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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、中学3年で読めるようにしたい漢字の読み方を、確かめ方といっしょに学びます。中学2年までに学んだ音読みと訓読みの知識を使って、習ったことのない常用漢字をふくむ熟語と、送り仮名のある訓読みの語を、文の中で正しく読みます。同じ字でもふだんとは別の音になる読み、形の似た字の音にまどわされない読み方、清音・濁音・促音の確かめ方も学びます。さらに、語の全体に読みを当てる熟字訓のうち、付表にある語の読み方を学びます。\n\n大切なことば\n音読み　漢字がもつ音をもとにした読み方で、熟語に多く使われます\n訓読み　漢字の意味に、もとからある日本語を当てた読み方で、送り仮名が付くことが多いです\n熟語　二字以上の漢字が結びついてできた語\n常用漢字　ふだんの社会生活で使う漢字の目安として、国が示した漢字\n送り仮名　漢字のあとに付けて、読み方をはっきりさせる仮名\n熟字訓　二字以上の漢字でできた語の全体に、一つの訓を当てた読み方\n付表　常用漢字表の中で、熟字訓などの特別な読みの語をまとめた表\n清音　濁点が付かない音で、「か」「さ」「た」などの音\n濁音　濁点が付く音で、「が」「ざ」「だ」などの音\n促音　小さい「っ」で表す、つまる音\n\n前に学んだこと\n中学1年では、音読みと訓読みの区別、連濁や促音になる読み、送り仮名と訓読みの関係を学びました。中学2年では、特別な音をもつ熟語や、付表の熟字訓の一部を学びました。ここでは、それらの知識を使って、中学3年で出会う、抽象的な意味の熟語や、送り仮名のある訓読みの語を読みます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：下線の語が、二字の熟語か、送り仮名の付いた語か、付表の熟字訓かを見分けます。\n手順2：熟語は、一字ずつの音読みを思い出し、ふだんの音とはちがう音になっていないかを確かめます。\n手順3：形の似た字や、同じ部分をもつ字の音に引かれていないかを確かめます。\n手順4：送り仮名のある語は、送り仮名から訓読みを見分け、文の意味で確かめます。\n手順5：清音・濁音・促音を、辞書で一音ずつ確かめ、ほかの語の読みとまぜていないかを見直します。\n手順6：付表の熟字訓は、一字ずつ読まず、語全体で一つの読みとして覚えます。\n\n例題1\nふだんの音とは別の音を見分ける：「納得」と「納税」では、「納」の読みがちがいます。それぞれの読み方を答え、読みがちがうわけを説明しましょう。\n「納」の音読みには、ふだんの音の「ノウ」のほかに、「ナッ」「トウ」などがあります。\n「納税」は、「納」を「ノウ」、「税」を「ゼイ」と読み、「のうぜい」となります。\n「納得」は、「納」が促音の「ナッ」となり、「得」の「トク」と合わせて、「なっとく」となります。\n同じ字でも、熟語によって使う音が変わります。ふだんの音と決めつけず、熟語ごとに辞書で確かめます。\n\n例題2\n形の似た字の音にまどわされない：「緩急」の読み方を答え、「暖」「援」の音と比べて、読み方を確かめましょう。\n「緩」は「暖」「援」と同じ部分をもつ字ですが、「暖」は「ダン」、「援」は「エン」と読み、音がちがいます。\n形が似ていても、音が同じとはかぎりません。「緩」の音は「カン」です。\n「急」の音読みは「キュウ」なので、「緩急」は「かんきゅう」と読みます。\n意味は、一字ずつの意味から考えられます。「緩」はゆるいこと、「急」は急ぐことなので、「緩急」は、ゆるやかなことと急なことを合わせた言い方です。\n\n例題3\n送り仮名から訓読みを見分ける：「怠る」と「怠ける」は、同じ「怠」の字を使います。それぞれの読み方を、送り仮名をたよりに答えましょう。\n送り仮名が「る」のときは、「怠」の訓読みを「おこた」と読み、「怠る」は「おこたる」となります。\n送り仮名が「ける」のときは、「怠」の訓読みを「なま」と読み、「怠ける」は「なまける」となります。\n同じ字でも、送り仮名がちがえば、訓読みがちがうことがあります。送り仮名までふくめて、一つの語として読みます。\n文の意味でも確かめます。「注意を怠る」はおろそかにすること、「仕事を怠ける」はするべきことをしないことなので、ほかの読み方では意味が通りません。\n\n例題4\n付表の熟字訓を読む：「日和」と「硫黄」の読み方を答え、読み方の決め方を説明しましょう。\nどちらも常用漢字表の付表にある熟字訓で、語全体に一つの読みが決まっています。\n「日和」は「ひより」、「硫黄」は「いおう」と読みます。\n一字ずつに分けると、「和」を「より」と読むことはふつうなく、読みが合いません。\n付表の語は、一字ずつ読まず、語全体で一つの読みとして覚えます。\n\n例題5\n清音・濁音・促音を辞書で確かめる：「雰囲気」の読み方を答え、読みまちがいを防ぐ方法を説明しましょう。\n「雰」は「フン」、「囲」は「イ」、「気」は「キ」と読み、「ふんいき」となります。\n「ふいんき」と読むのは、「ン」の位置をまちがえた読みです。\n読みに自信がないときは、辞書で確かめます。清音・濁音・促音も、辞書で読みを引いて、一音ずつ見直します。\n\nよくあるまちがい\nもう一つの音を当てはめる：同じ字に音が二つ以上あるのに、ふだんの音をそのまま使うのはまちがいです。熟語ごとに、使う音を確かめます。\n形の似た字の音に引かれる：同じ部分をもつ字の音を、そのまま当てはめるのはまちがいです。形が似ていても、音が同じとはかぎりません。\n音と訓を思いつきでまぜる：一字を音、もう一字を訓で読むと、決まった読みをもつ語とはちがう読みになります。辞書で確かめます。\n送り仮名の読みがずれる：送り仮名の部分まで漢字の読みに入れたり、送り仮名を読み落としたりするのはまちがいです。漢字の部分の読みに送り仮名をそえて、全体の読みにします。\n清音・濁音・促音を落とす：濁点や小さい「っ」を落として読むのはまちがいです。辞書で一音ずつ確かめます。\n熟字訓を一字ずつ読む：付表の語を一字ずつに分けて読むのはまちがいです。語全体で一つの読みとして覚えます。\n意味や音の近い別の語と取りちがえる：読みや意味が近い別の語に引かれて読むのはまちがいです。文の意味で確かめます。\n\n確かめよう\n確かめ1：「拝見」の読み方を答えましょう。 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"熟字訓　二字以上の漢字でできた語の全体に、一つの訓を当てた読み方", "付表　常用漢字表の中で、熟字訓などの特別な読みの語をまとめた表", "清音　濁点が付かない音で、「か」「さ」「た」などの音", "濁音　濁点が付く音で、「が」「ざ」「だ」などの音", "促音　小さい「っ」で表す、つまる音"], "priorKnowledge": ["中学1年では、音読みと訓読みの区別、連濁や促音になる読み、送り仮名と訓読みの関係を学びました。中学2年では、特別な音をもつ熟語や、付表の熟字訓の一部を学びました。ここでは、それらの知識を使って、中学3年で出会う、抽象的な意味の熟語や、送り仮名のある訓読みの語を読みます。"], "steps": ["手順1：下線の語が、二字の熟語か、送り仮名の付いた語か、付表の熟字訓かを見分けます。", "手順2：熟語は、一字ずつの音読みを思い出し、ふだんの音とはちがう音になっていないかを確かめます。", "手順3：形の似た字や、同じ部分をもつ字の音に引かれていないかを確かめます。", "手順4：送り仮名のある語は、送り仮名から訓読みを見分け、文の意味で確かめます。", "手順5：清音・濁音・促音を、辞書で一音ずつ確かめ、ほかの語の読みとまぜていないかを見直します。", "手順6：付表の熟字訓は、一字ずつ読まず、語全体で一つの読みとして覚えます。"], "workedExamples": [{"title": "ふだんの音とは別の音を見分ける", "problem": "「納得」と「納税」では、「納」の読みがちがいます。それぞれの読み方を答え、読みがちがうわけを説明しましょう。", "solution": ["「納」の音読みには、ふだんの音の「ノウ」のほかに、「ナッ」「トウ」などがあります。", "「納税」は、「納」を「ノウ」、「税」を「ゼイ」と読み、「のうぜい」となります。", "「納得」は、「納」が促音の「ナッ」となり、「得」の「トク」と合わせて、「なっとく」となります。", "同じ字でも、熟語によって使う音が変わります。ふだんの音と決めつけず、熟語ごとに辞書で確かめます。"]}, {"title": "形の似た字の音にまどわされない", "problem": "「緩急」の読み方を答え、「暖」「援」の音と比べて、読み方を確かめましょう。", "solution": ["「緩」は「暖」「援」と同じ部分をもつ字ですが、「暖」は「ダン」、「援」は「エン」と読み、音がちがいます。", "形が似ていても、音が同じとはかぎりません。「緩」の音は「カン」です。", "「急」の音読みは「キュウ」なので、「緩急」は「かんきゅう」と読みます。", "意味は、一字ずつの意味から考えられます。「緩」はゆるいこと、「急」は急ぐことなので、「緩急」は、ゆるやかなことと急なことを合わせた言い方です。"]}, {"title": "送り仮名から訓読みを見分ける", "problem": "「怠る」と「怠ける」は、同じ「怠」の字を使います。それぞれの読み方を、送り仮名をたよりに答えましょう。", "solution": ["送り仮名が「る」のときは、「怠」の訓読みを「おこた」と読み、「怠る」は「おこたる」となります。", "送り仮名が「ける」のときは、「怠」の訓読みを「なま」と読み、「怠ける」は「なまける」となります。", "同じ字でも、送り仮名がちがえば、訓読みがちがうことがあります。送り仮名までふくめて、一つの語として読みます。", "文の意味でも確かめます。「注意を怠る」はおろそかにすること、「仕事を怠ける」はするべきことをしないことなので、ほかの読み方では意味が通りません。"]}, {"title": "付表の熟字訓を読む", "problem": "「日和」と「硫黄」の読み方を答え、読み方の決め方を説明しましょう。", "solution": ["どちらも常用漢字表の付表にある熟字訓で、語全体に一つの読みが決まっています。", "「日和」は「ひより」、「硫黄」は「いおう」と読みます。", "一字ずつに分けると、「和」を「より」と読むことはふつうなく、読みが合いません。", "付表の語は、一字ずつ読まず、語全体で一つの読みとして覚えます。"]}, {"title": "清音・濁音・促音を辞書で確かめる", "problem": "「雰囲気」の読み方を答え、読みまちがいを防ぐ方法を説明しましょう。", "solution": ["「雰」は「フン」、「囲」は「イ」、「気」は「キ」と読み、「ふんいき」となります。", "「ふいんき」と読むのは、「ン」の位置をまちがえた読みです。", "読みに自信がないときは、辞書で確かめます。清音・濁音・促音も、辞書で読みを引いて、一音ずつ見直します。"]}], "commonMistakes": ["もう一つの音を当てはめる：同じ字に音が二つ以上あるのに、ふだんの音をそのまま使うのはまちがいです。熟語ごとに、使う音を確かめます。", "形の似た字の音に引かれる：同じ部分をもつ字の音を、そのまま当てはめるのはまちがいです。形が似ていても、音が同じとはかぎりません。", "音と訓を思いつきでまぜる：一字を音、もう一字を訓で読むと、決まった読みをもつ語とはちがう読みになります。辞書で確かめます。", "送り仮名の読みがずれる：送り仮名の部分まで漢字の読みに入れたり、送り仮名を読み落としたりするのはまちがいです。漢字の部分の読みに送り仮名をそえて、全体の読みにします。", "清音・濁音・促音を落とす：濁点や小さい「っ」を落として読むのはまちがいです。辞書で一音ずつ確かめます。", "熟字訓を一字ずつ読む：付表の語を一字ずつに分けて読むのはまちがいです。語全体で一つの読みとして覚えます。", "意味や音の近い別の語と取りちがえる：読みや意味が近い別の語に引かれて読むのはまちがいです。文の意味で確かめます。"], "selfCheck": [{"question": "「拝見」の読み方を答えましょう。", "answer": "「はいけん」と読みます。「拝」は「ハイ」、「見」は「ケン」と、二字とも音読みで読みます。"}, {"question": "「施す」の読み方を答えましょう。", "answer": "「ほどこす」と読みます。訓読みの「ほどこ」に、送り仮名の「す」が付きます。"}, {"question": "「拒む」の読み方を答えましょう。", "answer": "「こばむ」と読みます。訓読みの「こば」に、送り仮名の「む」が付きます。"}, {"question": "「七夕」の読み方を答えましょう。", "answer": "「たなばた」と読みます。付表にある熟字訓で、語全体で一つの読みになります。"}], "summary": "中学3年の漢字の読みでは、熟語は一字ずつの音読みを確かめ、ふだんとは別の音になる読みや、形の似た字の音にまどわされないことが大切です。送り仮名のある語は、送り仮名から訓読みを見分け、文の意味で確かめます。清音・濁音・促音は、辞書で一音ずつ見直します。付表の熟字訓は、一字ずつ読まず、語全体で一つの読みとして覚えます。読みに自信がないときは、辞書で確かめる習慣をつけましょう。", "figureNote": "この単元の問題に図や表はありません。すべての問題は、一つの文と、下線を引いた語の読み方をたずねる形で出されます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.BB.1.a"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": 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{"type": "note", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "title": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、文や文章の中で漢字を正しく書き分ける力を身につけます。読み方が同じで書き方のちがう同音異義語は、文全体の意味、前後の語との結び付き、一字一字の意味を手がかりにして書き分けます。訓読みが同じ漢字を使い分ける同訓異字も扱います。さらに、自分が書いた文章を読み直して、まちがって書かれた漢字を見つけて直す、すいこうの進め方も学びます。\n\n大切なことば\n同音異義語　読み方が同じで、意味のちがう熟語。文の中での意味から、書き方を決めます。\n同訓異字　訓読みが同じで、意味によって書き分ける漢字。送りがなが同じでも、使うときに応じて書き分けます。\n熟語　二つ以上の漢字が結び付いてできた語。一字一字の意味から、熟語の意味を確かめられます。\nすいこう　書いた文章を読み直して、よりよく直すこと。誤字を見つけて直すこともふくみます。\n誤字　まちがって書かれた漢字。同じ読みの別の熟語を書いてしまう誤りが、よくあります。\n学年別漢字配当表　小学校の6年間で習う1026字を、学年ごとにまとめた表。\n\n前に学んだこと\n中学1年と2年では、同音異義語や同訓異字を書き分けること、熟語の構成（二つの漢字の結び付き方）を考えることを習いました。同じ読みでも漢字によって意味がちがうことや、一字ずつの意味から熟語の意味が分かることを思い出しましょう。小学校で習った漢字も、文や文章の中で使いこなせるようにしておくことが大切です。\n\n手順を確かめよう\n手順1：文全体の意味と、前後の語との結び付きから、カタカナの語がどんなはたらきをしているかを確かめます。\n手順2：同じ読みの熟語をいくつか思い浮かべ、一字一字の意味から、どの熟語が文に合うかを確かめます。\n手順3：「〜の事実」のような決まった言いまわしの中の熟語は、言いまわしごと思い出して手がかりにします。\n手順4：同訓異字は、送りがなが同じでも、使うとき（気温か、食べ物か、など）に応じて書き分けます。\n手順5：すいこうでは、文の意味に合わない熟語に印をつけ、同じ読みの別の熟語と入れかえて確かめます。\n手順6：迷ったときは、辞書で語の意味と書き方を確かめる習慣をつけます。\n\n例題1\n文全体の内容から同音異義語を選ぶ：自転車で事故にあったときのために、父は「ホケン」に入った。「ホケン」を漢字に直しましょう。\n文全体を読むと、「事故にあったときのために」「入った」とあり、まさかのときにそなえて、お金を出し合うしくみに入る話だと分かります。\n同じ読みの熟語には「保険」と「保健」があります。「保険」は、事故や病気にそなえて、お金を出し合うしくみです。「保健」は、健康を守り保つことです。\n文の内容に合うのは「保険」なので、「保険」と書きます。\n\n例題2\n一字ずつのはたらきから熟語を確かめる：発表のために、レポートの「コウセイ」を練り直した。「コウセイ」を漢字に直しましょう。\n同じ読みの熟語に、「構成」と「校正」があります。\n一字ずつ取り出すと、「構」は組み立てる、「成」はなしとげるを表します。「構成」は、全体を組み立ててつくり上げることです。\n「校」はくらべて直す、「正」は正しくするを表します。「校正」は、文字の誤りを直すことです。\n文にある「練り直した」ものは、全体の組み立てです。だから、「構成」と書きます。\n\n例題3\n決まった言いまわしに注目する：そのうわさは、町中が知っている「シュウチ」の事実だ。「シュウチ」を漢字に直しましょう。\n「〜の事実」と続く、決まった言いまわしに注目します。\n「周知」は、広く行きわたって知られていることです。「衆知」は、多くの人の知恵のことで、「衆知を集める」のように使います。\n「周知の事実」が決まった言いまわしなので、「周知」と書きます。\n\n例題4\n同訓異字を使うときに応じて書き分ける：日がよくさす部屋は、冬でも「アタタカイ」。「アタタカイ」を漢字に直しましょう。\n「アタタカイ」には、「暖かい」と「温かい」の二通りの書きかたがあります。\n「暖かい」は気温や部屋の空気の温度に、「温かい」は飲み物や食べ物、人の気持ちなどに使います。\n部屋の空気の温度の話なので、「暖かい」と書きます。\n\n例題5\nすいこうで誤字をさがして直す：弟は、ガラスのコップを①__台所__から②__身長__に運んだ。割れないように、③__最後__まで④__集中__をきらさなかった。この文のまちがいを一つさがして直しましょう。\n文を読み、筋が通らない言葉に印をつけます。②「身長」は体の高さを表す語で、「運んだ」ようすを説明する言葉には合いません。\nほかの三つは、文の内容と合っています。\n「身長」と同じ読みで、用心深いようすを表す熟語を入れかえてみると、「慎重」が合います。\n②「身長」を「慎重」に直します。\n\nよくあるまちがい\nひらめきだけで書く：頭に浮かんだ漢字で書くのはまちがいです。文全体の内容とまわりの語を読んで、どの熟語が合うかを確かめます。\nよく目にする熟語に飛びつく：よく目にする語だからと選ぶと、文に合わないことがあります。一字ずつのはたらきでも確かめます。\n決まった言いまわしを読み飛ばす：「〜の事実」のように決まった言いまわしの中の語は、ほかの熟語に置きかえられません。言いまわしごと覚えて、よりどころにします。\n同訓異字を送りがなだけで決める：送りがなが同じでも、使うときに応じて書き分けます。何について言っているのかを確かめます。\nすいこうで、正しい語まで直す：文に合っている語を、同じ読みの別の語に直してはいけません。筋が通らない語だけを直します。\n誤字に気づかず読み流す：音だけで読むと、同じ読みの誤字に気づきません。一語ずつ、筋が通るかを確かめながら読みます。\n\n確かめよう\n確かめ1：バスの「ウンチン」を、小銭ではらった。この文の「ウンチン」を漢字に直して答えましょう。 答え：運賃と書きます。乗り物に乗るためにはらうお金のことです。\n確かめ2：駅で、電車の「ジコク」表をノートに写した。この文の「ジコク」を漢字に直して答えましょう。 答え：時刻と書きます。「時刻表」は、発車や到着の時を書いた表のことです。\n確かめ3：ごみを種類ごとに「ブンベツ」して出す。この文の「ブンベツ」を漢字に直して答えましょう。 答え：分別と書きます。種類によって分けることです。\n確かめ4：この問題は「ヤサシイ」ので、すぐに解けた。この文の「ヤサシイ」を漢字に直して答えましょう。 答え：易しいと書きます。むずかしくない、ということで、「優しい」とは書きません。\n\nまとめ\n同音異義語は、文全体の内容、まわりの語とのつながり、一字ずつのはたらきの順に確かめて書き分けます。決まった言いまわしの中の熟語は、言いまわしごとよりどころにします。同訓異字は、送りがなが同じでも、使うときに応じて書き分けます。すいこうでは、筋が通らない熟語に印をつけ、同じ読みの別の熟語と入れかえて確かめ、誤字だけを直します。迷ったときは、必ず確かめましょう。\n\nやってみよう\n自分が最近書いた作文やノートを読み返して、同じ読みの別の熟語と取り違えやすい語を三つ探しましょう。そのあと、辞書で意味と書き方を確かめます。しらべた語は、使った文といっしょにノートに書きとめておくと、次に書くときのよりどころになります。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、文や文章の中で漢字を正しく書き分ける力を身につけます。読み方が同じで書き方のちがう同音異義語は、文全体の意味、前後の語との結び付き、一字一字の意味を手がかりにして書き分けます。訓読みが同じ漢字を使い分ける同訓異字も扱います。さらに、自分が書いた文章を読み直して、まちがって書かれた漢字を見つけて直す、すいこうの進め方も学びます。", "keyConcepts": ["同音異義語　読み方が同じで、意味のちがう熟語。文の中での意味から、書き方を決めます。", "同訓異字　訓読みが同じで、意味によって書き分ける漢字。送りがなが同じでも、使うときに応じて書き分けます。", "熟語　二つ以上の漢字が結び付いてできた語。一字一字の意味から、熟語の意味を確かめられます。", 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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、場面や相手に合う言葉を選んで使うために、語彙を豊かにする方法を学びます。小学校では、慣用句や、和語・漢語・外来語の区別を学びました。ここでは、まず慣用句の意味を、文の流れから確かめます。次に、四字熟語の組み立てと意味、使う場面を学びます。さらに、和語・漢語・外来語を見分け、同じ意味の言葉を場面や相手に合わせて使い分けます。最後に、同じ事実でも、ほめる感じの言葉と悪く言う感じの言葉があることを知り、語感を磨きます。\n\n大切なことば\n語彙　知っていて、使うことのできる言葉の全体です。使える言葉がふえるほど、語彙は豊かになります。\n慣用句　二つ以上の語が結び付いて、元の意味とは違う決まった意味を表す言い方です。たとえば「猫をかぶる」は、本当の性格をかくして、おとなしそうに見せるという意味で、猫が何かをかぶるという意味ではありません。\n四字熟語　漢字四字でできた熟語です。「上下左右」のように対になる字を並べたものや、「三寒四温」のように数字をふくむものがあります。\n和語　もともと日本にあった言葉です。ふつう、訓読みの漢字やひらがなで書きます。\n漢語　漢字を音読みする言葉です。改まった、かたい感じがすることが多いです。\n外来語　中国語以外の外国の言葉から入ってきた言葉です。ふつうカタカナで書き、新しい感じがします。\n混種語　種類の違う語が組み合わさってできた語です。\n語感　言葉がもつ感じや、聞いたときの印象です。意味が近くても、語感によって、ほめる感じにも、悪く言う感じにもなります。\n\n前に学んだこと\n小学校では、慣用句や、和語・漢語・外来語の違いを学びました。中学校のこれまでの語彙の単元では、気持ちを表す言葉や、辞書にある意味と文の中での意味の違い、似た意味の言葉の関係を学びました。この単元では、それらをもとに、慣用句と四字熟語を文の流れの中で使い、言葉の種類と語感を使い分けます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：文や場面を読んで、下線部や（　　）の前後から、だれが何をして、どんな気持ちかをつかみます。\n手順2：慣用句は、字の意味どおりに読まず、決まった意味を文の流れに当てはめて確かめます。\n手順3：四字熟語は、一字ずつの意味や、対になる字、数字から全体の意味を考え、場面に合うかを確かめます。\n手順4：和語・漢語・外来語は、訓読みの言葉か、音読みの言葉か、外国から入った言葉かを手がかりに見分けます。\n手順5：同じ意味の言葉がいくつかあるときは、場面や相手に合わせて、やわらかい語、改まった語、新しい感じの語から選びます。\n手順6：ほめる気持ちか、悪く言う気持ちかを確かめ、語感が合う語を選んで、文に入れて読み直します。\n\n例題1\n慣用句の意味を文脈から確かめる：「姉は口がかたいので、打ち明けた悩みを人に話してしまう心配がない。」の「口がかたい」の意味を、文の流れから答えましょう。\n字の意味どおりに「口が固い物でできている」と読むと、文に合いません。\n「打ち明けた悩みを人に話してしまう心配がない」という部分が、手がかりになります。\nこの手がかりから、「口がかたい」は、言ってはいけないことをむやみに人に話さないという意味だと分かります。\n\n例題2\n四字熟語の意味を、一字ずつの意味から考える：四字熟語「十中八九」の意味と組み立てを、一字ずつの意味から答えましょう。\n「十中八九」は、「十のうち、八か九まで」と読めます。\n「十」「八」「九」は数字で、数字をふくむ組み立ての四字熟語です。\n十のうち八か九まで当たるので、ほとんどそうなる、たいていという意味です。\n\n例題3\n和語・漢語・外来語を見分ける：「くだもの」「果実」「フルーツ」を、和語・漢語・外来語に分けましょう。また、小学生向けのお知らせと、改まった発表文では、どれが合うかも考えましょう。\n「くだもの」は訓読みの語なので和語、「果実」は音読みの語なので漢語、「フルーツ」は外国の言葉から入った語なので外来語です。\n「くだもの」はやわらかい感じなので、小学生向けのお知らせに合います。\n「果実」は改まった感じがあるので、改まった発表文に合うことが多いです。「フルーツ」は新しい感じがあり、お店の看板などに合うことが多いです。\n\n例題4\n場面に合う語感の語を選ぶ：友達のことをほめるとき、「おしゃべり」と「話し好き」のどちらの語が合うか答えましょう。\nどちらも、よく話す人を表す言葉です。\n「おしゃべり」は、よけいなことまで話す、という悪く言う感じがあります。\n「話し好き」は、話すのが好きな人というよい感じがあるので、友達をほめるときに合うのは「話し好き」です。\n\n例題5\n同じ意味の言葉を場面や相手で使い分ける：「たてもの」「建築物」「ビル」を、小学生向けの案内、役所の計画書、まちの新しい様子を伝える紹介文の三つの場面で使い分けましょう。\n小学生向けの案内には、やさしい和語の「たてもの」が合います。\n役所の計画書には、改まった漢語の「建築物」が合います。\nまちの新しい様子を伝える紹介文には、新しい感じのある外来語の「ビル」が合います。\n意味が同じでも、場面や相手によって、合う語が変わります。\n\nよくあるまちがい\n慣用句を字の意味どおりに読む：「口がかたい」を、口が固い物でできていると考えるのはまちがいです。決まった意味を、文の流れに当てはめて選びます。\n形の似た別の慣用句とまぜる：「口がかたい」と「口が重い」のように、よく似た形でも意味は違います。形の似ていることに引かれず、文に合うかを確かめます。\n数字や一字の意味だけで四字熟語を決める：「十中八九」の「十」や「八」だけを見て意味を決めるのはまちがいです。一字ずつの意味を合わせて、全体の意味を考えます。\n言葉の種類を、見た目だけで決める：漢字で書いてあっても、訓読みなら和語、音読みなら漢語です。見た目ではなく、読み方や出どころで見分けます。\n語感の違いを見落とす：「おしゃべり」と「話し好き」のように、意味が近くても、悪く言う感じとよい感じの違いがあります。意味だけで選ばず、場面と気持ちを確かめます。\n\n確かめよう\n確かめ1：慣用句「目が高い」の意味を答えましょう。 答え：よい物やすぐれた物を見分ける力があるという意味です。\n確かめ2：四字熟語「質実剛健」の意味を答えましょう。 答え：かざりけがなくまじめで、心も体も強くたくましいという意味です。\n確かめ3：「魚類」は、和語・漢語・外来語のどれにあたるかを答えましょう。 答え：音読みの語なので、漢語です。\n確かめ4：値段が安いことをよい感じで言う語を、「手ごろ」と「安っぽい」から選んで答えましょう。 答え：「手ごろ」です。「安っぽい」は悪く言う感じの語です。\n\nまとめ\n慣用句は、二つ以上の語が結び付いてできた決まった意味を、文の流れから確かめ、字の意味どおりには読みません。四字熟語は、一字ずつの意味や、対になる字、数字から、全体の意味を考えます。和語はふつう訓読み、漢語はふつう音読み、外来語は外国から入った言葉で、同じ意味でも感じが違うので、場面や相手に合わせて使い分けます。意味が近い言葉でも、ほめる感じと悪く言う感じがあるので、語感を確かめて選びます。\n\nやってみよう\n体の一部を使った慣用句を、この単元の問題に出ていないものから三つ集めて、それぞれ短い文を作ってみましょう。また、同じ意味の和語・漢語・外来語の組を、この単元の問題にないものから一つ探して、使う場面の違いを考えてみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、場面や相手に合う言葉を選んで使うために、語彙を豊かにする方法を学びます。小学校では、慣用句や、和語・漢語・外来語の区別を学びました。ここでは、まず慣用句の意味を、文の流れから確かめます。次に、四字熟語の組み立てと意味、使う場面を学びます。さらに、和語・漢語・外来語を見分け、同じ意味の言葉を場面や相手に合わせて使い分けます。最後に、同じ事実でも、ほめる感じの言葉と悪く言う感じの言葉があることを知り、語感を磨きます。", "keyConcepts": ["語彙　知っていて、使うことのできる言葉の全体です。使える言葉がふえるほど、語彙は豊かになります。", "慣用句　二つ以上の語が結び付いて、元の意味とは違う決まった意味を表す言い方です。たとえば「猫をかぶる」は、本当の性格をかくして、おとなしそうに見せるという意味で、猫が何かをかぶるという意味ではありません。", "四字熟語　漢字四字でできた熟語です。「上下左右」のように対になる字を並べたものや、「三寒四温」のように数字をふくむものがあります。", "和語　もともと日本にあった言葉です。ふつう、訓読みの漢字やひらがなで書きます。", "漢語　漢字を音読みする言葉です。改まった、かたい感じがすることが多いです。", "外来語　中国語以外の外国の言葉から入ってきた言葉です。ふつうカタカナで書き、新しい感じがします。", "混種語　種類の違う語が組み合わさってできた語です。", "語感　言葉がもつ感じや、聞いたときの印象です。意味が近くても、語感によって、ほめる感じにも、悪く言う感じにもなります。"], "priorKnowledge": ["小学校では、慣用句や、和語・漢語・外来語の違いを学びました。中学校のこれまでの語彙の単元では、気持ちを表す言葉や、辞書にある意味と文の中での意味の違い、似た意味の言葉の関係を学びました。この単元では、それらをもとに、慣用句と四字熟語を文の流れの中で使い、言葉の種類と語感を使い分けます。"], "steps": ["手順1：文や場面を読んで、下線部や（　　）の前後から、だれが何をして、どんな気持ちかをつかみます。", "手順2：慣用句は、字の意味どおりに読まず、決まった意味を文の流れに当てはめて確かめます。", "手順3：四字熟語は、一字ずつの意味や、対になる字、数字から全体の意味を考え、場面に合うかを確かめます。", "手順4：和語・漢語・外来語は、訓読みの言葉か、音読みの言葉か、外国から入った言葉かを手がかりに見分けます。", "手順5：同じ意味の言葉がいくつかあるときは、場面や相手に合わせて、やわらかい語、改まった語、新しい感じの語から選びます。", "手順6：ほめる気持ちか、悪く言う気持ちかを確かめ、語感が合う語を選んで、文に入れて読み直します。"], "workedExamples": [{"title": "慣用句の意味を文脈から確かめる", "problem": "「姉は口がかたいので、打ち明けた悩みを人に話してしまう心配がない。」の「口がかたい」の意味を、文の流れから答えましょう。", "solution": ["字の意味どおりに「口が固い物でできている」と読むと、文に合いません。", 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"慣用句は、二つ以上の語が結び付いてできた決まった意味を、文の流れから確かめ、字の意味どおりには読みません。四字熟語は、一字ずつの意味や、対になる字、数字から、全体の意味を考えます。和語はふつう訓読み、漢語はふつう音読み、外来語は外国から入った言葉で、同じ意味でも感じが違うので、場面や相手に合わせて使い分けます。意味が近い言葉でも、ほめる感じと悪く言う感じがあるので、語感を確かめて選びます。", "figureNote": "この単元の問題には、図や表はありません。文や言葉を読んで答えます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.BB.1.i"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "band": 3, "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": 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{"type": "note", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "title": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、社会生活の場面で、相手や場に合わせて言葉を選ぶ力と、話や文章の種類とその特徴を学びます。たとえば、美術館の受付で、中学生の案内係が来館者に道順を知らせたり、職員に展示のことをたずねたりする場面を考えてみましょう。友達と話すときと、受付の方と話すときでは、同じ内容でも言葉が変わります。まず、改まった場で使う言葉を学びます。次に、敬語を使うときに、だれの動作かを見て、だれを高めるかを決めることをふり返ります。そのうえで、まちがえやすい言い方の直し方を学びます。後半では、記録、報告、説明、解説、意見、感想、提案、報道、物語、随筆、案内文などの種類を、目的、組み立て、表現の特徴から考えます。\n\n大切なことば\n言葉遣い　相手や場に合わせて選ぶ、言葉の使い方。\n敬語　相手や話題の人への敬意を表す言葉。尊敬語、謙譲語、丁寧語に分けられます。\n尊敬語　相手や話題の人の動作を高める言い方。「お〜になる」「ご〜になる」の形などがあります。\n謙譲語　自分の側の動作をへりくだって、相手を立てる言い方。「お〜する」「ご〜する」の形などがあります。\n丁寧語　聞き手にていねいに話す言い方。「です」「ます」を使います。\n特別な形　尊敬語や謙譲語で、決まった別の語に変わる形。拝借する、頂戴する、お目にかける、お召しになる、存じる、申し伝える、拝読する、かしこまるなどがあります。\n改まった言葉　あいさつや面接など、かしこまった場で使う言葉。「少し」に対する「少々」、「どう」に対する「いかが」などがあります。\n二重敬語　一つの動作に、同じ種類の敬語を二重に重ねた言い方。\n身内　自分の家族など、自分の側の人。外の人に話すときは、高めません。\n記録　あとから確かめられるように、出来事を残す文章。時間の流れに沿って、見聞きした事実を並べます。\n報告　調べたことを人に知らせる文章。なぜ調べるのか、どう調べたか、何が分かったか、どう考えたかの順に組み立てます。分かった事実を結果、事実をもとに考えたことを考察といいます。\n説明　物事の手順や仕組みを、相手が分かるように述べる文章。順序を表す言葉を使って、順を追って書きます。\n解説　分かりにくい事柄を、かみくだいて教える文章。事柄の背景や理由なども書き加えます。\n意見　あることについての、自分の考え。考えを示し、根拠となる事実や理由を添えて、読み手を納得させます。反対の意見が予想されるときは、それを取り上げて答えておく書き方もあります。\n感想　見たり読んだりして、心に思ったこと。何をきっかけに思ったのかと、思ったことを書きます。\n提案　よりよくするために、こうしたらよいと人に示すこと。問題点、提案の内容、まとめを中心に組み立て、実現したときの様子にもふれると伝わりやすくなります。\n報道　出来事を、新聞やニュースを通して広く伝えること。事実を中心に書き、新聞の記事は、見出し、リード、本文の順に並びます。\n社説　新聞が、その社としての考えを述べる文章。\n随筆　体験や見聞をもとに、思ったことを自由につづる文章。決まった形にとらわれません。\n物語　作り手が考えた人物や出来事で、お話を組み立てた文章。時と場所を表す場面、人物、出来事を決めて書きます。起承転結は、物語の流れを、はじまり、広がり、変化、おわりの四つに分ける考え方です。\n案内文　行事などを知らせ、読み手が参加などの行動をとれるように書いた文章。行動に必要な項目をもれなく書きます。\n取扱説明書　製品などの使い方や注意を、使う人が迷わず安全に使えるように伝える文章。実用的な文章の一つです。\n\n前に学んだこと\n中学2年では、尊敬語、謙譲語、丁寧語の区別と、特別な動詞の形を学びました。二重敬語や身内の扱いに注意することも学びました。意見には理由や根拠を添えることも学びました。\n\n手順を確かめよう\n手順1：場面を確かめます。話す人、聞く人、動作をする人がだれかを、はっきりさせます。\n手順2：動作をする人が相手の側か、自分の側かを見分けます。相手の側なら高め、自分の側ならへりくだります。\n手順3：特別な形の決まっている語かどうかを考えます。尊敬語の特別な形が決まっている語は、ふつうその形を使い、「お〜になる」を当てはめません。決まっていなければ、「お〜になる」「お〜する」「お〜ください」の形を使います。\n手順4：「れる・られる」を使う尊敬の言い方もありますが、これは相手の動作にだけ使い、自分の動作には使いません。\n手順5：改まった場かどうかを見て、ふだんの言葉を改まった言葉に直します。\n手順6：書いたり言ったりしたものを読み返し、敬語が二重になっていないか、身内を高めていないかを確かめます。\n手順7：話や文章の種類は、目的、組み立て、表現の特徴の三つから考えます。\n\n例題1\n改まった言葉に直す：美術館の受付の職員が、来館者にパンフレットをすすめます。「このパンフレットは、どうですか」の「どう」を、改まった言い方に直しましょう。\n手順5のとおり、場が改まっているかを確かめます。受付の職員が来館者に話すので、改まった場です。\n「どう」を改まった言い方にすると、「いかが」になります。\n「このパンフレットは、いかがですか」と言います。\n\n例題2\nお〜になる・お〜するの形で直す：美術館の受付で、案内係の中学生が来館者に話します。