのテーマに合う点を選ぶことの2点が必要です。", "question": "古池やかはづとびこむ水の音\n\n（注）かはづ=かえる。\n\n「ふだんは気にとめない小さなものに目を向けること」をテーマにしたスピーチで、この俳句を引用します。取り上げるのに最もふさわしい、この俳句のよさとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["池の水が、大きな音を立てながら流れ続けているところ", "たくさんのかえるが、にぎやかに鳴き続けているところ", "かえるが飛びこむ小さな水の音に心をとめるところ", "古い池が、すっかり新しく作りかえられたところ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「水の音」を、流れる水の音と考えたもの。「水の音」は、水が流れ続ける音ではなく、かえるが飛びこんだときの音である。", "「とびこむ」を見落としたもの。句によまれているのは、かえるの鳴き声ではなく、水に飛びこむ音である。", "正解。「かはづとびこむ水の音」と、かえるが飛びこんだ一瞬の小さな音に心をとめている。テーマの「小さなものに目を向けること」に合う。", "「古池」の「古」を見落としたもの。「古池」は昔からある古い池で、作りかえられてはいない。"], "explanation": "「かはづとびこむ水の音」は、かえるが飛びこんだ一瞬の小さな音をよんでいる。ふだんは気にとめない小さな音に心をとめているところが、テーマに合うよさである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "furuike-inyou", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[22]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6f99463cfaaaf2ebbc573392169db1bc36400d68713adbd6eb9efa28e2317021", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0149", "familyId": "jp-k9-t09-haiku-shu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "季語の季節を旧暦で考えることと、手紙を書く時期に合う季節を選ぶことの2点が必要です。", "question": "六月に書く手紙の書き出しに、つゆの季節にふさわしい俳句を引用します。引用する俳句として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["五月雨をあつめて早し最上川", "菜の花や月は東に日は西に", "荒海や佐渡によこたふ天河", "鳥羽殿へ五六騎いそぐ野分かな"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「五月雨」は旧暦の五月ごろに降り続く雨で、つゆのことである。「五月」を今の五月と考えて外してはいけない。", "「菜の花」は春の季語で、つゆの季節の句ではない。季節のちがう句を選んだもの。", "「天河」は天の川のことで、秋の季語である。つゆの季節とは季節がちがう。", "「野分」は秋に吹く強い風で、秋の季語である。つゆの季節とは季節がちがう。"], "explanation": "「五月雨」は、旧暦の五月ごろに降り続く雨で、つゆのことである。つゆの季節の手紙には、この季語を用いた句が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kigo-tsuyu", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[17]", "keyConcepts[22]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b1911285f9298b52ad32ebff4376e002cf3626455089e89d6c1d903c52ba2260", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0150", "familyId": "jp-k9-t09-shirogane", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "和歌と俳諧", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "waka-to-haikai", "subtopicKey": "sandai-wakashu-basho-buson", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "歌の内容（子が何よりの宝）をつかむことと、引用が生きる場面を選ぶ2点が必要です。", "question": "しろがねもくがねも玉もなにせむにまされる宝子にしかめやも\n\n（注）しろがね=銀。\n（注）くがね=金。\n（注）玉=宝石。\n（注）しかめやも=及ぶだろうか、いや、及びはしない。\n\nこの和歌を引用する場面として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お金の大切さを、むだづかいをしてしまう弟に教えるとき", "宝石の美しさと種類を、クラスで紹介する発表のとき", "誕生祝いの会で、子どもは何よりの宝だと伝えるとき", "友達と競い合って、学年で一番を目指そうと伝えるとき"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「しろがね」「くがね」の字面から、お金の話と取りちがえたもの。歌が伝えるのは、お金より子どもが大切だということである。", "「玉」（宝石）だけに目を向けたもの。歌は宝石をほめてはおらず、子どもという宝を伝えている。", "正解。「子にしかめやも」は、どんな宝も子どもにはおよばないという意味で、子どもの誕生を祝う場面に合う。", "「まされる」を、人と競って勝つ意味に取りちがえたもの。歌は、子どもが何よりまさる宝だと言っている。"], "explanation": "この歌は、銀も金も宝石も、子どもという宝にはおよばないとよんでいる。子どもを大切に思う気持ちを伝える場面で引用すると、歌の内容が生きる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shirogane-inyou", "lessonSectionRefs": ["keyConcepts[22]", "keyConcepts[23]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fce01f150dc5fe6c3cb67ad630ba6c08644efc20e23dd6b2d221d3a1c78235a2", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0151", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-zenbun", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "句の数を数えることと、一句の字数を数えることの2点を組み合わせる必要があります。", "question": "国破山河在\n城春草木深\n感時花濺涙\n恨別鳥驚心\n烽火連三月\n家書抵万金\n白頭掻更短\n渾欲不勝簪\n\n国破れて山河在り\n城春にして草木深し\n時に感じては花にも涙をそそぎ\n別れを恨んでは鳥にも心を驚かす\nほうか三月に連なり\n家書万金にあたる\n白頭かけば更に短く\nすべてしんにたへざらんと欲す\n\n（注）城=城壁に囲まれた都の町。\n（注）ほうか=戦乱を知らせるのろし。\n（注）しん=冠をとめるためのかんざし。\n\nこの漢詩の形式として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["五言絶句", "五言律詩", "七言絶句", "七言律詩"], "correct": 1, "distractorWhy": ["一句が5字である点は合っていますが、この詩は8句あります。絶句は4句の詩なので、絶句と律詩を混同した選択です。", "正解。白文は一句が5字で、全部で8句あるので、五言律詩です。", "七言は一句が7字、絶句は4句の詩です。この詩は一句が5字で8句あるので、字数も句の数も合いません。", "8句である点は合っていますが、一句の字数が7字ではなく5字です。五言と七言を取り違えています。"], "explanation": "白文は一句が5字で、全部で8句ある。一句が5字なら五言、8句なら律詩なので、この漢詩の形式は五言律詩である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-keishiki", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9733fd7b32eee3a67ae95d0a36f7f6af3157881185619789b71a341f2579209f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0152", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-zenbun", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "語注の「ほうか」と、第一句・第二句の内容を結びつけることと、状況の逆を選ばないことの2点が必要です。", "question": "国破山河在\n城春草木深\n感時花濺涙\n恨別鳥驚心\n烽火連三月\n家書抵万金\n白頭掻更短\n渾欲不勝簪\n\n国破れて山河在り\n城春にして草木深し\n時に感じては花にも涙をそそぎ\n別れを恨んでは鳥にも心を驚かす\nほうか三月に連なり\n家書万金にあたる\n白頭かけば更に短く\nすべてしんにたへざらんと欲す\n\n（注）城=城壁に囲まれた都の町。\n（注）ほうか=戦乱を知らせるのろし。\n（注）しん=冠をとめるためのかんざし。\n\nこの漢詩が作られたときの都のようすとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["戦乱が長く続き、都があれはてている。", "戦乱が終わり、都がにぎわっている。", "大きな地震で、都の建物がこわれている。", "新しい都が作られ、人々が移り住んでいる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「国破れて」と、戦乱を知らせる「ほうか」から戦乱が続いていること、「草木深し」から都があれていることが読み取れます。", "「国破れて」「草木深し」とあり、都は戦乱でやぶれ、草木がしげっています。戦乱が終わってにぎわっているという状況は、詩の内容と逆です。", "地震のような原因は、詩にも語注にも書かれていません。都があれた原因を自分で作り出した、本文にない読みです。", "「国破れて」を、新しい都ができたことと取り違えた選択です。「破れて」は、戦乱で国がやぶれたことを表します。"], "explanation": "「国破れて」「ほうか」から戦乱が続いていることが分かり、「草木深し」から人の手が入らず都があれていることが分かる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-miyako-yousu", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2e3f093ffab1b7cac0a87b470aaaa6ff131b1f9c42fdf61c7dbc60cc8cff2226", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0153", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-zenbun", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "8句の中から句末に注目することと、奇数句やすべての句を選ぶ誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "国破山河在\n城春草木深\n感時花濺涙\n恨別鳥驚心\n烽火連三月\n家書抵万金\n白頭掻更短\n渾欲不勝簪\n\n国破れて山河在り\n城春にして草木深し\n時に感じては花にも涙をそそぎ\n別れを恨んでは鳥にも心を驚かす\nほうか三月に連なり\n家書万金にあたる\n白頭かけば更に短く\nすべてしんにたへざらんと欲す\n\n（注）城=城壁に囲まれた都の町。\n（注）ほうか=戦乱を知らせるのろし。\n（注）しん=冠をとめるためのかんざし。\n\nこの漢詩で韻を踏んでいる句の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["第二句・第四句・第六句・第八句", "第一句・第三句・第五句・第七句", "第一句から第八句まで、すべての句", "第三句・第四句・第五句・第六句"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。律詩では偶数句の末尾が基本の韻なので、第二句・第四句・第六句・第八句が韻を踏んでいます。", "奇数句の末尾を選んだ誤りです。韻は偶数句の末尾が基本で、奇数句ではありません。", "すべての句末が韻になると考えた選択です。8句のうち、韻を踏むのは偶数句の末尾が基本です。", "第三句から第六句をまとめて選んだ誤りです。韻は句の位置のまとまりではなく、句末の字の響きで決まり、基本は偶数句の末尾です。"], "explanation": "律詩では偶数句の末尾で韻を踏むのが基本である。この詩も、第二句・第四句・第六句・第八句の末尾で韻を踏んでいる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-ingo", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0c73bea473a440d1163f6487834337d599ac39a1f789e9fcb732decba7b707a5", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0154", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-ku-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの句の字の位置をそろえて見ることと、同じ句の中の語を組にしない判断の2点が必要です。", "question": "国破山河在\n城春草木深\n\n国破れて山河在り\n城春にして草木深し\n\n（注）城=城壁に囲まれた都の町。\n\nこの二つの句で、意味が対応している字の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「国」と「草木」、「城」と「山河」", "「破」と「深」、「在」と「春」", "「国」と「城」、「山河」と「草木」", "「国」と「山河」、「城」と「草木」"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「国」と「草木」を組にしていますが、「国」は第一句の1字目、「草木」は第二句の3字目と4字目にあり、位置がずれています。", "「破」は第一句の2字目、「深」は第二句の5字目で、位置がちがいます。同じ位置の字を組にする見方が抜けています。", "正解。第一句と第二句の同じ位置の字を組にします。「国」と「城」、「山河」と「草木」が、それぞれ同じ位置で対応しています。", "「国」と「山河」は、どちらも第一句の中にある語です。意味が対応するのは、二つの句の間の同じ位置にある語どうしです。"], "explanation": "第一句と第二句は、同じ位置の字が対応している。「国」と「城」、「山河」と「草木」が、それぞれ同じ位置で並んでいる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-taiou", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d9e5c92b5beab0a7eca4c97a83b76a94e5936ced1c810b615cd92c59aa9fba68", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0155", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-ku-ge", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "時代の背景と別れの悲しみを重ねることと、字面どおりの読みや喜びとの取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "感時花濺涙\n恨別鳥驚心\n\n__時に感じては花にも涙をそそぎ__\n__別れを恨んでは鳥にも心を驚かす__\n\n（注）そそぎ=流し。\n\nこの漢詩の下線部から読み取れる作者の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["世の中の乱れや家族との別れを悲しむあまり、花や鳥を見ても、涙を流して心をいためている。", "春の花や鳥の美しいようすに深く感動して、うれし涙を流し、心をはずませている。", "花が散り、鳥が飛び去っていくのを見て、季節が移り変わっていく早さにおどろいている。", "別れた家族からの手紙が鳥によって届けられたことを知り、思いがけなさにおどろいている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「時に感じては」「別れを恨んでは」から、世の中の乱れや家族との別れを悲しむ気持ちが読み取れます。その悲しみのために、花や鳥を見ても涙が出て、心がいたんでいます。", "「涙」を、感動のうれし涙と取り違えています。「時に感じては」「別れを恨んでは」とあり、悲しみから流す涙です。", "「驚かす」を字面どおりに「おどろく」と読んだ選択です。この句では、別れの悲しみのために心がいたむ様子を表します。", "鳥が手紙を運ぶ話は、この二つの句にも語注にも出てきません。「鳥にも心を驚かす」の鳥を使いと考えた、本文にない出来事です。"], "explanation": "「時に感じては」「別れを恨んでは」は、乱れた世の中と家族との別れを悲しむ気持ちを表している。そのため、本来は心をなごませる花や鳥を見ても、涙が出て心がいたむのである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-kokoro", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ed2707c1c6aebd547d8038cb33998f8b29a906537640d686c0dd162c8fcead86", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0156", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-ku-ge", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「家書」の意味をつかむことと、字面どおりに読む誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "烽火連三月\n家書抵万金\n\nほうか三月に連なり\n__家書万金にあたる__\n\n（注）ほうか=戦乱を知らせるのろし。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["家を売ることができれば、家の代金として大金が手に入る。", "遠くの家族に手紙を届けるのに、大金がかかる。", "家族からの手紙は、大金と同じくらい価値がある。", "家にあった本を、大金を出して買いもどした。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「家書」の「家」だけを建物の家と読み、「あたる」を売ると取り違えた選択です。「家書」は家からの手紙を指す語です。", "手紙と大金の関係を取り違えています。手紙を出すのに大金がかかるのではなく、手紙そのものに大金ほどの値打ちがあるのです。", "正解。「家書」は家族からの手紙のことで、「万金にあたる」は、大金と同じ値打ちがあるという意味です。", "「書」を本の意味に取り、「家書」を家にある本と読んだ選択です。この句の「書」は、手紙の意味で使われています。"], "explanation": "「家書」は家族からの手紙、「万金にあたる」は万金の値打ちがあるという意味である。戦乱が続く中で、家族の手紙が大金に等しいほど貴重だということを表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-kasho", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "07dd4bb711fdc302ec39bdb421eb0fa47968e902dd6b8bf791ca58e62d584c2b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0157", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-ku-ge", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの句の内容を一つのようすにまとめることと、打ち消しの意味を見落とさないことの2点が必要です。", "question": "白頭掻更短\n渾欲不勝簪\n\n白頭かけば更に短く\nすべてしんにたへざらんと欲す\n\n（注）白頭=白髪頭。\n（注）すべて=まったく。\n（注）しん=冠をとめるためのかんざし。\n\nこの二つの句に描かれている作者のようすとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["年をとって髪が白くなったので、かんざしの代わりに新しい冠を買おうとしている。", "髪が長くのびすぎたので、短く切って、かんざしがさせるようにしようとしている。", "白い髪をしっかりかんざしでとめて、旅に出る準備をしようとしている。", "心配で白髪頭をかくうちに髪が減り、かんざしもさせなくなりかけている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「白頭」を、髪が白くなったことの説明と取り、新しい冠を買う行動を付け加えています。詩に、冠を買う話は出てきません。", "「更に短く」を、長くのびた髪を切る意味に取り違えています。この詩の髪は、かくたびに少なくなっていきます。", "かんざしを「させない」という打ち消しを見落とし、かんざしをさす場面と読んだ選択です。旅の準備は詩に出てきません。", "正解。「かけば更に短く」から、かくと髪がいっそう少なくなること、「しんにたへざらんと欲す」から、かんざしもさせなくなりそうなほどになっていることが読み取れます。"], "explanation": "「白頭かけば更に短く」は、白髪頭をかくと髪が少なくなることを表す。「すべてしんにたへざらんと欲す」は、かんざしもさせなくなりそうなほどであることを表す。作者は、心配のあまり、すっかりやつれている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-sakusha-yousu", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e4e0b65429ca93fd13b02f8ac165f28d4615df652b69ffd0b3155dcf2ce24ce1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0158", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-ku-ge", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "語中にある「へ」の直し方を知っていることと、「は」「ひ」の直し方と混同しないことの2点が必要です。", "question": "白頭掻更短\n渾欲不勝簪\n\n白頭かけば更に短く\nすべてしんに__たへざらん__と欲す\n\n（注）白頭=白髪頭。\n（注）すべて=まったく。\n（注）しん=冠をとめるためのかんざし。\n\nこの漢詩の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["たへざらん", "たわざらん", "たえざらん", "たいざらん"], "correct": 2, "distractorWhy": ["歴史的仮名遣いのまま、直していません。語中の「へ」は、「え」に直す必要があります。", "語中の「へ」を「わ」と直した誤りです。語中の「は」を「わ」と書く直し方と混同していますが、「へ」は「え」と直します。", "正解。語中の「へ」は、現代仮名遣いでは「え」と書くので、「たえざらん」になります。", "語中の「へ」を「い」と直した誤りです。語中の「ひ」を「い」と書く直し方と混同していますが、「へ」は「え」と直します。"], "explanation": "歴史的仮名遣いで語中の「へ」は、現代仮名遣いでは「え」と書く。したがって「たへざらん」は「たえざらん」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-kanazukai-he", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "411f9577b9bdf8337a6d23338555c5a16ed9c4481236eb4a36dad2bcb7c078ab", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0159", "familyId": "jp-k9-t10-kanshi-kisoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "律詩の決まりを知っていることと、押韻の句や奇数句の組と混同しないことの2点が必要です。", "question": "律詩で原則として対句にする句の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["第一句と第二句、および第七句と第八句", "第二句と第四句、および第六句と第八句", "第三句と第四句、第五句と第六句", "第一句と第三句、第五句と第七句"], "correct": 2, "distractorWhy": ["最初と最後の句の組を選んだ誤りです。原則として対句にするのは、その間の中ほどの句どうしです。", "第二句と第四句のように、間に一句をはさんだ句どうしを組にしています。対句は、意味や形が向かい合う二つの句を続けて並べるもので、離れた句どうしは組になりません。", "正解。律詩では、原則として第三句と第四句、第五句と第六句を、それぞれ対句にします。", "奇数句どうしを組にしています。対句は隣り合う二つの句が向かい合う形で、奇数句どうしを飛びこえて組にはしません。"], "explanation": "律詩では、原則として第三句と第四句、第五句と第六句が対句になる。ただし、これは原則であり、ほかの句が対句になる詩もある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ritsushi-tsuiku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "66e259847ca90a90b7d176602425740093715c1f52e8b520aab5dfe12b2bfe34", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0160", "familyId": "jp-k9-t10-kanshi-kisoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "作者の名前と時代の二つを同時に確かめる必要があり、同じ時代の別の詩人と混同しないことも求められます。", "question": "漢詩「春望」の作者の名前と、作られた時代の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["とほ　唐", "とほ　漢", "りはく　唐", "りはく　漢"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「春望」の作者はとほで、作られたのは唐の時代です。", "作者は合っていますが、時代が合いません。漢は唐よりずっと前の王朝で、「春望」が作られた時代ではありません。", "時代は合っていますが、作者が合いません。りはくは、同じ時代の別の詩人で、「春望」の作者ではありません。", "作者も時代も取り違えています。りはくは「春望」の作者ではなく、作られた時代も漢ではありません。"], "explanation": "「春望」の作者はとほで、唐の時代の詩人である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shunbou-sakusha-jidai", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "85642342cbba33793708342328a09f917b6f180eaf5f5fa355809107a6c34761", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0161", "familyId": "jp-k9-t10-kundoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "置き字を読まないことと、レ点で下の字を先に読むことを同時に適用する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。\n\nこの表の漢文を書き下し文に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["四十にしてしかして惑はず", "四十にしてず惑ふ", "四十にして惑わず", "四十にして惑はず"], "correct": 3, "distractorWhy": ["3字目の置き字を「しかして」と読んでいます。「四十」の「十」に送り仮名「ニシテ」が付いているので、置き字は読みません。", "「不」のレ点を無視して、上から順に読んだ選択です。レ点は、すぐ下の字を先に読んでから返る印なので、「惑」を読んでから「不」を読みます。", "書き下し文を現代仮名遣いで書いた選択です。書き下し文は歴史的仮名遣いで書くので、送り仮名「ハ」に合うのは「惑はず」です。", "正解。3字目の置き字は読まず、「十」に付いた「ニシテ」から「四十にして」と読みます。「不」にレ点があるので、下の「惑」を先に読んでから返り、「惑はず」となります。"], "explanation": "3字目は置き字で、読まない。2字目の「十」には送り仮名「ニシテ」が付いている。「不」にレ点があるので、「惑」を先に読んでから「不」を読む。書き下し文は歴史的仮名遣いで書くので、「四十にして惑はず」となる。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0161.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0161.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0161.h1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0161.h2", "jp.g09.current.kokugo-2.q0161.h3", "jp.g09.current.kokugo-2.q0161.h4", "jp.g09.current.kokugo-2.q0161.h5"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "四"}, {"v": "十"}, {"v": "而"}, {"v": "不"}, {"v": "惑"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "レ"}, {"v": ""}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": "ニシテ"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "ハ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kundoku-kakikudashi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "532dd350cca50b5f61e759e220909e4b36622920bd5366c0d877a0157a8712dc", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0162", "familyId": "jp-k9-t10-kundoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読む順の行から返り方を読み取ることと、一二点とレ点の使い分けを知っていることの2点が必要です。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。「読む順」の行が空いている字は、読まない字です。この表の漢文は7字です。\n\nこの表の□に入る返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「読む順」の行で、「聞」は3番目、「道」は2番目です。すぐ下の「道」を先に読んでから「聞」に返るので、レ点です。", "一点だけでは、二点との組になりません。すぐ下の字を先に読んで返る1字だけの返りには、レ点を使います。", "二点は、一点の付いた字を読んでから返る字に付ける印です。この表に一点はないので、二点では返る先が決まりません。", "返り点がないと、上から順に読むので「聞」が2番目、「道」が3番目になります。表の読む順では「道」が2番目で、合いません。"], "explanation": "読む順の行を見ると、「聞」は3番目、「道」は2番目である。すぐ下の字を先に読んで返る1字だけの返りには、レ点を使う。したがって「聞」にはレ点が付く。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h2", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h3", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h4", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h5", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h6", "jp.g09.current.kokugo-2.q0162.h7"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "朝"}, {"v": "聞"}, {"v": "道"}, {"v": "夕"}, {"v": "死"}, {"v": "可"}, {"v": "矣"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": "ニ"}, {"v": "カバ"}, {"v": "ヲ"}, {"v": "ベニ"}, {"v": "ストモ"}, {"v": "ナリ"}, {"v": ""}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "3"}, {"v": "2"}, {"v": "4"}, {"v": "5"}, {"v": "6"}, {"v": ""}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kundoku-kaeriten-ban", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3c22ab76878ab17acaee817c3e43e2b86183250989c073689716efa4b9e99776", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0163", "familyId": "jp-k9-t10-kundoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "置き字を除くことと、一二点で返る順を組み立てることの2点が、表の6字にわたって必要です。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。\n\nこの表の漢文を、返り点に従って読む順に並べたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①→②→⑤→⑥→④", "①→②→③→④→⑤→⑥", "①→②→③→⑤→⑥→④", "①→②→④→⑤→⑥"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。③は置き字で読みません。①②のあと、一点の付いた⑥「命」まで読んでから、二点の付いた④「知」に返ります。⑤「天」は⑥より先に読むので、①→②→⑤→⑥→④です。", "返り点も置き字も無視して、上から順に読んだ選択です。この表には二点と一点があり、③の置き字は読みません。", "置き字の③を読んでいる選択です。置き字は読まない字なので、②のあとに③は入りません。", "返り点を無視した選択です。二点の付いた④を、一点の付いた⑥より先に読んでいます。二点の字は、一点の字を読んでから返って読みます。"], "explanation": "③は置き字なので読まない。二点の付いた④「知」は、一点の付いた⑥「命」まで読んでから返って読む。したがって、読む順は①→②→⑤→⑥→④である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h2", "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h3", "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h4", "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h5", "jp.g09.current.kokugo-2.q0163.h6"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "五"}, {"v": "十"}, {"v": "而"}, {"v": "知"}, {"v": "天"}, {"v": "命"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "一"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": "ニシテ"}, {"v": ""}, {"v": "ル"}, {"v": ""}, {"v": "ヲ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kundoku-yomujun", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "be44dbb527f646c95f8afa99dda00d59ce3721b4fa85057bd8ececdd9a7b47fd", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0164", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-chishiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "孔子と弟子たちの関わりを知っていることと、日記・法律・伝記の取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "『論語』の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["孔子が自分の旅のようすを、毎日くわしく日記として書き記した書物。", "孔子が国の法律を、わかりやすくまとめて書き記した書物。", "孔子とその弟子たちの言葉や行いを、弟子たちがまとめた書物。", "孔子の死後に日本の学者が、孔子の伝記として書いた書物。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["孔子が旅のようすを日記に書いたという説明は、『論語』の内容にありません。『論語』は孔子の言葉や行いが中心です。", "国の法律をまとめた書物は、『論語』の説明ではありません。『論語』には、人としての生き方に関わる言葉が多く記されています。", "正解。『論語』は、孔子とその弟子たちの言葉や行いを、弟子たちがまとめた書物です。", "「日本の学者が書いた」は、『論語』が書かれた経緯と合いません。『論語』は、孔子や弟子たちの言葉を、中国で弟子たちがまとめたものです。"], "explanation": "『論語』は、孔子とその弟子たちの言葉や行いを、弟子たちがまとめた中国の古い書物である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-toha", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "17b34b4ed80832bc6b7550de34f65d50e394c331c44b4fa9bd2966ef92bc0dba", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0165", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-chishiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "『論語』が日本に伝わった時期と、読まれ方の二つを正しく結びつける必要があります。", "question": "日本と『論語』の関わりの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["明治時代になってはじめて日本に伝わり、広く読まれるようになった書物。", "日本では長い間、一般の人にはほとんど読まれることがなかった書物。", "日本の子ども向けに書かれた、昔話をあつめた書物。", "古くから日本に伝わり、学問や生き方を学ぶために読まれてきた書物。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["時代をまちがえた選択です。『論語』は、明治時代よりずっと前から日本に伝わっていました。", "読まれたことを否定した選択です。『論語』は、日本で長く読み続けられてきた書物です。", "昔話をあつめた本と見た誤りです。『論語』は、子ども向けの読み物として書かれた本ではありません。", "正解。『論語』は、古くから日本に伝わり、学問や人としての生き方を学ぶ書物として読まれてきました。"], "explanation": "『論語』は、古くから日本に伝わり、学問や人としての生き方を学ぶ書物として読まれてきた。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-nihon", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "632321d2628f20faa0f584e65b82d68eee69696d61569da08774c1ab4930968c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0166", "familyId": "jp-k9-t10-kundoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二点に対応する一点の位置を考えることと、置き字を除いた読む順を確かめることの2点が必要です。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。「読む順」の行が空いている字は、読まない字です。この表の漢文は5字です。\n\nこの表の□に入る返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「師」にレ点を付けると、すぐ下の字を先に読むことになります。しかし下の5字目は読まない字なので、表の読む順と合いません。", "正解。「有」には二点が付いています。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返るので、「師」が一点です。読む順でも「師」は3番目、「有」は4番目になります。", "「有」にすでに二点が付いています。二点が二つあっても、一点の付いた字がないので、どの字まで読んで返るのかが決まりません。", "「師」に返り点がないと、「有」の二点に対応する字がありません。上から読むと「有」が2番目になり、表の読む順の4番目と合いません。"], "explanation": "「有」に二点があるので、対応する一点が必要である。「師」を読んでから「有」に返るので、読む順は1、4、2、3となり、「師」に付くのは一点である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0166.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0166.