①「この棚の資料は、あなたが並べたものですか」と聞くとき、来館者の動作の「並べた」を敬語に直しましょう。②「展示の準備を、わたしが手伝います」と言うとき、自分の動作の「手伝います」を敬語に直しましょう。\n①並べたのは来館者なので、相手の動作を高める「お〜になる」の形にします。「並べた」は「お並べになった」になります。\n②手伝うのは自分なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形にします。「手伝います」は「お手伝いします」になります。\nどちらも、特別な形の決まっていない語なので、一般的な形でよいことを確かめます。\n\n例題3\nまちがえやすい敬語を直す：美術館の案内係の中学生が、来館者に「荷物は、わたしがお運びになります」と言いました。別の場面では、来館者の動作を「この箱を、お集めになられましたか」と言いました。それぞれどこがまちがいか、どう直すかを答えましょう。\n「お運びになります」は、自分の動作に、尊敬語の「お〜になる」を使っています。運ぶのは自分なので、「お運びします」に直します。\n「お集めになられました」は、「お集めになる」にさらに「れる」を重ねた二重敬語です。集めたのは相手なので、「お集めになりました」と一つの敬語にします。\n\n例題4\n文章の種類を目的から考える：転校してきた友達に、学級の係の仕事の内容と分担を知らせる文章を書きます。この目的に合う文章の種類は何か、その種類ではどんなことに気をつけるか、考えましょう。\n目的は、読み手に、係の仕事を知らせることです。\nこのような目的の文章は紹介文です。紹介文は、まだ知らない人に、人や物ごとが何であるかを知らせる文章です。\n紹介文では、何を紹介するのかを最初に示し、仕事の内容、分担、気をつけることを、読み手が知りたい順に並べます。事実を分かりやすく書き、自分の感想は少なめにします。\n\n例題5\n新聞記事の組み立てを知る：新聞の報道記事は、見出し、リード、本文の順に並びます。それぞれの役割を答えましょう。\n見出しは、記事の内容を短い言葉で表し、何についての記事かを一目で分からせます。\nリードは、記事の最初にある短い文章で、記事の中心になることを簡単にまとめます。\n本文は、リードで示したことを、くわしい事実で補います。\n\nよくあるまちがい\n自分の動作に尊敬語を使う：自分が運ぶときに「お運びになる」と言うのは、まちがいです。「れる・られる」を付けた形も同じです。自分の動作は、へりくだる形にします。\n相手の動作に謙譲語を使う：相手の動作を「お〜する」の形で言うと、相手を低めてしまいます。相手の動作は、「お〜になる」や「お〜ください」で高めます。\n二重敬語にする、種類を混ぜる：「お集めになられる」のように、一つの動作に同じ種類の敬語を重ねるのは、まちがいです。へりくだる語に「れる・られる」や「なさる」を続けて、種類を混ぜるのも同じです。敬語は一つにします。\n身内を高める：外の人に話すとき、自分の家族を「お母様」のように高めたり、家族の動作に尊敬語を使ったりしてはいけません。\n相手の可能を「ご〜できる」で言う：「ご〜できる」は、自分の動作をへりくだる形の可能なので、相手の動作には使えません。相手の可能は「お〜になれる」「ご〜になれる」の形にします。\n「〜てさしあげる」と言う：してやるという恩着せの感じが出るので、目上の人に使うと失礼になります。自分の動作は「お〜する」の形で言います。\n尊敬語の特別な形がある語に「お〜になる」を当てはめる：「言う」や「する」のように、尊敬語の特別な形が決まっている語には、ふつう「お〜になる」を当てはめません。決まっているかどうかが分からないときは、先に特別な形があるか考えます。\n改まった場でふだんの言葉を使う：面接や電話では、友達に話すときの言い方をそのまま使うと、失礼な印象を与えます。\n種類を題名や形だけで決める：話や文章の種類は、書き手の目的と組み立てで決まります。題名や見た目だけで判断しないようにします。\n\n確かめよう\n確かめ1：美術館の受付で、中学生が職員に、「机の上の資料を、わたしが片づけます」と言います。「片づけます」を敬語に直して答えましょう。 答え：片づけるのは自分なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形にして、「お片づけします」と答えます。\n確かめ2：美術館の案内係の中学生が、来館者に「あなたが拾った落とし物は、これですか」とたずねます。来館者の動作の「拾った」を敬語に直して答えましょう。 答え：拾ったのは来館者なので、相手の動作を高める「お〜になる」の形にして、「お拾いになった」と答えます。\n確かめ3：電話で「この件で、少しお時間をください」と伝えるとき、「少し」を改まった言い方に直して答えましょう。 答え：「少々」と答えます。改まった場では、「少し」を「少々」に直します。\n確かめ4：案内文の特徴を答えましょう。 答え：読み手が行動するために必要な情報を、もれなく、短くはっきり示すことです。\n\nまとめ\n社会生活の場面では、相手や場に合わせて言葉を選びます。改まった場では、ふだんの言葉を改まった言葉に直します。敬語は、動作をするのがだれかを見て、相手の側なら高め、自分の側ならへりくだります。特別な形の決まっている語は、ふつうその形を使い、決まっていない語は「お〜になる」「お〜する」「お〜ください」の形を使います。自分の動作に尊敬語を使うこと、相手の動作に謙譲語を使うこと、二重敬語、身内を高めることは、まちがえやすい点です。話や文章の種類は、目的、組み立て、表現の特徴から考えます。記録、報告、説明、解説、意見、感想、提案、報道、物語、随筆、案内文は、それぞれ目的と書き方が違います。\n\nやってみよう\n地域の施設に見学をお願いする電話を想定して、最初のあいさつ、用件、お礼の三つの言葉を、相手の動作と自分の動作に気をつけて書いてみましょう。また、新聞から報道記事と社説を一つずつ選び、事実を述べた文と意見を述べた文に印をつけてみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、社会生活の場面で、相手や場に合わせて言葉を選ぶ力と、話や文章の種類とその特徴を学びます。たとえば、美術館の受付で、中学生の案内係が来館者に道順を知らせたり、職員に展示のことをたずねたりする場面を考えてみましょう。友達と話すときと、受付の方と話すときでは、同じ内容でも言葉が変わります。まず、改まった場で使う言葉を学びます。次に、敬語を使うときに、だれの動作かを見て、だれを高めるかを決めることをふり返ります。そのうえで、まちがえやすい言い方の直し方を学びます。後半では、記録、報告、説明、解説、意見、感想、提案、報道、物語、随筆、案内文などの種類を、目的、組み立て、表現の特徴から考えます。", "keyConcepts": ["言葉遣い　相手や場に合わせて選ぶ、言葉の使い方。", "敬語　相手や話題の人への敬意を表す言葉。尊敬語、謙譲語、丁寧語に分けられます。", "尊敬語　相手や話題の人の動作を高める言い方。「お〜になる」「ご〜になる」の形などがあります。", "謙譲語　自分の側の動作をへりくだって、相手を立てる言い方。「お〜する」「ご〜する」の形などがあります。", "丁寧語　聞き手にていねいに話す言い方。「です」「ます」を使います。", "特別な形　尊敬語や謙譲語で、決まった別の語に変わる形。拝借する、頂戴する、お目にかける、お召しになる、存じる、申し伝える、拝読する、かしこまるなどがあります。", "改まった言葉　あいさつや面接など、かしこまった場で使う言葉。「少し」に対する「少々」、「どう」に対する「いかが」などがあります。", "二重敬語　一つの動作に、同じ種類の敬語を二重に重ねた言い方。", "身内　自分の家族など、自分の側の人。外の人に話すときは、高めません。", "記録　あとから確かめられるように、出来事を残す文章。時間の流れに沿って、見聞きした事実を並べます。", "報告　調べたことを人に知らせる文章。なぜ調べるのか、どう調べたか、何が分かったか、どう考えたかの順に組み立てます。分かった事実を結果、事実をもとに考えたことを考察といいます。", "説明　物事の手順や仕組みを、相手が分かるように述べる文章。順序を表す言葉を使って、順を追って書きます。", "解説　分かりにくい事柄を、かみくだいて教える文章。事柄の背景や理由なども書き加えます。", "意見　あることについての、自分の考え。考えを示し、根拠となる事実や理由を添えて、読み手を納得させます。反対の意見が予想されるときは、それを取り上げて答えておく書き方もあります。", "感想　見たり読んだりして、心に思ったこと。何をきっかけに思ったのかと、思ったことを書きます。", "提案　よりよくするために、こうしたらよいと人に示すこと。問題点、提案の内容、まとめを中心に組み立て、実現したときの様子にもふれると伝わりやすくなります。", "報道　出来事を、新聞やニュースを通して広く伝えること。事実を中心に書き、新聞の記事は、見出し、リード、本文の順に並びます。", "社説　新聞が、その社としての考えを述べる文章。", "随筆　体験や見聞をもとに、思ったことを自由につづる文章。決まった形にとらわれません。", "物語　作り手が考えた人物や出来事で、お話を組み立てた文章。時と場所を表す場面、人物、出来事を決めて書きます。起承転結は、物語の流れを、はじまり、広がり、変化、おわりの四つに分ける考え方です。", "案内文　行事などを知らせ、読み手が参加などの行動をとれるように書いた文章。行動に必要な項目をもれなく書きます。", "取扱説明書　製品などの使い方や注意を、使う人が迷わず安全に使えるように伝える文章。実用的な文章の一つです。"], "priorKnowledge": ["中学2年では、尊敬語、謙譲語、丁寧語の区別と、特別な動詞の形を学びました。", "二重敬語や身内の扱いに注意することも学びました。", "意見には理由や根拠を添えることも学びました。"], "steps": ["手順1：場面を確かめます。話す人、聞く人、動作をする人がだれかを、はっきりさせます。", "手順2：動作をする人が相手の側か、自分の側かを見分けます。相手の側なら高め、自分の側ならへりくだります。", "手順3：特別な形の決まっている語かどうかを考えます。尊敬語の特別な形が決まっている語は、ふつうその形を使い、「お〜になる」を当てはめません。決まっていなければ、「お〜になる」「お〜する」「お〜ください」の形を使います。", "手順4：「れる・られる」を使う尊敬の言い方もありますが、これは相手の動作にだけ使い、自分の動作には使いません。", "手順5：改まった場かどうかを見て、ふだんの言葉を改まった言葉に直します。", "手順6：書いたり言ったりしたものを読み返し、敬語が二重になっていないか、身内を高めていないかを確かめます。", "手順7：話や文章の種類は、目的、組み立て、表現の特徴の三つから考えます。"], "workedExamples": [{"title": "改まった言葉に直す", "problem": "美術館の受付の職員が、来館者にパンフレットをすすめます。「このパンフレットは、どうですか」の「どう」を、改まった言い方に直しましょう。", "solution": ["手順5のとおり、場が改まっているかを確かめます。受付の職員が来館者に話すので、改まった場です。", "「どう」を改まった言い方にすると、「いかが」になります。", "「このパンフレットは、いかがですか」と言います。"]}, {"title": "お〜になる・お〜するの形で直す", "problem": "美術館の受付で、案内係の中学生が来館者に話します。①「この棚の資料は、あなたが並べたものですか」と聞くとき、来館者の動作の「並べた」を敬語に直しましょう。②「展示の準備を、わたしが手伝います」と言うとき、自分の動作の「手伝います」を敬語に直しましょう。", "solution": ["①並べたのは来館者なので、相手の動作を高める「お〜になる」の形にします。「並べた」は「お並べになった」になります。", "②手伝うのは自分なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形にします。「手伝います」は「お手伝いします」になります。", "どちらも、特別な形の決まっていない語なので、一般的な形でよいことを確かめます。"]}, {"title": "まちがえやすい敬語を直す", "problem": "美術館の案内係の中学生が、来館者に「荷物は、わたしがお運びになります」と言いました。別の場面では、来館者の動作を「この箱を、お集めになられましたか」と言いました。それぞれどこがまちがいか、どう直すかを答えましょう。", "solution": 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"社会生活の場面では、相手や場に合わせて言葉を選びます。改まった場では、ふだんの言葉を改まった言葉に直します。敬語は、動作をするのがだれかを見て、相手の側なら高め、自分の側ならへりくだります。特別な形の決まっている語は、ふつうその形を使い、決まっていない語は「お〜になる」「お〜する」「お〜ください」の形を使います。自分の動作に尊敬語を使うこと、相手の動作に謙譲語を使うこと、二重敬語、身内を高めることは、まちがえやすい点です。話や文章の種類は、目的、組み立て、表現の特徴から考えます。記録、報告、説明、解説、意見、感想、提案、報道、物語、随筆、案内文は、それぞれ目的と書き方が違います。", "figureNote": "この単元の問題には、図はありません。必要な文章は、すべて問題文に書かれています。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.BB.1.e", "JP.KOK.9.BB.1.u"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, 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"この単元で学ぶこと\nこの単元では、情報と情報の関係をとらえる力と、情報が信頼できるかどうかを確かめる力を深めます。前半では、学校の花だんの世話を例に、いくつかの事例から共通点を取り出してまとめる方法、抽象的な言葉を具体的な事例で説明する方法、少ない事例から言い過ぎない考え方を学びます。後半では、情報を受け取るときも発信するときも、「だれが」「いつ」「何に基づいて」発信したのかを確かめる方法を学びます。一次情報と人づての話の違い、調査の対象や人数、本の奥付、いくつかの情報源の照らし合わせ方も取り上げます。\n\n大切なことば\n具体　はっきりした形や内容で示したもの。「毎朝、花だんに水をやる」のように、いつ、だれが、何をしたかが分かります。\n抽象　いくつかの事柄から共通する点を取り出して、まとめたもの。「花だんの世話をする」のように、範囲が広くなります。\n具体例　抽象的な言葉や考えを分かりやすくするために挙げる、はっきりした事例のことです。\n共通点　いくつかの事例のすべてに当てはまる、同じところのことです。\n抽象化　複数の具体的な事例から共通点を取り出して、広い言い方にまとめることです。\n一般化　いくつかの事例から、ほかの場合にも当てはまることとして広げて言うことです。事例が少ないまま広げすぎると、言い過ぎになります。\n反例　言い切った主張に当てはまらない事例のことです。一つ見つかれば、その言い切りは成り立ちません。\n信頼性　その情報が、信用して使えるかどうかの度合いです。確かめることで判断します。\n発信元　情報を最初に出した人や組織のことです。\n発信者　情報を発信した人のことです。書き手の専門性や立場も、確かめる手がかりになります。\n発信時期　情報が出された時期のことです。情報によっては、古いと今に合わなくなります。\n更新日　ページや資料の内容が、最後に直された日のことです。\n一次情報　発信元が自分で調べたり出したりした、もとの情報です。人づての話やまとめは、一次情報ではありません。\n根拠　主張や情報が正しいといえる理由となるもののことです。\nデータ　調べて集めた数や記録のことです。出どころや集め方が分かると、確かめやすくなります。\n調査の対象　調査で、だれや何を調べたかということです。人数や選び方も、結果の読み方に関わります。\n出どころ　情報や数字が、どこから得られたかということです。\n奥付　本の終わりのほうにある、書名、著者名、発行年、出版社などが書かれた部分です。\n書名　本の名前のことです。\n著者名　本を書いた人の名前のことです。\n発行年　本が世に出された年のことです。\n出版社　本を作って発行した会社のことです。\n初版　その本が、最初に発行されたときの版です。\n改訂版　初版の内容を、新しい情報などに合わせて直して発行した版です。\n情報源　情報を得たもとになるもの。本、ページ、記事、人の話などがあります。\n照らし合わせる　発信元の違う情報どうしを比べて、一致しているところや食い違うところを調べることです。\n偏り　一部に寄っていて、全体を正しく表していない状態のことです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、原因と結果、意見と根拠、比べることと分けること、出典の示し方を学びました。\n中学2年では、意見をより適切に支える根拠の選び方と、具体と抽象の基礎を学びました。上位の言葉でまとめる方法や、まとめ方が広すぎる場合があることも学びました。情報の関係を図で表す方法も学びました。\nこの単元では、その学びをふまえて、具体と抽象の関係をさらに深め、情報の信頼性を確かめる方法に進みます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：複数の事例から、共通点を取り出します。「だれが」「何を」「どうした」を並べて、すべての事例に当てはまる点を探します。\n手順2：まとめの文が、広すぎないか、せますぎないかを確かめます。どの事例にも当てはまり、しかも事例の特徴が表れる、ちょうどよい度合いのまとめを選びます。\n手順3：抽象的な言葉を具体例で説明するときは、言葉の意味を条件に分け、条件にすべて合う例を選びます。一つでも合わない条件があれば、その例は選びません。\n手順4：少ない事例から「みんな」「いつも」と言い切っていないかを確かめます。主張に当てはまらない反例が一つでも見つかれば、その言い切りは成り立ちません。\n手順5：文章を読むときは、具体的な例と、それをまとめた抽象的な文を行き来します。まとめが例の内容をふまえているか、まとめを別の具体例に当てはめられるかを確かめます。\n手順6：情報は、受け取るときも発信するときも、確かめてから使います。「だれが」「いつ」「何に基づいて」の三つを確かめます。\n手順7：だれが発信したかを確かめます。発信元が自分で出した一次情報か、人づての話やまとめかを見分け、書き手の専門性と立場も考えます。\n手順8：いつ発信されたかを確かめます。日付や更新日を見て、今も使える情報かどうかを考えます。\n手順9：何に基づいているかを確かめます。根拠やデータがあるか、調査の対象、人数、方法、条件はどうか、事実と感想が分かれているかを見ます。\n手順10：本は、奥付を見て、書名、著者名、発行年、出版社を確かめます。同じ書名で版が違うときは、それぞれの版と発行年を見比べます。\n手順11：発信元の違う情報源どうしを比べて、一致や食いちがいを見ます。食い違うときは、それぞれの発信元をたどり、もとの情報に当たって確かめます。\n手順12：自分が発信するときは、確かめられたことだけを書き、出どころや日付を示します。\n\n例題1\n花だんの世話の事例をまとめる：学校の花だんについて、次の三つの事例があります。①ゆうたさんは、登校してすぐ花だんに水をやった。②みさきさんは、しおれた花に気づいて、当番ではないのに水を足した。③先生は、休み時間に花だんの雑草をぬいた。この三つの共通点を、広すぎる文、せますぎる文、ちょうどよい文に分けて考えましょう。\n①②③の「だれが」「何を」を並べます。ゆうたさん、みさきさん、先生と、世話をする人がちがい、水をやる、水を足す、雑草をぬくと、することもちがいます。\nすべてに当てはまる共通点は、いろいろな人が、花だんを大切に世話していることです。\n「人は、毎日、何かをしている」は、どんな事例にも当てはまる広すぎるまとめです。事例の特徴が表れていません。\n「ゆうたさんが、花に水をやっている」は、①だけをまとめたせますぎる文です。\n「学校の花だんを、いろいろな人が世話している」が、ちょうどよい度合いのまとめです。\n\n例題2\n「習慣」を具体例で説明する：ここでは、「習慣」を、決まった行動を何度もくり返し、考えなくても自然にできるようになったこと、と説明します。次の三つの例のうち、この説明の条件にすべて合う例を選びましょう。(1)毎朝、起きるとすぐに窓を開けて、空気を入れかえる。(2)昨日の朝、めずらしく早起きをして、散歩した。(3)毎晩、親に言われるたびに、ようやく宿題を始める。\n説明を二つの条件に分けます。一つ目は「くり返している」こと、二つ目は「自然にできる」ことです。\n(1)は、毎朝くり返しており、考えなくても窓を開けています。二つの条件に合います。\n(2)は、昨日の一度だけの行動で、くり返していません。\n(3)は、毎晩くり返していますが、言われないと始められず、自然にできるとはいえません。\n答えは(1)です。条件に一つでも合わない例は選びません。\n\n例題3\n発信元と発信時期を確かめる：町の植物園の入り口の掲示に、「冬の花の見ごろは、1月から2月です」と書かれていました。掲示の下には、「更新日　2023年11月5日」とあります。今は2026年11月です。この掲示を、どのように確かめて使うとよいでしょうか。\n「だれが」を見ます。植物園が自分で出した掲示なので、発信元がはっきりしており、一次情報です。\n「いつ」を見ます。更新日は2023年11月5日で、約3年前です。花の見ごろは年によって変わるので、古い情報かもしれません。\n「何に基づいて」を見ます。この掲示には、開花の記録などの根拠が書かれていません。\n植物園の最新のお知らせや、今年の開花の様子を確かめてから、見ごろを考えます。\n\n例題4\n発信元の違う情報源を比べる：町の朝市が開かれる日を調べたところ、三つのページが見つかりました。ページ1：個人のブログ（書き手の名前なし）、毎月第1日曜日。ページ2：別の人のまとめページ、ページ1と同じ文章で、毎月第1日曜日。ページ3：朝市を開く町の商工会のお知らせ（2026年4月発行）、毎月第2日曜日。朝市の日をどう考えるとよいでしょうか。\nまず、発信元を見ます。ページ2はページ1と同じ文章なので、写したものと考えられます。二つのページは、一つの情報源と数えます。\n次に、ページ3は、朝市を開く商工会が自分で出したお知らせで、発行した時期も分かります。\n「第1日曜日」と書いたページが二つあっても、ページの数では決めません。発信元のはっきりしたページ3をもとに、毎月第2日曜日と考えます。\nページ1は、いつ書かれたものかも分かりません。迷うときは、商工会に直接問い合わせて、もとの情報に当たります。\n\n例題5\n少ない人数の結果から言い過ぎない：ある班の三人に、休日に何をしているかを聞いたところ、三人とも「家で読書をしている」と答えました。班の人は、「この学年の生徒は、休日はみんな読書をしている」と発表しようとしています。この発表の問題点と、直し方を考えましょう。\n調査の対象は、一つの班の三人です。この人数と範囲で、学年の生徒全体のことは分かりません。\n「みんな」と言い切ると、外で運動している生徒のような、主張に当てはまらない反例が見つかるかもしれません。\n直すときは、調べた対象と人数をそのまま書きます。たとえば、「調べた班の三人は、休日に家で読書をしていた」と述べます。\n学年全体のことを言いたいときは、調べる人数をふやし、選び方も工夫してから、結果を述べます。\n\nよくあるまちがい\nちょうどよい度合いを考えない：どんな事例にも当てはまる広すぎるまとめや、一つの事例だけを取り出したせますぎるまとめは、共通点をうまく表しません。すべての事例に当てはまり、特徴も表れるまとめを選びます。\n条件の一部にしか合わない例を選ぶ：説明に二つ以上の条件があるのに、一つだけに合う例を選んではいけません。条件に分けて、すべてに合うか確かめます。\n例と主張の範囲がずれている：主張が人と人との関わりについてなのに、一人だけの出来事を例にしても、主張を支えません。主張の中心が、例にも表れているかを見ます。\n少ない事例から言い切る：一つや二つの事例から「だれでも」「いつも」と言うのは言い過ぎです。主張に当てはまらない反例がないかを考えます。\n見た目や人気、有名さ、古さで信頼する：写真が本物らしい、いいねが多い、有名な人が言っている、昔から公開されている、というだけでは、信頼できる理由になりません。\n公的な機関だから、またはインターネットだからと決める：公的な機関の情報でも、古かったり、一部だけが示されていたりします。インターネットの情報でも、発信元や根拠を確かめられるものがあります。どちらも確かめて使います。\n感想を事実と受け取る：「最も美しい」「すばらしい」のような感じ方は、書き手の感想です。確かめられる事実と、書き手の考えを分けて読みます。\n調査の条件のちがいを見落とす：数える日や調べる相手、方法がちがう数字を、そのまま比べてはいけません。何人に、どんな方法で、いつ調べたかを確かめます。\n食いちがう情報を、確かめずに一つに決める：情報が食いちがうときは、どちらかをすぐに選ばず、それぞれの発信元や時期を見て、もとの情報に当たって確かめます。\n同じ文章の写しを、別の情報源と数える：同じ文章をそのまま写したページや、同じ人が書いたページは、一つの情報源です。発信元のちがうものを選んで比べます。\n\n確かめよう\n確かめ1：学校の菜園について、「ナスに水をやる」「トマトの支柱を立てる」「ピーマンの実を収穫する」という三つの事例があります。三つの共通点を、ちょうどよい度合いで一文にまとめましょう。 答え：例は、「学校の菜園で、いろいろな作物を世話している」です。三つの事例のすべてに当てはまり、広すぎず、一つの作物だけにもなっていません。\n確かめ2：「中学生は、みんな朝型だ」という主張に当てはまらない事例を、一つ答えましょう。 答え：例は、「夜のほうが勉強に集中できるので、夜型の生活をしている中学生もいる」です。主張に当てはまらない事例が一つあるだけで、「みんな」とは言い切れません。\n確かめ3：2019年に作られた町のごみ収集カレンダーを、2026年に使おうとしています。発信時期の点で、まず注意することを答えましょう。 答え：収集日が、今の決まりと同じとは限らないことです。作られた時期が古いので、新しいカレンダーや町の最新のお知らせで確かめます。\n確かめ4：「この店のラーメンは、町で一番だ」と「この店は、午前11時に開く」のうち、確かめられる事実はどちらか答えましょう。 答え：「この店は、午前11時に開く」です。開く時刻は確かめられますが、「町で一番」は書き手の感想です。\n\nまとめ\n具体と抽象の関係を深めるには、いくつかの事例から共通点を取り出し、広すぎず、せますぎないまとめをつくります。抽象的な言葉を具体例で説明するときは、意味を条件に分けて、すべてに合う例を選びます。少ない事例から言い切らず、主張に当てはまらない反例がないかを考えます。情報の信頼性は、受け取るときも発信するときも、「だれが」「いつ」「何に基づいて」の三つで確かめます。発信元が出したもとの情報かどうか、日付や更新日、根拠、調査の対象と人数と方法、本の奥付と版を見ます。発信元の違う情報源を照らし合わせ、食いちがうときはもとの情報に当たります。公的な機関の情報も、インターネットの情報も、確かめて使います。\n\nやってみよう\n最近見たニュースや広告を一つ選び、「だれが」「いつ」「何に基づいて」発信したものかを書き出しましょう。そのあと、発信元の違う情報をもう一つ探して、照らし合わせてみましょう。さらに、そのニュースの内容を抽象的な一文にまとめ、自分の身の回りの具体例を一つ挙げてみましょう。\n\n図について\nこの単元の問題には、表とグラフがあります。表は、1行目に見出しが並び、その下の行に内容が書かれています。一部の表には、□のように空いた欄があります。グラフは、横に答えや区分、たてに人数や割合をとった棒グラフです。二つの調査を並べたグラフでは、調査ごとに棒の色が分かれています。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、情報と情報の関係をとらえる力と、情報が信頼できるかどうかを確かめる力を深めます。前半では、学校の花だんの世話を例に、いくつかの事例から共通点を取り出してまとめる方法、抽象的な言葉を具体的な事例で説明する方法、少ない事例から言い過ぎない考え方を学びます。後半では、情報を受け取るときも発信するときも、「だれが」「いつ」「何に基づいて」発信したのかを確かめる方法を学びます。一次情報と人づての話の違い、調査の対象や人数、本の奥付、いくつかの情報源の照らし合わせ方も取り上げます。", "keyConcepts": ["具体　はっきりした形や内容で示したもの。「毎朝、花だんに水をやる」のように、いつ、だれが、何をしたかが分かります。", "抽象　いくつかの事柄から共通する点を取り出して、まとめたもの。「花だんの世話をする」のように、範囲が広くなります。", "具体例　抽象的な言葉や考えを分かりやすくするために挙げる、はっきりした事例のことです。", "共通点　いくつかの事例のすべてに当てはまる、同じところのことです。", "抽象化　複数の具体的な事例から共通点を取り出して、広い言い方にまとめることです。", "一般化　いくつかの事例から、ほかの場合にも当てはまることとして広げて言うことです。事例が少ないまま広げすぎると、言い過ぎになります。", "反例　言い切った主張に当てはまらない事例のことです。一つ見つかれば、その言い切りは成り立ちません。", "信頼性　その情報が、信用して使えるかどうかの度合いです。確かめることで判断します。", "発信元　情報を最初に出した人や組織のことです。", "発信者　情報を発信した人のことです。書き手の専門性や立場も、確かめる手がかりになります。", "発信時期　情報が出された時期のことです。情報によっては、古いと今に合わなくなります。", "更新日　ページや資料の内容が、最後に直された日のことです。", "一次情報　発信元が自分で調べたり出したりした、もとの情報です。人づての話やまとめは、一次情報ではありません。", "根拠　主張や情報が正しいといえる理由となるもののことです。", "データ　調べて集めた数や記録のことです。出どころや集め方が分かると、確かめやすくなります。", "調査の対象　調査で、だれや何を調べたかということです。人数や選び方も、結果の読み方に関わります。", "出どころ　情報や数字が、どこから得られたかということです。", "奥付　本の終わりのほうにある、書名、著者名、発行年、出版社などが書かれた部分です。", "書名　本の名前のことです。", "著者名　本を書いた人の名前のことです。", "発行年　本が世に出された年のことです。", "出版社　本を作って発行した会社のことです。", "初版　その本が、最初に発行されたときの版です。", "改訂版　初版の内容を、新しい情報などに合わせて直して発行した版です。", 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{"type": "note", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "title": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、論説、意見文、報告文、報道文を読んで、文章の種類に合わせて論理の展開の仕方をとらえる方法と、文章を批判的に読む方法を学びます。中学1年と2年では、段落の役割、事実と意見、要旨、主張と例、文章と図表、観点を決めた比較、論理の飛躍などを学びました。ここでは、まず、問題提起から結論までの流れや、相手の考えをいったん認めてから主張を述べる流れなど、論理の展開のいくつかの型を見分けます。次に、それぞれの段落が展開の中でどんな役割を果たしているかを考えます。さらに、書かれていることをそのまま受け入れず、主張と根拠の関係が適切か、根拠が確かか、言葉の使い方に問題はないか、比べる条件はそろっているかを確かめながら読みます。最後に、筆者のものの見方や、筆者が問い直している一般的な見方を読み取り、自分の知識や経験と照らして、納得できるかどうかを考えます。\n\n大切なことば\n論説　ある問題について、筆者が自分の考えを理由とともに述べる文章です。\n意見文　身のまわりの出来事をもとに、自分の意見を相手に伝える文章です。\n報告文　調べたことや行ったことを、方法や結果とともに知らせる文章です。\n報道文　出来事を事実にもとづいて伝える文章で、事実、内容、人々の声の順に書かれることが多いです。\n論理の展開　文章の中で、考えがどのような順序で進められているかという、筋道の進め方です。\n問題提起　これから考えることになる問いを、読み手に向けて投げかけることです。\n事例　考えを支えるために挙げる、具体的な出来事や体験です。\n一般化　いくつかの事例から、広く当てはまることをまとめることです。\n譲歩　反対の考えや弱い点を、いったん認めることです。「確かに〜」の形で書かれることが多いです。\n再主張　譲歩のあとで、「しかし」などでつなぎ、自分の主張をあらためて述べることです。\n結論　文章全体を通して、最終的に導かれる考えです。\n主張　筆者が最も伝えたい考えです。\n根拠　主張を支える理由や事実で、主張がなぜ言えるのかを示すものです。\n限界　調べ方や条件のために、結果から言える範囲が限られることです。\n原因と結果　あることがらが起こったわけと、その結果です。向きを取り違えないようにします。\n段落の役割　一つ一つの段落が、文章全体の展開の中で果たしている働きです。\n要旨　文章全体で伝えようとしている中心の内容です。\n批判的に読む　書かれていることをそのまま受け入れず、確かめながら吟味して読むことです。\nものの見方　ある対象を、どのような面や立場からとらえるかということです。\n考え方　ものごとを判断するときの、筋道や基準のことです。\n一般的な見方　世の中で広く受け入れられている、あたりまえと思われている見方です。\n二者択一　二つの選択肢のうち、どちらか一方しかないように決めつけることです。\n言葉の意味のずれ　文章の途中で、同じ言葉が別の意味に変わってしまうことです。\n比べる条件　二つのものを比べるときに、そろえておかなければならない事がらです。\n出どころ　情報や数字がどこから来たのか、だれがどのように調べたのかという、もとになるところです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、段落の役割、事実と意見の区別、要旨のまとめ方を学びました。段落には、話題を示す、例を挙げる、まとめるなどの役割があり、事実は確かめられること、意見は考えや気持ちであることを区別しました。\n中学2年では、主張と例の関係、文章と図表を結びつけて読む方法、観点を決めて比べる方法、論理の展開が飛躍していないかを確かめる方法を学びました。この単元では、それらを使って、展開の型を見分け、批判的に読みます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：文章の種類（論説、意見文、報告文、報道文）を確かめ、その種類で多い書き方を思い出します。\n手順2：段落ごとに、何を述べているのかを短くまとめ、その役割（問題提起、事例、一般化、譲歩、再主張、限界、結論など）を考えます。\n手順3：段落どうしのつながりから、論理の展開の型を見分けます。接続する言葉（「確かに」「しかし」「そのため」「だから」）が手がかりになります。\n手順4：主張と根拠を見つけ、五つの点（一つの例から言い過ぎていないか、二つに一つと決めつけていないか、同じ言葉を同じ意味で使っているか、比べる条件はそろっているか、原因と結果の向きは確かか）で確かめます。\n手順5：根拠の出どころと調べ方が書かれているか、書かれていなければ、何を確かめる必要があるかを考えます。確かめることは、主張や根拠そのものに関わることに絞ります。\n手順6：筆者のものの見方と、筆者が取り上げて問い直している一般的な見方を分けます。そのうえで、本文を正しく受け止めてから、自分の知識や経験と照らして、納得できるかを考えます。\n\n例題1\n「確かに」と「しかし」で展開をとらえる：次の文章の論理の展開を、段落ごとの役割に分けて説明しましょう。\n①雨の日、わたしは学校の傘立てに傘を入れるのをやめて、教室まで持ち込むことにした。傘立てには似た傘がたくさん並び、自分の傘かどうか分かりにくかったからだ。\n②確かに、教室に傘を持ち込むと、床がぬれるという困った点がある。\n③しかし、教室の入り口にふき取る道具を置けば、床はすぐきれいにできる。持ち込みを禁止するより、持ち込んだ人が自分で後始末をする決まりをつくるほうが、現実に合っている。\n①段落は、傘を教室に持ち込むという筆者の行動と、その理由を述べています。\n②段落は、「確かに」で始まり、床がぬれるという反対の考えをいったん認めています。これが譲歩です。\n③段落は、「しかし」で話を転じ、後始末の決まりをつくればよいと、筆者の主張をあらためて述べています。これが再主張です。\n譲歩のあとに再主張が来る展開では、反対の考えを認めたからといって、主張が変わったわけではありません。「しかし」以下に筆者の本当の考えがあります。\n\n例題2\n言葉の意味を確かめる段落の役割を考える：次の文章の②段落の役割を説明しましょう。\n①町の祭りが話題になるとき、「活気がある」という言葉がよく使われる。\n②ここでいう「活気がある」とは、人出が多く、あちこちから笑い声が聞こえる様子のことである。\n③しかし、人出が多いことと、そこに住む人にとって暮らしやすいこととは、同じではない。\n①段落は、「活気がある」という言葉が話題になっていることを示しています。\n②段落は、「ここでいう〜とは」と、この言葉の意味を確かめています。これが定義の確認です。\n③段落は、「しかし」で始まり、確かめた意味をもとにして、人出の多さと暮らしやすさは同じなのかという問題を示しています。\nこのように、②段落は、次に問いを立てるための足場になっています。言葉の意味を確かめる段落は、そのあとの問題提起につながることが多いです。\n\n例題3\n五つの問いで、論の進め方の弱点を見つける：次の文章の論の進め方の弱点を、五つの問いを使って見つけましょう。\nエレベーターと階段\n①校舎の三階に行くとき、階段を使う人と、エレベーターを使う人がいる。階段を使えば、足腰がきたえられる。だから、エレベーターは、なくしたほうがよい。\n②わたしの兄は、毎日階段を使って、陸上部で活躍している。兄は、通学のたびに、三階の教室まで階段を一段ずつ上っている。階段を使う人は、みんな運動が得意なのだと思う。\n③また、階段を使う人は、エレベーターを使う人より、遅刻が少ない。階段を使う人は、早めに行動するからだ。\n④エレベーターをなくせば、全員が階段を使うことになり、全員が足腰を強くできる。階段の利用が増えれば、校舎全体が元気になるはずだ。\n問い1「一つの例から言い過ぎていないか」：②段落では、兄一人の例だけで、階段を使う人は「みんな」運動が得意だと言っています。言い過ぎです。\n問い2「二つに一つと決めつけていないか」：①段落と④段落は、エレベーターを「なくす」か「使い続ける」かの二つに絞っています。使う人を限る、階段の利用をすすめるなど、ほかの道があるのに考えていません。\n問い3「同じ言葉を同じ意味で使っているか」：「階段を使う人」は、どの段落でも同じ意味で使われています。この点は問題ありません。\n問い4「比べる条件はそろっているか」：③段落では、階段を使う人とエレベーターを使う人の遅刻を比べていますが、行く階や使う時間帯がそろっているかは書かれていません。\n問い5「原因と結果の向きは確かか」：足腰が強い人だから階段を選ぶのかもしれず、階段を使うから強くなったと決めることはできません。\nこのように、五つの問いに順に当てはめると、弱点が見つかります。本文に書かれていることを、もう一度全体で確かめてから答えを決めます。\n\n例題4\n問い直している見方と、筆者自身の見方を分ける：次の文章で、筆者が問い直している一般的な見方と、筆者自身の見方をそれぞれ答えましょう。\n①スポーツは、体力のある人のためのものだと思われがちだ。\n②しかし、わたしの町のスポーツクラブでは、年齢も体力もさまざまな人が、それぞれのやり方でプレーしている。\n③スポーツは、体力に自信がない人も、自分に合った形で楽しめるものである。\n「〜と思われがちだ」「〜と言われている」は、世の中の一般的な見方を紹介するときの言い方です。①段落の「スポーツは体力のある人のためのもの」が、紹介されている一般的な見方です。\n「しかし」のあとに続く②段落と③段落は、筆者自身の見方の根拠と結論です。\n筆者が問い直している見方は、「スポーツは体力のある人のためのもの」という見方です。\n筆者自身の見方は、「スポーツは、体力に自信がない人も、自分に合った形で楽しめるもの」という見方です。\n筆者が紹介しているだけの見方と、筆者が自分で述べている見方を、取り違えないようにします。\n\n例題5\n根拠の出どころと、結果の限界を確かめる：次の文章で、もっと調べて確かめたいことと、結果から言える範囲を答えましょう。\n①わたしの学級の20人に、朝に食事をとっているかを聞いたところ、とっている人のほうが、授業中の眠気が少ないと答えた。\n②これは、ある本に書かれていた「朝の食事は集中力を高める」という説を裏づけている。\n③ただし、聞き取りの対象は、わたしの学級の20人だけである。眠気は、本人の感覚による答えである。\n②段落の「ある本に書かれていた」は、出どころがはっきりしません。もっと調べて確かめたいのは、その説を書いた人がだれで、どんな方法で調べたのかという点です。\n③段落は、調べた人数や、答えの種類にふれて、結果から言える範囲を限っています。これが限界です。\n20人の答えだけから、すべての人に当てはまるとは言えません。眠気という本人の感覚も、数字で測ったものとは違います。\n結果から言えるのは、この学級の20人の答えには、そうした傾向があったという範囲までです。\n\nよくあるまちがい\n譲歩を主張の取り下げと読む：「確かに〜」で認めた考えは、筆者の主張が変わったのではなく、いったん認めただけです。そのあとの「しかし」以下を主張として読みます。\n筆者が紹介している一般的な見方を、筆者自身の考えと取り違える：「〜と思われがちだ」「〜と言われている」は、筆者が紹介している見方であり、筆者がそう考えているとは限りません。\n段落の役割を、内容のくわしさや位置だけで決める：段落の役割は、前後の段落とのつながりの中で決まります。いちばん長い段落が結論とは限りません。\n批判的に読むとき、本文に書いてあることを「書かれていない」と言う：本文の全体を確かめてから、足りない点を指摘します。すでに答えている点を問題にしてはいけません。\n細部や関係のない点を問題に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"この単元では、論説、意見文、報告文、報道文を読んで、文章の種類に合わせて論理の展開の仕方をとらえる方法と、文章を批判的に読む方法を学びます。中学1年と2年では、段落の役割、事実と意見、要旨、主張と例、文章と図表、観点を決めた比較、論理の飛躍などを学びました。ここでは、まず、問題提起から結論までの流れや、相手の考えをいったん認めてから主張を述べる流れなど、論理の展開のいくつかの型を見分けます。次に、それぞれの段落が展開の中でどんな役割を果たしているかを考えます。さらに、書かれていることをそのまま受け入れず、主張と根拠の関係が適切か、根拠が確かか、言葉の使い方に問題はないか、比べる条件はそろっているかを確かめながら読みます。最後に、筆者のものの見方や、筆者が問い直している一般的な見方を読み取り、自分の知識や経験と照らして、納得できるかどうかを考えます。", "keyConcepts": ["論説　ある問題について、筆者が自分の考えを理由とともに述べる文章です。", "意見文　身のまわりの出来事をもとに、自分の意見を相手に伝える文章です。", "報告文　調べたことや行ったことを、方法や結果とともに知らせる文章です。", "報道文　出来事を事実にもとづいて伝える文章で、事実、内容、人々の声の順に書かれることが多いです。", "論理の展開　文章の中で、考えがどのような順序で進められているかという、筋道の進め方です。", "問題提起　これから考えることになる問いを、読み手に向けて投げかけることです。", "事例　考えを支えるために挙げる、具体的な出来事や体験です。", "一般化　いくつかの事例から、広く当てはまることをまとめることです。", "譲歩　反対の考えや弱い点を、いったん認めることです。「確かに〜」の形で書かれることが多いです。", "再主張　譲歩のあとで、「しかし」などでつなぎ、自分の主張をあらためて述べることです。", "結論　文章全体を通して、最終的に導かれる考えです。", "主張　筆者が最も伝えたい考えです。", "根拠　主張を支える理由や事実で、主張がなぜ言えるのかを示すものです。", "限界　調べ方や条件のために、結果から言える範囲が限られることです。", "原因と結果　あることがらが起こったわけと、その結果です。向きを取り違えないようにします。", "段落の役割　一つ一つの段落が、文章全体の展開の中で果たしている働きです。", "要旨　文章全体で伝えようとしている中心の内容です。", "批判的に読む　書かれていることをそのまま受け入れず、確かめながら吟味して読むことです。", "ものの見方　ある対象を、どのような面や立場からとらえるかということです。", "考え方　ものごとを判断するときの、筋道や基準のことです。", "一般的な見方　世の中で広く受け入れられている、あたりまえと思われている見方です。", "二者択一　二つの選択肢のうち、どちらか一方しかないように決めつけることです。", "言葉の意味のずれ　文章の途中で、同じ言葉が別の意味に変わってしまうことです。", "比べる条件　二つのものを比べるときに、そろえておかなければならない事がらです。", "出どころ　情報や数字がどこから来たのか、だれがどのように調べたのかという、もとになるところです。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、段落の役割、事実と意見の区別、要旨のまとめ方を学びました。段落には、話題を示す、例を挙げる、まとめるなどの役割があり、事実は確かめられること、意見は考えや気持ちであることを区別しました。", "中学2年では、主張と例の関係、文章と図表を結びつけて読む方法、観点を決めて比べる方法、論理の展開が飛躍していないかを確かめる方法を学びました。この単元では、それらを使って、展開の型を見分け、批判的に読みます。"], "steps": ["手順1：文章の種類（論説、意見文、報告文、報道文）を確かめ、その種類で多い書き方を思い出します。", "手順2：段落ごとに、何を述べているのかを短くまとめ、その役割（問題提起、事例、一般化、譲歩、再主張、限界、結論など）を考えます。", "手順3：段落どうしのつながりから、論理の展開の型を見分けます。接続する言葉（「確かに」「しかし」「そのため」「だから」）が手がかりになります。", "手順4：主張と根拠を見つけ、五つの点（一つの例から言い過ぎていないか、二つに一つと決めつけていないか、同じ言葉を同じ意味で使っているか、比べる条件はそろっているか、原因と結果の向きは確かか）で確かめます。", "手順5：根拠の出どころと調べ方が書かれているか、書かれていなければ、何を確かめる必要があるかを考えます。確かめることは、主張や根拠そのものに関わることに絞ります。", "手順6：筆者のものの見方と、筆者が取り上げて問い直している一般的な見方を分けます。そのうえで、本文を正しく受け止めてから、自分の知識や経験と照らして、納得できるかを考えます。"], "workedExamples": [{"title": "「確かに」と「しかし」で展開をとらえる", "problem": "次の文章の論理の展開を、段落ごとの役割に分けて説明しましょう。\n①雨の日、わたしは学校の傘立てに傘を入れるのをやめて、教室まで持ち込むことにした。傘立てには似た傘がたくさん並び、自分の傘かどうか分かりにくかったからだ。\n②確かに、教室に傘を持ち込むと、床がぬれるという困った点がある。\n③しかし、教室の入り口にふき取る道具を置けば、床はすぐきれいにできる。持ち込みを禁止するより、持ち込んだ人が自分で後始末をする決まりをつくるほうが、現実に合っている。", "solution": ["①段落は、傘を教室に持ち込むという筆者の行動と、その理由を述べています。", "②段落は、「確かに」で始まり、床がぬれるという反対の考えをいったん認めています。これが譲歩です。", "③段落は、「しかし」で話を転じ、後始末の決まりをつくればよいと、筆者の主張をあらためて述べています。これが再主張です。", "譲歩のあとに再主張が来る展開では、反対の考えを認めたからといって、主張が変わったわけではありません。「しかし」以下に筆者の本当の考えがあります。"]}, {"title": "言葉の意味を確かめる段落の役割を考える", "problem": "次の文章の②段落の役割を説明しましょう。\n①町の祭りが話題になるとき、「活気がある」という言葉がよく使われる。\n②ここでいう「活気がある」とは、人出が多く、あちこちから笑い声が聞こえる様子のことである。\n③しかし、人出が多いことと、そこに住む人にとって暮らしやすいこととは、同じではない。", "solution": ["①段落は、「活気がある」という言葉が話題になっていることを示しています。", 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"このように、五つの問いに順に当てはめると、弱点が見つかります。本文に書かれていることを、もう一度全体で確かめてから答えを決めます。"]}, {"title": "問い直している見方と、筆者自身の見方を分ける", "problem": "次の文章で、筆者が問い直している一般的な見方と、筆者自身の見方をそれぞれ答えましょう。\n①スポーツは、体力のある人のためのものだと思われがちだ。\n②しかし、わたしの町のスポーツクラブでは、年齢も体力もさまざまな人が、それぞれのやり方でプレーしている。\n③スポーツは、体力に自信がない人も、自分に合った形で楽しめるものである。", "solution": ["「〜と思われがちだ」「〜と言われている」は、世の中の一般的な見方を紹介するときの言い方です。①段落の「スポーツは体力のある人のためのもの」が、紹介されている一般的な見方です。", "「しかし」のあとに続く②段落と③段落は、筆者自身の見方の根拠と結論です。", "筆者が問い直している見方は、「スポーツは体力のある人のためのもの」という見方です。", "筆者自身の見方は、「スポーツは、体力に自信がない人も、自分に合った形で楽しめるもの」という見方です。", "筆者が紹介しているだけの見方と、筆者が自分で述べている見方を、取り違えないようにします。"]}, {"title": "根拠の出どころと、結果の限界を確かめる", "problem": "次の文章で、もっと調べて確かめたいことと、結果から言える範囲を答えましょう。\n①わたしの学級の20人に、朝に食事をとっているかを聞いたところ、とっている人のほうが、授業中の眠気が少ないと答えた。\n②これは、ある本に書かれていた「朝の食事は集中力を高める」という説を裏づけている。\n③ただし、聞き取りの対象は、わたしの学級の20人だけである。眠気は、本人の感覚による答えである。", "solution": ["②段落の「ある本に書かれていた」は、出どころがはっきりしません。もっと調べて確かめたいのは、その説を書いた人がだれで、どんな方法で調べたのかという点です。", "③段落は、調べた人数や、答えの種類にふれて、結果から言える範囲を限っています。これが限界です。", "20人の答えだけから、すべての人に当てはまるとは言えません。眠気という本人の感覚も、数字で測ったものとは違います。", "結果から言えるのは、この学級の20人の答えには、そうした傾向があったという範囲までです。"]}], "commonMistakes": ["譲歩を主張の取り下げと読む：「確かに〜」で認めた考えは、筆者の主張が変わったのではなく、いったん認めただけです。そのあとの「しかし」以下を主張として読みます。", "筆者が紹介している一般的な見方を、筆者自身の考えと取り違える：「〜と思われがちだ」「〜と言われている」は、筆者が紹介している見方であり、筆者がそう考えているとは限りません。", "段落の役割を、内容のくわしさや位置だけで決める：段落の役割は、前後の段落とのつながりの中で決まります。いちばん長い段落が結論とは限りません。", "批判的に読むとき、本文に書いてあることを「書かれていない」と言う：本文の全体を確かめてから、足りない点を指摘します。すでに答えている点を問題にしてはいけません。", "細部や関係のない点を問題にする：もっと調べて確かめるべきなのは、主張や根拠そのものを支える点です。色や名前など、ほかの話題に関わる点は選びません。", "一つの例や少ない声から、「みんな」「多くの人」と言い切る文を見落とす：数の少なさや、調べた範囲を確かめます。", "本文の言い過ぎ、逆の内容、数字の読み違えをもとにした意見を選ぶ：意見の前半は、本文の内容を正しく受け止めているかを、本文と照らして確かめます。", "同じ言葉があるというだけで答えを選ぶ：キーワードが本文に出てきても、内容が本文と合っているとは限りません。"], "selfCheck": [{"question": "「確かに、車は便利である。しかし、歩ける距離まで車を使うのはどうか。」という二つの文で、「確かに」で始まる文の働きを答えましょう。", "answer": "反対の考えをいったん認める働き（譲歩）です。そのあとの「しかし」の文が、筆者の言いたいことです。"}, {"question": "「ある店のカレーを食べた3人が、おいしいと言った。だから、この町のカレーはすべておいしい。」という論の進め方で、言い過ぎている点を答えましょう。", "answer": "一つの店の、3人の声だけから、町のカレー全部に当てはまるとしている点です。"}, {"question": "「大きな声で話す人は、自信があるように見られがちだ。しかし、静かに話す人にも、深く考えている人が多い。」という文章で、筆者が問い直している一般的な見方を答えましょう。", "answer": "大きな声で話す人は自信があるように見える、という見方です。"}, {"question": "「ある本に書かれていた」とだけ述べて根拠にしている文章について、根拠の確かさを調べるために、まず知りたいことを答えましょう。", "answer": "書いた人がだれで、どのように調べたのかという、出どころです。"}], "summary": "文章の種類を確かめ、段落ごとの役割と、段落どうしのつながりから、論理の展開の型を見分けます。批判的に読むときは、書かれていることをそのまま受け入れず、一つの例から言い過ぎていないか、二つに一つと決めつけていないか、同じ言葉を同じ意味で使っているか、比べる条件はそろっているか、原因と結果の向きは確かかを確かめます。根拠は、出どころと調べ方が示されているかを見ます。もっと調べて確かめたいことは、主張や根拠そのものに関わる点です。筆者が紹介している一般的な見方と、筆者自身の見方を分け、本文を正しく受け止めたうえで、自分の知識や経験と照らして、納得できるかどうかを考えます。", "figureNote": "この単元の問題には、棒グラフが出てきます。棒グラフは、項目ごとの値を棒の長さで表したもので、横に項目の名前、縦に割合が並んでいます。縦の軸の数値と、横に並ぶ項目名を合わせて読み、本文の説明と合っているかを確かめます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.9.C.1.a", "JP.KOK.9.C.1.i"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "658e0f80fcd2a1708b725a4eab9a4c664b71c06622dd1db262ed859ac5245969", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0001", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「じ」と「ぢ」の書き分けと、意味の近い「甚だしい」「著す」との区別という、2点が必要です。", "question": "この町の人口は、ここ10年で__著しく__増えた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あらわしく", "いちじるしく", "はなはだしく", "いちぢるしく"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「書物を著す」の「あらわす」と同じ字なので、その訓を使ったもの。「あらわしい」という形容詞はなく、人口がふえる程度を表すこの文には合わない。", "正解。「著」の訓読みは「いちじる（しい）」で、送り仮名の「しく」が付いて「いちじるしく」となる。", "程度がふつうをこえる意味の「甚だしい」も、意味は近い。しかし字が違い、「著」を「はなはだ」とは読まない。", "「いちぢるしく」と書くのは、「ぢ」を使った誤り。連濁や同じ音の連続でない「じ」は、現代仮名遣いでは「じ」と書く。"], "explanation": "「著しく」は、はっきり目立つようすを表す語で、「いちじるしく」と読む。訓読みの「いちじる」に送り仮名の「しく」が付く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5912ac73655d16eaac8379839e1473266f78c8c98c120474ce6b832a66e641ce", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0002", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "促音の有無と「ぱ」「ば」の区別に加え、音読みを当てはめる誤りを避ける、3点が必要です。", "question": "休みの日は、__専ら__読書をして、家で静かに過ごしている。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["せんら", "もはら", "もっぱら", "もっばら"], "correct": 2, "distractorWhy": ["音読みの「セン」に送り仮名の「ら」を付けて「せんら」とした誤り。この語は訓読みで、「もっぱら」と読む。", "つまる音の「っ」を入れず、さらに「ぱ」を「は」にして「もはら」と読んだもの。今の読み方では、「もっ」とつまったあとに「ぱ」が続く。", "正解。「専ら」は訓読みで、促音の「っ」をはさみ、「もっぱら」と読む。", "「ぱ」を「ば」に変えて「もっばら」と読んだ誤り。三つ目の音は濁らず、ぱ行の「ぱ」で読む。"], "explanation": "「専ら」は「もっぱら」と読み、ほかのことよりそれを中心にするようすを表す。促音の「っ」を入れ、「ぱ」を濁らせずに読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a91ddf74467e6ae62778180bfd92f0d5afaff8e0c65a532ae4bc26e3d6f9752b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0003", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "音読みと訓読みの区別と、「素早い」「速い」の読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "地震のときは、係の指示に従って__速やかに__避難する。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["そくやかに", "すみやかに", "はややかに", "すばやかに"], "correct": 1, "distractorWhy": ["音読みの「ソク」に「やかに」を付けて、「そくやかに」と読んだ誤り。この語は訓読みで読むので、音読みは合わない。", "正解。「速」を訓読みの「すみ」と読み、送り仮名の「やかに」が続いて「すみやかに」となる。", "同じ字の訓「はや（い）」を使ったもの。この字は「やか」が続くときには「すみ」と読む。", "「素早い」の「すばや」から音を当てはめた読み。「速やか」は「すみやか」と読むため、この字の読みとしては合わない。"], "explanation": "「速やかに」は「すみやかに」と読み、ぐずぐずせずにすぐ行うようすを表す。送り仮名の「やかに」から、訓読みの「すみ」と見分けられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "27ffe99a514d512d14f9ffbb13ae5310bba479717a16d20df3ef04fab54eccd9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0004", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "活用語尾の「って」まで合わせて読むことと、音読み・類似語に引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "兄は、小さな船を器用に__操って__、ゆるやかな川を下った。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あやづって", "そうって", "あやつって", "あやとって"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「つ」に濁点を付けて「あやづって」としたもの。「あやつる」は、どこも濁らない語である。", "「体操」で使う音「ソウ」を、そのまま使った読み。送り仮名の「って」が続く動詞なので、訓の「あやつ」で読む。", "正解。船を思いどおりに動かす意味の「あやつる」で、「操」を「あやつ」と読み、「って」が続く。", "ひもを使う遊びの「あやとり」とまぜた読み。「操る」の三つ目の音は「と」ではなく「つ」である。"], "explanation": "「操って」は「あやつって」と読み、道具や乗り物などを思いどおりに動かす意味を表す。「操」一字の訓が「あやつ」で、そのあとに送り仮名が続く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ea972cf80b3ac6249502e84754f604ab1888f1e3ba28449473d07ed93c0be368", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0005", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "濁音の「が」の読みと、音読みや「誇らか」に引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "祖母は、いつも__朗らかな__声でみんなに話しかける。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほがらかな", "ほからかな", "ほこらかな", "ろうらかな"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。声の明るさを表す「朗らか」で、「朗」一字を「ほが」と読む。「ほが」に送り仮名の「らかな」が続いて「ほがらかな」となる。", "「ほがらか」の「が」を「か」と読んだもの。明るくのびやかなようすを表す語は、「ほからか」ではなく濁った「ほがらか」である。", "得意そうなようすを表す「誇らか」の「ほこ」で読んだもの。「誇」と「朗」は字が違い、声の明るさを言うこの文には合わない。", "「朗読」の音「ロウ」に、送り仮名の「らかな」をつないだもの。送り仮名の付く形容動詞なので、ここは訓で読む。"], "explanation": "「朗らかな」は「ほがらかな」と読み、明るくのびやかなようすを表す。漢字の部分「朗」は訓の「ほが」で、そのあとに送り仮名の「らかな」が続く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d303fc4ef510b1fc7e185be7edc102e70f561b1a64c9277b2c57631fe93d625b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0006", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "現代仮名遣いの「ず」と、「訪ねる」の訓や音読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "夏休みに、家族みんなで、祖父が育った小さな村を__訪れた__。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["おとずれた", "ほうれた", "おとづれた", "たずれた"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。ある場所へ出かけて行く意味の「おとずれる」で、「訪」を「おとず」と読み、「れた」が続く。仮名は「ず」と書く。", "「訪問」の音「ホウ」に「れた」をつないだもの。「ほうれる」という動詞はなく、送り仮名のある語として訓で読む。", "歴史的仮名遣いの書き方に引かれて「おとづれた」とした誤り。現代仮名遣いでは「ず」と書く。", "同じ字のもう一つの訓「たず（ねる）」で読み、「れた」をつないだもの。送り仮名が「ねる」ではなく「れる」なので、「おとず」と読む。"], "explanation": "「訪れた」は「おとずれた」と読み、人の家やある場所に出かけて行く意味を表す。送り仮名の「れた」から、訓の「おとず」と見分けられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "71c73286fd846a26bbfc14103a1a1447ca40813c5f7549cf965a9ae24f593665", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0007", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "動詞の訓「いた（む）」の読みと、名詞の訓「きず」や音読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "夏は、食べ物が__傷み__やすいので、早めに食べるよう注意しよう。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いだみ", "しょうみ", "きずみ", "いたみ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「た」に濁点を付けた「いだみ」は、ことばとしてない。食べ物が悪くなる意味の動詞は、濁らない「いたむ」である。", "「傷害」の「ショウ」は熟語で使う音である。「み」が続くこの語は動詞「いたむ」の形で、音では読まない。", "「傷」一字で読む名詞の「きず」に、「み」を付けたもの。「きずむ」という動詞はなく、食べ物が悪くなる意味では「いたむ」と読む。", "正解。食べ物が悪くなる意味の「いたむ」が「やすい」に続く形で、「傷」を「いた」と読み、「み」が続く。"], "explanation": "「傷み」は「いたみ」と読み、食べ物などが悪くなる意味の「傷む」を、「やすい」に続く形にしたものである。訓読みの「いた」に送り仮名の「み」が付く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a43db6b7884e97741045504e7cfb1e2efe69a184d3b16fb3aa7ae71b680bc0c9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0008", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "清音・濁音の読み分けと、音読みや「勝る」に引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "この作品は、全体の構図が__優れて__いて、見る人の目をひきつける。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["すぐれて", "すくれて", "ゆうれて", "まされて"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。ほかよりよい意味の「すぐれる」で、「優」を「すぐ」と読む。「ぐ」は濁音で、「れて」が続く。", "「すぐれる」の「ぐ」を清音で読んだもの。ほかよりよいという意味の語は、濁った「すぐれる」である。", "「優秀」の音「ユウ」に「れて」を付けた形が「ゆうれて」で、訓読みで読む語に音読みを使った誤りである。", "意味の近い「勝る」の「まさ」をもってきたもの。「まさる」なら「まさって」となり、「れて」が続く形にはならない。"], "explanation": "「優れて」は「すぐれて」と読み、ほかよりもよいという意味を表す。訓読みの「すぐ」に、送り仮名の「れて」が付く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "44a8544883f219745d1f4515cc3ee17c80f8a20fb295e78c95954adb72b2fefa", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0009", "familyId": "jp-k9-t01-haitou-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "もう一つの音の見分けと、促音になる読みの確かめという、2点が必要です。", "question": "友達との小さな誤解が、二人のけんかの__発端__だった。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほつたん", "はつたん", "ほったん", "はったん"], "correct": 2, "distractorWhy": ["促音の「っ」を抜かして「ほつたん」と読んだ誤り。「ホツ」のあとに「た」行が続くと、つまる音になる。", "ふだんの音「ハツ」のまま、促音にもしないで「はつたん」と読んだ誤り。音も、つまる音の有無も、この熟語に合わない。", "正解。「発」のもう一つの音「ホツ」が、あとの「た」行の前で促音となり、「ほったん」と読む。", "「発」のふだんの音「ハツ」が促音になった「はっ」を使い、「はったん」と読んだ誤り。この語では、もう一つの音を使う。"], "explanation": "「発端」は「ほったん」と読み、ものごとの始まりを表す。「発」のふだんの音ではなく、もう一つの音「ホツ」が、促音になって読まれる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "haitou-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "37a6b7352f1f7c164140ddc38703bda6870e64a7c9517897f02c7fb667d01de9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0010", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "形の似た字の音と、清音・濁音の区別という、2点が必要です。", "question": "新しい制度は、来年度から__漸次__実施される予定だ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぜんし", "ざんじ", "ぜんつぎ", "ぜんじ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「次」を清音の「シ」で読んで、「ぜんし」とした誤り。この語では、「次」を「ジ」と読む。", "「暫時」と混同した読み。「暫」と「漸」は形がよく似ているが、少しずつ進むようすを表すのは「漸」の「ゼン」である。", "「次」の訓「つぎ」をまぜて「ぜんつぎ」と読んだ誤り。この熟語は、音読みどうしで読む。", "正解。「漸」は「ゼン」と読む。「次」は「次第」などと同じ「ジ」で、「ぜんじ」となる。"], "explanation": "「漸次」は「ぜんじ」と読み、だんだんと少しずつ進むようすを表す。「漸」は「ゼン」、「次」は「ジ」と、二字とも音読みで読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f2f07fe589b3dd75522464c5e7659e9e0217f07b90e8acafd32acfae554c562", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
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{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0012", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "形の似た字の音と、長音の入る読みとの区別という、2点が必要です。", "question": "大雨に備えて、市は川の水位を見ながら早めの__措置__をとった。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["そち", "しょち", "さくち", "そうち"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「措」の音は「ソ」で、「置」は「位置」の「チ」である。のばさずに短く「そち」と読む。", "意味の近い「処置」と混同したもの。「措」を「ショ」とは読まないので、この語は「そち」となる。", "右側が同じ「昔」の形をもつ「錯」の「サク」で読んだもの。同じ部分をもっていても、「措」は「ソ」と読む。", "のばす音を入れて「そうち」と読んだ誤り。「装置」の読みと混同しやすいが、「措置」は短く「そち」と読む。"], "explanation": "「措置」は「そち」と読み、ものごとに応じた取りはからいを表す。二字とも音読みで、のばす音は入らない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b8e278f7f6b3260cb5878d94bbd19e3685aac7fd11532049da9f12306601b3bb", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0013", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "同じ部分をもつ字の音と、「然」のもう一つの音を見分ける、2点が必要です。", "question": "将来の夢について、まだ__漠然__とした考えしかない。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["まくぜん", "はくぜん", "ばくぜん", "ばくねん"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「幕」や「膜」と共通する部分をもつので、その音「マク」で読んだもの。さんずいの付く「漠」の音は「バク」である。", "最初の「ば」を「は」に変えて、「はくぜん」と読んだ誤り。「漠」は濁る「バク」である。", "正解。「漠」は濁る「バク」、「然」は「自然」と同じ「ゼン」で、「ばくぜん」となる。", "「天然」などで使う「ネン」の音にした読み。ぼんやりしたようすを表すこの語では、「然」を「ゼン」と読む。"], "explanation": "「漠然」は「ばくぜん」と読み、ぼんやりとして、はっきりしないようすを表す。「漠」の音を「バク」と濁ることに注意する。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e4d7e1c88baf937485a3a4b194fcd7770d32b858346fed6b85fceab1e4843c79", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0014", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "形の似た字の音と、濁らない「シ」の読みという、2点が必要です。", "question": "弟は、理科の授業で、顕微鏡の中の小さな虫を__凝視__した。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぎょうじ", "ぎし", "こりし", "ぎょうし"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「視」に濁点を付けて「ジ」としたもの。「視力」「視野」と同じく、「視」は濁らない「シ」である。", "「疑」の音「ギ」からの類推で、「ぎし」と読んだ誤り。「凝」は「ギョウ」と読む。", "「凝る」の訓「こ（る）」を使って「こりし」と読んだ誤り。「凝視」は音読みどうしで読む熟語である。", "正解。「凝」は「ギョウ」という音で、「視」は「シ」と読む。目をこらして見つめる意味の「ぎょうし」である。"], "explanation": "「凝視」は「ぎょうし」と読み、目をこらして、じっと見つめることを表す。「凝」の音は「ギョウ」とのばして読み、「ギ」ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e18bd60a1ac7191759eff6cbfcc16a521ded78f627d5e0bca2b5b78cea45b83d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0015", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "形の似た字の音に引かれないことと、二つ目の字の音を確かめることという、2点が必要です。", "question": "友達の返事が__曖昧__だったので、予定をあらためて確かめた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あいばい", "あいまつ", "あいみ", "あいまい"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「媒」と見まちがえて、その音「バイ」で読んだもの。「昧」の音は「マイ」で、「ば」とは読まない。", "「昧」の中の「未」を、形の似た「末」と見て「マツ」と読み、「あいまつ」とした誤り。「昧」の音は「マイ」である。", "「昧」の中の「未」や、よく似た「味」の音「ミ」にした読み。部分の音がそのまま字の音になるとはかぎらず、「昧」は「マイ」である。", "正解。「曖」の音読み「アイ」と「昧」の音読み「マイ」を合わせて、「あいまい」と読む。"], "explanation": "「曖昧」は「あいまい」と読み、はっきりせず、どちらともとれるようすを表す。二字とも「ひへん」の字で、音は「アイ」と「マイ」になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a6cbc73f09ab382c6b23bc642cd6da4ab98b426f243cfa8d876ef93f6d3c792b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0016", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "部分の音に引かれる誤りと、形の似た字との区別、濁らない音の確かめという、3点が必要です。", "question": "初めて書いた詩は__稚拙__だったが、思いはこもっていた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ちしゅつ", "ちぜつ", "ちせつ", "ちくつ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「拙」の右側にある「出」を手がかりに、「シュツ」と読んだもの。部分の音を使うと、この字の音「セツ」から外れる。", "「せつ」を「ぜつ」と濁った音で読んだもの。「稚」のあとでも「拙」の音は変わらず、「セツ」のままである。", "正解。「稚」は「幼稚」でも使う「チ」で、「拙」は「セツ」の音である。", "「出」をふくむ点で似ている「屈」の「クツ」をもってきた読み。「屈」と「拙」は、同じ部分があっても音が違う。"], "explanation": "「稚拙」は「ちせつ」と読み、幼くて、まだじょうずでないようすを表す。下の「拙」は、右側の「出」とは違う「セツ」という音で読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "93aa2f943f9c28e772cfcf6600a7f6ffe264066e3842b86d88422a28365253f2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