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0166.h1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0166.h2", "jp.g09.current.kokugo-2.q0166.h3", "jp.g09.current.kokugo-2.q0166.h4", "jp.g09.current.kokugo-2.q0166.h5"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "必"}, {"v": "有"}, {"v": "我"}, {"v": "師"}, {"v": "焉"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": ""}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": "ズ"}, {"v": "リ"}, {"v": "ガ"}, {"v": ""}, {"v": ""}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "4"}, {"v": "2"}, {"v": "3"}, {"v": ""}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kundoku-itten", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "50873e5bc7f59a1ff442fe03407420d58218c79f479753c45888e1604626da40", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0167", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-yomu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "前半の「師」の意味と、後半のよい者・よくない者への向き合い方を結びつける2点が必要です。", "question": "子曰、三人行、必有我師焉。択其善者而従之、其不善者而改之。\n\n子いはく、「三人行へば、必ず我が師有り。その善き者をえらびてこれに従ひ、その善からざる者はこれを改む。」と。\n\n（注）子=孔子のこと。\n（注）師=手本となる人。\n\nこの漢文で、孔子が述べている考えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["3人以上で出かけると、必ず先生が一人ついてきて、いろいろ教えてくれるという考え。", "よい人とだけ付き合い、よくない人はできるだけ遠ざけるべきだという考え。", "自分より年上の人だけを、心から先生として尊敬して学ぶべきだという考え。", "どんな人にも学ぶ点があり、よい点は見習い、悪い点は自分を直す手がかりにするという考え。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「三人行へば、必ず我が師有り」を字面どおりに読み、先生が一人ついてくる場面と取り違えています。「師」は、手本となる人のことです。", "後半の「その善からざる者はこれを改む」を取り違えた選択です。よくない人から遠ざかるのではなく、その人の悪い点を見て、自分を直す手がかりにします。", "「師」の範囲を狭くした選択です。孔子は、年上かどうかではなく、3人の中のどの人からも学べると述べています。", "正解。「その善き者をえらびてこれに従ひ、その善からざる者はこれを改む」から、よい人のよいところは見習い、よくない人のよくないところは自分を改める手がかりにする考えが読み取れます。"], "explanation": "3人で行動すれば、その中に必ず手本となる人がいる、と孔子は述べている。よい人のよいところは見習い、よくない人のよくないところは、自分を改める手がかりにする。どんな人にも学ぶ点があるという考えである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-jutsuji-kangae", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5a4531f3da8e1468de7d39c514afd44f508dc7289ae9067e151324e82cce8be9", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0168", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-yomu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "知る・好む・楽しむの順序を正しく読むことと、その考えに合う作文の内容を選ぶことの2点が必要です。", "question": "子曰、知之者、不如好之者、好之者、不如楽之者。\n\n子いはく、「これを知る者は、これを好む者にしかず。これを好む者は、これを楽しむ者にしかず。」と。\n\n（注）子=孔子のこと。\n（注）しかず=及ばない。\n\nこの言葉を作文に引用します。引用する作文の内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["たくさんの知識を、できるだけ早く、数多く覚えることの大切さについて書く作文。", "勉強や習い事を、楽しみながら長く続けることの大切さについて書く作文。", "好きなことよりも、苦手なことを先にやるべきだということを書く作文。", "友達と競い合って、一番になることの大切さについて書く作文。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["知ることを最も大切にした選択です。この言葉は、知る者より好む者、好む者より楽しむ者のほうがすぐれていると述べていて、順序が逆です。", "正解。「これを知る者は、これを好む者にしかず。これを好む者は、これを楽しむ者にしかず」から、物事を楽しむ人がいちばんすぐれているという考えを引用できます。", "好きなことを後回しにする考えは、この言葉と合いません。「好む者」「楽しむ者」のほうがすぐれていると述べています。", "競争して一番になる話は、この言葉に出てきません。この言葉は、他人との勝ち負けではなく、物事への向き合い方の段階を述べています。"], "explanation": "この言葉は、知っているだけの人よりも好きな人、好きな人よりも楽しんでいる人のほうがすぐれていると述べている。そのため、楽しんで続けることの大切さを書く作文に引用できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-yoya-inyou", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83c751464b51abce323d118a6075947725d204f34642a701f006eec0eeb56869", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0169", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-yomu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「後るる」の意味を正しく読むことと、木の話を人へのたとえとして読み替えることの2点が必要です。", "question": "子曰、歳寒、然後知松柏之後凋也。\n\n子いはく、「とし寒くして、しかる後にしょうはくのしぼむに後るるを知るなり。」と。\n\n（注）子=孔子のこと。\n（注）しょうはく=松やひのきのなかまの、冬でも緑の葉をつけている木。\n（注）しぼむ=枯れて葉を落とす。\n\nこの漢文が伝えている教えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["寒い冬には、庭の木を温めて大切に育てなければならないということ。", "苦しい時になって、はじめてその人の本当の強さや値打ちが分かるということ。", "松やひのきは、冬になると、ほかの木より早く葉を落とすということ。", "つらい時には、がんばりすぎず、無理をせずに休むべきだということ。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「とし寒くして」を、冬の寒さの中で木を育てる話と読んだ選択です。木の話は、人にたとえて教えを述べるためのものです。", "正解。冬の寒さの中でも、松やひのきがほかの木より遅くまで葉をつけていることを、苦しい時にも変わらない人の強さにたとえています。", "「後るる」を取り違えています。「しぼむに後るる」は、ほかの木が葉を落としたあとでも、松やひのきがまだ葉をつけていることを表します。", "苦しい時の過ごし方の助言として読んだ選択です。この言葉は、休むべきかどうかではなく、苦しい時にこそ人の値打ちが現れると述べています。"], "explanation": "寒い季節になってはじめて、松やひのきが、ほかの木より遅くまで葉をつけていることが分かる。この言葉は、これを人にたとえ、苦しい時になってはじめて、その人の本当の強さや値打ちが分かると教えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-shikan-oshie", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0c0f64ba4c135a70a5b06d10b3f731c8d2ee374def4453c3fcd9101a5d252d3b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0170", "familyId": "jp-k9-t10-shunbou-ku-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "下線部の意味をつかむことと、引用に合う場面を選ぶことの2点が必要です。", "question": "国破山河在\n城春草木深\n\n__国破れて山河在り__\n城春にして草木深し\n\n（注）城=城壁に囲まれた都の町。\n\n下線部を作文に引用します。引用する場面として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["戦争に勝った喜びを、町の人たちと分かち合いたいという思いを書くとき。", "山や川で遊んだ楽しさを、友達に分かりやすく、くわしく伝えたいと書くとき。", "春になって草木の緑がこくなり、自然が豊かになったことを書くとき。", "戦争で町があれてしまっても、山や川は昔のままだという思いを書くとき。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「破れて」を、戦いに勝つ意味に取り違えた選択です。この句の「破れて」は、国がやぶれたことを表します。", "「山河」の字面だけを見て、山や川で遊ぶ場面に結びつけた選択です。この句は、戦乱で国がやぶれたあとの景色を詠んでいます。", "第二句の「草木深し」を、自然が豊かになったことと読んだ選択です。下線部は、国がやぶれた中で山や川が残っていることを述べています。", "正解。「国破れて山河在り」は、国が戦乱でやぶれても、山や川は変わらずそこにあることを表します。その思いを書くときに引用できます。"], "explanation": "「国破れて山河在り」は、戦乱で国がやぶれても、山や川は昔のまま変わらず残っているという意味である。そのため、戦争で町があれても自然は変わらないという思いを書く場面で引用できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanshi-inyou-bamen", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "74245db94e3d97ab298f8f163a31a6d627294b4aebe020622cd0e620ee6f154d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0171", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-nenrei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "引用された言葉の内容と、そこから生まれた言葉を結びつけることが必要です。", "question": "子曰、吾十有五而志于学。\n\n子いはく、「われ十有五にして学に志す。」と。\n\n（注）子=孔子のこと。\n（注）十有五=十五。\n\nこの言葉から、十五歳を表す言葉が生まれました。その言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["還暦", "古希", "志学", "米寿"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「還暦」も年齢を表す言葉ですが、「学に志す」のような学びを表す語句がありません。この言葉から生まれたものではありません。", "年齢を表す言葉であることだけで選んだ誤りです。「古希」は、学びに志すという内容と結びつきません。", "正解。「われ十有五にして学に志す」から、「志学」という言葉が生まれました。", "「米寿」は祝いの年齢を表す言葉で、この言葉の内容とは関係がありません。年齢を表すという共通点だけで選んだ取り違えです。"], "explanation": "「われ十有五にして学に志す」から、十五歳を表す「志学」という言葉が生まれた。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-shigaku", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fc4f78de934e9d67cff7c4b07acd06d84447adfcc90e25fdf5bf12ab62a6b77e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0172", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-yomu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "語注の「道」の意味を当てはめることと、「朝」と「夕」を字面どおりに読まないことの2点が必要です。", "question": "子曰、朝聞道、夕死可矣。\n\n子いはく、「あしたに道を聞かば、夕べに死すとも可なり。」と。\n\n（注）子=孔子のこと。\n（注）道=人として守るべき、正しい生き方。\n\nこの漢文から読み取れる孔子の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["朝に道を教えてもらえば、夕方には目的地に着けると、ほっとする気持ち。", "朝早く起きて道を歩けば、長生きできるにちがいないと期待する気持ち。", "人はいつ死ぬか分からないので、毎日を大切に楽しく過ごそうという前向きな気持ち。", "正しい生き方を知れるなら、その日のうちに死んでもよいほど強く求める気持ち。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「道」を、目的地へ行く道と取り違えた選択です。この「道」は、語注にあるとおり、人として守るべき正しい生き方を指します。", "「朝」と「夕」の字面から、早起きと長生きの話を作った選択です。この言葉に、朝早く起きる話や長生きの話は出てきません。", "「夕べに死す」の部分だけに注目し、毎日を楽しく過ごすという別の考えに結びつけた選択です。中心は、正しい生き方を求める強い気持ちです。", "正解。「道」は、人として守るべき正しい生き方のことです。それを朝に聞くことができれば、夕方に死んでもよいほど、強く求めていることが読み取れます。"], "explanation": "「あしたに道を聞かば、夕べに死すとも可なり」は、朝に正しい生き方を知ることができれば、その日の夕方に死んでもかまわないという意味である。それほど強く、正しい生き方を求める気持ちが読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-rijin-kimochi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "849a4b5e3c1d73860293eedc53bb89044b6bc62449752e5014194a4a4ff3171c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0173", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-kihon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「長く」と「親しまれている」の二つの条件を、流行語や専門用語に当てはめて確かめる必要があります。", "question": "「長く親しまれている言葉」の例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ここ数年のうちに、若い人たちの間で生まれた流行語", "ある特定の仕事をしている人だけが使う専門用語", "ことわざや故事成語、よく知られた詩や文章の一節", "外国から最近になって入ってきた新しいカタカナ語"], "correct": 2, "distractorWhy": ["新しく生まれた言葉と取り違えています。流行語は、短い期間に広く使われる言葉で、長く親しまれてきたとはかぎりません。", "使う人が限られた言葉です。専門用語は、仕事の中で使われる言葉で、多くの人に長く親しまれている言葉とは別のものです。", "正解。ことわざ、故事成語、よく知られた詩や文章の一節は、古くから多くの人に使われ、長く親しまれてきた言葉です。", "入ってきて間もない言葉です。外国から最近入ったカタカナ語は、まだ長く親しまれているとはいえません。"], "explanation": "長く親しまれている言葉とは、ことわざ、慣用句、故事成語や、よく知られた詩や文章の一節など、昔から多くの人に使われてきた言葉である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "nagaku-shitashimareru", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "afcea35f346f2bf10677bd4e426cba27d8e11f1c5545f8d209b1b8dca45893df", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0174", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-kihon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "引用が考えを支える働きをすることと、他人の言葉を自分の言葉のように見せない配慮の2点が必要です。", "question": "スピーチで古典の一節を引用する効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の考えをはっきり言葉にしなくても、聞き手にすべてが伝わるようになること。", "自分の考えに説得力や深みが加わり、聞き手の印象に残りやすくなること。", "むずかしい言葉を使うことで、聞き手が内容を考えなくてよくなること。", "古典の作者の考えを、出典を示さずに、自分の考えとして伝えられること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["引用すれば、考えを述べなくてよいと見た誤りです。引用は、自分の考えを支えるために使うもので、考えを述べることの代わりにはなりません。", "正解。古典の一節は、長く読み継がれてきた言葉なので、引用すると、自分の考えに説得力や深みが加わります。", "引用を、聞き手に考えさせないための手段と見た選択です。引用した言葉の意味は、聞き手が考えやすいように補うことが大切です。", "古典の作者の考えを、自分の考えのように見せる誤りです。他人の言葉は、自分の言葉と区別して伝える必要があります。"], "explanation": "古典の一節を引用すると、自分の考えに説得力や深みが加わり、聞き手の印象に残りやすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-koka", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3181e0d7e1d697efacc326f3202e7c01cba2dd2802843a663c249c86fe218009", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0175", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-ba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「初心」の意味を知っていることと、「忘る」の字面に引かれないことの2点が必要です。", "question": "「初心忘るべからず」を座右の銘にしている人の考えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["物事を始めたときの真剣な気持ちを、いつまでも忘れないでいたい。", "新しいことを始めるよりも、昔から続いていることを大切にしたい。", "失敗したことは、気にせずにできるだけ早く忘れてしまいたい。", "初めて会った人の名前は、どんな場合も一人も忘れず、必ず覚えておきたい。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「初心」は、物事を始めたときの気持ちのことです。それを忘れてはならないという意味なので、始めたときの真剣な気持ちを保ちたいと考えます。", "「初」を「昔からのもの」と取り違えた選択です。「初心」は、昔からの習慣ではなく、始めたときの気持ちのことです。", "「べからず」の打ち消しを見落とし、「忘る」だけに目を向けています。この言葉は、忘れてはならないと教えています。", "「初」と「忘る」から、初対面の人の名前を覚える話に結びつけた選択です。「初心」は人の名前ではなく、始めたときの気持ちです。"], "explanation": "「初心忘るべからず」は、物事を始めたときの真剣な気持ちを忘れてはならないという意味の言葉である。座右の銘にする人は、その気持ちを持ち続けたいと考えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zayuu-no-mei-shoshin", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "058804281fffd6e06db36710d8171450a2a00f3bb2bcf34de66f91b9a3c342fc", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0176", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-kihon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "故事成語・ことわざ・慣用句・季語のうち、由来に注目して一つを見分ける必要があり、似た説明が並びます。", "question": "故事成語の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["中国の古い書物に書かれた出来事や話をもとにしてできた、昔からある言葉。", "昔から人々の間で言い伝えられてきた、生活の知恵や教えを表す短い言葉。", "二つ以上の言葉が結びついて、もとの意味とは別の特別な意味を表す言葉。", "和歌や俳句の中で使われて、季節の移り変わりを表すようになった言葉。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。故事成語は、中国の古い書物に書かれた出来事や話をもとにしてできた言葉です。", "ことわざの説明と混同した選択です。ことわざは、昔から言い伝えられてきた生活の知恵や教えを、短い言葉で表したものです。", "慣用句の説明と混同した選択です。慣用句は、二つ以上の言葉が結びついて、全体で別の意味を表す言葉です。", "季語の説明と混同した選択です。季語は、俳句などで季節を表すために使われる言葉で、故事成語とは別のものです。"], "explanation": "故事成語は、中国の古い書物に書かれた出来事や話をもとにしてできた言葉である。ことわざや慣用句、季語とは、できた由来や役割がちがう。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "koji-seigo-toha", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c937a08dbfe8ac928017e7e83242dad03d2af56e1ef2f4ecb3563e5ce8d63897", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0177", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-kihon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "引用の約束を知っていることが必要で、かぎ・出典・もとの言葉の三つに注意します。", "question": "作文に『論語』の言葉を引用するときの書き方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分で考えた言葉のように、かぎをつけずに続けて書く。", "言葉の意味を変えて、自分の考えに合うように書きかえて書く。", "かぎでくくって引用し、『論語』の言葉であることを示して書く。", "出典は書かずに、ほかの字より太く、目立つように大きくして書く。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["引用した言葉を、自分の言葉と区別せずに書く選択です。かぎをつけないと、他人の言葉が自分のもののように見えてしまいます。", "引用では、もとの言葉を変えずに写します。意味を変えて書きかえると、孔子の言葉ではなくなります。", "正解。引用した部分は、かぎでくくって自分の言葉と区別し、『論語』の言葉であることを示して書きます。", "出典を書かないまま、字の太さで目立たせようとした選択です。目立たせることより、どの書物の言葉かを示すことが引用の約束です。"], "explanation": "引用するときは、もとの言葉を変えずにかぎでくくり、どの書物の言葉かを示す。こうして、自分の言葉と区別する。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-kakikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "956f35b9d6d1cefb65fec0fd4db8d7d0734e3a5945167fcc2b967698f8ad70df", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0178", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-chishiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "四つとも故事成語であることに惑わされず、『論語』との関わりだけで見分ける必要があります。", "question": "『論語』の言葉から生まれた故事成語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["矛盾", "漁夫の利", "蛇足", "温故知新"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「矛盾」という故事成語は、『論語』の言葉から生まれたものではありません。故事成語どうしを混同した選択です。", "故事成語であることだけを手がかりに選んだ誤りです。「漁夫の利」は、『論語』の言葉から生まれたものではありません。", "中国の古い書物から生まれた言葉という共通点で選んだ取り違えです。「蛇足」は、『論語』の言葉から生まれたものではありません。", "正解。「温故知新」は、『論語』の言葉から生まれた故事成語です。"], "explanation": "「温故知新」は、『論語』の言葉から生まれた故事成語である。「矛盾」「漁夫の利」「蛇足」も故事成語だが、『論語』から生まれたものではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rongo-koji-seigo", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2ec664f2f89d8a754d2e9e6d97287bbe4f52f407a1e1825b15210e3b8e274151", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0179", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-ba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "古典の作品名と内容を知っていることと、随筆や物語の特徴から作品を絞ることの2点が必要です。", "question": "「国破れて山河あり」という一節は、日本の古典の中でも引用されています。\n\nその作品として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["枕草子", "おくのほそ道", "徒然草", "竹取物語"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「枕草子」は、季節の美しさや日々の感想を書いた随筆です。「国破れて山河あり」を引用した作品とは別です。", "正解。「おくのほそ道」には、「国破れて山河あり」を引いた一節があります。", "「徒然草」は、日常の出来事や考えを書いた随筆です。この一節を引用した作品ではありません。", "「竹取物語」は、竹から生まれた女の子が主人公の物語です。この一節を引用した作品ではありません。"], "explanation": "「国破れて山河あり」の一節は、『おくのほそ道』の中で引用されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "koten-no-inyou-sakuhin", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "61885e8201ab559e8ec47bc201c19f1f8d1435bc0f6b1afb77f848cfb380ef2a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0180", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-ba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "場面の内容を読み取ることと、四つの言葉の意味を場面に当てはめて比べることの2点が必要です。", "question": "部活動の引退のあいさつで、苦しくてもあきらめずに続けてきたことを伝えたい。\n\nこのとき引用する言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["月とすっぽん", "石の上にも三年", "とらぬたぬきの皮算用", "のれんに腕押し"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「月とすっぽん」は、二つのものがくらべものにならないほどちがうことを表します。続けてきたことを伝える場面には合いません。", "正解。「石の上にも三年」は、つらくてもがまんして続ければ、やがて成果が出るという意味のことわざで、あきらめずに続けてきたことを伝える場面に合います。", "「とらぬたぬきの皮算用」は、まだ手に入らないものをあてにして計画を立てることです。努力を続けた話とは結びつきません。", "「のれんに腕押し」は、手ごたえがなく、はり合いがないことを表します。苦しくても続けたという内容と、意味が合いません。"], "explanation": "「石の上にも三年」は、つらくてもがまんして続ければ、いつか成果が出るという意味のことわざである。あきらめずに続けてきたことを伝える場面に引用できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kotowaza-ishi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "df2d538c214fc4fb05f6300869de7f5ff11be3cc043eff9ff833a8d36dbae861", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0181", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-ba", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "場面の内容を読み取ることと、四つの言葉の意味を場面に当てはめて比べることの2点が必要です。", "question": "大きな目標に向かって、まず身近なことから始めようと伝えたい。\n\nこのとき引用する言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["立つ鳥あとをにごさず", "知らぬが仏", "千里の道も一歩から", "猫に小判"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「立つ鳥あとをにごさず」は、立ち去るときに後始末をきちんとするという意味です。目標に向かって一歩ずつ始める話とは別の教えです。", "「知らぬが仏」は、知らなければ平気でいられるという意味です。目標に向かって始めようという内容と合いません。", "正解。「千里の道も一歩から」は、遠く大きな目標も、身近な一歩を積み重ねることから始まるという意味で、この場面に合います。", "「猫に小判」は、値打ちが分からない相手に価値のあるものを与えても意味がないことです。始め方の話ではありません。"], "explanation": "「千里の道も一歩から」は、どんなに遠い道のりも、まず最初の一歩から始まるという意味のことわざで、大きな目標のために身近なことから始めようと伝える場面に引用できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kotowaza-senri", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9d70dedb7b2ec5f4e329654466c9f10cb5633ca9b1d89138b26733e1aa155fda", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0182", "familyId": "jp-k9-t10-inyou-kihon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "引用や使用の目的を考えることと、昔の言葉だけを正しいとする見方を退けることの2点が必要です。", "question": "長く親しまれている言葉を知り、使うことのよさとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["新しい言葉をあらためて覚える必要がまったくなくなること。", "昔の人の見方や知恵にふれ、自分の気持ちを短い言葉で豊かに表せること。", "昔から使われている言葉だけを使えば、必ず正しい日本語になること。", "相手が知らない難しい言葉を使って、自分をえらく見せられること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["新しい言葉を覚えなくてよくなるという考えです。長く親しまれている言葉を使っても、ほかの言葉を学ぶ必要はなくなりません。", "正解。長く親しまれている言葉には昔の人の見方や知恵がこめられていて、使うと、自分の気持ちを短く豊かに表せます。", "昔の言葉だけを使うことが正しい日本語だと考えた選択です。言葉は場面に合わせて選ぶもので、古い言葉だけが正しいわけではありません。", "自分をえらく見せることを目的にした選択です。引用の目的は、相手に分かりやすく考えを伝えることで、知らない言葉でおどろかせることではありません。"], "explanation": "長く親しまれている言葉には、昔の人のものの見方や知恵がこめられている。それを知って使うと、自分の気持ちや考えを短い言葉で豊かに表せる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-yosa", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6b0479f618f0a2f43514675db61bdadfea0b1f02e10b85199b5685e1427d2710", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0183", "familyId": "jp-k9-t10-rongo-nenrei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "祖父という人物の年齢を考えることと、論語から生まれた年齢の言葉を知っていることの2点が必要です。", "question": "おじは今年、__耳順__をむかえた。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["三十歳", "六十歳", "七十歳", "八十歳"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「耳順」を、まだ若い年齢を表す言葉と考えています。「耳順」は、人の言葉をすなおに聞けるようになる、もっと後の年齢を表します。", "正解。「耳順」は六十歳を表す言葉で、『論語』の言葉から生まれました。", "近い年齢を選んだ取り違えです。「耳順」は、七十歳ではなく、それより前の年齢を表す言葉です。", "長生きを祝う年齢と結びつけた選択です。「耳順」は、八十歳よりずっと前の年齢を表す言葉です。"], "explanation": "「耳順」は、『論語』の言葉から生まれた、六十歳を表す言葉である。おじが今年むかえたのは、六十歳である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-jijun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "61bcfeb68b61ee3136e890250c1804289deb9ff215a30b9d2d674f911fd83cad", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0184", "familyId": "jp-k9-t10-kotowaza", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "ことわざの意味を知っていることと、字面からの連想や意味の逆を選ばないことの2点が必要です。", "question": "テストの前だが、「__急がば回れ__」で、基本の問題から一つずつ見直すことにした。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["急ぐときは、少しくらい危険があっても、とにかく近道を選ぶほうがよいということ。", "急ぐ必要がないときには、わざと回り道をして楽しむとよいということ。", "急いでいるときほど、あわてて同じ所を何度も回ってしまうということ。", "急ぐときこそ、遠回りでも安全で確実な方法をとるほうがよいということ。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["意味を逆に取った選択です。「急がば回れ」は、近道を選ぶことをすすめる言葉ではありません。", "「急がば」の部分を落とし、回り道を楽しむ話と読んだ選択です。この言葉は、急ぐ場面での心がまえを述べています。", "「回れ」の字面から、同じ所を何度も回る様子を連想した選択です。この言葉の「回る」は、確実な道を選ぶことを表します。", "正解。「急がば回れ」は、急ぐときほど、遠回りに見えても確実な方法をとるほうが結局は早いという意味です。"], "explanation": "「急がば回れ」は、急ぐときこそ、遠回りでも安全で確実な方法をとるほうがよいという意味のことわざである。この文では、テスト前に基本から見直す行動を、この言葉でたとえている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-isogaba-maware", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bcc34e56290875ba429ad504f9d893a0515395fcd7bdf82294f699be63bbb68b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0185", "familyId": "jp-k9-t10-kotowaza", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "ことわざの決まった言い方を知っていることと、似た動物の名前に惑わされないことの2点が必要です。", "question": "何度注意しても聞き流すなんて、まるで（　　）の耳に念仏だ。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["猫", "犬", "ロバ", "馬"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「猫に小判」のように猫が出てくる別のことわざと混同し、動物の名前を取り違えた選択です。", "身近な動物の名前を思いつきで入れた選択です。このことわざで決まった動物は、犬ではありません。", "馬に姿が似た動物で取り違えた選択です。このことわざで決まった動物は、ロバではなく馬です。", "正解。「馬の耳に念仏」は、いくら言い聞かせても効き目がないことを表すことわざです。"], "explanation": "「馬の耳に念仏」は、いくら言い聞かせても聞き入れず、効き目がないことをいうことわざである。この文では、何度注意しても聞き流す様子にあてはまる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-uma-no-mimi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b5e5a40a45b95c5d2eee07b201b5f6cebf4934e5b84988e0b63e961139dd6102", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0186", "familyId": "jp-k9-t10-kotowaza", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "慣用句の意味を知っていることと、体の部分の字面どおりに読まないことの2点が必要です。", "question": "兄と弟がけんかをすると、母はいつも弟の__肩を持つ__。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["その人の味方をして、かばうこと。", "その人の責任を代わりに引き受けること。", "肩をもんで、その人のつかれをとること。", "えらそうにいばって、相手を見下すこと。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「肩を持つ」は、一方の味方をして、かばうという意味の慣用句です。", "「肩代わりする」と混同した選択です。「肩を持つ」は、人の責任を引き受けることではありません。", "「肩」という体の部分への動作として受け取っています。「肩を持つ」は、肩にさわることではなく、一方の味方をすることを表します。", "「肩で風を切る」のように、いばる様子を表す別の慣用句と取り違えた選択です。"], "explanation": "「肩を持つ」は、一方の味方をして、かばうという意味の慣用句である。この文では、母が弟の味方をしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-kata-wo-motsu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b1e98ff99e9eaf4d0980920fefd12466f03b0ba08ceb8b58554dd3d039728e42", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0187", "familyId": "jp-k9-t10-kotowaza", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "場面の「名人」「まちがえる」を読み取ることと、似た場面の別のことわざを除くことの2点が必要です。", "question": "料理の名人の父が、塩と砂糖をまちがえるなんて、まさに（　　）だ。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひょうたんからこま", "二階から目薬", "猿も木から落ちる", "焼け石に水"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ひょうたんからこま」は、ありえないようなことが、思いがけず現実になることを表します。名人の失敗を表す言葉ではありません。", "「二階から目薬」は、思うようにいかず、もどかしいことを表します。名人が失敗する場面には合いません。", "正解。「猿も木から落ちる」は、その道の名人でも、時には失敗することがあるという意味のことわざです。", "「焼け石に水」は、少しの助けでは効き目がないことを表します。名人の失敗とは意味が合いません。"], "explanation": "料理の名人でも、塩と砂糖をまちがえるという失敗をすることがある。その道の名人でも失敗することがあるという意味の「猿も木から落ちる」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-saru-mo-ki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f3ceac310dd8d32767ce68c8fc1a808cf2b32b5e524f44632c1b10e076635528", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0188", "familyId": "jp-k9-t10-kanyouku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "慣用句の意味を知っていることと、「目」「落ちる」の字面からの連想を避けることの2点が必要です。", "question": "先生の説明を聞いて、__目からうろこが落ちる__思いがした。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["おどろきのあまり、目から思わず涙がぽろぽろとこぼれ落ちてしまうこと。", "大きな失敗をして、まわりの人から見下されてしまうこと。", "あることがきっかけで、急に物事がよく分かるようになること。", "ひどくつかれて、目を開けていられなくなってしまうこと。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「目から」の字面から、涙が出る場面を連想した選択です。「うろこが落ちる」は、涙ではなく、理解が開ける様子のたとえです。", "「落ちる」を、評判が落ちることと結びつけています。この慣用句の「落ちる」は、目をおおっていたものが取れて、よく見えるようになるたとえです。", "正解。「目からうろこが落ちる」は、あることがきっかけで、急に物事がよく分かるようになるという意味の慣用句です。", "まぶたが重くなる様子として受け取っています。この文は、先生の説明を聞いて分かったという場面で、つかれた様子は書かれていません。"], "explanation": "「目からうろこが落ちる」は、あることがきっかけで、急に物事がよく分かるようになるという意味の慣用句である。ここでは、先生の説明で急に理解できた様子を表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-me-kara-uroko", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b2aee628f154b7109371a762572ebc8b9fcce16fb603cf44dc5e7efdcbd4a4ab", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0189", "familyId": "jp-k9-t10-kanyouku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "慣用句の意味を知っていることと、「後」「祭り」の字面からの連想を避けることの2点が必要です。", "question": "試合が終わってからよい作戦を思いついても、__後の祭り__だ。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["時機におくれてしまい、今となっては役に立たないこと。", "あとになって、もう一度楽しいことがやってくること。", "物事が終わった後で、みんなで楽しく集まってお祝いすること。", "結論を後回しにして、あとでゆっくり考えること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「後の祭り」は、時機におくれてしまい、今さら何をしても役に立たないという意味の慣用句です。", "「後」と「祭り」を別々に受け止め、あとで楽しいことがあると解釈しています。この言葉は、楽しいことを表しません。", "「祭り」を、行事のあとのお祝いのことだと思いこんでいます。この慣用句は、祝う場面を表しません。", "「後」の字から、後回しにする意味を連想した選択です。この慣用句は、おくれたことをくやむ場面で使います。"], "explanation": "「後の祭り」は、時機におくれてしまって、今さら何をしても役に立たないことをいう。試合が終わったあとに作戦を思いついても、もう生かせないので、この言葉が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-ato-no-matsuri", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf707a1168179f7d19ad37de9fc9600c46b472208e5dee05d752469ba4eb5ffb", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0190", "familyId": "jp-k9-t10-kanyouku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "慣用句の意味を知っていることと、文中の原因（発表が気になる）を読み取ることの2点が必要です。", "question": "明日の発表が気になって、勉強が__手につかない__。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手がよごれているため、物をさわることができないこと。", "ほかのことに気を取られて、そのことに集中できないこと。", "内容がむずかしすぎて、まったく理解できないこと。", "やる気がなく、勉強をしないでただなまけてしまっていること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「手につかない」を、手が物に触れない状態と取った選択です。慣用句は、言葉全体で別の意味を表します。", "正解。「手につかない」は、ほかのことが気になって、していることに集中できないという意味の慣用句です。", "「分からない」と混同した選択です。この文の原因は、むずかしさではなく、明日の発表が気になることです。", "「勉強しない」ことだけを取り上げた選択です。ここでは、やる気はあるのに、気になることがあって集中できない様子を表しています。"], "explanation": "「手につかない」は、ほかのことが気になって、していることに集中できないという意味の慣用句である。明日の発表が気になり、勉強に集中できない様子を表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-te-ni-tsukanai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8981dd02cd037e0b685bfa061cb1a026e827a44ef1130bdea9f29d9a896123da", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0191", "familyId": "jp-k9-t10-henka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "言葉の変化が過去だけのものではないと気づくことが必要で、「変わらない」「外国語だけ」という極端な説明を退けます。", "question": "言葉の変化についての説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["言葉は、時代とともに、意味や使い方が変わることがあるということ。", "一度決まった言葉の意味は、どんなに時代が変わっても変わらないということ。", "言葉が変わったのは古典の時代だけで、今の言葉は変わらないということ。", "新しく使われるようになった言葉は、すべて外国語から生まれるということ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。言葉の意味や使い方は、時代とともに変わることがあります。", "言葉の意味を固定したものと見た選択です。言葉の意味は、時代とともに変わることがあります。", "言葉の変化を、古典の時代だけのことにしています。言葉は今も少しずつ変わり続けています。", "新しい言葉の生まれ方を、外国語だけに限った選択です。新しい言葉には、日本語の言葉の組み合わせなどからできたものもあります。"], "explanation": "言葉は、時代とともに、意味や使い方が変わることがある。変化は昔の話だけではなく、今も続いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kotoba-henka-setsumei", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4067e3f7fd226a7f8c32ba21e9d1bdb0388cf3737259e4ca834b11b2e1ecc66e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0192", "familyId": "jp-k9-t10-henka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "同じ物を二つの名前でよんでいる点に気づくことと、世代差を正誤の問題にしないことの2点が必要です。", "question": "祖父が「チョッキ」とよぶ服を、わたしは「ベスト」とよんでいる。\n\nこの例が示していることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同じ物でも、世代によってよび方がちがうことがあるということ。", "チョッキとベストは、形も使い方もまったく別の服であるということ。", "年配の人は、今の人より正しい言葉を使っていないということ。", "よび方がちがうと、会話はまったく成り立たなくなるということ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。同じ服でも、祖父とわたしでよび方がちがうので、世代によって言葉がちがうことが分かります。", "二つの名前があることから、別の服だと思いこんでいます。例では、同じ物を二つの名前でよんでいます。", "世代によるちがいを、正しいかまちがいかの問題と考えた選択です。どちらも、それぞれの世代で通じている言い方です。", "よび方がちがえば話が通じなくなる、と決めつけています。例のように、ちがう言い方でも、意味が通じることがあります。"], "explanation": "祖父は「チョッキ」、わたしは「ベスト」と、同じ物を別の名前でよんでいる。世代によって、同じ物のよび方がちがうことがあると分かる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sedai-no-chigai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "75d6b36cf0dc2afe1289c1c5c5f9ed9575c3b04ae8cb2f2c6ca1fb542129b9ab", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0193", "familyId": "jp-k9-t10-henka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "言葉が広まる道すじを知っていることと、国や辞書が使用を決めるという誤解を退けることの2点が必要です。", "question": "言葉の広がり方の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["新しい言葉は、国がきまりを決めてからでなければ、使われるようにならないということ。", "一部の人の間で生まれた言葉は、どれだけ時間がたっても決して広まらないということ。", "新しい言葉は、辞書にのせられてからでないと、使ってはいけないということ。", "一部の人の間で使われていた言葉が、やがて広く使われることがあるということ。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["言葉の広がりを、国が決めるものと考えた選択です。言葉は、人々が使ううちに広まっていきます。", "一部の人の言葉が広まる可能性を否定した選択です。人々が使い続けることで、広く使われるようになる言葉もあります。", "辞書にのることを、言葉を使うための条件にしています。辞書は、広く使われるようになった言葉を後から取り上げることもあります。", "正解。はじめは一部の人の間で使われていた言葉が、やがて広く使われるようになることがあります。"], "explanation": "言葉は、はじめは一部の人の間で使われていても、多くの人が使うようになって、広く使われるようになることがある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kotoba-hirogari", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8583635e6ec1fa2f9120dc6a5ac41c4b574a88de3758931320ba889ecd3a03d0", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0194", "familyId": "jp-k9-t10-honrai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「役」と「力」のどちらが足りないのかを区別することと、字面から人数や気持ちを連想しないことの2点が必要です。", "question": "あれほど実力のある人に、この役は__役不足__だ。\n\nこの文の下線部の語の本来の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["与えられた役目に比べて、その人の力量がまだまだ足りないこと。", "その人の力量に比べて、与えられた役目が軽く、物足りないこと。", "その役目を引き受けてくれる人の数が足りないこと。", "与えられた役目を果たそうとする気持ちが足りないこと。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「力不足」の意味と混同した選択です。「役不足」は、人の力量ではなく、役目のほうが軽いことを表します。", "正解。「役不足」の本来の意味は、その人の力量に比べて、与えられた役目が軽すぎることです。", "「不足」から、役を引き受ける人の数が足りない場面を思いうかべています。この文は、実力のある一人の人と、その人に与えられた役目との関係を述べています。", "「不足」を、やる気の不足と取り違えた選択です。この言葉は、気持ちの強さを表しません。"], "explanation": "「役不足」は、その人の力量に比べて、与えられた役目が軽すぎることを表す。「力不足」とは、不足しているものが逆である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-yakubusoku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8440409d1663037281ff0dc25c5b22caa24809a5b3b9ff323e7d3d520f0ee979", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0195", "familyId": "jp-k9-t10-honrai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "本来の意味と新しく広まった使い方を区別することと、文中の「何でも話せる」で意味を絞ることの2点が必要です。", "question": "彼とは__気が置けない__仲なので、何でも話せる。\n\nこの文の下線部の語の本来の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["気をつかう必要がなく、安心して打ち解けていること。", "油断できず、気を許すことができないでいること。", "たがいに気が合わず、話がはずまないでいること。", "相手のことをいつも気にかけて、心配していること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「気が置けない」の本来の意味は、気をつかわなくてよく、打ち解けていることです。", "「気が置けない」を、気を許せない意味と取った選択です。これは新しく広まった使い方で、この文の「何でも話せる」とは合いません。", "「置けない」から、気持ちがかみ合わない意味を連想した選択です。この文は、何でも話せる仲を表しています。", "「気」の字から、気にかけて心配する意味を連想した選択です。「気が置けない」は、心配する様子を表しません。"], "explanation": "「気が置けない」は、気をつかう必要がなく、打ち解けているという意味である。この文でも、何でも話せる仲を表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-ki-ga-okenai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "81bc8ce0014d27a2d807e24b6f142910a78fb2a016da54e6f90c311ce6ca94c1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0196", "familyId": "jp-k9-t10-honrai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ならず」の打ち消しの意味を正しく読むことと、文中の「親切にしよう」と意味を合わせることの2点が必要です。", "question": "「__情けは人のためならず__」というから、困っている人には親切にしよう。\n\nこの文の下線部の語の本来の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["人に親切にしすぎるのは、結局その人のためにならないこと。", "人に親切にすれば、めぐりめぐって自分によい報いがあること。", "親切は、まわりの人から自分の評判を上げるために行うものであること。", "人に親切にしても、感謝を返してもらえないこと。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「人のためならず」を、「人のためにならない」という意味に取っています。「ならず」は「…ではない」という意味で、親切は人のためだけでなく、めぐりめぐって自分のためにもなるということです。", "正解。「情けは人のためならず」は、人に親切にすれば、めぐりめぐって自分によい報いがあるという意味のことわざです。", "親切の目的を、自分の評判を上げることと考えた選択です。この言葉は、親切をすすめるもので、評判を目的にするものではありません。", "「情け」を、感謝を期待する行いと見た選択です。この言葉に、感謝されるかどうかは出てきません。"], "explanation": "「情けは人のためならず」は、人に親切にすれば、めぐりめぐって自分によい報いがあるという意味のことわざである。この文でも、困っている人に親切にすることをすすめる言葉として使われている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-nasake-wa-hito", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f50554d479014ee6a5988be8f034fd6365e3d495c2695a31925a8fccded8bb5a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0197", "familyId": "jp-k9-t10-honrai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "本来の意味と新しく広まった使い方を区別することと、後ろの「静かに」で意味を絞ることの2点が必要です。", "question": "彼は__やおら__立ち上がり、静かに話し始めた。\n\nこの文の下線部の語の本来の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["とつぜん", "ゆっくりと", "ふきげんに", "しかたなく"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「やおら」を、急に動く意味に取った選択です。これは新しく広まった使い方で、「静かに」という文脈とは合いません。", "正解。「やおら」の本来の意味は、ゆっくりと、静かに動き出す様子です。「静かに話し始めた」とも合います。", "立ち上がる様子から、ふきげんな場面を連想した選択です。この文に、ふきげんな様子は出てきません。", "いやいや立ち上がったと解釈しています。この文に、気が進まない様子を示す言葉はなく、「静かに話し始めた」という落ち着いた様子とも合いません。"], "explanation": "「やおら」は、ゆっくりと、静かに動き出す様子を表す。この文でも、静かに話し始める落ち着いた様子と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-yaora", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7898fc32ea59ceacd4a6a7a56037c3c764a94f38487512a5d3171f50fc316109", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0198", "familyId": "jp-k9-t10-keitai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "もとからの形と、ら抜き言葉や別の意味の形を見分けることと、「ます」に続く形に直すことの2点が必要です。", "question": "明日は何時に（　　）ますか。\n（　　）には、「来ることができる」という意味を表す、もとからの形の語が入ります。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["来れ", "来させ", "来させられ", "来られ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「来れ」は、「ら」を抜いた、ら抜き言葉です。話し言葉で広がっていますが、もとからの形ではありません。", "「来させる」は、人に来るようにさせる意味の形です。「来ることができる」という意味とは別の形です。", "「来させられる」は、無理に来させられるという意味の形で、「来ることができる」とは別の意味です。", "正解。「来ることができる」という意味を表す、もとからの形は「来られる」で、「ます」に続くときは「来られ」になります。"], "explanation": "「来ることができる」という意味を表す、もとからの形は「来られる」で、「ます」に続くと「来られ」となる。「来れ」は、「ら」を抜いた、ら抜き言葉で、話し言葉で広がっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-ranuki", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "17a4123cf46b8706b6124bbf75d5ead703a55f4c116a7f28f1b777ab8fc78c33", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0199", "familyId": "jp-k9-t10-keitai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "古い形の「あらたし」を知っていることと、「新たな」という言い方を手がかりにして別の古語を除くことの2点が必要です。", "question": "「新しい」という言葉は、昔は（　　）という形で使われていた。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あやし", "あさまし", "あらたし", "あたたかし"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「あやし」は「あやしい」の古い形で、「新しい」とは別の言葉です。", "「あさまし」は、意外なことにあきれる気持ちを表す古い言葉で、「新しい」とは別の言葉です。", "正解。「新しい」の古い形は「あらたし」で、「新たな」という言い方にもその名残があります。", "「あたたかし」は「あたたかい」の古い形で、出だしの音が似ているだけの別の言葉です。"], "explanation": "「新しい」の古い形は「あらたし」で、「新たな」という言い方に、その形の名残がある。時代とともに、音の並びが変わって今の形になった。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-aratashi", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3685de173de6984466cfc31c364699344ff1ae9114f5beb728a796da7c3ee5b7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0200", "familyId": "jp-k9-t10-honrai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "論語・漢詩と長く親しまれている言葉", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "rongo-kanshi-to-kotoba", "subtopicKey": "shunbou-rongo-inyou-kotoba-no-henka", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.3.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "本来の意味と新しく広まった使い方を区別することと、「〜べきだ」との結びつきから意味を絞ることの2点が必要です。", "question": "学生は__すべからく__勉強すべきだ。\n\nこの文の下線部の語の本来の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["すべて。みな。", "少しだけ。", "いつか。", "当然。ぜひとも。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「すべからく」を「すべて」の意味に取った選択です。「すべて」の意味で使うのは新しく広まった使い方で、本来の意味ではありません。", "量を表す語と考えた選択です。「すべからく」は、量の多い少ないを表す言葉ではありません。", "「いつか」という時を表す語と取っています。「すべからく」は、時期を表す言葉ではありません。", "正解。「すべからく」の本来の意味は、「当然、ぜひとも」で、「〜べきだ」という言い方と結びついて使われます。"], "explanation": "「すべからく」は、本来「当然、ぜひとも」の意味で、「〜べきだ」と結びついて使われる。「すべて」の意味で使うのは、新しく広まった使い方である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "go-subekaraku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "06f42de04433b7c5db8889742e429678ca92ecd5508f8a3e3b5a951f68c24309", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0201", "familyId": "jp-k9-t11-daizai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読み手が市民であることと、意見が分かれる事柄であることの2点を、題材の条件として読み取る必要があります。", "question": "条件：市の広報の「中学生の声」欄に、市民に向けて、意見が分かれている地域の事柄について意見文を書く。\n\nこの条件に合う意見文の題材として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["市内の公園で、夜に手持ち花火をすることの是非", "学級で決めた係の分担を、来月から入れかえる日程", "最近読んで心に残った物語のあらすじと、その感想", "来月の市民運動会が始まる時刻と、集合の場所"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。公園での夜の花火は、認める人と認めない人で意見が分かれる地域の事柄で、市民に向けて意見文を書く題材になる。", "係の分担を入れかえる日程は、学級の中だけの事柄です。読み手の市民に関わる、社会生活の事柄を選ぶ必要があります。", "物語のあらすじと感想は、自分の読書の話で、社会生活の中の事柄ではありません。市民が意見を考える題材にはなりません。", "市民運動会が始まる時刻や集合の場所は、調べれば一つに決まる事実で、意見が分かれません。意見文の題材は、人によって考えが分かれる事柄から選びます。"], "explanation": "条件は、市民に向けて、意見が分かれている地域の事柄を取り上げることである。公園で夜に手持ち花火をしてよいかどうかは、認める人と認めない人で考えが分かれる。運動会の時刻は調べれば決まる事実、係の分担は学級の中の事柄、物語の感想は自分の読書の話なので、どれも条件に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "daizai-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6f0d24685ce63dac1faf15240ba921fb333fee57b40dc266ceaad300943c004a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0202", "familyId": "jp-k9-t11-shotengai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "発信元・時期・内容の3点を材料カードごとに見比べて、客観性と信頼性が最も高いものを選ぶ必要があります。", "question": "意見文「駅前商店街の通りを、週末だけ歩行者天国にしよう」を書くために、材料カードを集めました。\n\nA　市の交通課が2026年5月に調べた、商店街の通りの平日と休日の通行量\nB　商店街の店の人一人の「週末は客が多い気がする」という話\nC　書いた人の分からないインターネットの書き込み「歩行者天国の町はどこも成功している」\nD　10年以上前の新聞記事にある、当時の商店街の店の数\n\nこの材料カードについて、意見文の根拠として、客観性と信頼性が最も高いものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["A", "B", "C", "D"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。発信元が市の交通課と分かり、2026年5月という新しい時期で、通行量という数で確かめられる内容なので、根拠にふさわしい。", "店の人一人の「気がする」という話は、その人の印象です。ほかの店にも当てはまるか確かめられず、根拠としては弱くなります。", "書いた人が分からない書き込みは、だれが出した情報か確かめられません。「どこも成功している」という言い切りにも、裏付けがありません。", "10年以上前の記事にある店の数は、今の商店街の様子を表しません。いつの情報かを見ないで、古い数字を今の根拠にした誤りです。"], "explanation": "根拠にする材料は、だれが出した情報か、いつの情報か、数などで確かめられるかを見て選ぶ。市の交通課が2026年5月に調べた通行量は、この三つの点がそろっている。一人の話、書いた人の分からない書き込み、10年以上前の記事は、どれも客観性か信頼性が足りない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zairyou-shinraisei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9dd2e5a65fc06cb383792c5072466f9be5e73c2885bf9770e5c9ec578493821a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0203", "familyId": "jp-k9-t11-shotengai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "内容が賛否に合うことに加えて、発信元の確かさと時期の新しさも表から読み取り、条件を同時に満たす行を選ぶ必要があります。", "question": "この表は、歩行者天国についての意見文のために集めた材料をまとめたものです。\n\n「商店街の店の人の中には賛成する人も反対する人もいる」という現状を示す根拠として、内容が合い、発信元が確かで、時期が新しい材料を選びます。\n\nこの表の材料のうち、この現状を示す根拠として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①", "②", "③", "④"], "correct": 2, "distractorWhy": ["市の商工課が2026年3月に出した報告書は、発信元も時期も確かです。ただ、内容は休日に訪れた人の数で、店の人の賛成や反対は分かりません。", "旅行情報サイトの記事は、書いた人の名前がなく、だれが出した情報か確かめられません。賛成と反対に分かれているという内容は合っていても、根拠にしてよい確かさがありません。", "正解。店の人12人への聞き取りで、内容が賛成・反対・どちらとも言えないに分かれており、わたしたちの班が2026年6月に行ったと分かる。内容・発信元・時期の三つがそろう。", "市の交通課の調査は、発信元が確かで内容も賛否を示しています。しかし2016年のもので、今の商店街の様子を示す根拠としては古すぎます。"], "explanation": "必要なのは、内容が店の人の賛否を示し、発信元が確かで、時期が新しいことの三つである。店の人12人への聞き取りは、この三つをすべて満たす。人数を示す報告書は内容が合わず、名前のない記事は発信元が不明で、2016年の調査は時期が古い。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0203.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0203.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0203.h1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0203.h2", "jp.g09.current.kokugo-2.q0203.h3"], "rows": [[{"v": "①市の報告書"}, {"v": "市の商工課"}, {"v": "2026年3月"}, {"v": "商店街を訪れた人の休日の人数"}], [{"v": "②旅行情報サイトの記事"}, {"v": "書いた人の名前なし"}, {"v": "2026年4月"}, {"v": "店の人の意見は、賛成派と反対派に分かれている"}], [{"v": "③店の人12人への聞き取り"}, {"v": "わたしたちの班"}, {"v": "2026年6月"}, {"v": "賛成5人・反対4人・どちらとも言えない3人"}], [{"v": "④市の資料"}, {"v": "市の交通課"}, {"v": "2016年"}, {"v": "店の人10人へのアンケートで、賛成5人・反対3人・どちらとも言えない2人"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zairyou-hyou", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "29392f66044577a0101836edb1cd4a65790ebb1429aa40df32ded1250597ce4a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0204", "familyId": "jp-k9-t11-chousa-hani", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "質問の文面から結果の偏りを見抜くことと、数の大きさや形式面の欠点と区別することの2点が必要です。", "question": "アンケート結果：市民プールについて『夏休みの終わりまで営業を延ばせば、もっと楽しく安全に過ごせると思いませんか』と聞いたところ、回答した40人のうち32人が「はい」と答えた。\n\nこのアンケート結果を、意見文「市民プールの営業期間を延ばしてほしい」の根拠にするときの問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["質問の文が長く、答えるのに時間がかかるので、結果を根拠にすると読み手が困る。", "回答した40人のうち32人という数が多すぎるので、かえって信じてもらえない。", "質問が「はい」と答えたくなる聞き方なので、人々の考えをそのまま表しているとは言えない。", "回答した人の名前が書かれていないので、この結果を根拠として使うことはできない。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["質問の長さは、答えやすさに関わるだけです。結果の偏りの原因は、答えを誘導する言葉が入っていることにあります。", "32人という数は、回答した40人の中での割合を表すものです。数が多いこと自体は欠点ではなく、問題はその数が出た聞き方にあります。", "正解。質問の文に「楽しく安全に過ごせる」と良い点が書かれていて、「はい」と答えたくなる聞き方になっている。結果は人々の考えをそのまま表すとは言えない。", "アンケートでは、回答者の名前を書かないのがふつうです。名前がないことで根拠にならなくなるわけではありません。"], "explanation": "質問の文に「もっと楽しく安全に過ごせる」という良い点が入っていると、答える人は「はい」と答えやすくなる。その結果は、人々の考えをそのまま表しているとは言えない。数の多さや回答者の名前、質問の長さは、根拠にならない理由ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yuudou-shitsumon", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "930cf3c85a1313d0eb4885775492a361bc5ca6894352e16a5137eaabcbf3a62d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0205", "familyId": "jp-k9-t11-kawara", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "発信元の立場を見ることと、評価の言葉と事実を分けることの2点を、チラシの短い一文から読み取る必要があります。", "question": "意見文「川原でのバーベキューのルールを見直そう」の材料として、川原でバーベキュー用品を貸している店のチラシを見つけました。チラシには「川原のバーベキューは、地域に笑顔を届ける最高の楽しみです」と書かれています。\n\nこのチラシを材料として使うときに注意することとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["チラシは文が短くて情報が少ないので、書かれている内容の信頼性も低いと考え、そのまま使わないようにすること。", "バーベキューをすすめる店が作ったもので、評価の言葉は書き手の主観なので、そのまま事実としては使えないこと。", "チラシに店の電話番号や住所が書かれていれば、評価の言葉も確かな事実として使えること。", "地域の店が作ったものなので、書かれていることはすべて中立で正しい事実として、そのまま使えること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["文の短さは、信頼性とは別のものです。信頼性は、だれが出したか、裏付けがあるかなどで判断します。", "正解。バーベキューをすすめる店が作ったチラシで、「最高の楽しみ」は書き手の主観を表した評価の言葉。確かめられる事実ではないので、そのまま事実としては使えない。", "電話番号は、発信元を知る手がかりにはなります。しかし「最高の楽しみ」という評価の言葉が、番号があるだけで事実に変わることはありません。", "地域の店でも、貸し出しで利益を得る立場があります。その立場から書かれた言葉は、中立な事実とは言えません。"], "explanation": "チラシはバーベキュー用品を貸す店が作ったもので、すすめる立場から書かれている。「最高の楽しみ」は書き手の評価で、だれでも確かめられる事実ではない。意見文の根拠にするなら、事実と評価を分け、評価の言葉をそのまま事実として使わないようにする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shukan-no-kotoba", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8c248e93acef5b316aa53111dd12ec51acb84fffe8f77f4e43341825b02164da", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0206", "familyId": "jp-k9-t11-shotengai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "店主の話の中で、確かめられる部分と予想の部分を分けることと、話していないことを付け加えない文を選ぶことが必要です。", "question": "取材メモ\n商店街の店主の話：「週末は客が増える。通りが歩きやすくなれば、もっと来るはずだ。」\n\nこの取材メモをもとに、意見文の中で、店主の話から確かめられることだけを事実として書いた文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["店主は、週末には客が増えると話している。", "店主は、週末の客の数を毎週くわしく記録している。", "歩行者天国にすれば客は必ず増えることを、店主は確かめている。", "商店街のどの店でも、週末には客が増えている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。取材メモで店主が話したことを、そのとおりに「話している」と書いた文。話した内容を事実として正しく伝えている。", "客の数を毎週記録しているという話は、取材メモのどこにもありません。話していないことを事実として足しています。", "「もっと来るはずだ」は店主の予想です。まだ行われていない歩行者天国の効果を、確かめたことのように書いています。", "メモにあるのは一人の店主の話だけです。商店街のどの店でもそうだと書くと、調べた範囲を超えます。"], "explanation": "取材メモで確かめられるのは、店主が「週末は客が増える」と話したことだけである。「もっと来るはずだ」は予想で、確かめた事実ではない。一人の話を商店街全体に広げたり、話していない記録を付け加えたりすることもできない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toiawase-shuzai", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4a17d5d61c501912ee09c86653682c6e29959c50975b6ee2663f8ced8405ccb7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0207", "familyId": "jp-k9-t11-chousa-hani", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "30人中6人を割合に直すことと、調べた範囲を超えない言い方を選ぶことの2点が必要です。", "question": "材料：わたしたちのクラスの30人に聞いたところ、休日に地域のボランティアに参加したことがある人は6人だった。\n書きたいこと：中学生はボランティアに参加しない。\n\nこの材料に合わせて、調べた範囲を超えず、確かめた数をそのまま言い切る形に書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["中学生の中には、ボランティアに関心のない人がいるようだ。", "わたしたちのクラスでは、ボランティアに参加したことがない人が多いらしい。", "わたしたちのクラスでは、休日にボランティアに参加したことがある人は5人に1人だった。", "市の中学生の多くは、休日にボランティアに参加していない。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["調べたのは参加したことがあるかどうかで、関心の有無ではありません。聞いていないことを、材料のように書いています。", "参加した人の数は、調べて確かめてあります。「らしい」とぼかすと、確かめた事実を伝え聞きのように弱めてしまいます。", "正解。調べた相手はクラスの30人で、参加した人は6人。6÷30で5人に1人となり、調べた範囲と確かめた数をそのまま言い切っている。", "調べたのは自分のクラスの30人だけです。市の中学生全体に当てはまるとは、この材料からは言えません。"], "explanation": "調べたのはクラスの30人で、参加したことがある人は6人だった。6÷30=1/5なので、5人に1人と言い切れる。