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{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0018", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "部分の音と形の似た字の音に引かれないことと、濁らない音の確かめという、3点が必要です。", "question": "自転車に乗るときは、体の__均衡__を保つことが大切だ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["きんぎょう", "きんこう", "きんしょう", "きんごう"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「衡」は「行」の間に別の形をはさんだ字で、そこから「行」の音「ギョウ」を思いついた読み。この字の音は「コウ」である。", "正解。「均」を「キン」と読み、つりあいを表す「衡」は「コウ」である。", "「衝」も「行」の間に形をはさんだ字で、音は「ショウ」である。見た目が似ていても、「衡」とは音が違う。", "「コウ」を濁らせて「ゴウ」にし、「きんごう」と読んだ誤り。「衡」は濁らない。"], "explanation": "「均衡」は「きんこう」と読み、二つのものがつりあって、かたよらないことを表す。「衡」は、見た目の似た字にまどわされず「コウ」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "be114a22a8d72f1e14a225e4e8a8879c47dee403029977bf8c987603b5a938c1", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0019", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "もう一つの音の使い分けと、部分の訓に引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "手作りのケーキだが、店の物と比べても__遜色__がない。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["そんしょく", "そんじょく", "まごしょく", "そんしき"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「遜」は「謙遜」の「ソン」、「色」は「ショク」で、「そんしょく」となる。", "「ショク」を濁らせて「ジョク」にし、「そんじょく」と読んだ誤り。「色」は濁らない。", "「遜」の中の「孫」を訓の「まご」で読んだもの。「孫」の音「ソン」が、そのまま「遜」の音になっている。", "「色彩」などの「シキ」の音を使ったもの。見劣りを表すこの語では、「色」を「ショク」と読む。"], "explanation": "「遜色」は「そんしょく」と読み、ほかと比べて見劣りすることを表す。「遜色がない」の形で、劣っていないという意味によく使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "db3e999214336fe4ba72d089a9052081df41cfa7386b6b6e330133cd75c515a8", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0020", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "形の似た字の音と、促音を入れすぎる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "話し合いの目的から__逸脱__しないように気をつけた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いちだつ", "いったつ", "めんだつ", "いつだつ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「イツ」と音の近い、数の「イチ」で読んだもの。「逸」の音は「イツ」で、「イチ」とは読まない。", "「イツ」をつまる音にし、さらに「ダツ」も「タツ」と清音にした読み。この語はつまる音にならず、「いつだつ」と読む。", "しんにょうの上の形が「免」に似ているので、「メン」と読んだもの。「逸」の音は「イツ」である。", "正解。「逸」は「イツ」、「脱」は「ダツ」で、つまる音は入らずに「いつだつ」となる。"], "explanation": "「逸脱」は「いつだつ」と読み、決められた範囲や筋道からはずれることを表す。「イツ」と「ダツ」の間に、つまる音は入らない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "66d614e386394678951aba059951ffc46079535a07f7772bbb3da58e9097b5d2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0021", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "部分の音に引かれる誤りと、訓読みをまぜる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "この仕事では、毎日8時間も職場に__拘束__される。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["こうそく", "ほうそく", "くそく", "こうたば"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「拘」は右側の「句」とは違う「コウ」で、「束」は「ソク」である。", "「拘」の右側を「包」と見て、「抱」の音「ホウ」で読んだもの。「句」と「包」は似ているが、「拘」は「コウ」である。", "右側の「句」の音「ク」をそのまま使った読み。部分の音が字の音と同じとはかぎらず、「拘」は「コウ」と読む。", "「束」を訓の「たば」と読んで、「こうたば」と音と訓がまざった誤り。「拘束」は二字とも音読みの熟語である。"], "explanation": "「拘束」は「こうそく」と読み、行動の自由をしばることを表す。「拘」は「コウ」、「束」は「ソク」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "431e562835cff695c54fe86a9f0993ebb59afb8e3de9db6fc36fd7d65d60677b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0022", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「拍」のもう一つの音と、形の似た字を見まちがえる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "急に後ろから呼ばれて振り向いた__拍子__に、かばんを落としてしまった。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひょうし", "ひゃくし", "ひょうじ", "はくし"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。はずみを表すこの語では、「拍」を「ヒョウ」と読む。「子」は濁らずに「シ」となる。", "「拍」の右側の「白」を、形の似た「百」と見て「ヒャク」と読み、「ひゃくし」とした誤り。「拍」に「ヒャク」の音はない。", "「子」の「シ」を濁らせて、「ひょうじ」と読んだ誤り。この語の「子」は濁らない。", "「拍手」の「ハク」の音にしてしまったもの。「拍」には「ヒョウ」という音もあり、ちょうどそのときのはずみを表すこの語は「ひょうし」と読む。"], "explanation": "「拍子」は「ひょうし」と読み、ちょうどそのときの勢いやはずみを表す。「拍」は「ヒョウ」、「子」は「シ」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d200f78ae28c3f95c0d266ea2b8c829797a7eb7b3d654e2e7386c78643e3f18c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0023", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「露」のもう一つの音と、同じ部分をもつ字の音に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "文化祭のステージで、みんなで練習してきたダンスを__披露__した。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひろう", "ひろ", "はろう", "ひつゆ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「披」は「ヒ」、「露」はのばす「ロウ」で、「ひろう」となる。", "「露」を「ロ」と短く読んだもの。「露」には「ロ」と「ロウ」の音があり、人前で見せる意味のこの語では「ロウ」とのばす。", "「披」の右側の「皮」と同じ部分をもつ「波」の音「ハ」に引かれて、「はろう」と読んだ誤り。", "「露」を訓の「つゆ」と読んで、「ひつゆ」と音と訓がまざった誤り。「披露」は音読みだけで読む熟語である。"], "explanation": "「披露」は「ひろう」と読み、多くの人の前で見せたり、知らせたりすることを表す。「披」は「ヒ」、「露」は「ロウ」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "989dc8cf209dcf4e8260f507a5edd4effea5bf6a306870c37d8c149998fca471", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0024", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「献」のもう一つの音と、音と訓を合わせた読みの確かめという、2点が必要です。", "question": "今日の給食の__献立__は、カレーライスとサラダだ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["こんりつ", "けんだて", "けんりつ", "こんだて"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「立」を音読みの「リツ」で読んで、「こんりつ」とした誤り。この語の「立」は、訓読みの「たて」である。", "上の字だけを「献血」などの「ケン」にした読み。料理の組み合わせを表すこの語では、「献」を「コン」と読む。", "二字ともふだんの音で、「献」を「ケン」、「立」を「リツ」と読んで、「けんりつ」とした誤り。この語は音と訓を合わせて読む。", "正解。「献」の音「コン」と「立」の訓「たて」を合わせ、「たて」が濁って「こんだて」と読む。"], "explanation": "「献立」は「こんだて」と読み、食事の料理の組み合わせを表す。「献」の音「コン」と、「立」の訓「たて」を合わせ、「だて」と濁る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ab15c8af7305d256c415f0d65a31e7da743abb7d265bdc34d14b0ce47f809158", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0025", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「一」の音の使い分けと、同じ部分をもつ字の音に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "この島は、その鳥が自然のままにすむ、世界で__唯一__の場所だ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ゆういつ", "すいいつ", "ゆいいつ", "ゆいいち"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「唯」を長くのばして「ユウ」と読み、「ゆういつ」とした誤り。「唯」は「ユイ」と読む。", "「唯」と同じ右側の形（ふるとり）をもつ「推」の音「スイ」で読んだもの。同じ部分があっても、「唯」は「ユイ」と読む。", "正解。「唯」は「ユイ」と読み、「一」は「統一」などと同じ「イツ」で、「ゆいいつ」となる。", "「一」の音を「イチ」と読んで、「ゆいいち」とした誤り。この熟語では、「イツ」と読む。"], "explanation": "「唯一」は「ゆいいつ」と読み、ただ一つしかないことを表す。「一」を「イチ」ではなく「イツ」と読む語である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3b0922c93d8c655f24f5c1ab17515100cfb56a161673c524fae2b5ff3ab60d65", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0026", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "促音になる読みと、形の似た字の音に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "雨の日の自転車通学は、かさをさせず、なかなか__厄介__だ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["えきかい", "やっがい", "やっかい", "やくかい"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「疫」や「役」がもつ「エキ」の音で読んだもの。「厄」に「エキ」の音はなく、「ヤク」と読む。", "「介」の「カイ」を濁らせて、「やっがい」と読んだ誤り。「介」は濁らない。", "正解。「厄」の「ヤク」が、あとの「か」行の前で促音となり、「介」の「カイ」と合わせて「やっかい」と読む。", "促音の「っ」を抜かして、「やくかい」と読んだ誤り。「ヤク」に「カイ」が続くと、つまる音になる。"], "explanation": "「厄介」は「やっかい」と読み、手間がかかって面倒なことを表す。「厄」の「ヤク」が促音になり、「介」の「カイ」が続く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "323a6134340af5f4f7b278fb5f8b5633f63d574d77708129fbb1e9b9c226f08f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0027", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「便」のもう一つの音と、形の似た字の音を、二字そろえて確かめるという、2点が必要です。", "question": "先生は、遠くから通う生徒のために__便宜__を図ってくれた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["べんせん", "びんせん", "びんぎ", "べんぎ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「宜」を、よく似た「宣」と見まちがえて「セン」と読んだもの。「宜」の音は「ギ」である。", "「便」のもう一つの音と、「宜」を「宣」と見た誤りの二つが重なって、「びんせん」と読んだもの。", "「郵便」の「ビン」の音を使ったもの。都合のよい取りはからいを表すこの語では、「便」を「ベン」と読む。", "正解。「便」は「便利」と同じ「ベン」で、「宜」は「ギ」である。"], "explanation": "「便宜」は「べんぎ」と読み、都合がよいように取りはからうことを表す。「便」には「ベン」と「ビン」の音があり、この語では「ベン」を使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8b499e731575cccba57d5c1a77f2111ba3b0d8d564b6de22107b1a2a7d270709", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0028", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「享」の音の確かめと、「受」ののばす音・濁る音を見分けるという、2点が必要です。", "question": "わたしたちは、科学の進歩による豊かさを__享受__している。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["こうじゅ", "きょうじゅ", "きょうしゅ", "きょうじゅう"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「享」を、音の近い「コウ」と読んだもの。常用漢字表で「享」の音は「キョウ」だけで、「こうじゅ」とは読まない。", "正解。「享」は「キョウ」、「受」は濁る「ジュ」になる。", "「ジュ」の濁点を落として「シュ」にし、「きょうしゅ」と読んだ誤り。「受」は濁って読む。", "「ジュ」をのばして「ジュウ」にし、「きょうじゅう」と読んだ誤り。「受」は短く「ジュ」と読む。"], "explanation": "「享受」は「きょうじゅ」と読み、よいものを受け取って、味わい楽しむことを表す。「受」は短く濁って「ジュ」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f19950a0110f5c3cbe0ff3f02dfaa75570770da6d29d38bed04c423039f72813", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0029", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "形の似た字の音と、その字のもう一つの音を使い分けるという、2点が必要です。", "question": "姉は、新しい知識や技術を、毎日__貪欲__に吸収している。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひんよく", "どんよく", "びんよく", "どんやく"], "correct": 1, "distractorWhy": ["形の似た「貧」の音「ヒン」に引かれて、「ひんよく」と読んだ誤り。「貪」は「ドン」と読む。", "正解。「貪」の音読み「ドン」と「欲」の音読み「ヨク」を合わせて、「どんよく」と読む。", "「びん」は「貧乏」で使う「貧」の音である。「貪」の音は「ドン」で、形の近い字の別の音を使っても正しい読みにはならない。", "「欲」を「ヤク」と読んだもの。「欲」の音は「意欲」「食欲」と同じ「ヨク」で、「どんやく」とはならない。"], "explanation": "「貪欲」は「どんよく」と読み、欲が深く、強く求めるようすを表す。「貪」は「ドン」、「欲」は「ヨク」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4c2508f3ba080a6b5cd5219fa67a0c932a3dd3bbb4a04aac539598d0c5714d45", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0030", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "音の似た別の語との区別と、「成」のもう一つの音の使い分けという、2点が必要です。", "question": "地域の祭りは、住民どうしの信頼を__醸成__する場になっている。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["じょうせい", "ぞうせい", "じょうじょう", "ようせい"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。気持ちなどをだんだん作り出す意味の語で、「醸」は「ジョウ」、「成」は「セイ」の音である。", "土地を作り整える意味の「造成」の読みである。「醸」を「ゾウ」とは読まないので、信頼を作り出すこの文には合わない。", "「成」のもう一つの音「ジョウ」で読んだもの。上の「醸」と同じ音が二つ重なるが、この語の「成」は「セイ」である。", "「養成」とまぜた読み。「養成」は人を育てる意味の語で、「醸」に「ヨウ」の音はない。"], "explanation": "「醸成」は「じょうせい」と読み、ある状態や気持ちをだんだんに作り出すことを表す。「醸」の音は「ジョウ」で、「造」や「養」の音ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "17be5a0e3a9fcc2291b7960f0ec99f19c95458bd059ec052e506b0700991ae92", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0031", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "同じ部分をもつ字の音と、音の似た別の語に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "試験は明日なのに、弟は__悠長__に漫画を読んでいる。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ゆうちょう", "ゆうなが", "しゅうちょう", "ゆうじょう"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「悠」の音読み「ユウ」と「長」の音読み「チョウ」を合わせて、「ゆうちょう」と読む。", "「長」を訓の「なが（い）」の形で読んで、「ゆうなが」とした誤り。「悠長」は二字とも音読みで読む熟語である。", "「修」と同じ部分をもつことから「シュウ」を連想して、「しゅうちょう」と読んだ誤り。「悠」は「ユウ」と読む。", "「友情」の読みである。「悠長」の「長」は「チョウ」で、「ジョウ」とは読まない。"], "explanation": "「悠長」は「ゆうちょう」と読み、ゆったりとして急がないようすを表す。「悠」は「ユウ」、「長」は「チョウ」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7b74cb4e1104f03f83da04e941538a95b2bbfc1d2db86fea219b128c0fd5f1ab", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0032", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "音読みどうしの読みと、濁る音の確かめという、2点が必要です。", "question": "この机は、木が厚くて__頑丈__で、上に乗ってもこわれない。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["がんたけ", "がんちょう", "がんじょう", "かんじょう"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「丈」の訓「たけ」を使い、「がんたけ」と音と訓をまぜて読んだ誤り。「頑丈」は音読みどうしの熟語である。", "「丈」を、長さにかかわる「長」と結びつけ、「チョウ」と読んだ誤り。「丈」の音は「ジョウ」である。", "正解。作りがしっかりしている意味の語で、「頑」は濁る「ガン」、「丈」は「ジョウ」の音になる。", "最初の「が」の濁点を落として、「かんじょう」と読んだ誤り。「頑」は濁る「ガン」である。"], "explanation": "「頑丈」は「がんじょう」と読み、作りがしっかりしていて、こわれにくいことを表す。「丈」は訓では「たけ」だが、この語では音の「ジョウ」で読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9c44ed8f226ff917c185338281909667925e32f56ae11c59f2b03a0e9625dd82", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0033", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "形の似た字の音と、訓読みをまぜる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "先生の質問にだれも答えられず、教室はしばらく__沈黙__に包まれた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ちんもく", "しずもく", "ちんぼく", "じんもく"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「沈」の音読み「チン」と「黙」の音読み「モク」を合わせて、「ちんもく」と読む。", "「沈」を訓の「しず（む）」と読んで、「しずもく」とした誤り。「沈黙」は二字とも音読みの熟語である。", "「黙」と同じく「黒」をふくむ「墨」の音「ボク」が出てしまった読み。「黙」の音は「モク」である。", "最初の「ち」を濁らせて、「じんもく」と読んだ誤り。「沈」は「チン」と読む。"], "explanation": "「沈黙」は「ちんもく」と読み、だまりこんで、何も言わないことを表す。「黙」は、「墨」とまちがえやすいが「モク」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c8cc29f8d5776c142d0436506fc3c26ccf6d24a7edd253d0f8791f4e719f0f60", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0034", "familyId": "jp-k9-t01-jukugo-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "部分の音に引かれる誤りと、清音・濁音の確かめという、2点が必要です。", "question": "犬は、人間よりも、わずかなにおいに__敏感__な動物だ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひんかん", "みんかん", "びんかん", "まいかん"], "correct": 2, "distractorWhy": ["最初の「び」の濁点を落として、「ひんかん」と読んだ誤り。「敏」は濁る「ビン」である。", "「民間」という語の読みにしてしまったもの。「敏」を「ミン」とは読まず、においにすぐ気づくようすを表すこの文には合わない。", "正解。「敏」の音読み「ビン」と「感」の音読み「カン」を合わせて、「びんかん」と読む。", "「敏」の左側の「毎」の音「マイ」を当てはめて、「まいかん」と読んだ誤り。「敏」は「ビン」と読む。"], "explanation": "「敏感」は「びんかん」と読み、小さな変化にもすぐ気づくようすを表す。「敏」は「ビン」、「感」は「カン」と読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukugo-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "98f684a233f52aa01bdf2d0b05b80bac4e74f88b66110bcc4885c32bd36ac675", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0035", "familyId": "jp-k9-t01-kun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「お」と「う」の書き分けと、意味の近い「促す」との区別という、2点が必要です。", "question": "市民ホールで、地域の人たちによる合唱のコンサートが__催された__。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["もようされた", "さいされた", "もよおされた", "うながされた"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「模様」の「もよう」に引かれ、「お」を「う」にして「もようされた」と読んだ誤り。「もよおす」である。", "「開催」の音「サイ」に「された」をつないだもの。「さいする」という動詞はなく、会を開く意味では訓の「もよお」と読む。", "正解。「催」の訓読みは「もよお（す）」で、送り仮名の「された」が付いて「もよおされた」となる。", "人にすすめる意味の「促す」の読みで、「催」の字とは違う。コンサートが開かれたというこの文には合わない。"], "explanation": "「催された」は「もよおされた」と読む。訓読みの「もよお」に送り仮名の「された」が付き、会や行事が開かれる意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0961de59964bc1c3fdace6a46c1ecec50d730e556a93c0fba6d476f0710a2f6d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0036", "familyId": "jp-k9-t01-kun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "訓読みの見分けと、形の似た字・意味の近い語に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "先生は、けんかをした二人を、落ち着いた声で静かに__諭した__。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["さとした", "さっした", "ゆした", "ろんした"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「諭」の訓読みは「さと（す）」で、送り仮名の「した」が付いて「さとした」となる。", "相手の気持ちをおしはかる「察する」の形である。「さとす」と音が似ているが、言い聞かせる意味にはならない。", "「教諭」の「ユ」で読んだもの。送り仮名の「した」が続く動詞なので、訓の「さと」で読む。", "同じ「ごんべん」をもつ形の似た「論」の音「ロン」に引かれて、「ろんした」と読んだ誤り。"], "explanation": "「諭した」は「さとした」と読み、相手に分かってもらえるように言い聞かせる意味を表す。形の似た「論」とは、ごんべんの右側で見分ける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dc71cea6cdaade7a9b5f39198021eea2d992d426d5ea7028ce6bd9fedd9b4a92", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0037", "familyId": "jp-k9-t01-kun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "仮名の「お」の書き方と、「留まる」や音読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "台風の影響で、遠くへ送る荷物の配達が__滞って__いる。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["たいって", "とどこおって", "とどまって", "とどこうって"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「滞在」の「タイ」は熟語で使う音である。「って」が続く動詞としては、訓の「とどこお」で読む。", "正解。「滞る」は訓読みで「とどこお（る）」と読み、送り仮名の「って」が付く。", "「とどまる」とまぜた読み。「とどまる」はその場所から動かない意味で、荷物の配達が進まないようすには合わない。", "「お」を「う」と書いた読みで、「とどこうって」とするのは仮名の誤り。「とどこおる」と書く。"], "explanation": "「滞って」は「とどこおって」と読み、ものごとが順調に進まない意味を表す。「とどこお」の「お」を「う」と書かないように注意する。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "57b1d81f7dbe0d958b51ae27b5ae8467e5143640e20a32bf6764bc5209a6a448", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0038", "familyId": "jp-k9-t01-kun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "現代仮名遣いの「わ」と、音の近い「携える」や音読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "リスは、寒い冬に備えて、秋のうちに木の実を__蓄えて__おく。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ちくえて", "たくわえて", "たずさえて", "たくはえて"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「貯蓄」の音「チク」に「えて」を付けて、「ちくえて」と読んだ誤り。訓読みの語を、熟語の音で読んでしまっている。", "正解。木の実をためておく意味の「たくわえる」で、「蓄」を「たくわ」と読み、「えて」が続く。", "手に持つ意味の「携える」の読みである。「たくわえる」と音が似ているが、「蓄」の字を「たずさ」とは読まない。", "歴史的仮名遣いの「は」に引かれ、「たくはえて」と書いた誤り。現代仮名遣いでは「わ」と書く。"], "explanation": "「蓄えて」は「たくわえて」と読み、あとのためにためておく意味を表す。「たくわ」の「わ」は、昔の書き方の「は」を使わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7cf96e24c90bd29a74cc8c90d91a4f3a856f0878ae228a5f332c2cea99d6815b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0039", "familyId": "jp-k9-t01-kun-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "濁る音の確かめと、音の似た「まみれる」や音読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "祭りの帰りに、人ごみに__紛れて__、友達を見失ってしまった。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ふんれて", "まきれて", "まぎれて", "まみれて"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「紛争」の音「フン」を使って、「ふんれて」と読んだ誤り。この語は訓読みで読む。", "二つ目の「ぎ」を「き」に変えて、「まきれて」と読んだ誤り。濁らせて「まぎれて」と読む。", "正解。人ごみにまじって見えなくなる意味の「まぎれる」で、「紛」を濁る「まぎ」と読む。", "「まみれる」は、どろや汗などが一面につく意味である。人ごみの中で友達を見失うこの文には合わず、「紛」の読みでもない。"], "explanation": "「紛れて」は「まぎれて」と読む。訓読みの「まぎ」に送り仮名の「れて」が付き、ほかのものにまじって区別がつかなくなる意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f9387051cc402648a9fbeebd8bf43309afdc30dcfb212257fa8131df1d295ae", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0040", "familyId": "jp-k9-t01-kun-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "清音・濁音の読み分けと、意味の近い「和やか」に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "夏休みの終わりの日は、風もなく、波の__穏やかな__海で泳いだ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["なごやかな", "おだやかな", "おたやかな", "おんやかな"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「和やか」は、打ち解けた集まりのようすを言う語である。波のようすには使わず、字も「和」で、「穏」とは違う。", "正解。「穏やか」は訓読みで「おだ（やか）」と読み、送り仮名の「やかな」が付く。「だ」は濁る。", "二つ目の「だ」を清音の「た」にして、「おたやかな」と読んだ誤り。この語は濁って読む。", "音読みの「オン」から始めた「おんやかな」では、訓読みで読む語を音で読んだことになる。"], "explanation": "「穏やかな」は「おだやかな」と読む。訓読みの「おだ」に送り仮名の「やかな」が付き、静かで荒れていないようすを表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e989c12358d8d302ebbca4f620de817540d2a7128a1bdb0aeed939af192f4fb6", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0041", "familyId": "jp-k9-t01-kun-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "濁る音の確かめと、形の似た「賄う」や音読みに引かれる誤りを避ける、2点が必要です。", "question": "友達に迷惑をかけた失敗は、自分の努力で__償う__つもりだ。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["しょうなう", "つぐなう", "つくなう", "まかなう"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「弁償」で使う音「ショウ」は熟語の読みであり、訓読みの語に当てはめた「しょうなう」は合わない。", "正解。失敗の埋め合わせをする意味の「つぐなう」で、「償」を「つぐな」と読み、「う」が続く。", "「ぐ」を清音の「く」にした読み。埋め合わせをする意味の語は、「つぐなう」と濁って読む。", "「賄う」の読みである。どちらも「貝」をふくむ字だが、費用などをやりくりする「賄う」は、この文の意味に合わない。"], "explanation": "「償う」は「つぐなう」と読み、罪や損害の埋め合わせをする意味を表す。「つぐなう」の「ぐ」は濁音である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6ff06b8d54da135d98f386be6d26ce1ad75027abe6c3c0b693e71a987d1d2cc9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0042", "familyId": "jp-k9-t01-kun-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "活用語尾の「かれた」まで合わせて読むことと、意味の近い「背く」に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "親切そうな言葉に__欺かれた__と、あとで気づいた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぎかれた", "そむかれた", "あさむかれた", "あざむかれた"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「詐欺」の音「ギ」に「かれた」をつないだもの。「ぎく」という動詞はないので、ここは訓の「あざむ」で読む。", "「背く」の読みである。「むく」の部分が同じでまぎらわしいが、「背く」は決まりなどにさからう意味で、だまされる意味ではない。", "二つ目の「ざ」を「さ」に変えて、「あさむかれた」と読んだ誤り。「あざむく」は濁って読む語である。", "正解。「欺く」は訓読みで「あざむ（く）」と読み、送り仮名の「かれた」が付く。「ざ」は濁る。"], "explanation": "「欺かれた」は「あざむかれた」と読み、だまされる意味を表す。「あざむく」に「れる」と「た」が付き、だまされた側から言う形である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9495c7375ecdb1e0bb9a83426d400a4a72ecd159ac282f7f39b4736c6869bdb0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0043", "familyId": "jp-k9-t01-kun-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "濁る音の確かめと、意味の近い別の語に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "兄は、去年よりも練習を重ねて、大会で記録の更新に__挑んだ__。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いとんだ", "のぞんだ", "いさんだ", "いどんだ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「ど」を「と」に変えて、「いとんだ」と読んだ誤り。「いどむ」の「ど」は濁る。", "「試合に臨む」の「のぞむ」を思い浮かべた読み。「挑」の字は「のぞ」とは読まず、記録に向かっていく意味は「いどむ」で表す。", "心が奮い立つ意味の「勇む」の形である。気持ちを表す語で、「更新に」に続けて何かに向かう動作は表さない。", "正解。「挑む」は訓読みで「いど（む）」と読み、送り仮名の「んだ」が付く。「ど」は濁る。"], "explanation": "「挑んだ」は「いどんだ」と読み、むずかしいことに向かっていく意味を表す。「いどむ」が「だ」に続いて、「いどんだ」の形になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0022fd501ee118fd1dd41ebc79282bfc4117155cfd8ebc30432ea078f8325cc6", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0044", "familyId": "jp-k9-t01-kun-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "訓読みの見分けと、意味の近い別の語に引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "試験の日が近づくにつれて、心の中の不安が少しずつ__募った__。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["つどった", "つもった", "ぼった", "つのった"], "correct": 3, "distractorWhy": ["人が集まる意味の「集う」の形である。「つ」で始まる点は同じだが、不安が強くなる意味は表さない。", "ちりやほこりが重なる「つもる」の形である。不安がたまるイメージから選びやすいが、「募」の字を「つも」とは読まない。", "「募集」で使う音「ボ」を当てはめた「ぼった」では、熟語の読みを訓読みの語にもち込んでいる。", "正解。「募る」は訓読みで「つの（る）」と読み、送り仮名の「った」が付く。"], "explanation": "「募った」は「つのった」と読み、気持ちがいっそう強くなる意味を表す。「つのる」が「た」に続くとき、「る」がつまる音の「っ」に変わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "896e4b564333d6c13ffbd8748f60df5913c19e1d930d4fb98af9ef3eae2c91f7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0045", "familyId": "jp-k9-t01-kun-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "同じ字の別の訓との区別と、濁らない音の確かめという、2点が必要です。", "question": "公園の草むらに、小さなバッタが、じっと__潜んで__いた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひぞんで", "ひそんで", "もぐんで", "しのんで"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「そ」に濁点を付けた読みである。じっとかくれる意味の「ひそむ」は、どの音も濁らない。", "正解。「潜む」は訓読みで「ひそ（む）」と読み、送り仮名の「んで」が付く。", "同じ字の別の訓「もぐ（る）」を当てはめて、「もぐんで」と読んだ誤り。「潜む」とは読みが違う。", "人に知られないようにする「忍ぶ」の形である。意味は近いが、「潜」の字を「しの」とは読まない。"], "explanation": "「潜んで」は「ひそんで」と読み、人目につかないようにかくれる意味を表す。「ひそむ」が「で」に続くとき、「む」が「ん」に変わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "47e425d9c29f10ba24fa6fbdcd795e28f5b6a5c65210fa2f0bcf83b0547e10cc", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0046", "familyId": "jp-k9-t01-jukujikun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "一字ずつ読む誤りと、音と訓をまぜる誤りを、付表の語として退ける、2点が必要です。", "question": "祭りが終わっても、町にはまだにぎわいの__名残__があった。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["めいざん", "めいのこり", "なごり", "なのこり"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「名」を「メイ」、「残」を「ザン」と、二字とも音で読んだもの。一字ずつの音をつないでも、付表の語の読みにはならない。", "「名」を音、「残」を訓で読んで、「めいのこり」と音と訓がまざった誤り。「名残」に、そのような読みの決まりはない。", "正解。「名残」は付表にある熟字訓で、二字全体で「なごり」と読む。", "「名」を「な」、「残」を「のこ（り）」と読んで、「なのこり」とした誤り。付表の語は、一字ずつ読まない。"], "explanation": "「名残」は「なごり」と読み、ものごとが過ぎたあとに残る気配やようすを表す。常用漢字表の付表にある熟字訓で、二字全体で一つの読みになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukujikun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "96f52a830469c893b9bbb2dd279dacd27649e9b50f93f987605bb7ef8e4d8d90", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0047", "familyId": "jp-k9-t01-jukujikun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "訓と音の混用や、「生」の訓の当てはめという誤りを、付表の語として退ける、2点が必要です。", "question": "友達と公園の__芝生__の上に座って、お弁当を食べた。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["しせい", "しばふ", "しばう", "しばせい"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「芝」を「シ」、「生」を「セイ」と、二字とも音で読んだ「しせい」。二字をまとめて読む語を、分けてしまっている。", "正解。「芝生」は付表にある熟字訓で、二字全体で「しばふ」と読む。「生」を単独で「ふ」と読むことはない。", "「生」の訓「う（む）」の「う」を当てはめて、「しばう」と読んだ誤り。「生」を「う」と読む語ではない。", "「芝」を訓の「しば」、「生」を音の「セイ」と読んだ、訓と音の混用で「しばせい」となったもの。"], "explanation": "「芝生」は「しばふ」と読み、芝が一面に生えている所を表す。付表の熟字訓で、「芝」と「生」を別々には読まない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukujikun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8d7019597eacf8e170a8b287a6275e8814c9df86c43ed37abab0ac66a3a96c9c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0048", "familyId": "jp-k9-t01-jukujikun-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "付表の語であることの確認と、音・訓の一字ずつの読みに引かれない確かめという、2点が必要です。", "question": "近所の山田さんの__息子__さんは、今年から中学校に通っているそうですね。\n\nこの文の下線部の漢字の読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["そくし", "むすこ", "そくこ", "いきこ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「休息」の「息」と「利子」の「子」の音を合わせた、二字とも音読みの「そくし」。付表の語であることを見落としている。", "正解。「息子」は付表にある熟字訓で、「息」と「子」に分けず、全体で「むすこ」と読む。", "「息」を音の「ソク」、「子」を訓の「こ」と読んだ、音と訓の混用で「そくこ」となったもの。", "「息」を「いき」、「子」を「こ」と、一字ずつ訓で読んだ「いきこ」。訓をつないでも、男の子どもを表す「むすこ」にはならない。"], "explanation": "「息子」は「むすこ」と読み、男の子どもを表す。常用漢字表の付表にある熟字訓で、一字ずつの音や訓では読めない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukujikun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "07bacf35e5f0f1b33a79e3b14e96dbe52e9cf3b21d8a1083c08d33c8e32ccda3", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0049", "familyId": "jp-k9-t01-jukujikun-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの語の読みの種類を、共通の字に引かれずに見分け、組み合わせて選ぶ、2点が必要です。", "question": "①__雪崩__の危険があるので、②__積雪__の多い日は山に入らない。\n\nこの文の下線部①・②の読み方の種類の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①熟字訓・②音読み", "①熟字訓・②熟字訓", "①音読み・②音読み", "①音読み・②熟字訓"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。①「雪崩」は付表にある熟字訓で「なだれ」、②「積雪」は音読みで「せきせつ」と読む。", "「①熟字訓・②熟字訓」とするのは、②の「積雪」まで熟字訓と考えた誤り。「積雪」は、「雪」を「セツ」と読む音読みの熟語である。", "「①音読み・②音読み」とするのは、①の「雪崩」を、「雪」と「崩」の音で読む熟語と考えた誤り。「雪崩」は、全体で読みが決まる付表の語である。", "「①音読み・②熟字訓」とするのは、①と②の種類を逆に考えた誤り。共通の「雪」に引かれて、「雪崩」を音読み、「積雪」を熟字訓と見まちがえている。"], "explanation": "①「雪崩」は「なだれ」と読む付表の熟字訓、②「積雪」は「せきせつ」と読む音読みの熟語である。共通の「雪」が、①では熟字訓の一部、②では音読みの「セツ」になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukujikun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "40923d0fdc4fc8f1f05f869f00085e2b10cc4a240e8cd3bc6b5976295ad78d76", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0050", "familyId": "jp-k9-t01-jukujikun-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の読み③", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-yomi-3", "subtopicKey": "chuugaku-yomi-jukujikun", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n001", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの語それぞれの全体の読みを確かめ、読みの組み合わせとして選ぶ、2点が必要です。", "question": "祖母は、①__足袋__をはいて、②__最寄り__の駅まで歩いた。\n\nこの文の下線部①・②の読み方の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①たび・②さいより", "①たび・②もより", "①そくたい・②さいより", "①そくたい・②もより"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「①たび・②さいより」とするのは、②の「最」を音の「サイ」、「寄り」を訓の「より」と読んだ、音と訓の混用。②の語全体の読みを知らない誤りである。", "正解。①「足袋」は付表の熟字訓で「たび」、②「最寄り」も語全体で「もより」と読む。", "「①そくたい・②さいより」とするのは、①②のどちらも一字ずつ読んだ誤り。①は二字とも音読み、②は音と訓の混用になっている。", "「①そくたい・②もより」とするのは、①の「足」と「袋」を、二字とも音で読んだ誤り。①も、語全体に読みが決まっている付表の語である。"], "explanation": "①「足袋」は「たび」、②「最寄り」は「もより」と読み、どちらも語全体に読みを当てた熟字訓である。一字ずつの音や訓では読めない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jukujikun-yomi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "18cfae4b833753c159805bc99fa8d14820a7e051afa525de4bf7250a200d83b4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0051", "familyId": "jp-k9-t02-douon-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ふりきって」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「静止」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "係の人の__セイシ__をふりきって、ボールを追いかけてはいけない。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["正視", "静止", "制止", "製糸"], "correct": 2, "distractorWhy": ["目をそらさずにまっすぐながめることを表し、「ふりきって」と結び付く行いではない。", "じっと止まっているようすを表す語なので、人が止めに入る行いを言う文には合わない。", "正解。「ふりきって」から、止めようとする行いだと分かる。「制」はおさえる、「止」はとめるを表し、人をおさえて止めることを「制止」という。", "原料から糸をつくる仕事を表す語で、ボールを追いかける話とはつながらない。"], "explanation": "「制止」は、しようとする人を、言葉や身ぶりで止めることである。「係の人の制止をふりきって」という言いまわしから、この語になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5f13c5799fe5cd04372b6430b3c7cd085ab152b04884cd5f46f3cab29ea1d734", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0052", "familyId": "jp-k9-t02-douon-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「全員の」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「相違」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "この計画は、クラス全員の__ソウイ__で決められた。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["相違", "創意", "総意", "僧衣"], "correct": 2, "distractorWhy": ["ちがいがあることを表す語なので、全員のあいだにちがいがあるという内容になり、決まりかたを言う文にならない。", "ほかにはない独自のくふうをひねり出す心を表し、全員がまとまって決めたという話に合わない。", "正解。「総」はすべて、「意」はおもいを表し、全員のおもいを合わせたものを「総意」という。「全員の〜で決められた」とつながる。", "僧がまとう衣服のことで、計画の決まりかたを述べる文とは話題がちがう。"], "explanation": "「総意」は、集まった人たち全員に共通する気持ちである。「全員の総意で決められた」のように、みんなの気持ちがそろったときに使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "768f8064d99641da395f7cf39899355f42726ce8cc7e633fe52d12a4c4c4ef5e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0053", "familyId": "jp-k9-t02-douon-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「部分をキカンという」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「気管」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "心臓や肺のように、体の中で決まったはたらきをする部分を__キカン__という。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["器官", "気管", "期間", "機関"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「器」はうつわ、「官」は役目を表し、決まった役目を受け持つ体の部分を「器官」という。心臓や肺はその例である。", "吸いこんだ空気を肺へ送る一本の管のことで、心臓や肺のような部分をまとめて言う語ではない。", "ある時からある時までの長さを表す語で、体の部分とは関係がない。", "機械のしくみや、ある目的のために作られた組織を表すので、体の部分をまとめて言う語としては合わない。"], "explanation": "心臓や肺のように、体の中で決まった役目を受け持つ部分を「器官」という。呼吸の器官のように使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "75fa9dbeb279c520bb032adfa4b21ced36ac7d4c4a3f9b1c3e214fc4af491116", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0054", "familyId": "jp-k9-t02-douon-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「値段の安さで」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「競走」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "となり合う二つのパン屋が、値段の安さで__キョウソウ__している。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["協奏", "競争", "強壮", "競走"], "correct": 1, "distractorWhy": ["楽団と独奏者が力を合わせて演奏することを表し、パン屋どうしの張り合いとは別の話である。", "正解。「競」はきそう、「争」はあらそうを表し、ほかに勝とうとして張り合うことを「競争」という。値段の安さを張り合う話に合う。", "体がじょうぶで元気なことを表すので、パン屋が安さで勝とうとする文に合わない。", "走る速さをきそうことなので、値段の安さをきそう話には使えない。"], "explanation": "「競争」は、勝ち負けや優劣をほかとあらそうことである。二軒のパン屋が値段の安さで張り合っているので、この語になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e38cb94552efb838b2e44d0b0a6ccd8edaff64584e258d5714208defcd6471fb", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0055", "familyId": "jp-k9-t02-douon-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「遊びに行った」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「公演」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "日曜日に、弟と近くの__コウエン__へ遊びに行った。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["後援", "公演", "講演", "公園"], "correct": 3, "distractorWhy": ["催しや人をうしろから助けることを表すため、行き先を言い表す語ではない。", "劇や音楽を客に演じて示すことなので、遊びに行く先を言い表す語としては合わない。", "決まった題で人々に話をすることを表し、近くへ遊びに行く先にはならない。", "正解。「遊びに行った」先に合う。「公」は多くの人のため、「園」はにわを表し、だれでも使えて、遊んだり休んだりできるところを「公園」という。"], "explanation": "「公園」は、みんなが自由に使える遊びや休みのためのにわである。近くへ遊びに行く先なので、この語になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "60d9417f07f50ae14478ab4422d393897e15f644d9eb6d7556c26f25ee89b821", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0056", "familyId": "jp-k9-t02-douon-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「列の先頭に立って」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「騎手」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "体育祭で、姉が__キシュ__として、列の先頭に立って歩いた。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["機種", "旗手", "騎手", "期首"], "correct": 1, "distractorWhy": ["機械の種類のことであり、体育祭の列を引っぱる役目の人を表す語ではない。", "正解。「旗」ははた、「手」はその役目の人を表し、旗を持つ役の人を「旗手」という。列の先頭に立って歩く役に合う。", "馬に乗る人を表すので、人が歩いて列の先頭に立つ話に合わない。", "ある期間のはじめを表す語であり、人の役目を表すものではない。"], "explanation": "「旗手」は、旗を持って行列などの先頭に立つ人である。体育祭で姉が列の先頭に立つ役を務めたという文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3fa52f787f9dac188f5b5bf1e7e84ef2dc880efe7a9e6a9215fd5caf00684dfd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0057", "familyId": "jp-k9-t02-douon-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「金銀でかざられた」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「秘法」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "金銀でかざられた古代の王の__ヒホウ__が、博物館に展示されている。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["秘法", "飛報", "悲報", "秘宝"], "correct": 3, "distractorWhy": ["人に知らせない特別なわざを表す語で、展示される物を言う文に合わない。", "急ぎの知らせを表すまれな語であり、展示される物を言い表す語にはならない。", "悲しい知らせのことなので、金銀でかざられた物を表す語にはならない。", "正解。「金銀でかざられた」王の宝物に合う。「秘」はかくす、「宝」はたからを表し、人に知られないように大切にしまってある宝物を「秘宝」という。"], "explanation": "「秘宝」は、人に知られないように大切にしまってある宝物である。博物館に展示された、金銀でかざられた王の宝物を言うのに合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cc75be5c6fa904dff9d4e3613b145be1c1300969c3656b9b4886c25c3adf0fe0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0058", "familyId": "jp-k9-t02-douon-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「ひろった」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「習得」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "駅で財布をひろったので、__シュウトク__物として届けた。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["収得", "習得", "修得", "拾得"], "correct": 3, "distractorWhy": ["受け取って自分のものにすることを表すが、通りでひろったという行いを言う語ではない。", "練習して身につけることを表し、ひろった財布の話ではない。", "決められた科目を修めて身につけることなので、落とし物をひろう行いにはならない。", "正解。「拾」はひろう、「得」はえるを表し、落とし物などをひろうことを「拾得」という。ひろった財布を届ける話に合う。"], "explanation": "「拾得」は、落とし物などをひろうことである。「拾得物」は、ひろって届けられた物のことで、駅でひろった財布がそれである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "61e21a2c0ffe4f0e1cbfe16b6b346a4da9f9ac7348e817fbbaed92334a377a84", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0059", "familyId": "jp-k9-t02-douon-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「ノーベルの」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「電気」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "図書館で、ノーベルの__デンキ__を借りて読んだ。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["電機", "伝奇", "伝記", "電気"], "correct": 2, "distractorWhy": ["電気で働く機械を表す語なので、図書館で借りて読む本には合わない。", "めずらしいふしぎな話を表す語であり、ノーベルという人のあゆみを書いた本を言い表す語にはならない。", "正解。借りて読む本に合う。「伝」はつたえる、「記」はしるすを表し、ある人のあゆみをしるして伝える本を「伝記」という。", "電灯をともしたり機械を働かせたりする力のことで、人物について書かれた本を言い表す語ではない。"], "explanation": "「伝記」は、ある人のあゆみや、してきたことを書いた本である。ノーベルという人について書かれた本を借りたという文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "da75126bb5021e1855a854cb14d2b9aac4e865fb8907f0ca09f03a1f10dc04e7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0060", "familyId": "jp-k9-t02-douon-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「けいこに励んでいる」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「同情」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "兄は、土曜日ごとに近所の__ドウジョウ__で、けいこに励んでいる。