調べた範囲を超えて市の中学生全体に広げたり、聞いていない関心の話に変えたり、確かめた数をぼかしたりしてはいけない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-han-i", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e3d203cac8cb128149abca1af4809a2ec8bf2240ab87a719dc195ced255665d7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0208", "familyId": "jp-k9-t11-tosho", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "確かめた材料を二つ以上組み合わせることと、発信元の分からない材料を除いて提案の形にまとめることが必要です。", "question": "題材：市の図書館の閉館時間を、平日だけ夜8時まで延ばす提案\n集めた材料：\n・市の図書館の利用者アンケート（2026年、回答500人）で、「夜も使いたい」が6割\n・図書館の職員の話「夜は働く職員が足りない」\n・発信元の分からない書き込み「夜の図書館は危ない」\n\n発信元を確かめられた材料から言える範囲で、提案として伝えたいことを一文にまとめたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["職員が足りないという話があるので、夜の開館はどう考えてもできないということを、はっきりと伝えたい。", "利用者の6割が夜も使いたいと答えたことを、市の図書館のアンケートの結果としてくわしく伝えたい。", "職員が足りないので、利用者が自分たちで夜の図書館を運営していくべきだということを、はっきりと強く伝えたい。", "利用者の多くが夜の利用を望んでいるので、職員の働き方にも配慮して、平日の夜の開館を試すことを伝えたい。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["職員の話だけを取り上げて、できないと決めています。利用者の6割が夜の利用を望んでいるという材料が、生かされていません。", "アンケートの結果を伝えるだけで、どうしたいのかという伝えたいことがありません。提案としてまとまっていません。", "職員が足りないという話から、利用者が運営するべきだとまで言うのは飛躍です。どの材料にもそのような内容はありません。", "正解。発信元が確かな利用者アンケートと職員の話の二つを組み合わせ、職員への配慮を入れて、平日の夜の開館を試すという提案にまとめている。"], "explanation": "確かめられたのは、利用者の6割が夜の利用を望んでいることと、夜は職員が足りないことの二つである。この二つを合わせると、職員に配慮しながら試しに開館する提案が言える。発信元の分からない書き込みは使えず、材料にない運営の話も言えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsutaetai-koto", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "90b5162d5c0d4276804a48f1e84b772fbe596879d6d760e40d6378beb976d306", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0209", "familyId": "jp-k9-t11-kawara", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "取材相手が一方の立場に偏っていることに気づくことと、その偏りを直す方法を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文「川原でのバーベキューを禁止する市の案について考える」を書くために、川原でバーベキューをしていた人たちにだけインタビューをしました。\n\n集めた材料の客観性を高めるために次にすることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の意見を先に伝えてから、同じ人たちに質問すること。", "インタビューした人たちの答えを、賛成と反対に分けて数え直すこと。", "バーベキューをしていた人たちに、もう一度その理由をくわしく聞いて、よく確かめること。", "川原の近くに住む人や川原を散歩する人など、ほかの立場の人にも話を聞くこと。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["先に自分の意見を伝えると、相手がそれに合わせて答えやすくなります。かえって材料の客観性が下がります。", "答えを賛成と反対に分けて数え直すのは、集めた材料の整理です。話を聞いた相手がバーベキューをしていた人だけという点は、変わりません。", "同じ人たちにくわしく聞いても、同じ立場の意見が増えるだけです。偏りは直らず、客観性は高まりません。", "正解。取材した相手がバーベキューをしていた人に偏っているので、近くに住む人や散歩する人など、立場の違う人にも話を聞いて材料を補う。"], "explanation": "取材した相手が川原でバーベキューをしていた人たちだけでは、一方の立場に偏った材料になる。近くに住む人や散歩する人など、立場の違う人の話も集めれば、材料の客観性が高まる。同じ人に聞き直す、先に意見を伝える、集めた答えを数え直すだけでは、偏りは直らない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuzai-katayori", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "12d017811a022af797271ae3c8430d7dd8b00b75bd475fce2ad9f805d424ad73", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0210", "familyId": "jp-k9-t11-chousa-hani", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "時期だけでなく、調べた相手と人数の違いにも気づくことと、計算で違いが消えるという考えを退けることが必要です。", "question": "書きたいこと：中学生が外で体を動かす時間は増えた。\n材料X：2020年、市が市内の中学生全員に行った調査で、平日に外で体を動かす時間の平均は20分だった。\n材料Y：2026年、自分のクラスの30人に行ったアンケートで、平日に外で体を動かす時間の平均は35分だった。\n\n二つの材料を比べて「増えた」と書くときの問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["材料Yの人数を市の中学生の人数に合わせて計算し直せば、相手の違いがなくなるので、比べてよい。", "調べた時期だけでなく、調べた相手と人数も違うので、増えたとは言い切れない。", "材料Yの数字のほうが大きいので、条件が違っていても比べて問題はない。", "どちらも「平均」で示されているので、比べても意味がない。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["人数に合わせて計算し直しても、クラスの30人という偏りのある集団の結果であることは変わりません。調べた相手の違いは消えません。", "正解。材料Xは市内の中学生全員、材料Yは自分のクラスの30人で、調べた相手も人数も時期も違う。増えたとは言い切れない。", "数字が大きいことと、比べてよいことは別です。調べた相手や人数が違うと、数字の差が本当の変化かどうか分かりません。", "平均で示すことは、時間の長さを表すふつうの方法です。問題は平均という表し方ではなく、条件の違う調査を比べていることです。"], "explanation": "材料Xは2020年の市内の中学生全員、材料Yは2026年の自分のクラスの30人で、時期・相手・人数が違う。この二つの平均を比べて「増えた」と言い切ることはできない。計算し直しても調べた相手の違いは消えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouken-chigai", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0e7531835bc6d9dddede0f5d3e72376cc20ba45707b998b734fec2bd8db209b8", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0211", "familyId": "jp-k9-t11-zairyou-sentaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "根拠を選ぶ観点として、伝えたいこととの関係と確かさの二つを、数や苦労などの見かけの基準と区別する必要があります。", "question": "意見文「地域の盆踊りに、若い世代の参加を増やそう」のために、たくさんの材料が集まりました。\n\n根拠として選ぶ材料の決め方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["伝えたいことを最も直接に支え、発信元や時期が確かめられる材料を選ぶ。", "数字がいちばん大きく、読み手の目を引く材料を選ぶ。", "初めて聞いためずらしい話で、ほかの人が知らない材料を選ぶ。", "集めるのにいちばん苦労して、手に入れるまでに時間がかかった材料を選ぶ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。根拠は、伝えたいことを直接に支える材料の中から、発信元や時期を確かめられるものを選ぶ。", "数字が大きくても、伝えたいことに関わらなかったり、出どころが不明だったりすることがあります。大きさは選ぶ理由になりません。", "めずらしい話は読み手の興味を引いても、確かめられなければ根拠になりません。目新しさと信頼性は別のものです。", "集める苦労は書き手の事情で、材料の確かさとは関係がありません。苦労した材料でも、根拠にふさわしいとは限りません。"], "explanation": "意見文の根拠には、伝えたいことを直接に支え、発信元や時期を確かめられる材料を選ぶ。数字の大きさ、集めた苦労、話のめずらしさは、客観性や信頼性とは関係がない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d2eaa5251058faa8ee66aa502b2ff22a0b8ffe1068e92ee457f60e8ef9bdf999", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0212", "familyId": "jp-k9-t11-zairyou-sentaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "信頼性が高い材料の条件として、発信元・時期・裏付けの観点を、人気や気持ちの強さなどの見かけと区別する必要があります。", "question": "意見文を書くために集めた材料の、信頼性について考えます。\n\n材料の信頼性が高いと言える条件として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の考えと同じことが書かれていて、読んでいてとても気持ちがよい。", "発信元と時期がはっきりしていて、ほかの資料でも同じ内容が確かめられる。", "多くの人に読まれていて、インターネットでも大きな話題になっている。", "書き手の気持ちが強く伝わってきて、読み手の心を大きく動かす力が感じられる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["自分の考えと同じかどうかで選ぶと、都合のよい材料だけが集まります。信頼性は、考えとの一致では決まりません。", "正解。発信元と時期がはっきりしていて、別の資料でも同じ内容を確かめられる材料は、裏付けがあって信頼性が高い。", "多くの人に読まれていても、内容が確かだとは限りません。話題になっていることと、裏付けがあることは別です。", "書き手の気持ちが強いことは、主観の強さを表します。内容が確かめられるかどうかとは関係がありません。"], "explanation": "材料の信頼性は、発信元と時期がはっきりしているか、ほかの資料でも同じ内容が確かめられるかで判断する。読まれた数、気持ちの強さ、自分の考えとの一致は、信頼性の条件ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shinraisei-jouken", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2e051ff80239b6b3a58e313b591d33d9eddd001436033cd01eefa20a1eadf529", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0213", "familyId": "jp-k9-t11-daizai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "広すぎる題材を市民に向けた意見文の題材まで絞ることと、事実の報告や個人の話と区別することの2点が必要です。", "question": "条件：市の広報の「中学生の声」欄に、市民に向けて意見文を書く。\n最初に考えた題材「地球温暖化」は広すぎるので、絞ります。\n\n社会生活の中の題材として絞ったものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["市の公共施設で、夏の冷房の温度の決め方の見直し", "地球温暖化の研究が進んできた歴史の大きな移り変わり", "世界の平均気温の変化を年ごとにまとめた記録", "自分の部屋でのエアコンの使い方の工夫と節約"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。市民が使う市の公共施設の冷房という身近な事柄に絞られていて、温度の決め方について意見が分かれる。市民に向けた意見文の題材になる。", "研究の歴史は範囲が広く、意見が分かれる事柄でもありません。題材を絞ったことになっていません。", "世界の平均気温の記録は、調べた事実の報告です。意見が分かれる事柄ではなく、意見文の題材にはなりません。", "自分の部屋のエアコンの使い方は、個人の生活の話です。市民に向けて意見を述べる題材にはなりません。"], "explanation": "広すぎる題材は、市民の生活に関わり、意見が分かれる身近な事柄まで絞る。市の公共施設の冷房の温度の決め方は、それに当たる。研究の歴史、個人のエアコン、世界の気温の記録は、条件に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "daizai-shiborikomi", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d11064b1cece90b45387f19c1c8998e93205c667f7a75d37cf2cbe6b6348152f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0214", "familyId": "jp-k9-t11-zairyou-sentaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "発信元・時期・裏付けの有無を4つの材料メモで比べ、記録のある体験談と伝聞とを見分ける必要があります。", "question": "提案文「中学校の近くの空き地を、市民農園にしよう」のために、材料メモを4つ集めました。\n\nA　市の担当課の資料（2026年）：空き地の広さと持ち主\nB　近所の人の話（2026年7月、名前と日付を記録）：「子どものころ、この辺りは畑だった」\nC　友達から聞いた「となりの市では、市民農園を作ったら近所づきあいが増えたそうだ」という話（だれが調べたかは分からない）\nD　学年のアンケート（90人、2026年6月）：「農園で野菜を育ててみたい」が38人\n\nこの材料メモのうち、文章に使う前に集め直す必要がある材料として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["A", "B", "C", "D"], "correct": 2, "distractorWhy": ["市の担当課の資料は、発信元と年が分かり、広さや持ち主という確かめられる内容です。そのまま使えるので、集め直す必要はありません。", "近所の人が自分の体験を話したもので、名前と日付が記録されています。話し手自身の体験として、記録つきで使えます。", "正解。友達から聞いた話で、だれが調べたかが分からず、裏付けもない。伝え聞きのまま使えないので、元の資料を探して集め直す必要がある。", "人数・時期・答えの内容が分かるアンケートで、学年に聞いたという発信元もはっきりしています。集め直さずに使えます。"], "explanation": "材料メモCは、友達から聞いた話で、発信元が分からず裏付けもないので、集め直す必要がある。市の資料、名前と日付を記録した体験談、人数と時期が分かるアンケートは、発信元や時期が確かめられ、使うことができる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "atsume-naoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f62fc84cd1b110e52a720f545bc69b7347c985d02b95d43729c2c7a0fced229b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0215", "familyId": "jp-k9-t11-shotengai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-38", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "増えた例と変わらなかった例の両方を踏まえることと、考えを捨てずに言える範囲へ直すことの2点が必要です。", "question": "最初の考え：歩行者天国にすれば、商店街は必ずにぎわう。\n確かめた材料：市の報告書によると、ほかの町の例には、歩行者天国にして訪れる人が増えた所も、変わらなかった所もある。\n\n確かめた材料に合わせて、伝えたいことを直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["増えた例も変わらなかった例もあるので、二つの例を並べるだけにして、自分の考えは書かない。", "変わらなかった例もあるので、歩行者天国の話題そのものを取り上げるのをやめる。", "増えた例も変わらなかった例もあるので、まず期間を決めて試し、効果を確かめることを提案する。", "増えた例があるので、「必ずにぎわう」という考えはそのままにして、歩行者天国を強くすすめる。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["二つの例を並べるだけでは、報告にとどまります。材料から言えることをもとにした、伝えたいことがなくなっています。", "変わらなかった例があっても、増えた例もあります。話題そのものをやめると、確かめた材料を生かせません。", "正解。増えた例も変わらなかった例もあるという材料に合わせ、「必ず」を改めて、試して確かめる提案に直している。", "増えた例だけを使い、変わらなかった例を無視しています。報告書の内容と合わない「必ず」が、そのまま残っています。"], "explanation": "材料は、増えた町も変わらなかった町もあることを示している。「必ずにぎわう」は言い過ぎなので、期間を決めて試し、効果を確かめるという言える範囲の提案に直す。片方の例だけを使う、話題をやめる、考えを書かないのは、いずれも材料の生かし方として不十分である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsutaetai-naoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "237fcba5ff3571fa1bc29dc29d151a7c3390bcdb67168f2393e308257ce353c3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0216", "familyId": "jp-k9-t11-bunshou-shurui", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "目的の中の「あとで見返して確かめる」という点を、実験の経過と結果を残す文章の性質に結び付ける必要があります。", "question": "目的：理科の実験で、いつ、何をして、どんな結果が出たかを、あとで見返して確かめられるように残しておく。\n\nこの目的に合う文章の種類として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記録", "詩歌", "解説", "戯曲"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。いつ、何をして、どんな結果が出たかを、あとで確かめられるように事実のまま残す文章は、記録である。", "詩歌は、心に感じたことを短い言葉の調べで表す文学的な文章です。実験の経過と結果を確かめられる形で残す目的には合いません。", "解説は、物事の意味や仕組みを読み手に分かりやすく説明する文章です。自分が行ったことを経過の順に残す目的とは違います。", "戯曲は、登場人物の会話や動きで進む、上演を考えた文学的な文章です。実験の手順を事実のまま残す文章ではありません。"], "explanation": "あとで見返して確かめられるように、いつ、何をして、どんな結果が出たかを残す目的には、事実を経過のとおりに書く記録が合う。詩歌と戯曲は文学的な文章、解説は事柄を分かりやすく説明する文章で、この目的とは違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunshou-shurui", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f1fb917ad6b916b758113f6283c2b493b00b3286d364e8f2d8d0fbd116325cd", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0217", "familyId": "jp-k9-t11-bunshou-shurui", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「事実として知らせる」「全校生徒に」という目的の語を、出来事を伝える文章の種類に結び付ける必要があります。", "question": "目的：地域の祭りが開かれたことと、当日の様子を、学校新聞で全校生徒に事実として知らせる。\n\nこの目的に合う文章の種類として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["物語", "報道", "小説", "説明"], "correct": 1, "distractorWhy": ["物語は、想像をふくらませて出来事を作る文学的な文章です。実際に開かれた祭りを事実として知らせる目的には合いません。", "正解。起きた出来事とその様子を、事実として読み手に知らせる文章は、報道である。", "小説は、作者が想像して書く文学的な文章です。事実を正確に知らせる目的には向きません。", "説明は、物事の仕組みやわけを順序立てて伝える文章です。開かれたことと当日の様子を知らせる新聞の記事とは、役割が違います。"], "explanation": "地域の祭りが開かれたことと当日の様子を、事実として全校生徒に知らせる目的には、報道が合う。物語と小説は想像で書く文学的な文章、説明は事柄の仕組みなどを伝える文章で、この目的とは違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunshou-shurui", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d4b4e140890c19e29ebbd1b8b53b43cf79508f6de441bd06e33b25a7358fa5fa", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0218", "familyId": "jp-k9-t11-bunshou-shurui", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「一つの出来事」と「考えたこと」を組み合わせることと、「形にとらわれずに」という条件で文章の種類を決める必要があります。", "question": "目的：修学旅行で心に残った一つの出来事と、そこから考えたことを、形にとらわれずに書く。\n\nこの目的に合う文章の種類として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手紙", "報告", "論説", "随筆"], "correct": 3, "distractorWhy": ["手紙は、特定の相手に宛てて書く実用的な文章で、宛名や結びの言葉など決まった形があります。形にとらわれずに書くという目的とは合いません。", "報告は、行ったことや調べたことを事実として伝える実用的な文章です。考えたことを自由に書く目的とは違います。", "論説は、物事について意見を筋道立てて述べる説明的な文章です。出来事の印象と考えを自由に書く目的とは違います。", "正解。体験した一つの出来事と、そこから考えたことを、形にとらわれず自由に書く文章は、随筆である。"], "explanation": "一つの出来事と、そこから考えたことを、形にとらわれずに書く文章は、随筆である。手紙は宛てる相手と形が決まっており、論説は意見を筋道立てて述べ、報告は事実を伝える。いずれも目的に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunshou-shurui", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "93b6e71c20f1048e5173d707c0c0f3a48049bf454ee7cd444b4fb3acb7d7a553", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0219", "familyId": "jp-k9-t11-ronri-tenkai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "構成メモの各項目の役割を読み取ることと、論理の展開の型をほかの文章の型と区別することの2点が必要です。", "question": "構成メモ\n①「中学生も町内会の防災訓練に参加しよう」\n②「市の防災課の資料によると、平日の昼に地域にいる大人は少ない」\n③「去年の訓練に参加した中学生は、けがをした人の運び方を教わった」\n④「だから、中学生の参加は地域の力になる」\n\nこの構成メモの論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つの立場を比べ、どちらがよいかを決めないまま終えている。", "時間の順に出来事を並べ、最後に感じたことを述べている。", "具体的な事実を積み重ねて共通点を見いだし、最後に意見を導いている。", "初めに意見を述べ、裏付ける事実を示して、意見の正しさを示している。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["このメモには立場を比べる項目がなく、④で意見の正しさを示して結んでいます。決めずに終えてはいません。", "構成メモは時間の順ではなく、意見・事実・まとめの役割で並んでいます。出来事を時の順に並べる文章とは、組み立てが違います。", "最初に意見が置かれているので、事実から共通点を導いて最後に意見を述べる展開ではありません。順序が逆です。", "正解。①で意見を述べ、②と③で資料や体験という事実を示し、④で意見が正しいことを示している。"], "explanation": "①で意見を述べ、②③で意見を支える事実を示し、④で意見が正しいことを示している。これは、意見から始めて事実で裏付ける論理の展開である。事実から共通点を導く展開、時間の順の展開、結論のない比較とは違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-no-kata", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a8a33a5d1eb029fc1f875af15ed6200992095566fa3ef2eed3f1318846e5b365", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0220", "familyId": "jp-k9-t11-ronri-tenkai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "三つの事例の共通点をつかむことと、共通点の段落に意見や一部の例を書かないことの2点が必要です。", "question": "構成メモ\n①「北公園では、ベンチを木かげに移したところ、夏の夕方に休む人が増えた」\n②「南公園では、木を植えて日かげを作ったところ、散歩する人が増えた」\n③「西公園では、屋根のある休み場を作ったところ、高齢者の集まりが開かれるようになった」\n④「（　　）」\n⑤「駅前広場にも、日かげで休める場所を作ってほしい」\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["駅前広場にも、日かげで休める場所を作るべきだ。", "日かげで休める場所を作った公園では、人が集まっている。", "公園は、町の人にとって大切な場所であり続けていると言える。", "木を植えた公園では、散歩する人が増えている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["日かげで休める場所を作るべきだという内容は、この構成メモでは⑤の意見です。④の共通点をまとめる段落に書くものではありません。", "正解。三つの公園に共通するのは、日かげで休める場所を作ったことと、人が集まるようになったこと。三つの例から導ける共通点になっている。", "公園が大切な場所だというのは、三つの例をまとめた内容ではなく、例とは離れた一般論です。", "木を植えた公園は、南公園だけです。三つの例に共通することにはならないので、共通点をまとめた段落になりません。"], "explanation": "①から③は、日かげで休める場所を作った三つの公園の例である。④では、三つに共通することをまとめ、⑤の意見につなげる。共通点は「日かげで休める場所を作った公園では、人が集まる」である。一つの例だけの内容、意見、例とは離れた一般論は、④に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kyoutsuuten", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "791e3e4313e1db4a4e53501dd82c6692b3f9c03c36457fd4547d7fe8315afa7a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0221", "familyId": "jp-k9-t11-shotengai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "読み手が車で来る高齢者であることから心配を見抜くことと、その心配に直接答える内容を選ぶことの2段階が必要です。", "question": "意見文「駅前商店街を、週末だけ歩行者天国にしよう」の読み手の中に、ふだん車で買い物に来る、足の弱い高齢者がいます。\n\nこの読み手を説得するために加える内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["駐車場から店まで、高齢者が楽に移動できる方法も合わせて提案すること。", "歩行者天国の日に楽しく過ごした自分の体験を、くわしく加えること。", "歩行者天国の日の通りのにぎわいの様子を、さらにくわしく描写すること。", "車で来る人は少ないので、心配はいらないと書き添えること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。この読み手は、車が使えず歩く距離が長くなることを心配すると考えられる。移動の方法も提案すれば、その心配に直接答えられる。", "書き手が楽しく過ごした体験は、足の弱い高齢者の不安を解く材料にはなりません。読み手の立場に合った内容ではありません。", "にぎわいの様子を細かく描いても、歩く距離が長くなる心配には答えません。すでに賛成している読み手を、さらに楽しませる内容です。", "車で来る人は少ないと書いても、この読み手の心配はなくなりません。心配を切り捨てると、説得できません。"], "explanation": "ふだん車で来る足の弱い高齢者は、歩行者天国で車が使えず、歩く距離が長くなることを心配すると考えられる。その心配に答えるには、移動を楽にする方法を合わせて提案すればよい。にぎわいの描写、書き手の体験、心配の切り捨ては、この読み手の心配に答えていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomite-ni-ouji-tasu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "02a5dfbc037a30575b748b200733154003ed71c48c4fd007ff40e91edf3837d3", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0222", "familyId": "jp-k9-t11-m01-yuuhodou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "意見文の主張に真正面から反対する考えを見分けることと、同じ立場の理由や論点のずれを退けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き（市の広報の「中学生の声」欄）\n川沿いの遊歩道に、夜の照明を増やしてほしい\n\n①わたしは、川沿いの遊歩道に、夜の照明を増やしてほしいと考えます。遊歩道は、散歩やジョギングをする人、部活動の帰りに通る中学生、犬を連れて歩く人など、多くの市民が毎日のように使う道です。冬になると日が短くなり、夕方でもすっかり暗くなる季節が長く続きます。夜も安心して歩ける道にするために、照明を増やすことを市に提案します。\n\n②まず、市の調査（2026年）によると、夕方6時以降に遊歩道を使う人は、1日平均約150人です。調査は、平日と休日の両方で、遊歩道の入り口に立って通る人の数を数えたものです。この数は、夕方から夜にかけても、遊歩道が生活の道として使われていることを示しています。一方、同じ遊歩道には、照明が少なく、夜になると足元が見えにくい区間が約1.2kmあります。多くの人が使う時間に、暗いまま残されている道があることが分かります。\n\n③次に、わたし自身の体験があります。部活動の帰りに、照明の少ない区間を一人で通ったとき、足元が見えにくく、とても不安になりました。そこで、学年の90人にアンケートをとったところ、90人のうち54人が「夜の遊歩道は暗くて不安だ」と答えました。わたしだけでなく、同じ不安を感じている中学生が多いことが分かります。\n\n④このように、夜の遊歩道は多くの人が使うのに、暗くて不安を感じる人が少なくありません。安心して歩ける遊歩道は、市民みんなの暮らしを支える大切な場所になります。わたしは、川沿いの遊歩道に夜の照明を増やすことを、あらためて市に提案します。\n\nこの下書きには、予想される反論とその答えがまだ書かれていません。\n\nこの文章を読む市民から予想される反論として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["照明が明るくなると、近くの家の窓に光が入り、夜の眠りのじゃまになる。", "照明を増やすなら、白い光より、温かい色の光を選んだほうが見た目もよい。", "遊歩道の花だんの手入れが行き届いておらず、見た目がよくない区間も多い。", "暗い区間があるので、照明を増やせば、夜でも安心して歩けるようになる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。遊歩道の近くに住む人の立場から、照明を増やすという提案に真正面から反対する考え。同じ遊歩道と照明の話で、提案を認めない理由になっている。", "光の色の好みは、照明を増やすことを前提にした話です。提案に反対しているのではなく、増やしたうえでの希望を述べています。", "花だんの手入れは、照明とは別の問題です。提案に反対しているのではなく、論点が移っています。", "暗い区間をなくせば安心して歩けるという内容は、書き手の考えを支える理由です。提案に反対する反論ではありません。"], "explanation": "反論は、書き手の意見である「照明を増やしてほしい」に、反対の立場から理由を述べる考えである。遊歩道の近くに住む人にとって、窓に光が入って眠りのじゃまになることは、増やすことに反対する理由になる。同じ立場の理由、別の問題、増やしたうえでの好みは、反論ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yosou-hanron", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4ac18e953f6e8092675715b29a795522d8db7f6438f8c9bd13cabd20213d98ab", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0223", "familyId": "jp-k9-t11-m01-yuuhodou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "予想される反論の心配を受け止めることと、具体的な方法で答えて自分の根拠のくり返しや話題のそらしを退けることが必要です。", "question": "意見文の下書き（市の広報の「中学生の声」欄）\n川沿いの遊歩道に、夜の照明を増やしてほしい\n\n①わたしは、川沿いの遊歩道に、夜の照明を増やしてほしいと考えます。遊歩道は、散歩やジョギングをする人、部活動の帰りに通る中学生、犬を連れて歩く人など、多くの市民が毎日のように使う道です。冬になると日が短くなり、夕方でもすっかり暗くなる季節が長く続きます。夜も安心して歩ける道にするために、照明を増やすことを市に提案します。\n\n②まず、市の調査（2026年）によると、夕方6時以降に遊歩道を使う人は、1日平均約150人です。調査は、平日と休日の両方で、遊歩道の入り口に立って通る人の数を数えたものです。この数は、夕方から夜にかけても、遊歩道が生活の道として使われていることを示しています。一方、同じ遊歩道には、照明が少なく、夜になると足元が見えにくい区間が約1.2kmあります。多くの人が使う時間に、暗いまま残されている道があることが分かります。\n\n③次に、わたし自身の体験があります。部活動の帰りに、照明の少ない区間を一人で通ったとき、足元が見えにくく、とても不安になりました。そこで、学年の90人にアンケートをとったところ、90人のうち54人が「夜の遊歩道は暗くて不安だ」と答えました。わたしだけでなく、同じ不安を感じている中学生が多いことが分かります。\n\n④このように、夜の遊歩道は多くの人が使うのに、暗くて不安を感じる人が少なくありません。安心して歩ける遊歩道は、市民みんなの暮らしを支える大切な場所になります。わたしは、川沿いの遊歩道に夜の照明を増やすことを、あらためて市に提案します。\n\nこの文章に、予想される反論「照明を増やすと、市が払う電気代が増える」を取り上げます。\n\nこの反論への答えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["中学生の安全は電気代より大切なので、費用のことは気にしなくてよい。", "人が近づいたときだけ明るくなる照明なら、電気代の増え方を小さくできる。", "照明が増えれば、夜の遊歩道の景色も、今よりずっと美しくなる。", "夕方6時以降に遊歩道を使う人は、1日平均約150人いるという調査結果がある。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["安全のほうが大切だと言い切っても、電気代が増える心配には答えていません。読み手は費用の心配をしたままです。", "正解。電気代が増えるという心配を受け止め、人が近づいたときだけ明るくなる照明という具体的な方法で、増え方を小さくできると答えている。", "景色が美しくなるのは、照明の別の良い点です。電気代がどうなるかという心配には、答えていません。", "利用者の数は、書き手が②段落で根拠として示したことです。電気代の心配には答えず、同じ根拠を重ねています。"], "explanation": "反論は電気代が増えるという心配である。答えは、心配を受け止めたうえで、具体的な方法や条件を示す形になる。人が近づいたときだけ明るくなる照明なら、電気代の増え方を小さくできると答えられる。意見の押しつけ、根拠のくり返し、別の利点は、心配に答えていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hanron-heno-kotae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0619e2c9f2c16573a7dab46076758d70568a945aef19c50d4aed79b0042b062b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0224", "familyId": "jp-k9-t11-m01-yuuhodou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「根拠を示し終えたあと」「最後のまとめの前」という二つの位置の条件を、段落の順序に当てはめる必要があります。", "question": "意見文の下書き（市の広報の「中学生の声」欄）\n川沿いの遊歩道に、夜の照明を増やしてほしい\n\n①わたしは、川沿いの遊歩道に、夜の照明を増やしてほしいと考えます。遊歩道は、散歩やジョギングをする人、部活動の帰りに通る中学生、犬を連れて歩く人など、多くの市民が毎日のように使う道です。冬になると日が短くなり、夕方でもすっかり暗くなる季節が長く続きます。夜も安心して歩ける道にするために、照明を増やすことを市に提案します。\n\n②まず、市の調査（2026年）によると、夕方6時以降に遊歩道を使う人は、1日平均約150人です。調査は、平日と休日の両方で、遊歩道の入り口に立って通る人の数を数えたものです。この数は、夕方から夜にかけても、遊歩道が生活の道として使われていることを示しています。一方、同じ遊歩道には、照明が少なく、夜になると足元が見えにくい区間が約1.2kmあります。多くの人が使う時間に、暗いまま残されている道があることが分かります。\n\n③次に、わたし自身の体験があります。部活動の帰りに、照明の少ない区間を一人で通ったとき、足元が見えにくく、とても不安になりました。そこで、学年の90人にアンケートをとったところ、90人のうち54人が「夜の遊歩道は暗くて不安だ」と答えました。わたしだけでなく、同じ不安を感じている中学生が多いことが分かります。\n\n④このように、夜の遊歩道は多くの人が使うのに、暗くて不安を感じる人が少なくありません。安心して歩ける遊歩道は、市民みんなの暮らしを支える大切な場所になります。わたしは、川沿いの遊歩道に夜の照明を増やすことを、あらためて市に提案します。\n\nこの文章に、予想される反論とその答えを述べる段落を一つ加えます。条件：根拠を示し終えたあとで反論を取り上げて答え、最後のまとめで意見をくり返す構成にする。\n\n条件に合う、反論とその答えを述べる段落を加える位置として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①段落の前", "①段落のあと", "②段落のあと", "③段落のあと"], "correct": 3, "distractorWhy": ["①段落は意見を述べる段落です。その前に置くと、何についての反論なのかが読み手に分からなくなります。", "①段落のあとは、根拠がまだ一つも示されていません。根拠を示し終えたあとで反論を取り上げる条件に合いません。", "②段落のあとでは、③段落の根拠がまだ残っています。根拠を示し終える前に反論を取り上げてしまいます。", "正解。②段落と③段落で根拠を示し終えたあとの位置で、④段落のまとめの前になる。条件の二つの位置を満たす。"], "explanation": "根拠は②段落と③段落で示されており、④段落が意見をくり返すまとめである。条件に合う位置は、根拠を示し終えた③段落のあとで、④段落の前である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouseini-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "13fca4dc652153e3ff780cc41cd4c96e76bcee73f846f2d8042dc6bc492c0183", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0225", "familyId": "jp-k9-t11-tosho", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主張・根拠・反論の役割を表から読み取ることと、反論に答える内容と根拠や同意の文を区別することの2点が必要です。", "question": "この表は、意見文の構成メモです。\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["図書館は静かな場所であるべきなので、話し声は控えるようにしていく。", "ほかの町の図書館にも、話し合いながら使える部屋がすでにある。", "話し合える部屋を、本を読む席から離れた場所に、壁で仕切って作る。", "友達と話し合いながら勉強すると、理解が深まって成績も上がる。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["話し声を控えるなら、話し合える部屋を作る主張そのものがなくなります。反論に従って、主張をくずしています。", "ほかの町にもあるという話は、新しい根拠を足しただけです。話し声がじゃまになるという心配には、答えていません。", "正解。話し声がじゃまになるという心配を受け止め、席から離して壁で仕切るという具体的な方法で答えている。主張も保たれる。", "話し合いの良い点は、主張を支える根拠にあたります。②段落に入る内容で、③段落の反論に答えてはいません。"], "explanation": "③段落では、図書館は静かな場所なので話し声がじゃまになるという反論が示されている。④段落では、その心配に具体的に答える必要がある。席から離して壁で仕切るという方法は、心配に答えつつ、話し合える部屋を作る主張も保つ。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0225.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0225.h0", "jp.g09.current.kokugo-2.q0225.h1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0225.h2"], "rows": [[{"v": "①"}, {"v": "主張"}, {"v": "市の図書館に、中学生が話し合いながら勉強できる部屋を作ってほしい"}], [{"v": "②"}, {"v": "根拠"}, {"v": "学年のアンケートで、友達と教え合える場所がほしいという声が多かった"}], [{"v": "③"}, {"v": "予想される反論"}, {"v": "図書館は静かに本を読む場所なので、話し声がじゃまになる"}], [{"v": "④"}, {"v": "反論への答え"}, {"v": "（　　）"}], [{"v": "⑤"}, {"v": "結論"}, {"v": "話し合える部屋を作ることを、もう一度提案する"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouseini-kotae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a6256369c12bf3716a83cc1b377e2d5c2aa7a12d70c402a2200b90f055792892", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0226", "familyId": "jp-k9-t11-yomite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "読み手が管理する市の担当者であることから、判断に必要な情報を考えることと、書き手の気持ちや細部を退けることが必要です。", "question": "提案：中学生が、駅前広場のプランターの花の水やりを引き受ける。\n読み手：広場を管理する市の担当者。\n\nこの読み手が提案を受け入れるかどうか判断するために加える内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同級生に向けた、「いっしょに水やりをやろう」という呼びかけの言葉", "水やりの曜日と人数、夏休み中の分担など、続けていける見通し", "広場に植える花の名前の一覧と、それぞれの花の色", "花を育てるのが好きだという書き手自身の気持ちと思い出"], "correct": 1, "distractorWhy": ["同級生への呼びかけは、同級生に向けた言葉です。読み手は市の担当者なので、呼びかけの言葉は合いません。", "正解。管理する担当者は、引き受けた水やりが続けられるかを知りたい。曜日・人数・夏休み中の分担を示せば、判断の材料になる。", "花の名前や色の一覧は、受け入れるかどうかの判断に必要ない細部です。続けられる見通しを示すほうが大切です。", "花が好きだという気持ちは書き手の好みです。担当者が提案を受け入れるかどうかを判断する材料にはなりません。"], "explanation": "読み手は広場を管理する市の担当者で、中学生が水やりを続けられるかを判断する。曜日・人数・夏休み中の分担などの見通しを示せば、その判断に役立つ。書き手の気持ち、花の名前の一覧、同級生への呼びかけは、判断の材料ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomite-ni-ouji-tasu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "466cb79154ac37883a6bf6550a67718fd68bb9da1247ffe8e5dee8ddfbe2890d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0227", "familyId": "jp-k9-t11-tsunagi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "根拠と意見の間にある理由を補う一文を選ぶことと、意見に結び付かない事実や評価を退けることが必要です。", "question": "意見：学校の自転車置き場に屋根をつけてほしい。\n根拠：この学校では、自転車で通う生徒が多い。\n\n根拠と意見をつなぐために加える一文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自転車置き場は、校門のすぐ近くにあり、登校した生徒がすぐ止められる場所にある。", "自転車で通う生徒には、体力のある人が多く、毎日元気に登校している。", "自転車は、環境にやさしい乗り物として、世界中の人に広く利用されていると言われている。", "雨の日には、屋根のない置き場の自転車がぬれて、帰りにサドルをふくのに時間がかかる。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["置き場が校門の近くにあることは、屋根の必要とは関係がありません。事実ではあっても、意見を支えません。", "体力のある生徒が多いという評価は、自転車で通う生徒が多いという根拠からは言えません。屋根の話にもつながりません。", "環境にやさしいという一般論は、屋根が必要な理由にはつながりません。出どころも示されていません。", "正解。自転車で通う生徒が多いことと、屋根がほしいことをつなぐ理由として、雨の日にぬれて困ることを具体的に示している。"], "explanation": "根拠は自転車で通う生徒が多いことで、意見は屋根をつけてほしいことである。この二つをつなぐには、屋根がないと何が困るのかを示す一文が要る。雨の日に自転車がぬれて困るという内容がそれに当たる。環境への影響の話、置き場の場所の話、生徒の体力の話は、意見とつながらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-to-iken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5fe570daed0fb758831ac63b2209d53b3bb67c5ba19115d5c87da5e2ea7b11ea", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0228", "familyId": "jp-k9-t11-tsunagi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "序論の問いと本論の理由を読み取り、その両方に合う結論を選ぶことが必要です。", "question": "文章の構成\n序論「なぜ、町内会の防災訓練に参加する中学生は少ないのか」\n本論「学年のアンケートでは、『訓練があることを知らなかった』という答えが最も多かった。訓練の知らせは、町内会の掲示板にしか出ていない」\n結論「（　　）」\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町内会の防災訓練には、長い歴史があることを伝える。", "訓練の会場を、もっと広い公園に移すことを提案する。", "訓練の知らせを、学校からも生徒に届けてもらうことを提案する。", "中学生は防災に関心がないので、参加をすすめる必要はないと述べる。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["訓練に長い歴史があるという内容は、参加する中学生が少ない理由に答えていません。本論とも結び付きません。", "会場の広さは、本論のどこにも出てきません。示していない理由から、結論を出しています。", "正解。参加が少ない理由は、訓練があることを知らないこと。知らせが町内会の掲示板にしか出ていないという本論に合う結論として、学校からも知らせる案を示している。", "本論で最も多かった答えは、訓練を知らなかったというものです。関心がないと決めつけるのは、その結果と食い違います。"], "explanation": "序論は参加する中学生が少ない理由を問い、本論は、訓練があることを知らない人が最も多く、知らせが掲示板にしかないと答えている。結論は、その理由に対応して、知らせの届け方を改める提案になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "joron-honron-ketsuron", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9b41185f16271cc9b8b66f55222955f98380e3b0b75a2436bdc13fb5f6b05399", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0229", "familyId": "jp-k9-t11-yomite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "さまざまな立場の読み手を説得する工夫として、違う考えを認めたうえで根拠を示すことを選ぶ必要があります。", "question": "不特定多数の市民、つまりさまざまな立場や考えの人に向けて、意見文を書きます。\n\n論理の展開の工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分と違う考えも取り上げ、その理由を認めたうえで、自分の意見の根拠を示す。", "自分の体験だけを、くわしく書きこんで、書き手の気持ちが伝わるようにする。", "反対の考えの人を、強い言葉で批判して、自分の意見の強さをはっきりと伝える。", "結論は書かずに、どうするかを読み手にまかせて、それぞれに考えてもらう。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。立場の違う読み手には、違う考えにも理由があることを認めたうえで、根拠を示すと受け入れてもらいやすい。", "書き手一人の体験だけでは、立場の違う多くの読み手を納得させる根拠として足りません。", "強い言葉で批判すると、反対の読み手は反発します。説得するどころか、対立が深まります。", "結論を書かないと、何を伝えたいのかが分かりません。読み手を説得する文章になりません。"], "explanation": "立場や考えの違う読み手を説得するには、自分と違う考えにも理由があることを認めたうえで、根拠を示す。体験だけで書く、相手を批判する、結論を書かない文章は、多様な読み手の納得を得にくい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tayou-na-yomite", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "36e1e664b555b635b76aae1a116e22b34cc399e8a9fe2f9d3c38828ee251192b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0230", "familyId": "jp-k9-t11-yomite", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "反論を取り上げる目的を、説得の役割として正しく捉え、分量や言い負かすことと区別する必要があります。", "question": "意見文の中で、予想される反論を取り上げます。\n\n説得する文章で、予想される反論を取り上げる理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の意見を途中で変えたことを、読み手に示すため。", "反対の考えの読み手にも、納得してもらいやすくするため。", "反対の考えの誤りを、読み手に強く印象づけるため。", "文章を長くして、書いてある内容が多く見えるようにするため。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["反論を取り上げても、自分の意見を変えるわけではありません。意見を保ったまま、疑問に答えるために取り上げます。", "正解。反対の考えをもつ読み手の心配に答えておけば、その読み手にも意見を納得してもらいやすくなる。", "反対の考えを責めると、反対の読み手は納得しません。反論を取り上げるのは、相手の誤りを強調するためではありません。", "文章を長くすること自体は、説得の目的ではありません。反論を取り上げるのは、読み手の疑問に答えるためです。"], "explanation": "反論を取り上げるのは、反対の考えをもつ読み手の疑問や心配に答え、その読み手にも納得してもらいやすくするためである。文章を長くするためでも、反対の考えを責めるためでも、意見を変えたことを示すためでもない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hanron-toriageru", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2a09823153d4f157a0e34fb090b4f027c0f80e0b887db42f16b88124c2c49d0c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0231", "familyId": "jp-k9-t11-hanron", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの文が意見に対して反対の立場か同じ立場かを、それぞれ見分けて組み合わせる必要があります。", "question": "意見：中学校の昼休みを10分長くしてほしい。\nX　昼休みを長くすると、そのぶん下校の時刻が遅くなる。\nY　昼休みが長くなれば、友達と話す時間が増える。\n\nこの意見に対して予想される反論についての説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Xだけが反論にあたる。", "Yだけが反論にあたる。", "XもYも反論にあたる。", "XもYも反論にあたらない。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Xは昼休みを長くすることの困る点で、意見に反対する理由。Yは長くすることの良い点で、意見と同じ立場の理由。", "友達と話す時間が増えるというのは、昼休みを長くしてよい理由です。意見に賛成する側の考えで、反論ではありません。", "Xは確かに反論ですが、Yは意見を支える理由です。二つとも反論と見ると、立場の見分けができていません。", "Xは、下校が遅くなるという困る点を挙げて、意見に反対しています。反論にあたらないとするのは、Xの意味を読み落としています。"], "explanation": "Xは、昼休みを長くすると下校が遅くなるという困る点を挙げており、意見に反対する反論にあたる。Yは、友達と話す時間が増えるという良い点で、意見と同じ立場の理由である。反論はXだけである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hanron-miwakeru", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ab3aab53f6af4dae65750336f2f09f5dd8dbef8ccbdf1890fd7839eb5d652e8d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0232", "familyId": "jp-k9-t11-ronri-tenkai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "具体的な事実から一般化する展開で、例の数が足りないことを問題点として見抜く必要があります。", "question": "構成メモ\n具体的な事実：わたしの家の近くの八百屋は、毎朝客が多い。\n一般化：町の商店は、どこも客が多い。\n意見：市は、町の商店への支援を急ぐ必要はない。\n\nこの構成メモの論理の展開の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["例が具体的すぎて、読み手に意味が伝わりにくくなっている点。", "一つの例だけで、町の商店全体に当てはまるとしている点。", "八百屋の店の名前を、具体的に書いていない点。", "意見を、文章の初めに述べていない点。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["具体的な事実を挙げることは、一般化の土台として必要なことです。具体的であること自体は、問題点ではありません。", "正解。具体的な事実が自分の家の近くの八百屋一つだけで、そこから町の商店全体に当てはまるとしている。例が足りない。", "店の名前は、一般化が正しいかどうかとは関係がありません。名前を書いても、例が一つだけという問題は残ります。", "このメモは、事実から一般化して最後に意見を述べる型です。意見が最後に来ているのは、型どおりで問題ではありません。"], "explanation": "このメモは、具体的な事実から一般化して意見を導く展開である。しかし、事実は一つの八百屋だけで、町の商店全体に当てはめるには例が足りない。複数の例から共通点を見いだす必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippanka-no-mondai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f4f1a1558bc1d1661b05d4ae8d506a48480da199d19b97a1223f55fd22048704", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0233", "familyId": "jp-k9-t11-ronri-tenkai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「考えの違う読み手を説得する」という条件で二つの構成案を比べ、分量や読みやすさなどの見かけの理由を退ける必要があります。", "question": "条件：市の広報で、考えの違うさまざまな市民を説得したい。\n構成案A：①意見「地域の盆踊りに若い世代も参加しよう」 ②根拠：去年参加して楽しかった自分の体験 ③結論\n構成案B：①意見 ②根拠：町内会の記録による参加者の年代の変化と、自分の体験 ③予想される反論とその答え ④結論\n\n条件に照らした二つの構成案の評価として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Bのほうがよい。段落の数が多く、文章が長くなっていて内容も多いから。", "Aのほうがよい。段落が少なく、短い時間で読み終えられるから。", "Bのほうがよい。記録と体験を示し、違う考えの人にも答えているから。", "Aのほうがよい。体験だけで書いているので、書き手の気持ちが伝わるから。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["段落の数が多いことは、よい理由になりません。Bがよいのは、根拠の種類と反論への答えがあるからです。", "短く読めることは長所ですが、説得力とは別です。Aは根拠が体験一つだけで、考えの違う読み手を納得させにくいです。", "正解。Bは記録と体験の二つの根拠を示し、予想される反論にも答えている。考えの違う読み手を説得する条件に合う。", "体験だけで書くと、書き手の気持ちは伝わっても、違う考えの読み手を納得させる根拠として足りません。"], "explanation": "条件は、考えの違うさまざまな市民を説得することである。Bは記録と体験の両方を根拠にし、予想される反論にも答えているので、条件に合う。Aは体験だけで、反論への答えもない。段落の数や読みやすさは、評価の理由にならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouseian-no-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6654c0bc53cf81d4d8d5a589482c3dc7588672e409eff6cc39b90d7334f87011", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0234", "familyId": "jp-k9-t11-ronri-tenkai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "複数の例から共通点を導く展開と、考えの違う読み手への答えという二つの条件を、構成案の細部まで照らし合わせる必要があります。", "question": "条件：複数の具体的な事実から共通点を見いだして意見を導き、さらに考えの違う読み手にも答える構成にする。\n意見文：「町の空き店舗を、地域の人が集まる場所に使おう」\n\n条件に合う構成案として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①三つの町で空き店舗が集まる場所になった例→②三つの例の共通点→③意見→④まとめ", "①三つの町で空き店舗が集まる場所になった例→②三つの例の共通点→③意見→④予想される反論とその答え", "①意見→②意見を裏付ける事実→③意見の正当性→④予想される反論とその答え", "①一つの町で空き店舗が集まる場所になった例→②その例から言えること→③意見→④予想される反論とその答え"], "correct": 1, "distractorWhy": ["三つの例から共通点を導く展開は条件どおりです。しかし最後が、まとめだけで、考えの違う読み手の反論に答えていません。", "正解。三つの例から共通点を導いて意見を述べ、最後に予想される反論とその答えを置いている。条件を二つとも満たす。", "意見から始めて事実で裏付ける展開です。反論への答えはありますが、複数の事実から共通点を導いて意見に至る展開になっていません。", "例が一つの町だけで、複数の事実から共通点を見いだす条件に合いません。反論への答えはありますが、例の数が足りません。"], "explanation": "条件は、複数の具体的な事実から共通点を見いだして意見を導くことと、考えの違う読み手にも答えることである。三つの町の例から共通点を導き、意見を述べ、反論への答えを置いた構成が両方を満たす。例が一つだけ、反論への答えがない、意見から始める構成は、それぞれ条件の一つを満たさない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouseian-eranabu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0fa6697c4455dbdf1359db61bdc3beb3e40e396a980268e30f35c210f47ded55", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0235", "familyId": "jp-k9-t11-hanron", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "表から反対の理由の数を読み取って、多いほうの理由を選ぶことと、その心配に具体的に答える内容を選ぶことの2段階が必要です。", "question": "意見：市の文化会館のホールを、中学生の部活動の発表会に安く貸してほしい。\n市民50人へのアンケートの結果：\n・賛成 20人\n・反対 18人（反対の理由：「ほかの団体が使える日が減る」15人、「市の費用がかかる」3人）\n・どちらとも言えない 12人\n\n反対の人を最も多く説得できる、反論への答えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ホールの空いている平日の夕方に限って貸すので、ほかの団体が使える日は減らないこと。", "発表会にかかる費用は、部活動の保護者が負担するので、市の費用はかからないこと。", "アンケートでは、賛成の人が20人と最も多く、意見が広く支持されていること。", "中学生の発表会は、地域の人も無料で楽しめるので、町の活気が生まれること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。反対の理由で最も多いのは、ほかの団体が使える日が減ることで15人。空いている平日の夕方に限れば、その心配に具体的に答えられる。", "市の費用がかかるという理由は3人だけです。最も多い15人の心配には答えず、少数の理由にだけ答えています。", "賛成が20人と最も多いと示しても、反対の人の心配には答えていません。人数の多さで押しているだけです。", "地域の人も楽しめるという内容は、新しい利点です。ほかの団体が使える日が減るという心配には答えていません。"], "explanation": "アンケートの反対18人のうち、ほかの団体が使える日が減るという理由が15人、市の費用がかかるという理由が3人である。反対の人を最も多く説得するには、15人の心配に具体的に答える必要がある。空いている平日の夕方に限って貸すと示せば、その心配に答えられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hanron-heno-kotae-2", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a002b05de164d3a7f71a0fb6b4e065a4d82d3fc11eb44909b584292f359dbe2a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0236", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "確かめた事実と自分の予想を見分けることと、予想にふさわしい文末を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文の一部\n市の記録では、ごみの分け方を絵で示したポスターをはった地区で、分け方のまちがいが前の年より2割減った。ほかの地区にもはれば、まちがいは（　　）。\n\nこの文の（　　）に入る表現として、確かめた事実と自分の予想を区別して書くのに最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["さらに減ると考えられる", "さらに減ったと言える", "ほとんどなくなってしまう", "さらに減るそうだ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。ほかの地区にはることは、まだ行っていない。起きていないことへの自分の予想なので、「考えられる」と推量の形で書く。", "「減ったと言える」は、すでに起きたことに使う言い方です。ほかの地区にはるのはこれからなので、結果としては書けません。", "「ほとんどなくなってしまう」は、まだ起きていないことを確かな結果のように言い切っています。確かめた事実は、2割減ったことまでです。", "「そうだ」は、人から聞いたことを伝える言い方です。自分の予想を伝え聞きのように書くと、だれの考えか分からなくなります。"], "explanation": "確かめた事実は、ポスターをはった地区でまちがいが2割減ったことである。ほかの地区にはるのはこれからなので、その効果は自分の予想になる。予想は「考えられる」のように推量の形で書き、事実と区別する。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dantei-to-suiryou", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "84328c434ea1938f84b2da9c150d5c4efb39cd0902c41a0f58ad9ee4975c0c4f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0237", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "掲示という場面と、短い時間で読めるという条件から、簡潔な書き方を選ぶ必要があります。", "question": "条件：駅の掲示板にはり、通りかかった人が立ち止まって短い時間で読めるようにする。\n「川の生き物観察会」の参加者を募集するポスターを書きます。\n\nこの条件に合うポスターの表現の仕方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["去年の参加者の感想を3つ並べて、くわしく書く。", "日時・集合場所・持ち物を、短い言葉で項目ごとに書く。", "改まったあいさつと自己紹介の文から書き始める。", "観察会を始めたきっかけや思いを、順を追ってくわしく文章で書く。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["感想を3つくわしく並べると、参加に必要な情報が埋もれます。感想は、中心の情報の次に置くものです。", "正解。短い時間で読めるようにするには、知りたい情報を短い言葉で項目ごとに示す。", "あいさつや自己紹介から始めると、日時などの大切な情報にたどり着くまでに時間がかかります。", "きっかけをくわしく書くのは、時間をかけて読む報告などの書き方です。立ち止まって短く読む掲示には長すぎます。"], "explanation": "駅の掲示板を見る人は、立ち止まって短い時間で読む。そのため、日時・集合場所・持ち物のような必要な情報を、短い言葉で項目ごとに示すのがよい。きっかけや感想をくわしく書く、長いあいさつから始めるといった書き方は、掲示に向かない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanketsu-shousai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8e1400c7bea231fa38620cb9e4d5474a36a71ae877f0aba054b96d33e1819256", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0238", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読み手が知らない言葉の意味を補う方法として、注を選ぶことと、意味が伝わらない方法を退けることが必要です。", "question": "市民向けの意見文で、「ハザードマップ」という言葉を使います。読み手の中には、この言葉を知らない人もいます。\n\nこの言葉の意味が読み手に伝わるようにする表現の工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この言葉を、文章のはじめから終わりまで何度もくり返して使い、読み手が自然に覚えられるようにする。", "この言葉を文章から削り、その言葉を使った文も省いて、読みやすくなるようにする。", "言葉のあとに英語のつづりをかっこに入れて書き添えて、読み手がほかの場所で調べられるようにする。", "文章の終わりに、「（注）ハザードマップ=災害のときの危険な場所や避難先を示した地図。」と注を付ける。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["言葉を何度もくり返しても、意味の説明にはなりません。知らない読み手は、意味を知らないまま読み進めます。", "この言葉を使った文を省くと、意見文の大切な内容が抜け落ちます。意味を補う工夫にはなっていません。", "英語のつづりを書いても、意味は分かりません。読み手は、結局ほかの場所で調べなければなりません。", "正解。知らない読み手のために、言葉の意味を注で示している。本文の流れを止めずに、意味を補える。"], "explanation": "知らない読み手がいる言葉には、注を付けて意味を補うことができる。注なら、本文の流れを止めずに説明できる。つづりを書き添える、くり返す、削るという方法では、意味が伝わらないか、内容が欠けてしまう。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mikidashi-bangou-chuu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b238cfe227d0a9f866e328d8b240876dcbe2ca103b41d9c07b88b96dc7475bff", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0239", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "順序のある手順を伝えるには番号が役に立つことと、短くまとめて必要な内容を残すことの2点が必要です。", "question": "地域の人に向けた「古本の交換会」の案内に、参加の手順を書きます。手順は3つです。\n本を持って行く → 受付で引きかえ券を受け取る → 券と好きな本を交換する\n\nこの案内に手順を書くときの表現の工夫として、読み手が順番をまちがえずに分かるものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手順の順に番号を振り、それぞれ短く書く。", "思いついた順に並べるだけで、番号は付けない。", "3つの手順を、一つの長い段落にまとめて書く。", "いちばん大切な手順だけを書き、ほかは省く。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。順番のある手順は、番号を振って短く書くと、読み手が順序をまちがえずに分かる。", "思いついた順で番号もないと、どの順で行うのかが読み手に伝わりません。", "長い段落にまとめると、どこまでが一つの手順なのかが見えにくくなります。順番もつかみにくいです。", "一つの手順だけでは、参加の流れが分かりません。必要な手順が抜けてしまいます。"], "explanation": "順番に行う手順は、番号を振って一つずつ短く書くと、読み手が順序をまちがえずに分かる。長い段落にまとめる、順序を考えずに並べる、手順を省く書き方では、案内として役に立たない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mikidashi-bangou-chuu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "db90aae1d55d3a9245f19e4620bca22b41e8ad5d55b0ebab43f032cf13b0e846", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0240", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "アンケートの数を正しく読み取ることと、事実の言いかえや別の事実を、自分の意見と区別することが必要です。", "question": "報告文の一部\nアンケートでは、学年の90人のうち36人が、家で新聞を読むことがあると答えた。（　　）\n\nこの報告文の（　　）に入る、事実と区別して自分の意見を述べた一文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["家で新聞を読む人は、学年の半分をこえるほど多くいる。", "これは、学年全体の4割にあたる人数である。", "読むことがないと答えた人は、学年の90人のうち54人だったという結果である。", "この結果から、新聞を読む機会を学校でも作る必要があると考える。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["36人は、90人の半分の45人に届きません。事実を読み誤っているうえ、意見でもありません。", "36人は90人の4割で、これは数を言いかえただけです。書き手の考えは述べられていません。", "90−36で、読むことがない人は54人になります。これも数の事実で、書き手の意見ではありません。", "正解。「必要があると考える」は書き手の意見で、事実の36人と区別して書かれている。"], "explanation": "学年の90人のうち36人は、4割にあたる。残りの54人は読むことがないと答えた。この二つは事実である。意見は、事実をもとに書き手が考えたことで、「必要があると考える」のように書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jijitsu-to-iken", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1a95c976e786a4b788afe5dcc0795f16d86c4cc7ded8c1309420581301d105bc", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0241", "familyId": "jp-k9-t11-inyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "意見に直接結び付く一文を選ぶことと、関係のない部分や量の多い引用を退けることの2点が必要です。", "question": "資料：市の防災課の冊子『わたしたちのまちの防災』（2025年）の一節\n「地震のときは、まず身の安全を守ることが大切である。家具を固定しておくと、倒れてくる家具によるけがを防ぐことができる。また、非常食は3日分を目安に用意するとよい。」\n意見：家具の固定について、家族で話し合っておこう。\n\n意見の根拠として、この資料から引用する部分として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「地震のときは、まず身の安全を守ることが大切である。また、非常食は3日分を目安に用意するとよい。」", "「地震のときは、まず身の安全を守ることが大切である。」", "「家具を固定しておくと、倒れてくる家具によるけがを防ぐことができる。」", "「非常食は3日分を目安に用意するとよい。」"], "correct": 2, "distractorWhy": ["身の安全と非常食の二つの文を並べても、家具の固定には触れていません。量が多いのに、意見を支える部分がありません。", "身の安全を守ることが大切だというのは、地震のときの一般的な心がまえです。家具を固定するという意見を、直接には支えません。", "正解。家具の固定でけがを防げるという部分が、意見を直接に支える。必要な部分だけを引用している。", "非常食の準備の話は、家具の固定という意見とは別の内容です。根拠にはなりません。"], "explanation": "意見は家具の固定について話し合うことなので、引用するのは、家具を固定するとけがを防げるという一文である。身の安全の話や非常食の話は、意見を直接には支えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-bubun", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "802d040270635e32f884b9e30406887ee4ecd2ed33f7d56e860f8fa70e7f7493", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0242", "familyId": "jp-k9-t11-inyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "引用した資料の内容を自分の意見につなぐ一文を選ぶことと、引用や意見のくり返し、資料の新しさだけを述べる文を退けることが必要です。", "question": "意見文「通学路の街路樹を残してほしい」で、市の報告書『まちの木かげ調べ』（2024年）から、「市内の通学路で測ったところ、夏の昼、街路樹の木かげの地面は、日なたより約10度低かった。」を引用しました。\n\nこの引用のあとに続ける、資料の内容がなぜ自分の意見の理由になるのかを説明する一文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしは、通学路の街路樹を残してほしいと考える。", "この報告書は2024年に出された、新しい資料だと言える。", "市内の通学路で測ったところ、夏の昼、街路樹の木かげの地面は、日なたより約10度低かった。", "この木かげが、夏の通学路を歩く人の暑さをやわらげる助けになっている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["意見をくり返しただけです。地面の温度が低いことが、なぜ街路樹を残す理由になるのかという、資料と考えのつながりが示されていません。", "資料の新しさは、資料が信頼できるかどうかに関わることです。木かげの地面の温度が低いことが、自分の考えとどうつながるのかは示されていません。", "引用した一文をそのままくり返しても、資料と自分の考えをつなぐことにはなりません。同じ内容を重ねているだけです。", "正解。木かげの地面の温度が低いという資料の内容を、通学路を歩く人の暑さがやわらぐという自分の考えに結び付けて補っている。"], "explanation": "引用したあとには、資料が示していることと自分の考えの関係を補う。木かげの地面の温度が低いという内容を、通学路を歩く人の暑さがやわらぐことに結び付ければ、街路樹を残す理由になる。引用のくり返し、意見のくり返し、資料の新しさを述べる文は、その関係を補わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-no-ato", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "afa2de9dfb88c406cccf732d9c1341f92c3fe271106645c182e815e9437b2650", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0243", "familyId": "jp-k9-t11-inyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "引用が資料の意味を変えていないかを、元の文と見比べて確かめることと、正しい引用の形を問題と取り違えないことが必要です。", "question": "資料の一文（『情報を活用する手引き』（2024年））\n「タブレットで調べ学習をすると、短い時間で多くの情報を集められるが、情報が正しいかを確かめる力も必要になる。」\n\nある生徒は、意見文「すべての授業でタブレットを使おう」の中で、次のように引用しました。\n『情報を活用する手引き』（2024年）には、「タブレットで調べ学習をすると、短い時間で多くの情報を集められる」と書かれている。\n\nこの生徒の引用の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["資料の言葉を、かぎでくくって、自分の言葉と区別して示している点。", "後半の注意を省いて、資料が伝えたいことと違う意味で使っている点。", "引用した部分が短すぎて、資料の中心が読み手にほとんど伝わらない点。", "資料の言葉を、一字も変えずにそのまま書き写している点。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["かぎでくくるのは、引用を自分の言葉と区別するための正しい形です。問題点ではありません。", "正解。資料は、後半で情報が正しいかを確かめる力も必要だと注意している。その後半を省くと、よい点だけを言う資料のように読めてしまう。", "短い引用でも、意味が変わらなければ問題はありません。この引用の問題は、長さではなく、省いた部分が意味を変えていることです。", "言葉を変えずに写すのは、引用では守るべきことです。問題は写し方ではなく、どこを切り取ったかにあります。"], "explanation": "資料の文は、調べ学習で多くの情報を集められるという利点と、情報が正しいかを確かめる力も必要だという注意の両方を述べている。前半だけを引用すると、利点だけを述べた資料のように読め、資料の伝えたいことと違う意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-kiritori", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d8278e410307e2c8f00597c59aa4a8fe3ccc572e6e68e8fbc2c60ea49ebe3c66", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0244", "familyId": "jp-k9-t11-zuhyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "棒グラフの数値を読み取って合計を求めることと、グラフから言えないことを言い切る文を退けることの2点が必要です。", "question": "このグラフ（図1）は、地域の行事に参加したことがある学年の生徒30人に、参加した理由を一つずつ聞いた結果です。\n\n意見文の中で、このグラフを示して説明する文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["図1から、町内会の掲示は役に立たないので、やめるべきだと分かる。", "図1から、家族や友達にさそわれて参加した人が、合わせて23人いることが分かる。", "図1は、地域の行事に参加しなかった理由を聞いた結果である。", "図1から、学校の知らせを見て参加した人が、最も多いことが分かる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["町内会の掲示を見て参加した人が少ないことは読み取れますが、役に立たないのでやめるべきだとまでは言えません。", "正解。家族にさそわれた14人と友達にさそわれた9人を合わせると23人。図1から読み取れることを、図1を示して述べている。", "このグラフは、行事に参加したことがある人に、参加した理由を聞いた結果です。参加しなかった理由は聞いていません。", "学校の知らせを見て参加した人は5人で、四つの理由の中で二番目に少ない数です。最も多いのは、家族にさそわれた人です。"], "explanation": "グラフは、参加した理由の人数を示している。家族にさそわれた人が14人、友達にさそわれた人が9人なので、合わせて23人である。グラフから言えるのは数に基づくことだけで、掲示をやめるべきかどうかは、このグラフからは言えない。