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["道場", "同情", "同乗", "同上"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「道」は教え、「場」はところを表し、武道などを練習するところを「道場」という。けいこに励む先に合う。", "人の苦しみや悲しみをともに感じることなので、けいこをするところを言い表す語ではない。", "同じ乗り物に乗ることを表すため、練習に通う先を表す語にならない。", "上に書いたことと同じであるという語で、けいこの行き先を言い表す語にはならない。"], "explanation": "「道場」は、武道などを教えたり練習したりするところである。近所でけいこに励む先として、この語が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4186954d4c718ccd131b71a7f26a308b6389fa9c5cca9c4c157833581ef38852", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0061", "familyId": "jp-k9-t02-douon-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「パラシュートを開いて」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「効果」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "パラシュートを開いて、ゆっくりと__コウカ__した。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["高価", "降下", "硬貨", "効果"], "correct": 1, "distractorWhy": ["ねだんが高いことを表す語で、ゆっくりとおりる行いとは結び付かない。", "正解。パラシュートで空からおりる話に合う。「降」はおりる、「下」はしたを表し、高いところから下へおりることを「降下」という。", "金属でつくったお金を表し、「ゆっくりと〜した」と続けられない。", "ききめのことなので、パラシュートでおりる行いを言う文には合わない。"], "explanation": "「降下」は、高いところから低いところへおりることである。パラシュートを開いてゆっくりおりる、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e4fd9a2c3254f4607a82e3381cf2a8f4793272e994fd17fb79389108da2b0d8b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0062", "familyId": "jp-k9-t02-douon-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「病気は〜に向かっている」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「介抱」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "医師の治療のおかげで、祖父の病気は__カイホウ__に向かっている。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["解放", "介抱", "開放", "快方"], "correct": 3, "distractorWhy": ["とらわれた人などを自由にすることなので、病気の様子には使わない。", "病人やけが人の世話をする行いを表すため、「病気は〜に向かっている」の言いまわしに合わない。", "戸や門を開けはなつことを表す語で、病気の様子を言うものではない。", "正解。「快」は気持ちがよい、「方」はむきを表し、病気がよいほうへ向かうことを「快方」という。「病気は〜に向かっている」は決まった言いまわしである。"], "explanation": "「快方」は、病気がよいほうへ向かっていることである。「病気が快方に向かう」という決まった言いまわしで使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-iikata", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2971a89bf83084d87a98ed37a6fb6547be179664e7d5fc24c1181e075bb807c4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0063", "familyId": "jp-k9-t02-douon-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「定められた」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「検証」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "子どもの幸せを守るために定められた、児童__ケンショウ__の内容を読んだ。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["懸賞", "検証", "健勝", "憲章"], "correct": 3, "distractorWhy": ["賞品や賞金をかけて作品などを集めることを表し、「児童〜」に続く語としては合わない。", "実際にためして、正しさを確かめることなので、定められた文書を言い表す語にならない。", "体が丈夫で元気であることを表し、定められた文書を言い表す語ではない。", "正解。「定められた」「内容を読んだ」と合う。「憲」はおきて、「章」は文を表し、国や団体が目ざすことをかかげた文を「憲章」という。"], "explanation": "「憲章」は、国や団体が守るべき理想やおきてをかかげた文である。子どもの幸せを守るために定められた文書の内容を読む、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "97824bee5539f492c11ef2a7e56a15c47af72913ae4d957656ef6d4f385214cd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0064", "familyId": "jp-k9-t02-douon-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「大きく」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「前身」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "話し合いは、解決に向けて大きく__ゼンシン__した。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["漸進", "前身", "前進", "全身"], "correct": 2, "distractorWhy": ["少しずつ進むことを表すため、「大きく」とは食いちがう。", "以前の姿やもとの組織を表す語で、話し合いが進んだことを表す語ではない。", "正解。「前」はまえ、「進」はすすむを表し、前へすすむことを「前進」という。解決へ向けてよいほうへ進んだ、という文に合う。", "からだ全体を表す語なので、話し合いが進んだという文にならない。"], "explanation": "「前進」は、前へすすむこと、物事がよいほうへすすむことである。話し合いが解決へ向けて大きくすすんだ、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ef07a666d58412ca57132cf5789bfb17f95a0ea7f3709010b2102ae806ed1adb", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0065", "familyId": "jp-k9-t02-douon-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「アンケートに」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「解答」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "市が行ったアンケートに、多くの市民が__カイトウ__した。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["回答", "怪盗", "解答", "解凍"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。アンケートに返事をする話に合う。「回」はかえす、「答」はこたえるを表し、問いかけにこたえて返事をすることを「回答」という。", "正体のわからない泥棒を表す語であり、市民が行うこととしては合わない。", "問題を解いてこたえを出すことで、質問に返事をする「アンケート」の話とはちがう。", "こおったものや圧縮したデータをもとにもどすことなので、アンケートの話に合わない。"], "explanation": "「回答」は、質問や問いあわせに応じて返事をすることである。市のアンケートに市民が返事をした、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5faa28ca9bef93df766af201573112403bd38a3d520f0a4c6fba4d5699a4979e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
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{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0067", "familyId": "jp-k9-t02-douon-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「青色リトマス紙が赤くなった」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「賛成」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "青色リトマス紙が赤くなったので、この水溶液は__サンセイ__だと分かった。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["酸性", "賛成", "三省", "参政"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。水溶液の性質を言う文に合う。「酸」はすっぱいもの、「性」は性質を表し、青いリトマス紙を赤くするような性質を「酸性」という。", "人の案をよいと認めることなので、水溶液のようすを言う文に合わない。", "自分を三度ふり返ることをいう語で、水溶液の話とは関係がない。", "政治に加わることを表し、水溶液の様子には使えない。"], "explanation": "「酸性」は、青いリトマス紙を赤く変える水溶液の性質である。リトマス紙が赤くなったことから、この語になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1adfc066985caf7a30305a6099a87ed3206b7768510578c132c6af67e6bb738f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0068", "familyId": "jp-k9-t02-douon-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「月曜日ごとに発売される」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「週間」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "父は、月曜日ごとに発売される__シュウカン__誌を読んでいる。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["週刊", "週間", "収監", "習慣"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「週」は七日、「刊」は本を出すを表し、週に一度出す雑誌を「週刊誌」という。月曜日ごとに発売される点に合う。", "七日間という期間を表す語で、雑誌の種類を言う「〜誌」には続かない。", "刑務所に入れることを表し、雑誌を言い表す語にはならない。", "毎日くり返して身についた行いのことなので、雑誌を言い表す語ではない。"], "explanation": "「週刊」は、週に一度、出版されることである。月曜日ごとに発売される雑誌は「週刊誌」と書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-iikata", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cd406e387dbc26b46d246a1b7f466038a0171bb1f96dd5424af824e899a7af67", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0069", "familyId": "jp-k9-t02-douon-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「東西を結ぶ」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「感染」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "この大通りは、町の東西を結ぶ交通の__カンセン__だ。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["観戦", "幹線", "汗腺", "感染"], "correct": 1, "distractorWhy": ["試合のようすをじかにながめることなので、通りの役目を言う文に合わない。", "正解。東西を結ぶ大通りに合う。「幹」はみきで中心、「線」は路線を表し、中心になる大きな路線を「幹線」という。", "汗を出す体のつくりのことで、町の通りとは関係がない。", "病気がうつることを表すため、大通りの役目を言う文には合わない。"], "explanation": "「幹線」は、交通や通信の中心になる大きな路線のことである。町の東西を結ぶ大通りは、その役割を持つ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "06f52b5d9f8eab6bd78e9b58cb52f8b5452f45d5a04f1fcc3f78809847ca6509", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0070", "familyId": "jp-k9-t02-douon-5", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「科の授業で」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「過程」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "__カテイ__科の授業で、布を切ってエプロンを作った。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["家庭", "過程", "課程", "仮定"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「家」はいえ、「庭」はにわを表し、ひとつの家でともにくらす人たちのくらしを「家庭」という。「家庭科」は、その暮らしに役立つことを扱う教科である。", "物事の途中のあゆみを表す語なので、教科を表す語ではない。", "決められた期間に行う勉強のまとまりを表し、「〜科」と続く教科の語にならない。", "かりに決めることを表す語であり、「〜科」と続く教科の語にはならない。"], "explanation": "「家庭」は、ひとつの家でともにくらす人たちとそのくらしである。エプロンを作る授業の教科は「家庭科」と書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7fc8afe61d689c20cc82f5fcc90f04a4f877865e3824f6e19ad65a98ca4aec84", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0071", "familyId": "jp-k9-t02-douon-6", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「八百屋や魚屋が並んでいる」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「焦点」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "この__ショウテン__街には、古くからの八百屋や魚屋が並んでいる。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["商店", "召天", "焦点", "昇天"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。八百屋や魚屋が並ぶ街に合う。「商」はあきなう、「店」はみせを表し、品物を売る店を「商店」という。", "亡くなることを言うまれな語であり、街に付く語ではない。", "物事の中心となる点や、レンズが光を集める点を表し、街に付く語としては合わない。", "天にのぼることを表す語なので、八百屋や魚屋が並ぶ街の話にならない。"], "explanation": "「商店」は、品物を売る店である。八百屋や魚屋が並んだ通りは「商店街」と書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8adea84da7e6eded1ce630da7fa8da728d8ff1852d45bbb0ff93bab5967eaf59", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0072", "familyId": "jp-k9-t02-douon-6", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「逆転した」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「形成」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "後半に二点を入れて、試合の__ケイセイ__が逆転した。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["形成", "形声", "形勢", "経世"], "correct": 2, "distractorWhy": ["形づくることを表すので、ありさまが逆になるという文には合わない。", "漢字の作りかたの一つを表す語であり、試合の話には使えない。", "正解。「形」はありさま、「勢」はいきおいを表し、物事のなりゆきやありさまを「形勢」という。試合の流れが逆になる話に合う。", "世の中をおさめることを表すまれな語で、試合の話にはならない。"], "explanation": "「形勢」は、物事のなりゆきや、その時のありさまのことである。「形勢が逆転する」は、優位と劣勢が入れかわることを言う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a6635af2648cce95689af21219cf63ccaa15e6fbe400769b0ba9db73564fd827", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0073", "familyId": "jp-k9-t02-douon-6", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「くらしは大きく変わった」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「確信」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "技術の__カクシン__によって、くらしは大きく変わった。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["核心", "革新", "隔心", "確信"], "correct": 1, "distractorWhy": ["物事の中心となる大事な部分を表し、くらしを変えた技術の話にならない。", "正解。技術が変わってくらしが変わる話に合う。「革」はあらためる、「新」はあたらしいを表し、古いやりかたをあらためて新しくすることを「革新」という。", "心のへだたりを表すまれな語であり、技術の話とは関係がない。", "かたく信じて疑わないことなので、技術のうつりかわりを表す文に合わない。"], "explanation": "「革新」は、古い仕組みややりかたをあらため、新しくすることである。技術が新しくなり、くらしが大きく変わった、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "80effd63c102cf6a5fba3d039d3170c4e614b61cdba660e145f159aa5e941cd4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0074", "familyId": "jp-k9-t02-douon-6", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「お湯が」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「暑い」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "やかんのお湯が__アツ__いので、気をつけて注いでね。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["篤", "暑", "厚", "熱"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「篤」は「篤い」と書いて、信仰や友情などの気持ちが深いことを表す字なので、お湯の温度には使えない。", "「暑」は「暑い」と書いて、気温が高くて体にこたえるときに使う字なので、お湯の温度には使わない。", "「厚」は「厚い」と書いて、板や本のように厚みがあることを表す字で、お湯の温度を言う文に合わない。", "正解。さわるとやけどをしそうなほど、ものの温度が高いときは「熱い」と書く。やかんのお湯の温度を言う文に合う。"], "explanation": "「熱い」は、ものの温度が高いことを表す書きかたである。気温には「暑い」、厚みには「厚い」を使い分ける。「篤い」は、気持ちが深いことを表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "doukun-iji", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0072a94dc2cdb6a287a563d80bd3dfa87cea4437fb66f109f6fb025804ccf0bd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0075", "familyId": "jp-k9-t02-douon-7", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「推理する」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「志向」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "パズルは、順序よく推理する__シコウ__力を育てる。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["志向", "思考", "施行", "試行"], "correct": 1, "distractorWhy": ["ある向きをめざす気持ちを表すので、「推理する力」とつなぐと合わない。", "正解。順序よく推理する力に合う。「思」はおもう、「考」はかんがえるを表し、頭を働かせてすじみちを立てて思いめぐらすことを「思考」という。", "法律などを実際に行うことを表し、頭を使う力の話ではない。", "ためしにやってみることであり、推理する力を言う文には合わない。"], "explanation": "「思考」は、頭を働かせて物事をすじみち立てて思いめぐらすことである。順序よく推理する力を育てる、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5872964131d4118f9122a086f41c5d6b19f38a0013d6121e8d1a408ac83a457f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0076", "familyId": "jp-k9-t02-douon-7", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「〜がつかない」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「検討」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "なくしたかぎがどこにあるのか、まったく__ケントウ__がつかない。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["健闘", "見当", "拳闘", "検討"], "correct": 1, "distractorWhy": ["力いっぱいがんばってたたかうことを表し、かぎのありかを言う文に合わない。", "正解。「見」はみる、「当」はあたるを表し、おおよその見込みを「見当」という。「〜がつかない」は決まった言いまわしである。", "ボクシングの古い言いまわしであり、かぎをなくした話とは関係がない。", "くわしく確かめて、よいかどうかを話し合うことなので、「〜がつかない」には続かない。"], "explanation": "「見当」は、おおよその見込みや、ねらいどころのことである。「見当がつかない」という決まった言いまわしで使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-iikata", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "43cd2da8174284de1a187d76d35b2e4bc11037c40d3465f7116039a4a3ab23ef", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0077", "familyId": "jp-k9-t02-douon-7", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「授業中に〜されて」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「使命」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "授業中に__シメイ__されて、黒板の問題を解いた。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["指名", "氏名", "使命", "死命"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。授業中に選ばれて問題を解く話に合う。「指」はゆびさす、「名」はなまえを表し、人を名ざしで選ぶことを「指名」という。", "人のなまえを表す語であり、「〜されて」と続けることはできない。", "果たすべき大切な役目を表すので、「〜されて」と続く文には合わない。", "命がかかる大事な分かれ目を表す語で、授業の話に合わない。"], "explanation": "「指名」は、人を名ざしで選ぶことである。授業中に選ばれて黒板の問題を解いた、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a10e6ffa2ab3f99792abc2ddffaa11349b8603b1d470cb78a198b21e2e30a9a0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0078", "familyId": "jp-k9-t02-douon-7", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「さかのぼる」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「紀元」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "この祭りの__キゲン__は、江戸時代までさかのぼる。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["機嫌", "紀元", "起源", "期限"], "correct": 2, "distractorWhy": ["気分のよしあしを表す語なので、「さかのぼる」と続けられない。", "年のかぞえはじめとなる年を表し、一つの祭りのはじまりを言う文には合わない。", "正解。「起」ははじまる、「源」はみなもとを表し、物事のはじまりを「起源」という。祭りがはじまった時代をさかのぼる話に合う。", "あらかじめ決めた日までのしめきりを表すため、祭りのはじまりを言う文に合わない。"], "explanation": "「起源」は、物事のはじまりや、みなもとのことである。祭りのはじまりが江戸時代までさかのぼる、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ad6ce105d29761fc39b6f4e99b53e108a0a7a792b05e7dfcaa23080906a77c11", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0079", "familyId": "jp-k9-t02-douon-8", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「走る」「書く」「読む」という例から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「同士」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "「走る」「書く」「読む」などの言葉を、文法では__ドウシ__という。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同志", "同士", "導師", "動詞"], "correct": 3, "distractorWhy": ["同じ目的をもつなかまを表し、文法で言葉を分けるときの用語ではない。", "「友だち同士」のように、同じ間がらにある人をまとめて言う語なので、言葉の種類を言い表すことはできない。", "仏教の儀式で中心となる僧を表すため、文法の用語にならない。", "正解。「走る」「書く」「読む」がそのなかまである。「動」はうごく、「詞」はことばを表し、動作や存在などを表す言葉のなかまを「動詞」という。"], "explanation": "「動詞」は、「走る」「書く」「読む」のように、動作や存在などを表す言葉のなかまである。文法の用語として、この語を使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f31859b26e3e3acd178df38cb371c404a7691960a545e13cdc980ab33e33b727", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0080", "familyId": "jp-k9-t02-douon-8", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「途中でこの町に」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「気候」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "世界一周の客船が、途中でこの町に__キコウ__した。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["機構", "寄港", "気候", "紀行"], "correct": 1, "distractorWhy": ["組織のしくみを表す語であり、客船のふるまいを言う文に合わない。", "正解。「寄」はたちよる、「港」はみなとを表し、船が途中でみなとにたちよることを「寄港」という。「途中でこの町に」から分かる。", "その土地の長い間の天気の傾向を表し、客船の行いを言う文とつながらない。", "旅のようすを書いた読み物を表すので、「〜した」と続く船の行いにはならない。"], "explanation": "「寄港」は、船が目的地へ行く途中で、みなとにたちよることである。世界一周の客船が途中でこの町に立ちよった、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "84105276bff8aae07ba8b69eddebfdf2c2c5e563b4d18fd2209ac57103c6a664", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0081", "familyId": "jp-k9-t02-douon-8", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「トンネルを通る」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「改訂」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "__カイテイ__トンネルを通る電車に乗って、島へ渡った。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["改定", "改訂", "開廷", "海底"], "correct": 3, "distractorWhy": ["決まりをあらためて定め直すことを表し、トンネルに付く語にならない。", "書物などの内容をあらためて直すことなので、トンネルの種類を表す語ではない。", "裁判をはじめることを表すため、トンネルの種類を言う文に合わない。", "正解。トンネルがうみのそこを通る話に合う。「海」はうみ、「底」はそこを表し、うみのそこを「海底」という。"], "explanation": "「海底」は、うみのそこのことである。うみのそこを通るトンネルを「海底トンネル」という。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9bdfad45d2bdc5f606fa2015132a715efae48731ad391aa873d5f6b5518e5277", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0082", "familyId": "jp-k9-t02-douon-8", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「開幕から」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「高潮」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "今年のチームは、開幕から__コウチョウ__な出だしだ。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["好調", "紅潮", "高潮", "校長"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「好」はよい、「調」はぐあいを表し、物事がうまくいっているようすを「好調」という。開幕からよい出だしだ、という文に合う。", "顔が赤くなることを表し、チームの出だしを言う文には合わない。", "気分が最も高まることを表す語で、はじめのようすを言う「出だし」とは合わない。", "役職を表す語なので、「な」を付けて出だしのようすを言う文には合わない。"], "explanation": "「好調」は、物事がうまくいっているようすである。「好調な出だし」は、はじまりからうまくいっていることを言う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ef0f54dd863f6d17a295c6775496ffbc02b6f70b40dbe7e5057071d2636b5836", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