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g09.current.kokugo-2.q0244.c1", "jp.g09.current.kokugo-2.q0244.c2", "jp.g09.current.kokugo-2.q0244.c3", "jp.g09.current.kokugo-2.q0244.c4"], "values": [14, 9, 5, 2], "axisKeys": {"x": "jp.g09.current.kokugo-2.q0244.ax", "y": "jp.g09.current.kokugo-2.q0244.ay"}, "axisUnits": {"y": "人"}, "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-2.q0244.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-no-shimeshikata", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2cd6ced28362d5c33f3ba63f9cd666e56b8e8e57958d4144822d4ad6fb89c1a7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0245", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「すぐに要点をつかめる」という条件から、要点を置く位置を選ぶことと、要点のない書き方を退けることが必要です。", "question": "条件：読み手がすぐに要点をつかめるように、意見文の一つの段落を書く。\n\nこの条件に合う段落の書き方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["要点は書かずに、例だけをくわしく示して、読み手に考えてもらう。", "具体的な例を3つ並べてから、最後の一文でようやく要点を述べる。", "段落の真ん中あたりに要点を置き、その前後を例ではさむ。", "段落の初めの一文で要点を述べ、続く文で理由や例を補う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["要点を書かないと、例を並べても何を言いたいのかが分かりません。読み手は要点をつかめません。", "例を3つ読んだあとでようやく要点が出てくると、すぐにはつかめません。条件に合いません。", "段落の途中に要点があると、読み手はどこが要点かを探すことになります。すぐにはつかめません。", "正解。初めの一文で要点を述べれば、読み手がすぐに要点をつかめる。続く文で理由や例を補えば、分かりやすくなる。"], "explanation": "読み手がすぐに要点をつかめるようにするには、要点を段落の初めの一文で述べ、続く文で理由や例を補う。要点を後回しにする、書かない、途中に埋める書き方は、条件に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "youten-no-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8bf95328cf2e10cf0bc3f05f8cccfd374e5f6fc81b18e8e13df35cd971b09557", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0246", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "依頼の場面で言い切りを避ける表現を選ぶことと、感謝や状況の説明の文と区別することが必要です。", "question": "条件：近所の書店の人に、店の中に読書週間のポスターをはらせてもらえるよう、ていねいにお願いする。\n下書き：ポスターをはってください。\n\nこの下書きを、言い切らず遠回しにお願いする表現に書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読書週間のために、店の中にポスターをはるべきです。", "店の中にポスターをはらせていただき、ありがとうございました。", "店の中にポスターをはらせていただくことはできないでしょうか。", "読書週間のポスターを店の中にはってほしいという人が多いです。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「はるべきです」は、相手に義務があるかのように言い切っています。お願いではなく、押しつけになります。", "「ありがとうございました」は、すでに終わったことへのお礼です。まだはらせてもらえるか決まっていない場面には合いません。", "正解。「できないでしょうか」と、相手が断ることもできる形で頼んでいる。言い切らない遠回しなお願いになっている。", "「という人が多いです」は、周りの様子を述べるだけで、頼みごとになっていません。相手は何をすればよいか分かりません。"], "explanation": "お願いの場面では、言い切らず、相手が断ることもできる形で頼むと、遠回しな表現になる。「はらせていただくことはできないでしょうか」がそれに当たる。言い切りの「べきです」、頼みごとのない文、まだ決まっていないことへのお礼は、条件に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toomawashi-na-irai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8cc11eb2bee0c2e4d3a8b61ffa2ce4cbcf0c8f8bda7e6964e0321b8100eecf7d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0247", "familyId": "jp-k9-t11-hyougen-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "印象のままの文を、資料を示した事実の文に直すことと、強調や決めつけを退けることが必要です。", "question": "意見：町の公園の桜並木を守ろう。\n下書き：桜並木を見に来る人は増えた。\n条件：調べた資料を示して、読み手が納得できる書き方にする。\n\nこの下書きを書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["桜並木を見に来る人が増えたのは、桜が美しいからにちがいない。", "最近、桜並木を見に来る人が増えたような気がする。", "桜並木を見に来る人は、本当にとてもとても増えた。", "市の公園課の調べでは、桜の時期に公園を訪れた人は3年続けて増えている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["増えた理由を「にちがいない」と決めつけています。調べた資料は示されておらず、理由の裏付けもありません。", "「気がする」は印象で、確かめた事実ではありません。調べた資料を示す条件に合いません。", "「とてもとても」と強めても、資料は示されていません。何を調べた結果か分からず、納得してもらえません。", "正解。調べた資料と、増えている期間を示している。読み手が確かめられる書き方になっている。"], "explanation": "調べた資料を示して納得してもらうには、資料の出どころと、確かめられる数や期間を書く。「市の公園課の調べでは」と示して、3年続けて増えていると書いた文が条件に合う。強めただけの文、印象のままの文、理由を決めつけた文は、資料を示していない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shiryou-wo-shimesu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1b808ac17e8aaa59db70531420b96d911415e8dd7a563347c66f3fe84df320b8", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0248", "familyId": "jp-k9-t11-zuhyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "自分で作り直した図表に示す出典の形を、もとの資料を特定できる形で選ぶ必要があります。", "question": "市の環境課『川の水質調査』（2025年）の表の数字を使い、自分で棒グラフに作り直して、報告文にのせます。\n\nグラフの下に示す出典として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["作成：わたしたちの班が調べて作ったグラフ", "市の環境課の資料を見て、とても参考になったので使った", "市の環境課『川の水質調査』（2025年）をもとに作成", "出典：インターネットで見つけた資料"], "correct": 2, "distractorWhy": ["作成した班の名前だけでは、数字がどこから来たのか分かりません。もとの資料が示されていません。", "参考になったというのは感想です。資料の名前も年もなく、出典の形になっていません。", "正解。もとにした資料を特定できる形で示し、自分で作り直したことが「をもとに作成」で分かる。", "「インターネット」だけでは、どの資料か特定できません。読み手が確かめられません。"], "explanation": "自分で作り直した図表には、もとにした資料を特定できる形で、「〜をもとに作成」と示す。資料の名前と年が分かれば、読み手が確かめられる。班の名前だけ、出どころのあいまいな書き方、感想は、出典として足りない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-no-shutten", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6de163bb9f2d7dab10134d619b0af624f9f19480575408cfa9b450fdf816c76d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0249", "familyId": "jp-k9-t11-inyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "かぎでくくること、出典を示すこと、引用のあとの補いという三つの条件を、各段落について一つずつ確かめる必要があります。", "question": "資料：町の資料館が書いた『町の歴史』（2023年）の一文\n「この町の盆踊りは、もとは夏の終わりに、町じゅうの人が集まる場として始まったと伝えられている。」\n意見：盆踊りは、世代をこえて人が集まる場として続けたい。\n条件：引用部分をかぎでくくること。出典を示すこと。引用のあとに、資料と自分の考えの関係を補うこと。\n\nこの意見の根拠として資料を引用した段落のうち、三つの条件をすべて満たすものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町の資料館が書いた『町の歴史』（2023年）によると、この町の盆踊りは、もとは夏の終わりに、町じゅうの人が集まる場として始まったと伝えられている。このことから、盆踊りはもともと、年齢に関わらず町の人が集まる場だったと考えられる。こうした場を、世代がちがっても楽しめる行事として、これからも大切にして続けたい。", "ある本によると、「この町の盆踊りは、もとは夏の終わりに、町じゅうの人が集まる場として始まったと伝えられている」。つまり、盆踊りは昔から、さまざまな世代の人が顔を合わせる場だったと言える。わたしは、盆踊りをこれからも続けていきたい。", "『町の歴史』（2023年）には、「この町の盆踊りは、もとは夏の終わりに、町じゅうの人が集まる場として始まったと伝えられている」と書かれている。盆踊りは、この町の夏の行事の一つとして、今も続いている。わたしは、盆踊りは世代をこえて人が集まる場として続けたいと思う。", "『町の歴史』（2023年）には、「この町の盆踊りは、もとは夏の終わりに、町じゅうの人が集まる場として始まったと伝えられている」と書かれている。町じゅうの人が集まる場だったということは、昔から世代をこえた集まりだったことを示している。だから、わたしは盆踊りを、世代をこえて人が集まる場として続けたい。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["資料の文を地の文に混ぜて書いています。どこまでが資料の言葉か区別できず、かぎでくくる条件を満たしません。出典と補いはあります。", "「ある本によると」では、どの資料か特定できません。かぎでくくる条件と補いの条件は満たしていますが、出典の条件を満たしません。", "引用と出典は正しく書かれています。しかし、そのあとが資料と自分の考えをつなぐ説明になっておらず、補いの条件を満たしません。", "正解。引用部分をかぎでくくり、『町の歴史』（2023年）と出典を示し、引用のあとで資料と世代をこえた集まりという考えの関係を補っている。"], "explanation": "条件は、引用部分をかぎでくくること、出典を示すこと、引用のあとで資料と自分の考えの関係を補うことの三つである。『町の歴史』（2023年）を示してかぎでくくり、町じゅうの人が集まる場という内容を世代をこえた集まりに結び付けた段落が、三つを満たす。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-sanjouken", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1f596530014f0a3cc0eed8cf6877e6c347de6fdbb358fbadabc9c0b96b52e9b7", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0250", "familyId": "jp-k9-t11-kawara", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑤：説得の構成と引用", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-5-settoku-inyou", "subtopicKey": "zairyou-shinraisei-ronri-tenkai-inyou", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.9.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "数字を示した事実の言い切りと、予想の推量、読み手への呼びかけという三つの条件を、段落ごとに確かめる必要があります。", "question": "意見文（市の広報、読み手：市民）「川原でバーベキューをしたら、ごみを持ち帰ろう」の結びの段落を書きます。\n材料：市の環境課の記録「昨年の夏、川原で集められたごみは約2トンだった」\n条件：確かめた事実は数字を示して言い切ること。自分の予想は推量の形で書くこと。最後に読み手に行動を呼びかけること。\n\n三つの条件をすべて満たす段落として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["市の環境課の記録によると、昨年の夏の川原では、多くのごみが集められたようだ。ごみを持ち帰る人が増えれば、川原はきれいになるだろう。川原を使うすべての人に、持ち帰りをお願いしたい。", "市の環境課の記録を見ると、昨年の夏、川原で約2トンのごみが集められている。持ち帰りが広がれば、ごみは少なくなっていくのではないか。ごみの問題は大切だと思う。", "市の環境課の記録では、昨年の夏に川原で集められたごみは約2トンだった。持ち帰る人が増えれば、ごみの量は減っていくと考えられる。川原を使うみなさん、ごみは持ち帰りましょう。", "昨年の夏、川原で集められたごみは、市の環境課の記録で約2トンだった。ごみを持ち帰れば、川原のごみは必ずなくなる。川原でバーベキューをするときは、持ち帰りを心がけよう。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「多くのごみ」「集められたようだ」では、数字がなく、確かめた事実が言い切られていません。予想と呼びかけは条件どおりです。", "事実と予想は条件どおりです。しかし、最後が「大切だと思う」という感想で終わり、読み手への呼びかけがありません。", "正解。約2トンと数字を示して言い切り、予想は「考えられる」と推量で書き、最後に持ち帰りを呼びかけている。", "「必ずなくなる」は、自分の予想を言い切っています。推量の形で書く条件を満たしません。事実と呼びかけは条件どおりです。"], "explanation": "条件は、確かめた事実を数字を示して言い切ること、予想を推量の形で書くこと、最後に読み手へ呼びかけることの三つである。約2トンと言い切り、「減っていくと考えられる」と予想を書き、「持ち帰りましょう」と呼びかけた段落が三つを満たす。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "musubi-no-danraku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "218a4356f25ac093da08da67fc0672d40a990bfa5f42b97db25d36e2a5272ada", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0251", "familyId": "jp-k9-t12-yomite-goku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読み手の学年に合う言葉かどうかと、することの内容が保たれているかの2点を確かめる必要があります。", "question": "防災教室の案内（読み手：小学3年生）\n\n当日は、学校から公園までの__避難経路を確認します__。\n\n条件：小学3年生が読んで分かる言葉にする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["避難する道を、全員で順に確認します", "にげる道を、みんなでたしかめます", "にげる道が、とても大切です", "にげる道を、地図にかきこみます"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「経路」は「道」にしたが、「避難」「確認」という難しい言葉が残っていて、言いかえが足りない。", "正解。「避難経路」を「にげる道」、「確認」を「たしかめる」と言いかえていて、小学3年生にも分かる言葉で、することも残っている。", "道の大切さを述べるだけで、当日に何をするのかが抜け落ちている。案内に必要な内容が消えた。", "言葉はやさしいが、することが「たしかめる」から「かきこむ」に変わっている。もとの内容が保たれていない。"], "explanation": "読み手は小学3年生なので、「避難経路」「確認」をやさしい言葉に言いかえる。ただし当日にすること（道をたしかめる）は変えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomite-kotoba", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "78b11d5fcee8cc50aee2f926d03b14ef79980e1c73b9be923e5a93e1a603bce2", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0252", "familyId": "jp-k9-t12-yomite-goku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "文章全体の文体を確かめることと、自分の考えとして言い切る形を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文の一文（文章全体を「だ・である」で書いている）\n\n地域の行事は、世代をこえて人をつなぐ場として__大切だと思います__。\n\n条件：文章全体の文体にそろえ、自分の考えとしてはっきり述べる形にする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["大切だと考えます", "大切だと思われます", "大切かもしれない", "大切だと考える"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「考える」は自分の考えとして述べているが、「ます」の敬体のままで、文章全体の常体とそろわない。", "敬体のままで文体がそろわないうえに、「思われる」と言うことで考えの主がぼやけている。", "常体にはそろっているが、「かもしれない」という推量になり、主張が弱まっている。", "正解。文末を常体にそろえ、「考える」と言い切って、自分の考えとして述べている。"], "explanation": "文章全体が常体なので、敬体の文末は直す必要がある。直した形は、自分の考えとして言い切る「考える」が適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "buntai-soroe", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ec32c1a91b77d30e9a7965d5c8981d9d154abd1a944e8b07219d8015a36c84dd", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0253", "familyId": "jp-k9-t12-noberikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "事実と印象・推量の区別と、判断に関わる事実かどうかの2点を見分ける必要があります。", "question": "市の担当課に出す報告の一文（目的：公園のベンチを修理する必要があるかを、担当課に判断してもらう）\n\n公園のベンチは、__けっこう古かった__。\n\nメモ：ベンチは全部で10台。そのうち4台は、板が割れたり、くぎが出たりしている。ほかの4台は、色があせている。\n\n条件：市の担当課が、修理が必要かを判断できる材料にする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["10台のうち4台で、板が割れたり、くぎが出たりしていた", "とても古く、いつこわれてもおかしくない危ないものに見えた", "ずいぶん前に作られたものらしく、かなり傷んでいるようだった", "10台のうち4台で、座る板の色があせて、白っぽくなっていた"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。台数と、板の割れやくぎの飛び出しという事実を示していて、担当課が修理の必要を判断できる材料になっている。", "「古い」「危ない」は書き手の印象のままで、判断の材料になる事実が示されていない。", "「らしく」「ようだった」という推量で、確かめた事実ではない。判断の材料にならない。", "数は示しているが、色あせは修理が必要かどうかの判断に結び付かない事実である。"], "explanation": "報告の目的は修理の必要を判断してもらうことなので、印象や推量ではなく、数を伴う事実を書く。しかも判断に関わる事実（板の割れ、くぎの飛び出し）を選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jijitsu-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "064bce9f3fa11c7e376c0630be8952dbf70ed7f4e1d4b8dd4be387046245f616", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0254", "familyId": "jp-k9-t12-hihyou-kijun", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "理由の示し方の違いと、好みと事実の区別の2点を見分ける必要があります。", "question": "批評文の一文（対象：文化祭のポスター。文字が小さく、遠くから日時が読めない）\n\n文化祭のポスターは、__よくない__。\n\n条件：評価の理由が読み手に分かるように書く\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["本当によくないと、わたしは強く感じる", "わたしの好きな色が使われていないので、よくない", "日時が遠くから読めず、案内の役目を果たしにくい", "よくないと言う人もいるかもしれない"], "correct": 2, "distractorWhy": ["言い方を強めただけで、理由が加わっていない。読み手には評価の理由が分からない。", "理由は示したが、好みであって、ポスターの役目に関わる根拠ではない。", "正解。遠くから日時が読めないという事実を挙げ、それをもとに案内の役目を果たしにくいと評価していて、理由が読み手に伝わる。", "評価をぼかして他人の意見にしている。理由もなく、評価があいまいになる。"], "explanation": "評価の理由を示すには、ポスターの事実（遠くから日時が読み取れないこと）を挙げ、それにもとづいて評価する。好みや強めた言い方では理由にならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihyou-konkyo", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1cd40f3d9bcb0bc6cb024eec0cb8fe97465156770b8ba6f6ac2d7beae0e22a07", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0255", "familyId": "jp-k9-t12-hihyou-kijun", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "観点を押さえることと、案内の事実に基づいた評価かどうかを確かめることの2点が必要です。", "question": "批評文の一文\n\n観点：初めて来る人が、会場に迷わず着けるか\n批評する案内：日時と内容は書かれているが、会場への行き方や地図はない。\n\nこの案内は、__色づかいが明るくて楽しい__。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["絵が大きくてかわいらしく、小さな子どもにも喜ばれそうな案内である", "会場への行き方が書かれておらず、初めて来る人は迷うおそれがある", "作った人が時間をかけて、ていねいに仕上げていて、気持ちが伝わる", "会場までの道順も地図で書かれているので、だれでも迷わない"], "correct": 1, "distractorWhy": ["絵の見た目や子どもに喜ばれるかの評価で、観点（迷わず着けるか）から外れている。", "正解。観点（初めて来る人が迷わず着けるか）に沿い、案内に行き方がないという事実に基づいて評価している。", "作り手への感想で、案内そのものを観点で評価したものではない。", "案内には行き方も地図もないので、事実と食い違う。観点に合わせた評価になっていない。"], "explanation": "観点は初めて来る人が迷わず着けるかである。案内に行き方がないという事実から、迷うおそれがあると評価するのが観点に沿う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihyou-kanten", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fdb383908296b2649fea7cb06e835601f4bcea9df0a0d5e8bfdad25b4eeb8481", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0256", "familyId": "jp-k9-t12-keiji-annai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読み手の状況に合わせた簡潔さと、日時という中心の情報が残るかの2点を確かめる必要があります。", "question": "駅の掲示板にはる掲示（読み手：通りかかった人）\n\n__わたしたち美術部は、多くの方々のご協力をいただきながら準備を重ね、11月7日の9時から12時まで、作品展を開くこととなりました__。\n\n条件：通りかかった人が、歩きながらでも読めるようにする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["11月7日、9時から12時まで、美術部の作品展を開きます", "美術部は、多くの方々のご協力をいただき、作品展を開くこととなりました", "美術部が心をこめて準備した作品展を、ぜひ見に来てください", "美術部の作品展について、くわしくは学校にお問い合わせください"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。中心の情報（日時と、何を開くか）を短く先に示していて、歩きながらでも読み取れる。", "あいさつの部分だけが残り、いつ開くのかという日時の情報が抜けている。", "気持ちの表現が中心になり、肝心の日時が書かれていない。", "中心になる情報を示さず、問い合わせに回している。掲示だけでは何も分からない。"], "explanation": "掲示は短い時間で読まれるので、前置きを省き、日時と内容という中心の情報を先に示す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keiji-tanchi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f432006e5a6d035a1cacfe6aa941eb37ec5d93ac2924a699720458fbe7eff542", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0257", "familyId": "jp-k9-t12-shiryou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "出典として必要な情報が何かを知ることと、一部だけ示した書き方を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の一文\n\n__ある調査によると__、町の木の数は10年で2割減ったという。\n\n条件：読み手がもとの資料を確かめられるように書く\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["まわりの多くの人が話しているところによると", "インターネットで調べて分かったところによると", "市の環境課が発表した資料によると", "市の環境課『みどりの調査』（2025年）によると"], "correct": 3, "distractorWhy": ["だれが言ったのかが分からない伝聞で、もとの資料にたどり着けない。", "調べた場所は分かるが、どの資料なのかが特定できない。", "発信元は分かるが、資料の名前も年もなく、どの資料なのかを探し当てられない。", "正解。発信元、資料の名前、年が示されていて、読み手がもとの資料を探して確かめられる。"], "explanation": "読み手が確かめられるのは、発信元・資料名・年がそろって分かる示し方である。部分的な示し方では資料を特定できない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shucten-shimesu", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ee4bff301bc1bf4386af817c7092e23a277fac15079bcb333f22c09644238e17", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0258", "familyId": "jp-k9-t12-noberikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "調べた範囲の確認と、参加と関心の区別、割合の計算の3点が必要です。", "question": "意見文の一文\n\n__この町の中学生は、だれも地域の行事に関心がない__。\n\n調べた結果：学年の90人のうち、地域の行事に参加したことがある人は27人\n\n条件：調べた結果から言える範囲で書く\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この町の中学生は、ほとんどが地域の行事に関心をもっていない", "わたしたちの学年では、7割の人が地域の行事に関心がない", "わたしたちの学年で行事に参加した人は、3割にとどまる", "わたしたちの学年で行事に参加した人は、少ないらしい"], "correct": 2, "distractorWhy": ["調べたのは学年だけなのに、町全体の中学生に範囲を広げたままである。", "調べたのは参加したかどうかであり、関心の有無ではない。参加と関心を取り違えている。", "正解。27人は90人の3割にあたる。調べた学年の範囲で、参加した人の割合を述べている。", "確かめた数があるのに、「らしい」という推量でぼかしている。"], "explanation": "27÷90=0.3で3割である。調べた範囲（学年）と調べた内容（参加したか）を超えない書き方を選ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "han-i-chosa", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e9e1cd772fbb592ca01b10792e74667692597e4587fcb7ce8300fe062359c96c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0259", "familyId": "jp-k9-t12-noberikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "結果の段落の役割を押さえることと、事実・意見・感想・伝聞を区別することの2点が必要です。", "question": "報告文の「結果」の段落の一文\n\n調査の結果、__遊歩道のごみ箱は少なすぎるから、市はすぐに増やすべきだ__。\n\n調べたこと：遊歩道の約2kmの間に、ごみ箱は2か所にしかなかった\n\n条件：「結果」の段落なので、調べて分かった事実だけを書く\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["遊歩道の約2kmの間に、ごみ箱は2か所にしかなかった", "遊歩道のごみ箱は少ないので、市にもっと増やしてほしい", "遊歩道のごみ箱は、とても少ないと感じた", "遊歩道のごみ箱は、市が増やす予定であるらしい"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。調べて分かった数を事実として書いていて、意見や感想を含まない。", "「増やしてほしい」という意見が残っている。結果の段落には事実だけを書く。", "「感じた」は感想で、調べて分かった事実ではない。", "調べていない伝聞で、結果にはならない。"], "explanation": "結果の段落には、調べて分かった事実だけを書く。意見・感想・伝聞は、結果ではなく考察などに書く内容である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kekka-jijitsu", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8f9a54507d9b3582d4bae34b931657d9cde4381746165109caed26728425ef54", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0260", "familyId": "jp-k9-t12-yomite-goku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読み手の受け止め方への配慮と、呼びかけの目的が残っているかの2点を確かめる必要があります。", "question": "学校新聞の呼びかけ（読み手：全校生徒と地域の人）\n\n__川原にごみを捨てる人は、町の迷惑だ__。\n\n条件：読み手の反発を招かず、協力してもらえるように書く\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["川原にごみを捨てる人は、この町にもう二度と来ないでほしい", "川原のごみを持ち帰ることに、一人一人の協力をお願いしたい", "川原のごみのことは、一人一人があまり気にしなくてもよい", "川原のごみについては、市がもっと力を入れて取り組んでいくべきだ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["責める調子がさらに強まり、読み手の反発を招く。", "正解。相手を責めず、してほしい行動を示して協力を求めていて、読み手が受け入れやすい。", "協力を求めるという呼びかけの目的そのものが消えている。", "呼びかける相手が読み手ではなく市にすりかわっている。"], "explanation": "呼びかけの目的は協力してもらうことである。相手を責めず、してほしい行動をはっきり示す形が適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yobikake-hyougen", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "090402e7463b77cdd77c8a5a5faad7f31a6b6e4b64952e526d38e60790c18e30", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0261", "familyId": "jp-k9-t12-zentai-ikkan", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "①段落の予告と②③段落で述べた理由の数を照らし合わせることと、形だけの直しを見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n①意見：市の図書館に、中学生が話し合いながら勉強できる部屋を作ってほしい。理由は三つある\n②理由：学年のアンケートで、友達と教え合える場所がほしいという声が多かった\n③理由：家では、分からない問題を相談できる相手がいない\n④結論：だから、図書館に、話し合いながら勉強できる部屋を作ってほしい\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落のアンケートに、答えた人数と時期を書き加える。", "③段落を二つの段落に分けて、理由の段落を三つにそろえる。", "①段落の「三つ」を「二つ」に直し、述べた理由の数と合わせる。", "④段落で「理由は二つある」と述べ直してから、意見をくり返して結ぶ。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["アンケートはくわしくなるが、「三つ」と予告したのに理由が二つしかないという食い違いは残る。", "段落を分けても、述べている理由の中身は二つのままで、「三つ」という予告と合わない。", "正解。①段落の予告を、②③段落で実際に述べた理由の数に合わせるので、初めと本文が食い違わなくなる。", "①段落の「三つ」が残るので、①段落と④段落の間で理由の数が食い違ってしまう。"], "explanation": "①段落で「理由は三つある」と予告しているが、②③段落で述べた理由は二つで、食い違う。予告の数を、実際に述べた理由の数に合わせて直す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ketsuron-ikensoroe", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "612c6c5dd85839ed67e2e7b3d5ab01a5b04f8ef5a661eb0719a870f4600a544a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0262", "familyId": "jp-k9-t12-keiji-annai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "見出しと本文の対応を確かめることと、食い違いを直す方法を選ぶことの2点が必要です。", "question": "学校新聞の二つの記事\n\n記事1\n見出し：美術部の作品が市の展示に選ばれた\n本文：理科部は、学校の近くの川で水を調べた。水のにごりは少なく、小さな生き物がたくさん見つかった。\n\n記事2\n見出し：理科部が川の水を調べた\n本文：美術部の3人の作品が、市の展示に選ばれた。作品は、来月から駅前のホールにかざられる。\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つの記事の見出しを、たがいに入れかえる。", "記事1の見出しを削り、記事2はそのままにする。", "二つの記事を一つにまとめて、見出しを一つにする。", "二つの見出しの終わりに、それぞれ日付を書き加える。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。見出しと本文の内容が入れちがっているので、入れかえれば二つとも対応する。", "記事2の見出しと本文の食い違いが残る。", "別々の話題が混ざり、かえって分かりにくくなる。", "日付を加えても、見出しと内容の食い違いは直らない。"], "explanation": "見出しは記事の内容を表す。記事1の本文は理科部の話、記事2の本文は美術部の話なので、見出しをたがいに入れかえる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "midashi-naiyou", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0aebb2f04d73250b115642ab62f2e886a4ec8b49199fffb0ebf27786e54531d1", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0263", "familyId": "jp-k9-t12-noberikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "記録の数字との照合と、割合と人数が合うかの確認の2点が必要です。", "question": "報告文の一文\n\n調査の記録：回答した人は90人で、賛成は45人だった。\n\nアンケートでは、__回答した80人のうち、半数の40人__が賛成した。\n\n条件：調査の記録に合わせて、数字をそろえる\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["回答した80人のうち、半数以上の45人", "回答した90人のうち、半数の40人", "回答した人のうち、かなり多くの人", "回答した90人のうち、半数の45人"], "correct": 3, "distractorWhy": ["回答した人数が記録と違うままで、「半数以上」と変えただけである。人数の一方しか直していない。", "回答した人数は直したが、賛成は45人なので40人は記録と合わない。半数の数にもならない。", "数を示さずに、あいまいにしてごまかしている。", "正解。人数も賛成の数も記録と合っていて、45人は90人の半数である。"], "explanation": "記録では回答が90人、賛成が45人で、45は90の半数である。人数と割合の両方を記録に合わせる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suuji-soroe", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "68844b7adbc6864c2ee7495c462ec93abcad299ed4b7a18f0f71900c58253876", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0264", "familyId": "jp-k9-t12-keiji-annai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "文章の目的と段落の配置を結び付けることと、中心が埋もれる案を見分けることの2点が必要です。", "question": "「夏の子ども川あそび教室」の案内（読み手：小学生とその家族）\n目的：集合場所と持ち物を、読み手に確実に伝える\n\n①川あそび教室の歴史\n②当日の流れ\n③川の生き物の話\n④集合場所と持ち物\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["教室の歴史の段落を、さらにくわしく書き加える。", "集合場所と持ち物を、最初の段落に見出しを付けて示す。", "集合場所と持ち物を、③段落の生き物の話の中に書き入れる。", "すべての段落を、見出しなしで一つにまとめる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["付け加えの情報をふくらませただけで、最後に置かれた中心の情報はそのままである。", "正解。案内の目的である集合場所と持ち物を、最初に目立つ形で示している。", "別の話題の中に入れるので、中心の情報がかえって埋もれてしまう。", "段落のまとまりが見えなくなり、探しにくくなる。"], "explanation": "案内の目的は集合場所と持ち物を確実に伝えることなので、最後に置かれている中心の情報を、最初に見出しを付けて示す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chuushin-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "30d15a7fece9c8c70354da32078208e063f0e527a75cf5e7d95ce29f5b1f416f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0265", "familyId": "jp-k9-t12-kousei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "手順の順序を読み取ることと、削る・分けるだけでは直らないことを見分ける2点が必要です。", "question": "説明文「古新聞でエコバッグを作る方法」の下書き（読み手：小学生）\n\n①用意するもの：古新聞、のり、はさみ\n②折ったふちにのりを付けて、はり合わせる\n③新聞を半分に折り、折り目をつける\n④持ち手を付ける\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①段落に、使う新聞の大きさを書き加える。", "③段落を削り、②段落から始める。", "②段落を、二つの段落に分けて書く。", "②段落と③段落の順序を入れかえる。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["情報は増えるが、手順の順序の誤りは残る。", "折る手順が抜けて、「折ったふち」の意味が分からなくなる。", "分けても、のりを付ける手順が折る手順より前にある並びは変わらない。", "正解。「折ったふち」とあるので、折る手順の③が先に来る。入れかえれば手順の順序が通る。"], "explanation": "手順を説明する文章では、順序が作業の順になる必要がある。②は「折ったふち」と書くので、先に③で折る手順を示す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-junjo", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8d679f19b0e46bcd9e1bccba96d8d1fe159b1137aa443c9c8d32d42c6fbfc75b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0266", "familyId": "jp-k9-t12-shiryou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "根拠の確かさに気づくことと、位置の変更や追加では直らないことを見分ける2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n①意見：町の川をもっと大切にしよう\n②根拠：インターネットで見た「この町の川は県内で一番きれいだ」という話（書いた人も時期も分からない）\n③根拠：自分が川で生き物を観察した体験\n④結論：だから、みんなで川を守っていこう\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落と③段落を一つの段落にまとめて、話の流れをすっきりとよくする。", "②段落を最初の段落に移して、根拠を先に読み手に目立たせる。", "②段落の根拠を、市の水質調査など発信元の分かる資料に差しかえる。", "②段落の話のあとに、自分の感想を二、三文書き加える。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["まとめても、②の根拠が発信元の分からない話であることは変わらない。", "位置を変えるだけで、②の根拠の弱さは直らない。", "正解。書いた人も時期も分からない話を、発信元の分かる資料にすれば、根拠の確かさが上がる。", "感想を足しても、根拠の弱さは変わらない。"], "explanation": "②の根拠は、書いた人も時期も分からないので確かさに欠ける。移動やまとめ、感想の追加では直らず、発信元の分かる資料に差しかえる必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-shinraisei", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6eb9e3cb62416800611e98f75f4a14bedc2269d37c60ab3546c424ebe35a4da0", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0267", "familyId": "jp-k9-t12-kousei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "文章の目的に合う段落の配置を考えることと、中心が後ろに残る案を見分けることの2点が必要です。", "question": "新聞の投書欄に出す意見文の下書き（読み手：忙しい大人）\n目的：初めの数行で言いたいことをつかんでもらう\n\n①町の公園の思い出\n②公園の今の様子\n③利用する人の声\n④意見：公園の遊具を新しくしてほしい\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["最後の段落の意見を、もっと長くくわしく書く。", "①段落の思い出を、さらにふくらませて書く。", "意見を最初の段落で示し、そのあとに理由を続ける。", "意見の段落を削り、公園の様子だけを伝える。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["意見が最後のままなので、初めの数行では言いたいことが伝わらない。", "前置きが長くなり、意見がますます後ろに回る。", "正解。初めの数行で言いたいことが伝わり、あとの段落が意見の理由として読める。", "主張がなくなり、意見文の形でなくなる。"], "explanation": "目的は初めの数行で言いたいことをつかんでもらうことなので、意見を最初に示す構成に直す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chuushin-saki", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "39931f534a9603dcfee2fee5c166358bde79e19113bd652364a9b63afb3f85d9", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0268", "familyId": "jp-k9-t12-zentai-ikkan", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "結果と考察の対応を確かめることと、事実のほうは変えないという判断の2点が必要です。", "question": "報告文の下書きの一部\n\n③結果：平日の放課後に図書館を使う中学生は、調べた日のどれも5人より少なかった\n④考察：中学生の多くが、平日に図書館を使っていることが分かった\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落の結果を、④段落に合わせて書きかえる。", "④段落の考察を、③段落の結果に合うように書き直す。", "④段落の考察を削り、結果だけで報告を終える。", "④段落に、調べた日の天気を書き加える。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["調べた結果を考察に合わせて変えてしまうことになり、報告として誤りである。", "正解。調べた結果は事実なので動かさず、結果に合わない考察のほうを直す。", "食い違いは消えるが、考察がなくなり、報告の内容が足りなくなる。", "天気を足しても、結果と考察の食い違いは残る。"], "explanation": "結果は少数だったのに、考察は多数と述べていて食い違う。結果は事実なので、考察を結果に合わせて直す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kekka-kousatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "653709592129725b63b2f8254f338bf142c29198e8ba42e341635b6c6a17433f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0269", "familyId": "jp-k9-t12-shiryou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "引用の量と示し方、自分の言葉との関係の2点を確かめる必要があります。", "question": "意見文「家具の固定を家族で話し合おう」の下書き\n\n①意見：家具の固定を家族で話し合おう\n②引用：市の冊子の8つの文を、かぎと出典を付けて、そのまま引用している\n③自分の考え：最後の一文だけ\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["意見を支える一文だけを引用し、自分の言葉で関係を説明する。", "引用のかぎを外して、全体を自分が考えた文章のように書き直す。", "出典の部分を削って、その分だけ全体の文章を短くする。", "引用した8つの文の順序を、読みやすいように入れかえる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。必要な部分だけを引用し、自分の言葉でつなぐので、引用の量も、自分の考えの示し方も整う。", "どこが引用なのかが分からなくなり、他人の文章を自分のもののように見せることになる。", "出典がなくなり、読み手がもとの資料を確かめられない。", "順序を変えても、引用が多すぎるという量の問題は残る。"], "explanation": "引用は必要な部分に限り、かぎと出典で示す。引用が自分の考えとどうつながるのかは、自分の言葉で説明する。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-ryou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "14328c996ce14aac6a66cf0a2de38f3deee3506c1de8f668b3d105023e041356", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0270", "familyId": "jp-k9-t12-kousei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "文章の種類に合う形を知ることと、名前や飾りだけの変更を見分けることの2点が必要です。", "question": "学級新聞にのせた、祭りのボランティアの体験の文章（体験と感想を書き、「みんなも参加しよう」と呼びかけて終わる）\n\nこの内容を、市の担当課への報告として出し直します。報告には、参加した40人へのアンケートの結果も入れます。\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["書き出しに、季節のあいさつと相手の健康を気づかう言葉をていねいに加える。", "体験の文章はそのままにして、題名だけを「報告」に変える。", "体験した出来事を、時間の順に、さらにくわしく書き足す。", "感想と呼びかけを除き、方法・結果・考察に見出しを付けて整える。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["あいさつは手紙の形であり、報告の書き方ではない。文章の種類を取り違えている。", "名前だけを変えても、体験と感想が中心の形は変わらない。", "体験を重ねる随筆の書き方のままで、報告の形にならない。", "正解。報告に不要な感想や呼びかけを除き、報告の形（方法・結果・考察）に整えている。"], "explanation": "報告は、事実を調べた方法・結果・考察の形で示す。感想や呼びかけは入れず、見出しで構成を示すと、判断する人が読みやすい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunshou-shurui", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83cbe8242fcf54870ac4fa24b5447ee4dcb0122ff3cb626bf6dcbf3d1439bdb0", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0271", "familyId": "jp-k9-t12-m01-machiaruki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "観点と結論の対応を確かめることと、順序や根拠の削除では直らないことを見分ける2点が必要です。", "question": "批評文の下書き（対象：市が作った「町歩きマップ」）\n\n①この文章では、市が作った「町歩きマップ」を、観光で初めて町を訪れる人が使いやすいかという観点から評価する。このマップは、駅の前の案内所に置かれている一枚の地図で、町の名所が10か所ほど紹介されている。案内所の人の話では、観光で訪れた人の多くが、このマップを手に取ってから町を歩き始めるそうだ。そこで、わたしも使う人の立場に立ち、実際に町を歩く場面を思いうかべながら、中身を調べた。\n\n②まず、よい点を述べる。名所の写真が大きく、写真の下に名所の名前と駅から歩く時間が書いてある。そのため、初めて町を訪れる人でも、行きたい場所を写真で選び、どれくらいかかるのかをすぐに知ることができる。わたしはこの写真の色が好きなので、よいと思う。さらに、地図の線がはっきりしていて、道をたどりやすい。駅からの道のりが太い線で示されているので、地図を見ながら歩くこともできる。\n\n③次に、問題点を述べる。トイレや休める場所が載っていないのは、ありえない。最悪だ。町を長く歩く人は、途中で休みたくなるはずである。また、地図の文字が小さく、歩きながら読むのは難しい。地図には、坂道の様子も書かれていない。ベビーカーを押して歩く人や、高齢の人にとっては、坂が多いかどうかも大切な情報である。\n\n④以上を見ると、このマップは、町に住む人が昔を思い出すのにぴったりだ。\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["④段落の結論を、①段落の観点にそって、初めて訪れる人の使いやすさでまとめる。", "①段落の観点を、④段落に合わせて、町に住む人が昔を思い出せるかに変える。", "③段落の問題点を削って、よい点だけを述べる文章に整え、結論にもよい点を書く。", "問題点を述べる③段落を先にして、よい点を述べる②段落をあとにする。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。観点は初めて訪れる人の使いやすさなので、結論をその観点でまとめれば、②③段落の評価ともつながる。", "②③段落の評価は初めて訪れる人についてなので、観点だけを変えると評価と合わなくなる。", "問題点を削ると、批評の根拠が減り、評価が一方に偏る。", "順序の問題ではなく、結論が観点とずれていることが問題である。入れかえても食い違いは残る。"], "explanation": "観点は初めて町を訪れる人の使いやすさだが、結論は町に住む人の話になっていて食い違う。結論を観点にそって書き直す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihyou-kanten-ketsuron", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "771d308ede5bf9b6a97d10b874f09eebfe4a7f71e824574013729841dde25675", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0272", "familyId": "jp-k9-t12-m01-machiaruki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "観点に沿うかどうかと、根拠が示されているかどうかの2点を確かめる必要があります。", "question": "批評文の下書き（対象：市が作った「町歩きマップ」）\n\n①この文章では、市が作った「町歩きマップ」を、観光で初めて町を訪れる人が使いやすいかという観点から評価する。このマップは、駅の前の案内所に置かれている一枚の地図で、町の名所が10か所ほど紹介されている。案内所の人の話では、観光で訪れた人の多くが、このマップを手に取ってから町を歩き始めるそうだ。そこで、わたしも使う人の立場に立ち、実際に町を歩く場面を思いうかべながら、中身を調べた。\n\n②まず、よい点を述べる。名所の写真が大きく、写真の下に名所の名前と駅から歩く時間が書いてある。そのため、初めて町を訪れる人でも、行きたい場所を写真で選び、どれくらいかかるのかをすぐに知ることができる。__わたしはこの写真の色が好きなので、よいと思う__。さらに、地図の線がはっきりしていて、道をたどりやすい。駅からの道のりが太い線で示されているので、地図を見ながら歩くこともできる。\n\n③次に、問題点を述べる。トイレや休める場所が載っていないのは、ありえない。最悪だ。町を長く歩く人は、途中で休みたくなるはずである。また、地図の文字が小さく、歩きながら読むのは難しい。地図には、坂道の様子も書かれていない。ベビーカーを押して歩く人や、高齢の人にとっては、坂が多いかどうかも大切な情報である。\n\n④以上を見ると、このマップは、町に住む人が昔を思い出すのにぴったりだ。\n\n観点：観光で初めて町を訪れる人が使いやすいか\n条件：観点にそって、根拠を示す評価にする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["名所の写真の数がたくさんあるので、このマップは観光に役立つ地図としてとてもよい", "写真が大きくてよく目立つので、町を訪れるだれもが気に入るにちがいない", "写真がよいかどうかは、見る人によって感じ方が違うので決められない", "写真が大きいので、初めての人も、着いた場所が目当ての名所かを確かめやすい"], "correct": 3, "distractorWhy": ["数の多さだけで、使いやすさの根拠を示していない。", "「だれもが気に入る」は確かめようのない決めつけで、使いやすさという観点の評価でもない。", "評価をやめてしまい、批評になっていない。", "正解。観点（初めての人の使いやすさ）に沿い、写真が大きいという事実を根拠に、着いた場所を確かめやすいと評価している。"], "explanation": "好みの表明ではなく、観点にそって根拠を挙げる評価に直す。写真が大きいという事実は、初めての人が目当ての名所に着いたかを確かめる助けになり、使いやすさの根拠になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihyou-konkyo-shimesu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "14832d9b658d39e18c0b330aeba1064e696a7e32bbcbb00eb0809c650010fd01", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0273", "familyId": "jp-k9-t12-m01-machiaruki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "感情的な言い方の見分けと、評価が事実に基づいているかの確認の2点が必要です。", "question": "批評文の下書き（対象：市が作った「町歩きマップ」）\n\n①この文章では、市が作った「町歩きマップ」を、観光で初めて町を訪れる人が使いやすいかという観点から評価する。このマップは、駅の前の案内所に置かれている一枚の地図で、町の名所が10か所ほど紹介されている。案内所の人の話では、観光で訪れた人の多くが、このマップを手に取ってから町を歩き始めるそうだ。そこで、わたしも使う人の立場に立ち、実際に町を歩く場面を思いうかべながら、中身を調べた。\n\n②まず、よい点を述べる。名所の写真が大きく、写真の下に名所の名前と駅から歩く時間が書いてある。そのため、初めて町を訪れる人でも、行きたい場所を写真で選び、どれくらいかかるのかをすぐに知ることができる。わたしはこの写真の色が好きなので、よいと思う。さらに、地図の線がはっきりしていて、道をたどりやすい。駅からの道のりが太い線で示されているので、地図を見ながら歩くこともできる。\n\n③次に、問題点を述べる。__トイレや休める場所が載っていないのは、ありえない。最悪だ。__町を長く歩く人は、途中で休みたくなるはずである。また、地図の文字が小さく、歩きながら読むのは難しい。地図には、坂道の様子も書かれていない。ベビーカーを押して歩く人や、高齢の人にとっては、坂が多いかどうかも大切な情報である。\n\n④以上を見ると、このマップは、町に住む人が昔を思い出すのにぴったりだ。\n\n条件：客観的に評価する批評文にふさわしい表現にする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["トイレが載っていないのは、使う人のことを考えていない、ひどい地図だ。", "トイレや休める場所が載っていないのは、どちらかといえば少し残念な気もする。", "トイレや休める場所が載っていないため、歩く人には不便である。", "トイレが載っていないので、このマップは町歩きには使えない。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ひどい地図だ」という感情的な決めつけが残っていて、どんな不便があるのかも示していない。", "根拠を示さず、「気もする」とぼかして、評価があいまいになっている。", "正解。感情的な言い方をやめ、載っていない事実と、それによる不便を挙げて評価している。", "一つの欠点だけで、マップ全体を否定している。"], "explanation": "客観的な批評では、感情的な言い方を避け、事実（載っていないこと）と、それによる不便を述べる。一つの欠点で全体を否定しない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihyou-kyakkan", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1593e50d6cab5418b94156ee93c09d0928c2ec5495d025100778946deafd66cf", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0274", "familyId": "jp-k9-t12-m02-washi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "記事全体の内容を捉えることと、目的に合わない見出しを見分けることの2点が必要です。", "question": "学校新聞の取材記事の下書き（目的：全校生徒に、町に伝わる和紙づくりの魅力を伝える）\n\n見出し：__和紙について__\n\n①町に伝わる和紙づくりの魅力を伝えたいと思い、先月、町の工房を訪ねた。工房は川のそばにあり、中に入ると、大きな水そうと、うすい紙が何枚も並んでいた。水そうの中では、白いもやのような繊維がゆっくりとゆれていた。朝の工房は水の音だけが聞こえ、静かだった。和紙は、この町で昔から作られてきたそうだ。工房には、森さんをふくめて三人の職人が働いている。\n\n②和紙づくりでは、こうぞの皮をはいで煮て、あくぬきをし、ちりとりをして、たたいてほぐす。それをねりといっしょにすき舟に入れ、けたにはめたすをゆすって、一枚ずつすく。このとき、ねりの量を季節に合わせて調整し、すき舟の水の温度を見ながら作業を進める。すいた紙は、しとに重ねて一晩かけて水を切る。そのあと、紙を板にはり、表面をなでて整えてから干し、最後に裁断する。こうして、一枚の和紙ができあがる。\n\n③職人の森さんは、「紙は、水と時間がつくる」と話してくれた。森さんによると、きれいな水で時間をかけてすいた紙は、丈夫で長持ちするそうだ。森さんは、毎朝早く起きて、水の冷たさを確かめることから仕事を始めるという。森さんは、わたしたちにも、紙すきを体験させてくれた。けたをゆするのは、思ったより難しく、紙の厚さがなかなかそろわなかった。\n\n④森さんは「紙は、水と時間がつくる」と話していた。和紙は高い。\n\n条件：記事の内容と目的に合う見出しにする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["和紙づくりの工程とその説明", "水と時間がつくる町の和紙", "町の工房を取材したお知らせ", "和紙をみんなで買って使おう"], "correct": 1, "distractorWhy": ["記事の一部（②段落）しか示しておらず、魅力を伝えるという目的に合わない。", "正解。記事の中心である職人の言葉と和紙づくりの魅力を表していて、読んでみたくなる見出しである。", "取材したことは分かるが、記事の内容が分からない。", "記事の目的は魅力を伝えることで、買うことを呼びかけるものではない。"], "explanation": "見出しは記事の内容を表し、目的（和紙づくりの魅力を伝える）に合うものにする。職人の言葉にもとづく見出しが、記事全体を表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "midashi-mokuteki", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fa36afa4a0ebdb49da2e6e702b92d1a2fece5e8c8e556f90652a106b340df234", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0275", "familyId": "jp-k9-t12-m02-washi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "読み手に合う分量と難しさを考えることと、形だけの変更を見分けることの2点が必要です。", "question": "学校新聞の取材記事の下書き（目的：全校生徒に、町に伝わる和紙づくりの魅力を伝える）\n\n見出し：和紙について\n\n①町に伝わる和紙づくりの魅力を伝えたいと思い、先月、町の工房を訪ねた。工房は川のそばにあり、中に入ると、大きな水そうと、うすい紙が何枚も並んでいた。水そうの中では、白いもやのような繊維がゆっくりとゆれていた。朝の工房は水の音だけが聞こえ、静かだった。和紙は、この町で昔から作られてきたそうだ。工房には、森さんをふくめて三人の職人が働いている。\n\n②和紙づくりでは、こうぞの皮をはいで煮て、あくぬきをし、ちりとりをして、たたいてほぐす。それをねりといっしょにすき舟に入れ、けたにはめたすをゆすって、一枚ずつすく。このとき、ねりの量を季節に合わせて調整し、すき舟の水の温度を見ながら作業を進める。すいた紙は、しとに重ねて一晩かけて水を切る。そのあと、紙を板にはり、表面をなでて整えてから干し、最後に裁断する。こうして、一枚の和紙ができあがる。\n\n③職人の森さんは、「紙は、水と時間がつくる」と話してくれた。森さんによると、きれいな水で時間をかけてすいた紙は、丈夫で長持ちするそうだ。森さんは、毎朝早く起きて、水の冷たさを確かめることから仕事を始めるという。森さんは、わたしたちにも、紙すきを体験させてくれた。けたをゆするのは、思ったより難しく、紙の厚さがなかなかそろわなかった。\n\n④森さんは「紙は、水と時間がつくる」と話していた。和紙は高い。\n\n目的：全校生徒に、町に伝わる和紙づくりの魅力を伝える\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落の工程の説明をすべて削り、森さんの言葉だけを残して整える。", "②段落の工程を主な三つにしぼり、番号を付けて、専門の言葉に説明を添える。", "②段落の専門の言葉をさらに増やして、工程を正確で細かい説明にして示す。", "②段落を二つの段落に分けて、見やすい形にするだけにする。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["和紙づくりがどのようなものかを伝える説明が消えてしまう。", "正解。読み手に合わせて工程を整理し、専門の言葉に説明を加えるので、全校生徒に伝わりやすくなる。", "正確にはなっても、読み手に合わない難しさがさらに増す。", "分けても、長さと難しさは変わらない。"], "explanation": "②段落は専門の言葉が説明なしに並び、長い。全校生徒に魅力を伝えるため、工程をしぼり、言葉に説明を添える。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomite-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "eeccdc4d17abc2d1168904444518ce90a4155213548df3417fe2d4ff0a64608f", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0276", "familyId": "jp-k9-t12-m02-washi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "引用と伝えたいことの関係を読み取ることと、関係を補わない文を見分けることの2点が必要です。", "question": "学校新聞の取材記事の下書き（目的：全校生徒に、町に伝わる和紙づくりの魅力を伝える）\n\n見出し：和紙について\n\n①町に伝わる和紙づくりの魅力を伝えたいと思い、先月、町の工房を訪ねた。工房は川のそばにあり、中に入ると、大きな水そうと、うすい紙が何枚も並んでいた。水そうの中では、白いもやのような繊維がゆっくりとゆれていた。朝の工房は水の音だけが聞こえ、静かだった。和紙は、この町で昔から作られてきたそうだ。工房には、森さんをふくめて三人の職人が働いている。\n\n②和紙づくりでは、こうぞの皮をはいで煮て、あくぬきをし、ちりとりをして、たたいてほぐす。それをねりといっしょにすき舟に入れ、けたにはめたすをゆすって、一枚ずつすく。このとき、ねりの量を季節に合わせて調整し、すき舟の水の温度を見ながら作業を進める。すいた紙は、しとに重ねて一晩かけて水を切る。そのあと、紙を板にはり、表面をなでて整えてから干し、最後に裁断する。こうして、一枚の和紙ができあがる。\n\n③職人の森さんは、「紙は、水と時間がつくる」と話してくれた。森さんによると、きれいな水で時間をかけてすいた紙は、丈夫で長持ちするそうだ。森さんは、毎朝早く起きて、水の冷たさを確かめることから仕事を始めるという。森さんは、わたしたちにも、紙すきを体験させてくれた。けたをゆするのは、思ったより難しく、紙の厚さがなかなかそろわなかった。\n\n④森さんは「紙は、水と時間がつくる」と話していた。__和紙は高い。__\n\n条件：引用した言葉と、記事で伝えたいこと（手間をかけてつくる和紙の魅力）との関係が分かるようにする\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["きれいな水と長い時間をかけるからこそ、和紙は丈夫に仕上がるのだ。", "和紙は、ふつうの紙よりも手に入りにくく、使われる場面も限られている。", "森さんは、和紙づくりを若いころからずっと長く続けている。", "和紙は、昔から手紙や障子、ふすまなどにも使われてきた。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。引用した言葉を受けて、手間をかけてつくる和紙の魅力を示している。", "手に入りにくさを述べただけで、引用した「水と時間」の言葉との関係を補っていない。", "別の情報で、引用の言葉と記事で伝えたいこととの関係を示していない。", "一般的な知識で、引用との関係を示していない。"], "explanation": "引用した言葉は、それだけでは伝えたいこととの関係が分からない。言葉を受けて、手間をかけてつくる魅力を自分の言葉で述べる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inyou-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "98a7ed8e38fba3eb5832030104957e881af4959e6b8aa6d6ca1ed6708524a2d4", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0277", "familyId": "jp-k9-t12-mokuteki-kakikae", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読み手に合わせた整え方を選ぶことと、事実を残す必要の2点を確かめる必要があります。", "question": "中学生向けの学校新聞の記事の一部\n\n「アンケートの結果、全校生徒の約6割が、朝の読書の時間を有意義であると回答した。調査は、各学年から無作為に選んだ生徒を対象に実施された。」\n\nこの記事を、読み手が小学生の新聞に書き直す。\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調査の方法を、さらにくわしく専門的な言葉で書き加えて示すようにする。", "全体を「だ・である」にそろえて、かたい調子の文章にする。", "難しい言葉をやさしく言いかえ、一文を短くして、中心を先に書く。", "数字をすべて削り、読んだ感想だけを書いた文章にする。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["読み手を取り違えていて、小学生には難しい内容が増える。", "もとの記事と同じかたい調子のままで、小学生の読み手に合わせた直しになっていない。", "正解。読み手の小学生に合わせて、言葉、一文の長さ、中心の位置を整える。", "数字がないと、事実が伝わらなくなる。"], "explanation": "読み手が小学生なので、難しい言葉の言いかえ、短い文、中心を先に書くことが大切である。事実は残す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomite-kakikae", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9e4d727cb7b9395afe5ff9be16f20af2cdee0ef0d2ada24bf5babacdb009bbdf", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0278", "familyId": "jp-k9-t12-hihyou-kijun", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの文を観点に照らして区別することと、直す必要のあるものを選ぶことの2点が必要です。", "question": "批評の観点：中学生が読みたい本を見つけやすいか\n対象：市の図書館の中学生向けコーナー\n\n批評文の二つの文\nX：コーナーの本は毎月入れかえられ、新しい本が表紙を見せて並んでいるので、中学生が読みたい本を見つけやすい。\nY：コーナーの本棚は、木の色が落ち着いていて、わたしの好みに合う。\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Xを残し、Yは観点にそった評価に書きかえる。", "Yだけを残し、Xは観点にそった評価に書きかえる。", "XもYも、書きかえずにこのまま残す。", "XもYも、観点にそった評価に書きかえる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Xは観点に沿い、事実に基づいている。Yは好みなので、観点に沿った評価に書きかえる必要がある。", "Xが観点に合っていることを見落とし、好みのYを残している。", "Yの好みの評価が観点から外れていることに気づいていない。", "Xはすでに観点に沿っているので、書きかえる必要がない。"], "explanation": "Xは観点（読みたい本を見つけやすいか）に沿った根拠を挙げている。Yは本棚の木の色の好みで、観点から外れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihyou-kanten-hantei", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "89f02e13f75913987062cfcfc06f6e152d42ebec78e37dc3efbdfc98fa274fcd", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0279", "familyId": "jp-k9-t12-mokuteki-kakikae", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "三つの条件を一つずつ照らして確かめることと、一つだけ欠ける案を見分ける2点が必要です。", "question": "意見文「町の古いアーケードを残そう」の一つの段落（文章全体は「だ・である」で書いている）\n\n__あるブログによると、アーケードを残せば観光客が必ず増えるそうです。古い建物が好きな人は多いので、残すべきだと思います。__\n\n材料：市の観光課の調べでは、昨年、アーケードで写真をとる観光客は、1日に平均120人だった。\n\n条件：(1) 発信元の分からない材料を使わない (2) 自分の予想は推量の形で書く (3) 文章全体に合わせて「だ・である」にそろえる\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あるブログによると、アーケードで写真をとる観光客は多いという。アーケードを残せば、観光客はさらに増えると考えられる。だから、アーケードを残すべきだ。", "市の観光課の調べでは、アーケードで写真をとる観光客が、1日に平均120人いた。アーケードを残せば、観光客は必ず増える。だから、アーケードを残すべきだ。", "市の観光課の調べでは、アーケードで写真をとる観光客が、1日に平均120人いた。アーケードを残せば、観光客はさらに増えると考えられる。だから、アーケードを残すべきだと思います。", "市の観光課の調べでは、アーケードで写真をとる観光客が、1日に平均120人いた。アーケードを残せば、観光客はさらに増えると考えられる。だから、アーケードを残すべきだ。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["推量の形と常体は満たしているが、発信元の分からないブログを材料にしている。", "材料と常体は満たしているが、予想を「必ず増える」と言い切っている。", "材料と推量の形は満たしているが、最後の一文だけ敬体で、文体がそろわない。", "正解。発信元の分かる材料を使い、予想を「考えられる」と推量で書き、全体を常体にそろえている。"], "explanation": "三つの条件を同時に満たす案を選ぶ。発信元のある材料、推量の形、常体のそろえ、のすべてがそろっているものが適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sanjouken-danraku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9ef8cc94ac061fc211cff71f349d711432655fc636b0ba40b9e376768df3fb5e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0280", "familyId": "jp-k9-t12-mokuteki-kakikae", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "目的の読み手を押さえることと、三つの直しのうち一つでも欠ける案を見分けることの2点が必要です。", "question": "市の道路の担当課に、通学路の歩道の段差を直す必要があるかを判断してもらう報告の下書き\n\n①調べたきっかけ\n②「段差が多くて、とても歩きにくかった」\n③「つまずいた友達がかわいそうだった」という感想\n④結論：「みんなで気をつけて歩こう」\n\nこの文章をすいこうするとき、文章全体の直し方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落の感想を除き、②段落に段差の数と場所を加えるが、④段落はそのまま残す。", "③段落の感想を除き、②段落に段差の数と場所を加え、④段落を担当課への修理のお願いにする。", "③段落の感想を除き、④段落を担当課へのお願いにするが、②段落はそのまま残す。", "②段落に段差の数と場所を加え、④段落を担当課へのお願いにするが、③段落の感想をふくらませる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["④段落が「みんなで気をつけて歩こう」のままで、結論の読み手を取り違えている。", "正解。報告に不要な感想を除き、判断の材料（数と場所）を加え、結論の読み手を担当課に合わせている。", "②段落が「とても歩きにくかった」のままで、判断の材料が足りない。", "報告に不要な感想が残るどころか、さらに増えている。"], "explanation": "目的は担当課の判断である。感想は除き、判断の材料として段差の数と場所を加え、結論も読み手の担当課に向けたお願いにする。この三つがそろった案が適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mokuteki-sanchousei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "46e8a70f1f2730945d1cfc47218483e6fee8389b210b632a34f847f1ec4ae073", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0281", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-ketsuron", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "助言の内容を正確に読み取ることと、話題が増えるだけの案を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n①意見：市の公園に水飲み場を増やしてほしい\n②根拠：夏の公園では、のどがかわく人が多いのに、水飲み場が1か所しかない\n③根拠：市の調べでは、夏の休日の公園の利用者は、1日に200人ほどいる\n④夏の公園では、多くの人が過ごしている。\n\n友達の助言：「最後の段落で、初めに述べた意見をもう一度示すと、言いたいことがはっきりする」\n\n④段落を書き直します。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夏の公園には、もっとベンチも増やしてほしい。", "わたしも、のどがかわいて困ったことがある。", "夏の公園の利用者は、これからも増えていくだろう。", "夏の公園で過ごす人のために、水飲み場を増やしてほしい。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["新しい意見を加えたもので、初めの意見をもう一度示す助言とは違い、話題が増えている。", "体験を加えるだけで、初めに述べた意見は示されていない。", "これからの利用者の予想で、水飲み場を増やしてほしいという意見はもう一度示されていない。", "正解。初めに述べた意見を、④段落でもう一度示していて、助言を生かしている。"], "explanation": "助言は、最後の段落で初めの意見をもう一度示すことである。①段落の意見（水飲み場を増やしてほしい）を、④段落でも述べる形に直す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-ikenfukkatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "067afd6f9c9a9d6c53be6da97704e2bb2d293a64aa6c481d1767dd62d5b5216b", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0282", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-konkyo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "助言の求めているものを読み取ることと、つながりの説明にならない案を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\nこの町では、高齢の人が増えている。だから、駅にエレベーターをつけるべきだ。\n\n友達の助言：「『だから』の前の事実と、あとの意見のつながりが分からない」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この町では、高齢の人が増えている。高齢の人の多くは、長くこの町に住み、町の行事にも参加している。だから、駅にエレベーターをつけるべきだ。", "この町では、高齢の人がどんどん増えている。だからこそ、絶対に、どうしても、一日も早く、駅にエレベーターをつけるべきだ。", "この町では、高齢の人が増えている。駅の階段が上り下りしにくく、電車をあきらめる人もいる。だから、駅にエレベーターをつけるべきだ。", "この町では、高齢の人が増えている。だから、駅にエレベーターをつけるべきだと、多くの人が前から言っている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["町の行事に参加しているという事実は、駅にエレベーターが必要な理由と結び付かず、つながりは分からないままである。", "意見を強めただけで、事実と意見をつなぐ説明が加わっていない。", "正解。事実と意見の間に、階段が難しいという説明を加えて、つながりが分かるようにしている。", "意見を伝聞にすりかえただけで、つながりは説明されていない。"], "explanation": "助言は、事実と意見のつながりの説明がほしいということである。