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{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0084", "familyId": "jp-k9-t02-douon-9", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「多額の」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「闘志」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "その企業は、研究施設の建設に多額の__トウシ__をした。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["凍死", "投資", "闘志", "透視"], "correct": 1, "distractorWhy": ["寒さで命を落とすことを表し、建設に多額のお金を出す話に合わない。", "正解。「投」はさしむける、「資」はもとでを表し、もうけをあてこんでお金を出すことを「投資」という。「多額の」お金を出す話に合う。", "たたかおうとする気持ちを表し、「多額の」と続けても合わない。", "かくれた物をすき通して知ることなので、建設にお金を出す話に合わない。"], "explanation": "「投資」は、もうけをあてこんで、事業などにお金を出すことである。企業が研究施設の建設に多額のお金を出した、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2b9a8a9f4f440db26355a50e8c7a76990516fe39d7c38e272ed06fc5738a99a8", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0085", "familyId": "jp-k9-t02-douon-9", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「文字ではなく」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「交渉」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "この昔話は、文字ではなく__コウショウ__で受けつがれてきた。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["鉱床", "高尚", "口承", "交渉"], "correct": 2, "distractorWhy": ["役に立つ鉱物が集まっている地層を表す語で、昔話とは関係がない。", "程度が高く上品であることを表すので、受けつがれるやりかたを言う文にならない。", "正解。「文字ではなく」から分かる。「口」はくち、「承」はうけつぐを表し、口で語りつたえて受けつぐことを「口承」という。", "話し合って取り決めようとすることを表し、昔話のつたわりかたを言う文に合わない。"], "explanation": "「口承」は、文字に書かず、口で語りつたえて受けつぐことである。文字ではなく口でつたわってきた昔話、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-ichiji", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c73295289006452cc620594fb02c8c49215d3bf79d7ef844515307b2a68e5449", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0086", "familyId": "jp-k9-t02-douon-9", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「首脳が〜を行った」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「怪談」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "二つの国の首脳が、平和について__カイダン__を行った。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["会談", "怪談", "階段", "解団"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「会」はあう、「談」ははなすを表し、向かい合って話し合うことを「会談」という。二つの国の首脳が話し合う文に合う。", "こわい話を表す語なので、首脳が平和を話題にする文に合わない。", "高さのちがう所を行き来するための段を表すので、「を行った」には続かない。", "集まっていた団体を解散することを表す語であり、首脳の話し合いとは別のことである。"], "explanation": "「会談」は、たがいに会って話し合うことである。二つの国の首脳が平和について話し合った、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "580b00cb81df862dbe01e58592f7fe0e8e25505030ec8944588ecbf19289d247", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0087", "familyId": "jp-k9-t02-douon-10", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「みかんの〜量」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「精算」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "この地域は、日がよくさすので、みかんの__セイサン__量が多い。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["成算", "清算", "精算", "生産"], "correct": 3, "distractorWhy": ["うまくいくみこみのことで、みかんの量を言う語にはならない。", "貸し借りをすっかり片付けることを表し、「量」とは続かない。", "細かく計算して、お金のやりとりを済ませることなので、みかんの量を言う文に合わない。", "正解。みかんをつくる量の話に合う。「生」はうみ出す、「産」はつくり出すを表し、農産物や品物をつくり出すことを「生産」という。"], "explanation": "「生産」は、農産物や品物をつくり出すことである。みかんの「生産量」は、つくり出された量を表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bfdf8dca4d2a3641dceb6b90dcbcb7d038c136b41f7c2dd076f954391cb988f6", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0088", "familyId": "jp-k9-t02-douon-10", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「漢和〜で引いてみた」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「事典」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "読めない漢字にぶつかって、漢和__ジテン__で引いてみた。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自転", "事典", "辞典", "時点"], "correct": 2, "distractorWhy": ["星などが自分のじくを中心にまわることなので、本を言い表す語にならない。", "ものごとについて説明した本を表すので、漢字を引く本を表す「漢和〜」とは合わない。", "正解。「辞」はことば、「典」はよりどころとなる書物を表し、ことばを集めて読みや使いみちを示す本を「辞典」という。「漢和辞典」は漢字を引く本である。", "ある時のその一瞬を表す語であり、本を言い表す語にならない。"], "explanation": "「辞典」は、ことばを集めて、読みや使いみちを示した本である。漢字を引く本は「漢和辞典」と書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-iikata", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cc71e4221374e433c0d03f6bae17f4094fa862e2ff407e983505c7e1467f1a42", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0089", "familyId": "jp-k9-t02-douon-10", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「交通費が〜される」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「至急」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "遠征に参加する人には、交通費が__シキュウ__される。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["四球", "支給", "至急", "死球"], "correct": 1, "distractorWhy": ["野球で、打者がボール四つで一塁に出ることなので、交通費の話ではない。", "正解。交通費が渡される話に合う。「支」ははらう、「給」はあたえるを表し、お金や品物を渡すことを「支給」という。", "大急ぎであることを表すため、「交通費が〜される」とは合わない。", "野球で、球が打者の体にふれることを表すので、交通費の話とは関係がない。"], "explanation": "「支給」は、お金や品物を渡して与えることである。参加する人に交通費が渡される、という文に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "20aab78b7b73e37cda715829ffa18551eff65aff736240b84a6257301ee2d167", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0090", "familyId": "jp-k9-t02-douon-10", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ロボットを研究する」という言葉から語のはたらきを決めることと、読みが同じ「光学」との取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "兄は、ロボットを研究する__コウガク__の分野に興味をもっている。\n\nこの文の下線部のカタカナを漢字に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["後学", "光学", "高額", "工学"], "correct": 3, "distractorWhy": ["のちのちに役立つ知識を表す語であり、ロボットを研究する分野を言い表す語ではない。", "光のはたらきやしくみを研究する分野なので、ロボットを研究する分野とはちがう。", "金額が大きいことを表す語で、「分野」とは続かない。", "正解。「工」はものをつくる、「学」は学問を表し、ものをつくる技術を研究する学問を「工学」という。ロボットを研究する分野に合う。"], "explanation": "「工学」は、ものをつくる技術を研究する学問である。ロボットを研究する分野として、この語が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "douon-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "534b3d2839a94b926a35fe158df7822627f9622b8edcbc1f945aa0719456ca86", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0091", "familyId": "jp-k9-t02-goji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "四つの語を文の内容と一つずつ合わせて確かめることと、同じ読みの「過大」「機関」などが文に合わないと区別することの2点が必要です。", "question": "姉は何をするにも①__容量__がよく、むだな時間を作らない。夏休みの②__課題__も、計画した③__期間__の中で終わらせ、④__感想__文まで書き終えた。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「要領」に直す。", "②を「過大」に直す。", "③を「機関」に直す。", "④を「乾燥」に直す。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「容量」は入れ物に入る量のことなので、「〜がよく」と続かない。物事をうまくこなすこつは「要領」と書く。", "「過大」に直すと、大きすぎるという語になり、「夏休みの〜も」に合わない。「課題」は取り組むべき宿題のことで、もとの書きかたが正しい。", "文中の「期間」は、決まった時から時までの間のことで、「計画した〜の中で」に合う。「機関」は組織を表す語なので、直す必要はない。", "同じ読みの「乾燥」は水けがなくなることで、「文」と続けても作文の種類を言い表す語にならない。「感想」は心に感じたことで、もとの書きかたが正しい。"], "explanation": "「容量」を「要領」に直す。「要領がよい」は、物事をうまくこなすこつをつかんでいることを言う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a4f762b3359d4f78d104478419779ad85be096fdd4083a07a261334422a1c88d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0092", "familyId": "jp-k9-t02-goji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「〜になった」につながる語を文の流れから決めることと、読みが同じ「自身」との取り違えを区別することの2点が必要です。", "question": "冬の体育の時間に、①__天気__がよかったので外を走った。クラスのみんなが②__協力__して声をかけ合い、一人も欠けずに③__完走__できたことが、わたしたちの④__自身__になった。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「転機」に直す。", "②を「強力」に直す。", "③を「乾燥」に直す。", "④を「自信」に直す。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「天気」は、空のようすのことで、「よかったので外を走った」に合う。「転機」は物事が変わるきっかけを表し、直すと文に合わなくなる。", "「強力」に直すと、力が強いことになり、「声をかけ合い」という文に合わない。「協力」は力を合わせることで、もとの書きかたが正しい。", "文中の「完走」は、最後まで走りきることで、文に合う。「乾燥」はかわくことを表し、走りきった話に合わない。", "正解。「自身」はその人そのものを表す語なので、「わたしたちの〜になった」とつながらない。自分の力を信じる気持ちは「自信」と書く。"], "explanation": "「自身」を「自信」に直す。「自信になった」は、できたことが自分の力を信じる気持ちにつながったことを言う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7e6d9915aa38df70be54772956d39dc9607a485af8cf7fc7061abfdc84ecf315", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0093", "familyId": "jp-k9-t02-goji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「つのる」の目的語になる語を判断することと、「勇姿」と「有志」の字のちがいを区別することに加え、ほかの三つが正しい書きかただと確かめる必要があります。", "question": "地域の清掃に参加する①__勇姿__をつのったところ、30人もの申しこみがあった。②__期待__を大きくこえる人数に、③__実行__委員は④__感激__した。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「有志」に直す。", "②を「気体」に直す。", "③を「実効」に直す。", "④を「観劇」に直す。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「勇姿」は勇ましい姿のことなので、「〜をつのる」とは続かない。自分から願い出て参加する人は「有志」と書く。", "同じ読みの「気体」は空気のようなものを表す語で、「大きくこえる人数」に合わない。「期待」はよい結果をまつ気持ちで、もとの書きかたが正しい。", "「実行」は、実際に行うことで、「委員」に合う。「実効」は実際のききめを表し、直すと文に合わなくなる。", "「観劇」に直すと、芝居を楽しむことになり、人数に驚いた気持ちを言う文に合わない。「感激」は心が強く感じ入ることで、正しい書きかたである。"], "explanation": "「勇姿」を「有志」に直す。「有志」は、ある物事に自分から願い出て参加する人のことである。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "81280e00517745b728c614710abaef6674a83c6ba351a928d119defd2097333c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0094", "familyId": "jp-k9-t02-goji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "機械を取りあつかう話だと文から読み取ることと、「捜査」の字のはたらきが文に合わないと確かめることの2点が必要です。", "question": "今日①__以後__は、祖母にタブレットの②__捜査__を教えることにした。わたしが③__解説__役を引き受け、④__最高__にわかりやすい説明を目ざしたい。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「囲碁」に直す。", "②を「操作」に直す。", "③を「開設」に直す。", "④を「再興」に直す。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["文中の「以後」は、それから先のことで、「今日〜は」に合う。「囲碁」は盤の上で行う遊びを表し、文に合わない。", "正解。「捜査」は犯人などをさがし出して事実を確かめることなので、タブレットには使えない。機械を取りあつかうことは「操作」と書く。", "同じ読みの「開設」ははじめて設けることを表し、「役」と続けても文に合わない。「解説」はわかりやすく説明することで、正しい書きかたである。", "ここでは「わかりやすい」に続くので、「最高」のままでよい。「再興」はおとろえたものを再びさかんにすることで、直すと文に合わなくなる。"], "explanation": "「捜査」を「操作」に直す。「操作」は、機械などをねらいどおりに取りあつかうことである。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4ad0ef8888a4da67a5afcd0ee2a8ad6911a6c40e9736bec257f52742fdc78591", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0095", "familyId": "jp-k9-t02-goji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "声が目標にうつし出される関係を読み取ることと、字のはたらきから「繁栄」が合わないと判断することに加え、正しい三語を区別する必要があります。", "question": "議長の山田さんは、さまざまな①__視点__からの声を、目標に②__繁栄__させようと努めた。何度も重ねた③__協議__の④__成果__が、できあがった目標に表れている。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「始点」に直す。", "②を「反映」に直す。", "③を「狭義」に直す。", "④を「聖火」に直す。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「視点」は、物事をながめたりとらえたりするときの位置のことで、「さまざまな〜からの声」に合う。「始点」ははじまりの点を表し、直すと合わなくなる。", "正解。「繁栄」は富や人がふえてさかえることなので、声を取り入れる話に合わない。ほかのものにうつし出すことは「反映」と書く。", "「狭義」に直すと、ことばをせまくとらえた言いまわしになり、重ねた話し合いに合わない。「協議」は集まって話し合うことで、正しい書きかたである。", "文中の「成果」は、できあがった結果のことで、「目標に表れている」に合う。「聖火」はスポーツの国際的な催しでともす火で、文に合わない。"], "explanation": "「繁栄」を「反映」に直す。「反映」は、ある物事の影響が、ほかのものにうつし出されることである。声を目標にうつし出す、という文に合う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "81fbe5dcc7e93f2c512b783aa834bf8fe7e6081e4b3bdf10b5227a92bf405996", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0096", "familyId": "jp-k9-t02-goji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「文」をくわしく言う語を決めることと、字が似た「必死」と「必至」の取り違えに引かれずに判断することの2点が必要です。", "question": "理科の①__実験__で②__観察__したことを、班ごとに③__完結__な文にまとめて報告した。④__必死__にメモをとりながら聞く友達もいた。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「実権」に直す。", "②を「監察」に直す。", "③を「簡潔」に直す。", "④を「必至」に直す。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["同じ読みの「実権」はほんとうの力を表し、「理科の〜で」に合わない。「実験」は実際にためして確かめることで、正しい書きかたである。", "「観察」のままでよい。くわしくながめて確かめることを表し、理科の授業の話に合う。「監察」は取りしまる側から確かめることで、直すと文に合わない。", "正解。「完結」は物事が完全に終わることなので、「文」をくわしく言う語にならない。みじかく要点をまとめたようすは「簡潔」と書く。", "「必死」は、命がけで取り組むようすのことで、メモをとるようすに合う。「必至」はさけられない成りゆきを表し、直すと合わなくなる。"], "explanation": "「完結」を「簡潔」に直す。「簡潔」は、むだがなく要点がまとまっていることである。「簡潔な文」と続けて使う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bcc6ce5c515832ffbf44bc9712929edaefd68f6f3b788369b9d01829d71d7e6b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0097", "familyId": "jp-k9-t02-goji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「今のありさま」という言葉と「原状」「現状」の字のはたらきを結び付けることと、残りの三語が正しいと確かめることの2点が必要です。", "question": "授業で、町の今のありさまを知るために、①__市街__地の②__原状__について市役所の人に話を聞いた。③__気候__に合わせ、④__史跡__を大切にする町づくりが行われているそうだ。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「市外」に直す。", "②を「現状」に直す。", "③を「紀行」に直す。", "④を「歯石」に直す。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「市外」に直すと、市の区域の外になり、「地」と続く言いまわしに合わない。「市街」はビルや住まいが集まる地域で、正しい書きかたである。", "正解。「原状」はもとの状態のことなので、今のありさまを知る話に合わない。今のようすは「現状」と書く。", "文中の「気候」は、その土地の天気の傾向のことで、町づくりのよりどころとして筋が通る。「紀行」は旅のことを書いた読み物で、文に合わない。", "同じ読みの「歯石」は歯にこびりつく硬いかたまりで、町づくりの話に合わない。「史跡」は歴史の舞台になった跡で、正しい書きかたである。"], "explanation": "「原状」を「現状」に直す。「現状」は、今のありさまのことである。町の今のありさまを知る、という文に合う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1b58b562e473d832978fa6abba74f1949628bbaca1e03ac346ea45a1050a4615", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0098", "familyId": "jp-k9-t02-goji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "雨の度合いを「70%」と表す語を決めることと、似た字の「確立」「確率」を区別することに加え、ほかの三語が正しいと確かめる必要があります。", "question": "体育祭の①__体操__の練習は、②__時期__をずらすことにした。明日、雨になる③__確立__が70%で、④__校舎__の外では練習できないからだ。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「大層」に直す。", "②を「次期」に直す。", "③を「確率」に直す。", "④を「後者」に直す。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「体操」のままでよい。体をきたえるために、決まった型にそって体を使うことで、体育祭の練習に合う。「大層」は程度がはなはだしいことを表し、直すと合わない。", "「時期」は、何かを行うころのことで、「ずらす」に合う。「次期」はつぎの期間を表し、直すと文に合わない。", "正解。「確立」はしっかりと作り上げることなので、雨がふるおそれを表す「70%」とは続かない。おこる度合いを表す語は「確率」と書く。", "「後者」に直すと、二つのうちあとのものを表すことになり、「外では」と続く文に合わない。「校舎」は授業を行う建物で、正しい書きかたである。"], "explanation": "「確立」を「確率」に直す。「確率」は、ある物事がおこる度合いを数で表したものである。雨になる度合いが70%、という文に合う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d1f57cc00b1cffade88e5118bb59d7ca76a94485a4782d5e9fa5a49da3fd235b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0099", "familyId": "jp-k9-t02-goji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "四語を文脈と一つずつ合わせて確かめることと、「この地域だけ」から範囲を表す語を決めることに加え、紛らわしい三つの別の語を退ける必要があります。", "question": "昨夜、多くの住民が体育館に①__避難__した。体育館は夜通し②__開放__され、避難所として十分に③__機能__した。この地域だけをおそった、④__極地__的な大雨だった。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「非難」に直す。", "②を「解放」に直す。", "③を「帰納」に直す。", "④を「局地」に直す。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["文中の「避難」は、危険からのがれることで、体育館へのがれた話に合う。「非難」は他人をとがめることで、文に合わない。", "同じ読みの「解放」は自由にすることで、体育館を使えるようにした話に合わない。「開放」は戸などを開けてだれでも使えるようにすることで、正しい書きかたである。", "「機能」のままでよい。物のはたらきを表し、避難所のはたらきを言う文に合う。「帰納」は個々の例から一般の決まりを導き出すやりかたで、直すと合わない。", "正解。「極地」は南極や北極のあたりを表すので、「この地域だけ」とは合わない。せまい地域に限られることは「局地」と書く。"], "explanation": "「極地」を「局地」に直す。「局地」は、せまい限られた地域のことである。「この地域だけをおそった」という文脈に合う。ほかの三つの語は、文の内容に合った正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "11df572ff1f9e9131ccaaf62da0387360d7f3a6c7be419f588ea3cdaac5cf4ff", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0100", "familyId": "jp-k9-t02-goji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "漢字の書き③ 文脈での使い分け", "unitKey": "kokugo-kanji", "topicKey": "kanji-no-kaki-3", "subtopicKey": "douon-igigo-goji", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n002", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "「みんなが〜した」に入る語を文から決めることと、字が似て読みが同じ「関心」「感心」を区別することに加え、残りの三語が正しいと確かめる必要があります。", "question": "美術の授業で、友達の作品を①__鑑賞__し合った。山田さんの絵は②__細心__の注意を払って描かれていて、みんなが③__関心__した。色づかいも④__異色__で、とても目立っていた。\n\nこの文章には、漢字の使い方の誤りが一つあります。この文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①を「感傷」に直す。", "②を「再審」に直す。", "③を「感心」に直す。", "④を「移植」に直す。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「鑑賞」は、作品を味わいながら楽しむことで、「友達の作品を〜し合った」に合う。「感傷」はものがなしい気持ちになることで、直すと合わない。", "「細心」のままでよい。細かいところまで気を配ることを表し、「注意を払って」に合う。「再審」は裁判をやり直すことで、直すと合わなくなる。", "正解。「関心」は興味をもつことなので、「〜した」と言い切るかたちに合わない。りっぱだと心を打たれることは「感心」と書く。", "もとの「異色」は、ほかとちがっていて目立つようすで、「色づかい」に合う。「移植」は植物などを植えかえることを表し、直すと文に合わない。"], "explanation": "「関心」を「感心」に直す。「感心する」は、りっぱだと心を打たれることである。「関心」は興味をもつことで、「〜した」というかたちでは使わない。ほかの三つの語は正しい書きかたである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "suikou-goji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "漢字", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "32864e4325f0d9716bcb219cb356278349f658f2007dda582d64d91472b3f0c2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0101", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「焼く」の字義に引かれやすいことと、片づけをしない弟という文脈から困る気持ちをつかむことの2点が必要です。", "question": "部屋の片づけをしない弟には、母も__手を焼いて__いる。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["料理を作るのを手伝って", "進んで世話を引き受けて", "扱いに困って、てこずって", "手早く仕事を片づけて"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「焼く」の字義に引かれ、料理に関係づけた誤りです。「手を焼く」に、料理を手伝う意味はありません。", "弟の世話を喜んで引き受ける意味と取った誤りです。片づけをしない弟に困っている文脈と合いません。", "正解。「手を焼く」は、扱いに困ってもてあます意味で、片づけをしない弟に母が困っている場面に合います。", "「手」から「手早い」を思いうかべた誤りです。仕事の速さは表さず、片づけをしない弟の場面とも合いません。"], "explanation": "「手を焼く」は、扱いに困ってもてあます、という意味の慣用句である。片づけをしない弟に母が困っている場面なので、「扱いに困って、てこずって」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d9bf3a870b7a699e1157cb32af8d263ef5f0d380c6d747d8bf5f4b08df3125c5", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0102", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "体の部分を使った慣用句の形を思い出すことと、試合に負けたときの気持ちに合う語を選ぶことの2点が必要です。", "question": "試合に負けて、選手たちはがっくりと（　　）を落とした。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["肩", "手", "耳", "鼻"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「肩を落とす」は、がっかりして力が抜けた様子を表す慣用句で、試合に負けた場面に合います。", "「手を落とす」という言い方では、気落ちした様子を表せません。「肩」を別の体の部分に入れかえた誤りです。", "「耳を落とす」という決まった言い方はなく、がっかりした様子になりません。聞く動作を表す慣用句に使う語と混ぜた誤りです。", "「鼻を落とす」では、気落ちの意味になりません。顔の部分を並べて、似た形の言い方を作った誤りです。"], "explanation": "「肩を落とす」は、がっかりして力が抜けた様子を表す慣用句である。試合に負けた選手たちの様子なので、「肩」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2e420c01c275cf0d7704b06e98ddb8176cb2e1d97aa090073a8e75e6215556c2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0103", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「顔が広い」の字義に引かれないことと、声をかけられるという文脈から理由をつかむことの2点が必要です。", "question": "祖父は__顔が広い__ので、町のどこへ行っても声をかけられる。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["表情がとても豊かなこと", "いばった態度をとること", "遠くからでもよく目立つこと", "知り合いがとても多いこと"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「顔」の字から表情の意味を考えた誤りです。声をかけられる理由は、表情ではなく知り合いの多さです。", "形の似た「大きな顔をする」の意味と混ぜた誤りです。いばる態度では、町の人に声をかけられる理由になりません。", "「広い」を顔の大きさと取った、字義どおりの誤りです。人目に付く話は、文にありません。", "正解。「顔が広い」は、知り合いが多く交際の範囲が広いことで、どこでも声をかけられる様子に合います。"], "explanation": "「顔が広い」は、知り合いが多く、つきあいの範囲が広いという意味の慣用句である。町のどこでも声をかけられる祖父の様子に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e6a8cd46b3f469d624af88e09eaf75dc524fb5ca1f765847cd283ecb64ece00b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0104", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「舌」の字から話す動作と考えてしまう誤りを避けることと、腕前を認める文脈を読み取ることの2点が必要です。", "question": "中学生とは思えない彼女のピアノの腕前に、審査員も__舌を巻いた__。