高齢の人が階段を使いにくいという説明が、つながりになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-tsunagari", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "92a11ac169b86df40fb79ac50fd59648625d8c3c50196055affb38b4ec9416ba", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0283", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-konkyo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "助言の指摘を正しく読み取ることと、同じ種類の根拠を重ねる案を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n意見：中学校の近くの空き地に、小さな公園を作ってほしい\n根拠1：友達の一人は「近くに遊べる場所がない」と言っていた\n根拠2：別の友達は「放課後に集まる場所がほしい」と言っていた\n根拠3：さらに別の友達は「小さい弟が遊べる場所がない」と言っていた\n\n友達の助言：「三つの根拠がどれも同じ種類なので、考えの違う人には弱い」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調べた数字や立場の違う人の話など、種類の違う根拠を加える", "友達の話を、さらに三つほど集めて、根拠の数を増やす", "三つの根拠を一つにしぼり、全体を読みやすく短くまとめ直して整える", "三つの根拠のそれぞれに、話した友達の名前を書き加える"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。友達の話だけという偏りを直すために、種類の違う根拠を加えている。", "同じ種類の根拠を重ねただけで、助言の指摘は直らない。", "助言を根拠が多すぎるという意味に取り違えている。", "名前を書き加えても、根拠が友達の話という点は同じままである。"], "explanation": "助言の指摘は、根拠の種類が同じで偏っていることである。直し方は、数字や立場の違う人の話など、種類の違う根拠を加えることである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-konkyo-shurui", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bc18e4dad9c9108758241b0c9fb8647803f4a10048568207fb00beba06f8c72e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0284", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-ippanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "一般化の範囲を考えることと、見かけだけの言いかえを見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書きの一部\n\nとなりの町では、商店街に休憩所を作ったら、買い物客が増えた。だから、どこの町でも休憩所を作れば客が増える。\n\n友達の助言：「一つの例から『どこの町でも』と言い切っている」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["となりの町の例を、場面が目に浮かぶように、さらにくわしく書き足す", "ほかの町の例を加えるか、「この例では」と言える範囲にとどめる", "「どこの町でも」を「多くの町で」に言いかえるだけにする", "例を削り、「どこの町でも客が増える」という言い切りだけを残す"], "correct": 1, "distractorWhy": ["一つの例のままで、その例から広げすぎている点は変わらない。", "正解。例を増やして根拠を確かにするか、言い切る範囲を例に合わせてせばめるので、一般化の行きすぎが直る。", "言いかえても、一つの例から広げていることは変わらない。", "例を削ると根拠がなくなり、言い切りだけが残る。"], "explanation": "一つの例から全体を言い切るのは行きすぎである。例を増やすか、言える範囲を例にとどめると、一般化の問題は直る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-ippanka", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "288244f4593af73d4d4847c4eb7b69404c00ad3ca2db593a1ef1577ea0437699", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0285", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-ketsuron", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "コメントの指摘を捉えることと、次の文章に生かせる視点を一般化して選ぶことの2点が必要です。", "question": "前に書いた意見文について、先生からコメントをもらった。\n\n先生のコメント：「結論で急に新しい提案が出てきて、それまでの話とつながらなかった」\n\n次の文章に生かしたい。\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["結論は、いつも一文だけで短く書く", "次の文章では、結論にも本文にも提案を書かないようにする", "結論の前に、必ず自分の体験を入れる", "結論には、本文で述べた根拠から導けることだけを書く"], "correct": 3, "distractorWhy": ["コメントを結論の長さの問題と取り違えている。長さを変えてもつながりは生まれない。", "提案そのものをやめる極端な対応で、根拠とのつながりという課題を解決しない。", "コメントと関係のない決まりを作っていて、つながりの問題は残る。", "正解。結論を根拠とつなげれば、急な提案を避けられる。次の文章にも生かせる視点である。"], "explanation": "コメントの指摘は、結論が本文の根拠とつながっていないことである。次に生かすには、結論を根拠から導けることだけに限る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-tsugi-ni-ikasu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "893227e1aaca3679d3b9c6e75cbcb5bc9372f9f8470528e1f73b11da13d97744", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0286", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-shikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "観点（論理の展開）を押さえることと、下書きにある内容かを確かめることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n①意見：市の公園に、日かげで休める場所を増やしてほしい\n②根拠1：市の調べで、夏の昼の公園の利用者が減っていること\n③根拠2：暑さで公園の遊びを早く切り上げた体験\n④予想される反論：「木を植えると落ち葉の掃除が大変になる」と、地域の清掃の日に中学生も手伝うという答え\n⑤結論\n\n論理の展開という観点から見た、この下書きのよい点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["書き出しで、夏の公園の情景をくわしく描いている", "体験を会話文で生き生きと書いている", "予想される反論を取り上げて答えたうえで、結論を述べている", "根拠を一つにしぼり、短くまとめている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["下書きにはない描写の観点で、論理の展開のよい点ではない。", "会話文は下書きに使われておらず、表現の工夫の話でもあって、論理の展開のよい点ではない。", "正解。④段落で反論に答えてから、⑤段落で結論を述べていて、論理の展開として優れている。", "根拠は②③の二つあり、下書きの内容と食い違っている。"], "explanation": "論理の展開という観点では、予想される反論を取り上げて答えてから結論を述べている点が、この下書きのよい点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-yoiten-hanron", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "95609982f4816b001f4bb779856280f94c274ed86375d30aa795c86e9a5c3826", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0287", "familyId": "jp-k9-t12-m03-bunkasai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "助言を正しく読み取ることと、数字から言える範囲を見極めることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き（テーマ：文化祭を、地域の人にも公開しよう）\n\n①わたしは、中学校の文化祭を、地域の人にも公開するべきだと考える。文化祭では、合唱や作品の展示、劇の発表などが行われる。今の文化祭は、生徒と保護者だけが参加できる行事になっている。しかし、学校は地域の中にあり、地域の人に支えられている。だから、わたしたちが取り組んできたことを、地域の人にも見てもらいたい。\n\n②この考えの根拠は二つある。一つ目は、町内会の人たちに聞いたアンケートの結果である。町内会の50人に聞いたところ、35人が「見に行きたい」と答えた。学校の様子に関心をもっている地域の人が多いことが分かる。また、「中学生が今どんなことに取り組んでいるのか知りたい」という声もあった。\n\n③二つ目は、わたしの体験である。去年、美術の授業でかいた絵が地域の公民館に展示されたあと、見に来た近所の人に、道で声をかけられた。その人は、「中学生の作品を近くで見られて、うれしかった」と話してくれた。作品を見てもらうことが、地域の人との出会いの場にもなることを、そのときに感じた。\n\n④このように、学校の行事を地域の人に見てもらうことには、よい面がある。__公開すれば、地域の人は必ず全員来てくれる__。地域の人が来てくれれば、わたしたちの発表にも、いっそう力が入るはずである。\n\n⑤以上のことから、わたしは、文化祭を地域の人にも公開するべきだと考える。多くの人に見てもらえる文化祭にしたい。地域の人と生徒が顔を合わせる機会が増えれば、学校と地域の関係も深まるだろう。\n\n友達の助言A：「②段落で、地域の人に聞いた結果を数字で示しているので、地域の人の思いがよく分かる」\n友達の助言B：「④段落の『必ず全員来てくれる』は、②段落の結果から言える範囲をこえている」\n\n助言Bを生かして、下線部を書き直します。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["公開すれば、町内会で答えた50人全員が見に来てくれる", "公開すれば、多くの地域の人が見に来てくれるだろう", "公開しても、地域の人が来てくれるかどうかは分からない", "公開すれば、地域の人の7割が毎年来てくれるようになる"], "correct": 1, "distractorWhy": ["調べた人数を全員に広げているだけで、「見に行きたい」と答えた人数を超えている。", "正解。アンケートの結果の範囲をこえず、「だろう」と推量で書いていて、助言Bを生かしている。", "調べた結果まで捨てて、弱めすぎている。", "「見に行きたい」を実際に来ることにすりかえ、毎年にまで広げている。35人は50人の7割だが、来ることとは別である。"], "explanation": "②段落の結果は、50人のうち35人が「見に行きたい」と答えたというものである。そこから言えるのは、多くの人が見に来てくれるだろうという推量までである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-han-i-ikasu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "de9252c8632b6e801179a155b6388b3c90a35571a894d42c9e7908bc4ae0e046", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0288", "familyId": "jp-k9-t12-m03-bunkasai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "下書きの中から根拠の示し方を論理の展開の観点で見つけることと、下書きにない内容を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き（テーマ：文化祭を、地域の人にも公開しよう）\n\n①わたしは、中学校の文化祭を、地域の人にも公開するべきだと考える。文化祭では、合唱や作品の展示、劇の発表などが行われる。今の文化祭は、生徒と保護者だけが参加できる行事になっている。しかし、学校は地域の中にあり、地域の人に支えられている。だから、わたしたちが取り組んできたことを、地域の人にも見てもらいたい。\n\n②この考えの根拠は二つある。一つ目は、町内会の人たちに聞いたアンケートの結果である。町内会の50人に聞いたところ、35人が「見に行きたい」と答えた。学校の様子に関心をもっている地域の人が多いことが分かる。また、「中学生が今どんなことに取り組んでいるのか知りたい」という声もあった。\n\n③二つ目は、わたしの体験である。去年、美術の授業でかいた絵が地域の公民館に展示されたあと、見に来た近所の人に、道で声をかけられた。その人は、「中学生の作品を近くで見られて、うれしかった」と話してくれた。作品を見てもらうことが、地域の人との出会いの場にもなることを、そのときに感じた。\n\n④このように、学校の行事を地域の人に見てもらうことには、よい面がある。公開すれば、地域の人は必ず全員来てくれる。地域の人が来てくれれば、わたしたちの発表にも、いっそう力が入るはずである。\n\n⑤以上のことから、わたしは、文化祭を地域の人にも公開するべきだと考える。多くの人に見てもらえる文化祭にしたい。地域の人と生徒が顔を合わせる機会が増えれば、学校と地域の関係も深まるだろう。\n\n論理の展開という観点から見た、この下書きのよい点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["意見を支える根拠として、調べた結果を数字で示している", "③段落で、いくつかの体験から共通点を見いだし意見を導いている", "①段落で、意見を問いかけの形で示している", "②段落で、地域の人の名前を挙げて話を紹介している"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。②段落で、町内会の50人に聞いた結果を「35人」という数字で示し、意見を支える根拠にしている。", "③段落が挙げている体験は一つだけで、下書きの内容と食い違っている。", "①段落は問いかけではなく、言い切りの形で意見を示している。", "②段落には、地域の人の名前はない。"], "explanation": "論理の展開の観点では、意見を支える根拠として、調べた結果を数字で示している点が、この下書きのよい点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-yoiten-suuji", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8a0a73b0caa97198e1876bb6fbeb4a2506f05b2bb89267dffeca8c639c76db4d", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0289", "familyId": "jp-k9-t12-m03-bunkasai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "目的に照らして論理の展開を考えることと、形式だけの助言を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き（テーマ：文化祭を、地域の人にも公開しよう）\n\n①わたしは、中学校の文化祭を、地域の人にも公開するべきだと考える。文化祭では、合唱や作品の展示、劇の発表などが行われる。今の文化祭は、生徒と保護者だけが参加できる行事になっている。しかし、学校は地域の中にあり、地域の人に支えられている。だから、わたしたちが取り組んできたことを、地域の人にも見てもらいたい。\n\n②この考えの根拠は二つある。一つ目は、町内会の人たちに聞いたアンケートの結果である。町内会の50人に聞いたところ、35人が「見に行きたい」と答えた。学校の様子に関心をもっている地域の人が多いことが分かる。また、「中学生が今どんなことに取り組んでいるのか知りたい」という声もあった。\n\n③二つ目は、わたしの体験である。去年、美術の授業でかいた絵が地域の公民館に展示されたあと、見に来た近所の人に、道で声をかけられた。その人は、「中学生の作品を近くで見られて、うれしかった」と話してくれた。作品を見てもらうことが、地域の人との出会いの場にもなることを、そのときに感じた。\n\n④このように、学校の行事を地域の人に見てもらうことには、よい面がある。公開すれば、地域の人は必ず全員来てくれる。地域の人が来てくれれば、わたしたちの発表にも、いっそう力が入るはずである。\n\n⑤以上のことから、わたしは、文化祭を地域の人にも公開するべきだと考える。多くの人に見てもらえる文化祭にしたい。地域の人と生徒が顔を合わせる機会が増えれば、学校と地域の関係も深まるだろう。\n\n目的：考えの違う地域の人や先生にも、納得してもらう\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落の近所の人の体験を、もっと長くくわしく書き足して、強く印象づけるとよい。", "②段落のアンケートの数字を、表にして見やすく整えて、一目で分かるようにするとよい。", "混み合って発表に集中できないという心配に答える段落を、⑤段落の前に加えるとよい。", "①段落の意見を、⑤段落と同じ言葉にそろえて、文章の形をきれいに整えるとよい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["体験を重ねても、考えの違う人の心配には答えられない。", "数字の見せ方を変えるだけで、考えの違う人が持ちそうな心配には答えていない。", "正解。反対の立場の人が持ちそうな心配に答える段落を加えると、論理の展開として説得力が増す。", "言葉をそろえるだけで、説得の弱点はそのまま残る。"], "explanation": "下書きには予想される反論への答えがない。考えの違う人に納得してもらうには、反対の心配を取り上げて答える段落を加えるとよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-hanron-tsuika", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "32a31dce8c2cf062d79290c36a49292605c5128bf1798fb3d73868a5ca99ee58", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0290", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-sentaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "結果の数から多い理由を読み取ることと、その理由が論理の展開に関わるかを判断することの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n意見：町の夏祭りの開始時刻を、夕方6時から5時に早めてほしい\n根拠：10年前の市の調査で、祭りの帰りが遅いと心配する保護者が多かった\n\nクラスの10人に読んでもらった結果\n「意見は分かる」と答えた人：8人\n「納得できた」と答えた人：3人\n「納得できなかった」と答えた人：7人\n納得できなかった理由：「根拠の調査が10年前のもので、今も同じか分からない」5人、「字が小さくて読みにくい」2人\n\nこの結果を、書き手への助言として受け止めます。\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["字を大きくして、行の間も広げて、読みやすくする", "意見の部分を、小学生にも分かる言葉に書きかえて整える", "10年前の調査の内容を、そのままくわしく説明し直す", "最近の調査で、今も同じ傾向かを確かめ、根拠を示し直す"], "correct": 3, "distractorWhy": ["理由が少数で、論理の展開と関係のない点にこたえている。", "「意見は分かる」人が多く、問題になっていない点を直そうとしている。", "根拠の古さが残ったままで、納得できない理由に答えていない。", "正解。納得できなかった理由で最も多いのは根拠の古さで、論理の展開に関わる。最近の調査で確かめ直せば直る。"], "explanation": "納得できなかった7人のうち、5人が根拠の古さを理由にしている。多いほうの理由が論理の展開に関わるので、根拠を新しい調査で確かめ直す必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-tasuu-riyuu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8f6731a840eb2bc5763cee5707195546098d6bff2367f055698af1b011b7b88c", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0291", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-ketsuron", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "序論・本論・結論の対応を確かめることと、問いに答えない案を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n序論：なぜ、若い人は地域の祭りに来ないのか\n本論：祭りの日が、毎年中学校や高校の試験の時期と重なっている\n結論：祭りは長い歴史がある大切な行事だ\n\n友達の助言：「序論の問いに、結論が答えていない」\n\n結論を書き直します。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祭りの長い歴史を、町のもっと多くの人に知ってもらうべきだ。", "祭りの日を試験の時期と重ならない日にすれば、若い人も参加しやすい。", "若い人は祭りにあまり関心がないので、来なくても仕方がない。", "祭りの会場を、駅に近い広場に移して、来る人が増えるようにするべきだ。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["序論の問いに答えないまま、別の話に進んでいる。", "正解。序論の問いに、本論の理由を受けて答えていて、首尾が一貫している。", "本論の理由（試験の時期と重なる）と食い違っている。", "本論にない理由から結論を出している。"], "explanation": "序論の問いは、若い人が来ない理由である。本論はそれを試験の時期と重なることとしているので、結論はその解決を述べるものになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-jorontoketsuron", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "def01e06cdc2cb700ec572e628d2aecb86df8211dccfdc144f9fcfce28a95490", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0292", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-ketsuron", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読み手の感想から改善点を読み取ることと、形式的な直しでは解決しないことの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n①意見：市民プールに、夜の利用時間を作ってほしい\n②根拠：昼は部活動があって行けない中学生が多い\n③わたしの好きな泳ぎ方はクロールで、小学生のころから習っている\n④結論\n\n読み手の感想：「途中で話題が変わって、何が言いたいのか分からなくなった」\n\nこの感想を、書き手への助言として受け止めます。\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落を、泳ぎ方の説明も加えて、さらにくわしく書く", "②段落の根拠に、部活動の練習時間をくわしく書き足す", "段落の数を増やして、内容ごとにもっと細かく分けて見やすく整える", "意見と結び付かない③段落を削るか、つながりを示して書き直す"], "correct": 3, "distractorWhy": ["ずれた話題が大きくなり、読み手の感想の指摘がますます当てはまる。", "②段落をくわしくしても、意見と結び付かない③段落の話題はそのまま残る。", "分けても、ずれた内容が残る。", "正解。話題がずれている③段落を、削るか意見とつなげるかすれば、感想の指摘が直る。"], "explanation": "読み手の感想は、話題が途中で変わったということである。③段落の話題は意見と結び付いていないので、削るか、つながりを示す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-wadai-zure", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "44ecb3f0a7f5c6b229c6ac1549b954e001831d31f3a64fe8a891f368ced0632a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0293", "familyId": "jp-k9-t12-hihyou-jogen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "観点から外れた部分を見つけることと、直し方の助言を具体的に選ぶことの2点が必要です。", "question": "批評文の下書き（対象：市の新しいごみ収集カレンダー）\n\n観点：初めて引っ越してきた人にも、分かりやすいか\n②よい点：曜日ごとに出せるごみが絵で示されている\n③「表紙の色がかわいくて、部屋にはりたくなる」\n④結論\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落の表紙のかわいさを、色や形までもっとくわしく説明するとよい。", "③段落はそのまま残し、観点にそった②段落を短くするとよい。", "③段落は観点から外れているので、観点にそった評価に直すとよい。", "②段落の絵の評価と③段落の表紙の評価を、一つにまとめるとよい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["観点のずれが残ったまま、そのずれた内容をふくらませている。", "観点外の評価を残し、観点にそった評価を減らしている。", "正解。③段落の表紙の評価は観点から外れているので、観点にそった評価に直すよう助言している。", "まとめても、観点から外れた表紙の評価が残ったままである。"], "explanation": "観点は初めて引っ越してきた人の分かりやすさである。③段落は表紙の好みの話で観点から外れているので、観点にそった評価に直す助言が適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-hihyou-kanten", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1d12f13c72e70449cd73a70aefec16be3061d2c4b042d6e5d2e83857e30a80e8", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0294", "familyId": "jp-k9-t12-hihyou-jogen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "基準・根拠・評価の三つの要素を一つずつ確かめることと、一つだけ欠ける案を見分けることの2点が必要です。", "question": "批評文の下書き\n\n商店街の新しいイベントは、楽しそうなので成功だと思う。\n\n友達の助言：「『成功』と評価するなら、何を基準にしたのかと、その根拠を示すとよい」\n\n材料：商店会の発表では、イベントの日の買い物客は、去年の同じ時期より2割多かった。\n\n助言を生かして、下書きの文を書き直します。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["商店会の発表では、買い物客が去年の同じ時期より2割多かったので、このイベントは成功したと、はっきり言える。", "買い物客の数を基準にすると、去年より2割多かったという商店会の発表から、このイベントは成功したと言える。", "買い物客の数を基準にすると、わたしが行った日はにぎわっていたので、このイベントは成功したと言える。", "買い物客の数を基準にすると、商店会の発表では、買い物客が去年の同じ時期より2割多かったことが分かる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["根拠と評価はあるが、何を基準にしたのかが示されていない。", "正解。基準（買い物客の数）、根拠（商店会の発表）、評価（成功）の三つがそろっている。", "基準と評価はあるが、根拠が自分一回の印象で、材料にならない。", "基準と根拠はあるが、成功かどうかという評価が書かれていない。"], "explanation": "助言は、基準と根拠を示すことである。基準を買い物客の数とし、商店会の発表を根拠にして、成功と評価する形が三つの要素をそろえる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-kijun-konkyo-hyouka", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1f3a0338f273a42fc0e91f3a6d575a419eb845672273dbb306f4b7125d1ec0c0", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0295", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-shikata", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "助言の具体性を見分けることと、はげましや賛否だけの助言を除くことの2点が必要です。", "question": "友達の意見文の下書き\n\n①意見：校内の放送で、毎日、短いニュースを流してほしい\n②理由：今のままでは、学校の出来事を知らない人が多い\n③例：先月の行事の様子（①段落のどの考えを支える例なのかは書かれていない）\n④結論\n\n条件：どこをどう直せばよいかが、書き手に分かる助言をする\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落の例が、①段落のどの考えを支えるのかを一文で示すとよい。", "全体にもう少し力を入れて、最後までがんばって書くとよい。", "わたしも同じ意見なので、このままでよいと思い、安心した。", "分かりにくいところがあるので、全体を最初からていねいに書き直すとよい。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。直す場所（③段落）と、直し方（支える考えを一文で示す）が具体的である。", "どこをどう直すかが分からない、はげましだけの助言である。", "賛成を伝えるだけで、助言になっていない。", "どこが分かりにくいかを示していない。"], "explanation": "書き手に分かる助言は、直す場所と直し方がはっきりしている。③段落の例と意見のつながりを示すよう伝える助言が、具体的である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-gutaisei", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e801e54ab8f0d4adce5813affe26f4f033e71c171f229f75fbe140d5a6541486", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0296", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-konkyo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "助言が求める順序を読み取ることと、内容が欠けた案を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書きの一部（意見：自転車で通う人は、ヘルメットをかぶろう）\n\n市の調べでは、自転車で通う中学生のうち、ヘルメットをかぶっている人は4割である。わたしのクラスでは、自転車で通う12人のうち、かぶっているのは3人だけだった。\n\n友達の助言：「身近なクラスの例から始めて、市全体の調べへ広げると、読み手が話に入りやすい」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["市の調べでは、自転車で通う中学生のうち、ヘルメットをかぶっている人は4割にとどまる。わたしのクラスでも、かぶっているのは3人だけだった。", "市の調べでは、自転車で通う中学生のうち、ヘルメットをかぶっている人は4割である。だから、かぶる人を増やしたい。", "わたしのクラスでは、自転車で通う12人のうち、かぶっているのは3人だけだった。だから、クラスでもかぶる人を増やしたい。", "わたしのクラスでは、自転車で通う12人のうち、かぶっているのは3人だけだった。市の調べでも、かぶっている人は4割にとどまる。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["文末を変えただけで、市の調べが先のままである。助言の順序になっていない。", "市の調べだけが残り、身近なクラスの例が消えている。", "クラスの例だけが残り、市全体の調べが消えている。", "正解。身近なクラスの例から始めて、市の調べへ広げる順になっていて、二つの内容も残っている。"], "explanation": "助言は、身近な例を先に示し、広い調べへ広げる順に直すことである。二つの内容を残しつつ、その順に入れかえたものが適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-junjo", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ade545c01ce033acfb4759e452be9d45ad2c2cc62787a1a4dd3a257e5ffd2f3a", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0297", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-ippanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "例と共通点の対応を一つずつ確かめることと、見かけだけの修正を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の構成メモ\n\n例1：北町では、空き店舗を子どもの勉強部屋にしたら、地域の人が集まるようになった\n例2：南町では、空き店舗を地域の人の作品の展示場にしたら、訪れる人が増えた\n例3：西町では、空き店舗を取りこわして駐車場にした\n共通点：空き店舗を人の集まる場所に生かした町では、にぎわいが生まれている\n\n友達の助言：「三つの例のうち一つは、共通点に当てはまっていない」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["共通点を、例1だけに合うように言葉をせばめて書き直す", "当てはまらない例3を、共通点に合う例に入れかえる", "例3の町の名前を、別の町の名前に書きかえておく", "例3の内容を、さらにくわしく説明して書き足す"], "correct": 1, "distractorWhy": ["一般化の範囲をせばめて一つの例に戻してしまい、三つの例で共通点を示すという構成を崩している。", "正解。例3は取りこわして駐車場にした例で、共通点に合わない。合う例に入れかえれば、共通点を支える。", "名前を変えても、中身が共通点に当てはまらないままである。", "くわしくしても、当てはまらない例が残る。"], "explanation": "共通点は、空き店舗を人の集まる場所に生かすことである。例3だけがそれに当てはまらないので、当てはまる例に入れかえるのが適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-ippanka-reigai", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d63f40093e68fc08516bd2d8f93018122d38ae150a62d64801ad010facb21502", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0298", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-konkyo", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの助言を同時に生かす案を探すことと、どちらかを欠く案を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n意見：近くの公園に、時計を設置してほしい\n根拠：わたしは、公園で遊んでいて帰る時間が分からなくなったことがある。\n結論：時計を置けば、公園で帰りが遅くなる子どもは一人もいなくなる。\n\n調べたこと：公園で遊ぶ小学生20人に聞くと、15人が、時計がなくて困ったことがあると答えた。\n\n友達の助言A：「体験だけでなく、調べた事実も加えるとよい」\n友達の助言B：「結論の『一人もいなくなる』は言い過ぎなので、言える範囲にするとよい」\n\n二つの助言を両方生かして、根拠と結論を書き直します。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしは、公園で遊んでいて帰る時間が分からなくなったことがある。公園で遊ぶ小学生20人に聞くと、15人が、時計がなくて困ったことがあると答えた。時計を置けば、公園で帰りが遅くなる子どもは一人もいなくなる。", "わたしは、公園で遊んでいて帰る時間が分からなくなったことがある。そのときは、家の人にとても心配をかけてしまった。時計を置けば、帰りが遅くなる子どもを減らせると考える。", "わたしは、公園で遊んでいて帰る時間が分からなくなったことがある。公園で遊ぶ小学生20人に聞くと、15人が、時計がなくて困ったことがあると答えた。時計を置けば、帰りが遅くなる子どもを減らせると考える。", "わたしは、公園で遊んでいて帰る時間が分からなくなったことがある。友達も、時計がなくて困ったと言っていた。時計を置けば、帰りが遅くなる子どもを減らせると考える。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["助言Aは生かしているが、結論が「一人もいなくなる」のままで、助言Bを生かしていない。", "助言Bは生かしているが、根拠が体験だけのままで、助言Aを生かしていない。", "正解。調べた事実を加え、結論を言える範囲にしていて、二つの助言の両方を生かしている。", "助言Bは生かしているが、加えたのは友達の話で、調べた事実ではない。助言Aを取り違えている。"], "explanation": "助言Aは調べた事実の追加、助言Bは結論を言える範囲にすることである。体験に20人中15人の結果を加え、結論を「減らせる」とした案が、両方を生かす。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-futatsu-ikasu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5eaf6a80f7161e212e28e6279aca89ef4b8ee9bd9ec221d28f0c40a867f9e175", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0299", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-sentaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "目的に照らして助言を選ぶことと、助言どうしが矛盾しないかを確かめることの2点が必要です。", "question": "意見文の下書き\n\n意見：市の図書館の開館時間をのばしてほしい\n根拠：自分が閉館時間に間に合わなかった体験\n\n目的：考えの違う市民にも納得してもらう意見文にする\n\n友達の三つの助言\nA：「根拠が自分の体験だけなので、調べた事実も加えるとよい」\nB：「反対の人の心配に答える段落があるとよい」\nC：「反対の考えにはふれないほうが、意見が強く伝わる」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["AとBを生かし、Cは生かさない。", "AとCを生かし、Bは生かさない。", "BとCを生かし、Aは生かさない。", "AとBとCをすべて生かす。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。AとBは納得してもらう目的に合う。Cは反対の考えを避けるので、目的に合わない。", "反対の人の心配に答えるBを外しているため、考えの違う人に納得してもらう目的に合わない。", "根拠を広げるAを外し、目的に合わないCを生かしている。", "Cは反対の考えにふれない助言で、Bと矛盾する。"], "explanation": "目的は、考えの違う市民に納得してもらうことである。根拠を広げるAと、反対の人の心配に答えるBは目的に合い、反対にふれないCは合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-mokuteki-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8ef6706128b37e5f415b75d3e5b491b86c0c9f39e7e30ac040d0296e7f7e639e", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-2.q0300", "familyId": "jp-k9-t12-jogen-sentaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "書くこと⑥：すいこうと批評", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-6-suikou-hihyou", "subtopicKey": "mokuteki-ni-ouji-ta-hyougen-ronri-tenkai-jogen", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.9.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの感想を改善点に直すことと、目的の読み手に合わせて両方を生かす案を選ぶことの2点が必要です。", "question": "目的：市の図書館に、中学生向けの雑誌コーナーを作ってもらう提案書を、図書館の担当者に出す\n\n提案書の下書き：意見と、学年アンケートの結果（120人のうち、78人が「雑誌を図書館で読みたい」と答えた）だけが書かれている。アンケートと提案のつながりの説明はない。\n\n感想1（先生）：「アンケートの結果が、なぜ雑誌コーナーが必要だという理由になるのかが分かりにくい」\n感想2（友達）：「図書館の人は、雑誌を置く場所がないと心配するかもしれない」\n\n二つの感想を、書き手への助言として受け止めます。\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["アンケートの結果が提案の理由になることを説明し、置き場所の心配にも答える", "アンケートの結果が提案の理由になることを説明するが、置き場所の心配にはふれない", "置き場所の心配には答えるが、アンケートと提案のつながりは説明しない", "二つの感想を生かして、同級生への呼びかけの文章に全体を書きかえる"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。感想1（理由のつながり）と感想2（置き場所の心配）の両方を生かし、担当者に向けた書き方になっている。", "感想1は生かしているが、感想2を生かしていない。", "感想2は生かしているが、感想1を生かしていない。", "目的の読み手は図書館の担当者で、同級生への呼びかけに変えると読み手を取り違える。"], "explanation": "二つの感想を論理の展開の改善点に直すと、アンケートと提案のつながりの説明、置き場所の心配への答えになる。読み手は担当者なので、その人に向けて両方を書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-mokuteki-futatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ac9414257f61d4d3da28f29b092c290f0715afb7fc8afd6db20aa8b57a925457", "reviewDecisionSha256": "5002153f39ace6dda0bbe97e2cb745676fafba826c72f353468d102b0523e855", "publishBlocked": false}