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["悔しくて何も言えず黙りこんだ", "あまりのすばらしさに驚いた", "言いにくくて口ごもった", "早口でしゃべり続けた"], "correct": 1, "distractorWhy": ["負けて悔しがる気持ちと取った誤りです。文には、腕前を高く認める様子しか書かれていません。", "正解。「舌を巻く」は、すばらしさに驚きあきれることで、中学生とは思えない腕前に審査員が驚いた場面に合います。", "「舌」がうまく回らない様子を思いうかべた誤りです。審査員が言いにくいことをかかえている場面ではありません。", "「舌」の字に引かれ、話す動作の意味にした誤りです。「舌を巻く」は、早口の意味ではありません。"], "explanation": "「舌を巻く」は、相手のすばらしさに驚き、感心するという意味の慣用句である。中学生とは思えない腕前に審査員が感心した場面なので、「あまりのすばらしさに驚いた」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "38cb2cfaa082abe05ac72d0edac9f51145d1a79fc8341575f1567a4118a68dd2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0105", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「見張る」の字義との区別と、観客の反応から活躍への評価をつかむことの2点が必要です。", "question": "新人選手の__目を見張る__ような活躍に、観客は大喜びだった。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["注意深く見守るような", "驚くほどみごとな", "目立たず地味な", "見ていられないほど不安な"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「見張る」を、番をして見守る意味で読んだ誤りです。「目を見張る」は驚く様子を表し、観客が大喜びする活躍とも合いません。", "正解。「目を見張る」は、驚いて目を大きく開くほどであることで、観客が大喜びする活躍に合います。", "活躍の評価を反対に取った誤りです。観客が大喜びしたので、地味な活躍ではありません。", "活躍を危なっかしいものと見た誤りです。大喜びという文脈と合いません。"], "explanation": "「目を見張る」は、驚いて目を大きく開くほど、すばらしいという意味の慣用句である。観客が大喜びした活躍なので、「驚くほどみごとな」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0e9cf7d80ecc99d1914e06e8afaab54c66f300b31df8db4b50ed4c3977e008a4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0106", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "頭が下がる様子を字義どおりに読まないことと、ごみ拾いを続ける人々への気持ちを読み取ることの2点が必要です。", "question": "毎朝、通学路のごみを拾い続ける地域の方々には、本当に__頭が下がる__。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["申し訳なくて謝りたくなる", "眠くてうとうとする", "自信をなくして元気が出なくなる", "尊敬の気持ちがわき起こる"], "correct": 3, "distractorWhy": ["自分が悪いことをしたときの気持ちと取った誤りです。ごみを拾う人々に謝る場面ではありません。", "「頭が下がる」を、頭がかたむく様子とだけ読んだ誤りです。字義どおりの動作は、この文の意味ではありません。", "うつむく姿から、落ちこむ気持ちを考えた誤りです。人々への感謝や尊敬を述べる文脈と合いません。", "正解。「頭が下がる」は、相手の立派さに尊敬の気持ちがわくことで、毎朝ごみを拾い続ける人々への気持ちに合います。"], "explanation": "「頭が下がる」は、相手の立派さに感心して、自然に尊敬の気持ちがわくという意味の慣用句である。毎朝ごみを拾い続ける人々への気持ちなので、「尊敬の気持ちがわき起こる」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "35ebcf7241d823a3657fb6ecb745c63478931635f63f809b7c12e8b8a932ba08", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0107", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「骨を折る」を字義どおりに読まないことと、「くれた」から感謝の文脈をつかむことの2点が必要です。", "question": "文化祭の準備では、実行委員が会場の手配に__骨を折って__くれた。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["苦労して力を尽くして", "転んで骨にけがをして", "最後までやらずに途中で投げ出して", "人の邪魔をして"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「骨を折る」は、苦労して力を尽くすことで、実行委員が会場の手配をがんばってくれた場面に合います。", "「折る」の字義どおりに、けがをした意味と取った誤りです。手配に力を尽くしたという文脈と合いません。", "反対の意味を選んだ誤りです。「くれた」と感謝している文なので、投げ出したことにはなりません。", "「折る」から、物をこわす行いを考えた誤りです。実行委員は、協力してくれた人として書かれています。"], "explanation": "「骨を折る」は、人のために苦労して力を尽くすという意味の慣用句である。実行委員が会場の手配をしてくれた場面なので、「苦労して力を尽くして」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "40a6277b9c5488dab55567869497828bb16dc7946cfeb5f7a92577bc0b628253", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0108", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "動物を使った慣用句の形を覚えていることと、気持ちが通じ合う意味に合う語を選ぶことの2点が必要です。", "question": "転校してきた田中さんとは、初めて会った日から不思議と（　　）が合う。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["牛", "犬", "馬", "猫"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「牛が合う」という慣用句はありません。動物の名前を入れかえて作った言い方で、気持ちが通じる意味になりません。", "「犬が合う」という言い方で、気持ちが通じることを表すことはありません。動物の名を並べて考えた誤りです。", "正解。「馬が合う」は、気持ちがよく通じ合うという意味の慣用句で、初めて会った日から仲よくなれた田中さんとの様子に合います。", "「猫が合う」という決まった言い方はありません。身近な動物の名前から連想した誤りです。"], "explanation": "「馬が合う」は、気持ちがよく通じ合うという意味の慣用句である。初めて会った日から仲よくなれた田中さんとの様子なので、「馬」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "20087303f3a2e41d0ab1d8fd4e4a7ca54c8dbe40e05c78e23117c547fa6c954a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0109", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "形の似た「鼻で笑う」との混同を避けることと、よい点という文脈から得意な気持ちを読み取ることの2点が必要です。", "question": "兄は、テストでよい点をとったことを__鼻にかけて__いる。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自慢して得意になって", "気にして心配して", "うそではないかと疑ってかかって", "ばかにして笑って"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「鼻にかける」は、自慢して得意になることで、よい点をとった兄の様子に合います。", "点数のことで不安になる意味と取った誤りです。「よい点」という内容と、心配する気持ちが合いません。", "においをかいで確かめるという「鼻」の働きを、疑う気持ちに結び付けた誤りです。兄は、よい点をとったことを得意がっています。", "形の似た「鼻で笑う」と混ぜた誤りです。ばかにして笑う意味は、点数を自慢する文脈と合いません。"], "explanation": "「鼻にかける」は、自慢して得意になるという意味の慣用句である。よい点をとったことを得意がる兄の様子なので、「自慢して得意になって」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5e7cc12162e7e49a6a4dd29acd79602b9b412923a5671f3d57550ea8736d63c4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0110", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「足が出る」を歩くことと取らないことと、形の似た「足がつく」と区別することの2点が必要です。", "question": "旅行で、おみやげを買いすぎて__足が出て__しまった。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["歩きすぎて疲れて", "かくしていたことが見つかって", "予定より長く出歩いて", "かかるお金が予算をこえて"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「足」から歩くことを連想した誤りです。おみやげを買いすぎたことは、歩き疲れる理由になりません。", "形の似た「足がつく」と混ぜた誤りです。かくしていたことが見つかる意味は、買い物の文脈にありません。", "「出る」から外出を考えた誤りです。文には、時間ではなくおみやげの買いすぎが書かれています。", "正解。「足が出る」は、使うお金が予算をこえることで、おみやげを買いすぎた場面に合います。"], "explanation": "「足が出る」は、使うお金が予算をこえるという意味の慣用句である。おみやげを買いすぎた場面なので、「かかるお金が予算をこえて」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e17a413e448660c6b248bbfda34ec79a901cade790774a6f8546b1e3d61627fe", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0111", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「売る」の字義に引かれないことと、帰りが遅くなったという結果から意味を決めることの2点が必要です。", "question": "おつかいの途中で__油を売って__いたら、帰りがすっかり遅くなった。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["店先で商売の手伝いをして", "人のごきげんをとって", "むだ話などをして怠けて", "秘密を人に話して"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「油を売る」を、店で油を売る仕事と考えた誤りです。おつかいの途中で商売を手伝ったことは、文に書かれていません。", "「売る」から、人に気に入られようとする行いを考えた誤りです。帰りが遅くなる理由になりません。", "正解。「油を売る」は、むだ話などをして仕事を怠けることで、おつかいの帰りが遅くなった理由に合います。", "「売る」を、情報を外へ出すことと取った誤りです。帰りが遅くなった原因と結び付きません。"], "explanation": "「油を売る」は、むだ話などをして仕事を怠けるという意味の慣用句である。おつかいの途中で帰りが遅くなったので、「むだ話などをして怠けて」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "54b25edf18085d6cbb6ee9fc223fabbbaa58725c30f0d7f2cfc47bfdbfb56876", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0112", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「さじ」と「投げる」の字義に引かれないことと、何度言っても来ないという文脈から意味を決めることの2点が必要です。", "question": "何度言っても練習に来ないので、コーチもついに__さじを投げた__。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["腹を立てて物に当たった", "見込みがないとあきらめた", "料理をするのをやめた", "自分の仕事をほかの人に任せた"], "correct": 1, "distractorWhy": ["物を投げる動作から、腹を立てて暴れる様子を考えた誤りです。コーチが物に当たる様子は、文にありません。", "正解。「さじを投げる」は、見込みがないとあきらめることで、何度言っても来ない相手へのコーチの気持ちに合います。", "「さじ」を食事の道具と考え、料理の話にした誤りです。練習に来ない選手の話と、つながりません。", "「投げる」から、役目を人に渡す意味を考えた誤りです。あきらめた気持ちが書かれている文と合いません。"], "explanation": "「さじを投げる」は、見込みがないとあきらめるという意味の慣用句である。何度言っても練習に来ない相手に対するコーチの気持ちなので、「見込みがないとあきらめた」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e069c2c76aad6aa58cabc4dcdc15d67df90ead6ea6781732d22f11ad884a6a56", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0113", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "意味を知るだけでなく、人の動作や役目に使う言い方だと判断することと、四つの文を見比べることの2点が必要です。", "question": "「板につく」の使い方が正しい文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["部長になって半年、彼のふるまいもすっかり板についてきた。", "初めての舞台に立った妹は、あがる気持ちがすっかり板についた。", "新しく買った靴が足に板について、歩きやすくなった。", "同じ失敗が何度も板について、計画は中止になった。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「板につく」は、経験を積んで、動作や態度がその役目にしっくり合うことで、部長としてのふるまいに使えます。", "「板につく」を、気持ちが身にしみつく意味に使った誤りです。緊張のような気持ちには使いません。", "「板につく」を、物が体になじむ意味に使った誤りです。人の役目や動作に使う言い方で、靴には使いません。", "「板につく」を、物事が重なる意味と取った誤りです。失敗がくり返される場面には使いません。"], "explanation": "「板につく」は、経験を積んで、動作や態度がその役目にしっくり合うという意味の慣用句である。部長になって半年たった彼のふるまいに使うのが正しく、気持ちや物に使った文は誤りである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-tsukai", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f16323c4a83276869b8da49ee35549861054e1ebefa26eb6200c8363f361d7b3", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0114", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「流す」から隠す・延ばすなどの意味を考えてしまう誤りを避けることと、仲直りの文脈を読み取ることの2点が必要です。", "question": "昔のけんかのことは__水に流して__、これからは仲よくしよう。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["秘密にして、人に知られないようにして", "だれかのせいにして責めて", "話し合いを後の日に延ばして", "なかったことにして、許して"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「流す」から、隠す意味を考えた誤りです。けんかを許して仲よくするという文脈は、秘密にする話ではありません。", "責任を人に押しつける意味と取った誤りです。「仲よくしよう」という呼びかけと反対になります。", "「流す」を、予定を先に送る意味と取った誤りです。昔のことをなかったことにする意味と合いません。", "正解。「水に流す」は、過去のもめごとをなかったことにしてとがめないことで、これからは仲よくしようという流れに合います。"], "explanation": "「水に流す」は、過去のもめごとをなかったことにして、とがめないという意味の慣用句である。これからは仲よくしようと呼びかけているので、「なかったことにして、許して」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "67e463d66023d9ccaa17996f18a29c05156efac030006dbd8ce380067a294100", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0115", "familyId": "jp-k9-t03-kanyouku-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの慣用句をそれぞれ字義どおりに読まないことと、二つの下線部の意味を組み合わせて選ぶことの2点が必要です。", "question": "校長先生の話を聞いて、全員が①__襟を正した__。この店の味は、料理にうるさい祖父も②__太鼓判を押す__ほどだ。\n\nこの文の下線部①・②の意味の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①気持ちを引きしめた・②大きな印を押して決める", "①人のまちがいを直した・②確かなよさを保証する", "①気持ちを引きしめた・②確かなよさを保証する", "①人のまちがいを直した・②大きな印を押して決める"], "correct": 2, "distractorWhy": ["①は合っていますが、②を字義どおりに取った誤りです。祖父が料理のよさを認める場面で、物に印を押す動作の話ではありません。", "②は合っていますが、①の「正す」を、人の誤りを直す意味と取った誤りです。校長先生の話を聞いた全員が、だれかのまちがいを直す場面ではありません。", "正解。「襟を正す」は気持ちを引きしめて真剣な態度になること、「太鼓判を押す」は確かなよさを保証することで、どちらも文脈に合います。", "①の「正す」を人の誤りを直す意味と取り、②も印を押す動作として読んだ誤りです。どちらも、気持ちや評価を表す慣用句です。"], "explanation": "「襟を正す」は、気持ちを引きしめて真剣な態度になるという意味、「太鼓判を押す」は、確かなよさを保証するという意味の慣用句である。校長先生の話を聞く場面と、祖父が味を認める場面に、それぞれ合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanyouku-imi2", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8ba7db9d38e67966ca73afcd183f7b8d3ac00d9855f18cdd75cf44ddfb827f30", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0116", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「一」をふくむ似た形の熟語を見分けることと、運動と節約という二つの得に注目することの2点が必要です。", "question": "自転車で通学すると、運動にもなり交通費も節約できるので（　　）だ。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["一進一退", "一石二鳥", "一喜一憂", "一部始終"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「一」をふくむ形に引かれた誤りです。「一進一退」は、進んだり退いたりして、状況が変わらない様子を表します。", "正解。「一石二鳥」は、一つの行いで二つの得をすることで、運動と節約の二つがかなう自転車通学に合います。", "「一」から始まる熟語の見た目で選んだ誤りです。「一喜一憂」は、喜んだり心配したりすることで、得の話と合いません。", "同じく「一」をふくむ熟語を選んだ誤りです。「一部始終」は、始めから終わりまでのすべてを表し、二つの得とは関係がありません。"], "explanation": "「一石二鳥」は、一つの行いで二つの得をするという意味の四字熟語である。自転車通学で運動と節約の二つがかなうので、「一石二鳥」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a9c507359d9f0c2f20748f4384bf215f0419b5b7a04567edbc94633a4116e071", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0117", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "四字熟語を一字ずつの意味で考えることと、本当かどうかという迷いの気持ちに合う語を選ぶことの2点が必要です。", "question": "うまい話を聞かされたが、本当かどうか（　　）だった。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["無我夢中", "試行錯誤", "一心不乱", "半信半疑"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「無我夢中」は、我を忘れて夢中になることです。本当かどうか迷う気持ちを表す語ではありません。", "「試行錯誤」は、あれこれ試して失敗をくり返しながら進むことです。話を信じるかどうかの迷いを表す語ではありません。", "「一心不乱」は、一つのことに集中して他のことに気を取られないことです。迷う気持ちとは反対の様子です。", "正解。「半信半疑」は、半分信じて半分疑うことで、うまい話が本当かどうか迷う気持ちに合います。"], "explanation": "「半信半疑」は、半分は信じ、半分は疑って、迷うという意味の四字熟語である。うまい話が本当かどうか迷う気持ちを表すので、「半信半疑」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a7d536106626f4f66a0d18691719faf23ed34d75ff81d64fbefad311e6d65a16", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0118", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「あちこち動く」という意味の似た熟語と区別することと、得意なことを生かすという条件に注目することの2点が必要です。", "question": "クラスの係は、一人一人の得意なことを生かして（　　）に決めた。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["適材適所", "右往左往", "東奔西走", "自業自得"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「適材適所」は、その人に合う役目をあたえることで、得意なことを生かして係を決める場面に合います。", "「右往左往」は、うろたえてあちこち動き回ることです。係の決め方を表す語ではありません。", "「東奔西走」は、あちこち忙しく走り回ることです。得意なことを生かして決める話と合いません。", "「自業自得」は、自分の行いの報いを自分が受けることです。係を決める文脈とは関係がありません。"], "explanation": "「適材適所」は、その人の力に合った役目や地位をあたえるという意味の四字熟語である。得意なことを生かして係を決めたので、「適材適所」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "630d1c0d6ff98ac5b3f651d6e240deddd2ed0cfc09bc2caa09ab6ce15f69eb75", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0119", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「自」「画」「賛」の一字ずつの意味から全体を考えることと、自作のケーキという文脈をつかむことの2点が必要です。", "question": "姉は、自分で作ったケーキを__自画自賛__している。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の力だけで成しとげること", "自分の作品を人に見せて回ること", "自分で自分のことをほめること", "人の作品をそっくりまねること"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「自」の字に引かれ、独力で成しとげる意味と取った誤りです。この熟語は、成しとげたかどうかではなく、ほめることを表します。", "「画」の字から、作品を見せることを考えた誤りです。この熟語は、見せて回る意味ではありません。", "正解。「自画自賛」は、自分で自分のしたことをほめることで、自作のケーキをほめる姉の様子に合います。", "「自作」の反対を考えた誤りです。まねをする話は、文にありません。"], "explanation": "「自画自賛」は、自分で自分のしたことをほめるという意味の四字熟語である。自分で作ったケーキをほめる姉の様子なので、「自分で自分のことをほめること」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83625a983d5f6f0c8bcf09e84c20d76ab036706d93f4690f1db9f22e6490db22", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0120", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "字の形が似た熟語に引かれないことと、決めるのに時間がかかるという様子に合う意味を選ぶことの2点が必要です。", "question": "姉は（　　）で、昼ごはんのメニューを決めるのにも時間がかかる。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["油断大敵", "優柔不断", "一心不乱", "自信満々"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「断」の字が共通する語を選んだ誤りです。「油断大敵」は、気をゆるめると失敗するという意味で、決められない様子を表しません。", "正解。「優柔不断」は、ぐずぐずして決められないことで、昼ごはんを決めるのに時間がかかる姉の様子に合います。", "「一心不乱」は、一つのことに集中することです。迷って時間がかかる様子と合いません。", "「自信満々」は、自信に満ちていることです。決められずに時間がかかる様子とは反対です。"], "explanation": "「優柔不断」は、ぐずぐずして物事を決められないという意味の四字熟語である。昼ごはんを決めるのにも時間がかかる姉の様子なので、「優柔不断」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f828946fdebb8e2da272df54e25fcd05d7f5b69ee214545ed9675165dfc952cd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0121", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "反対の意味の選択肢に引かれないことと、予定どおりにいかないという条件に合わせて意味を選ぶことの2点が必要です。", "question": "予定どおりにいかないときは、__臨機応変__に対応しよう。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前もって決めた手順を必ず守ること", "急いで物事をまとめて片づけてしまうこと", "周りの人の意見にすぐ合わせて決めること", "その場に合わせて、ふさわしい方法をとること"], "correct": 3, "distractorWhy": ["意味を反対に取った誤りです。予定どおりにいかないときに、手順を守り通すことは求められていません。", "すばやく片づけることだと考えた誤りです。「臨機応変」が大切にするのは、速さではなく、その場の状況に合わせることです。", "「応」の字から、人に合わせる意味を考えた誤りです。合わせる相手は、人の意見ではなくその場の様子です。", "正解。「臨機応変」は、その場の様子に合わせてふさわしい方法をとることで、予定どおりにいかないときの対応に合います。"], "explanation": "「臨機応変」は、その場の様子に合わせて、ふさわしい方法をとるという意味の四字熟語である。予定どおりにいかないときの対応なので、「その場に合わせて、ふさわしい方法をとること」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "48c6643f3ffa89f67f4007c8ca641179d235a6603abd53b89ebb744d24b79337", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0122", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「日」「月」「進」「歩」の一字ずつの意味を合わせることと、機械が古く感じられるという文脈と結ぶことの2点が必要です。", "question": "科学技術は__日進月歩__で、数年前の機械がもう古く感じられる。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["絶えずどんどんよい方向に進むこと", "一日ごとに少しずつ後退すること", "長い年月をかけてゆっくり変わること", "よくなったり悪くなったりをくり返すこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「日進月歩」は、日ごと月ごとに絶えず進歩することで、数年前の機械が古く感じられる様子に合います。", "「進」を逆に読んだ誤りです。数年前の機械が古くなるのは、後退ではなく進歩が速いためです。", "進歩の速さを逆に取った誤りです。古く感じられるほど、変化は速く進んでいます。", "「一進一退」のような意味と混ぜた誤りです。この文は、よくなる一方の変化を表しています。"], "explanation": "「日進月歩」は、絶えずどんどん進歩するという意味の四字熟語である。数年前の機械がもう古く感じられる科学技術の様子なので、「絶えずどんどんよい方向に進むこと」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ca33bbec12dec21b6ff135366415d226e42126dc81443c419205e6b05e823c94", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0123", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "後半の「よいと思う人もいれば、そう思わない人もいる」から意味を絞ることと、似た意味の熟語を見分けることの2点が必要です。", "question": "人の好みは（　　）で、同じ服を見ても、よいと思う人もいれば、そう思わない人もいる。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["大同小異", "千差万別", "異口同音", "一長一短"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「大同小異」は、だいたい同じで少し違うだけという意味です。感じ方が分かれる後半と合いません。", "正解。「千差万別」は、物事がそれぞれ大きく違うことで、同じ服でも人によって感じ方が分かれる様子に合います。", "「異口同音」は、皆が同じことを言うことです。思う人と思わない人がいるという後半と合いません。", "「一長一短」は、よい点も悪い点もあることです。好みの分かれる話ではなく、物の長所と短所を表します。"], "explanation": "「千差万別」は、物事がそれぞれ大きく違っているという意味の四字熟語である。同じ服でも人によって感じ方が分かれるので、「千差万別」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "205d0b5263870ec364f96bfe55841156ecd212574ea534a1d02eb4c4387dfcc2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0124", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「刀」や「単」の一字に引かれないことと、あいさつもそこそこにという話し方の手がかりを読むことの2点が必要です。", "question": "彼は、あいさつもそこそこに、__単刀直入__に用件を切り出した。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前置きなしに、いきなり話の中心に入ること", "刀のように鋭い言葉で相手を責めること", "遠回しに、少しずつ話を進めること", "一人だけで問題に立ち向かうこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「単刀直入」は、前置きなしにいきなり話の中心に入ることで、あいさつもそこそこに用件を切り出した様子に合います。", "「刀」の字に引かれ、きびしく責める意味と取った誤りです。用件を切り出す話し方の説明であり、責める場面ではありません。", "意味を反対に取った誤りです。あいさつもそこそこに切り出したので、遠回しな話し方ではありません。", "「単」を「ひとり」の意味と考え、一人で立ち向かうことと取った誤りです。この熟語は話の進め方を表し、人数とは関係がありません。"], "explanation": "「単刀直入」は、前置きなしにいきなり話の中心に入るという意味の四字熟語である。あいさつもそこそこに用件を切り出したので、「前置きなしに、いきなり話の中心に入ること」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7e6af97d768d515b667f434523b72ab0642b98d6988b505b379e2c52ca56eebe", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0125", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「開校以来」という手がかりから前例のなさを読み取ることと、大雪に引かれて自然現象の語を選ばないことの2点が必要です。", "question": "開校以来（　　）の大雪で、学校が三日間休みになった。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["起死回生", "電光石火", "天変地異", "前代未聞"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「起死回生」は、だめになりかけたものを立て直すことです。大雪の大きさを表す語ではありません。", "「電光石火」は、動きがとても速いことです。三日間休みになるほどの雪の様子とは合いません。", "「大雪」に引かれた誤りです。「天変地異」は自然界の大きな異変を指し、「開校以来」という前例のなさを表す語ではありません。", "正解。「前代未聞」は、今までに聞いたことのない珍しいことで、開校以来例のない大雪に合います。"], "explanation": "「前代未聞」は、今までに聞いたことがないほど珍しいという意味の四字熟語である。開校以来例のない大雪なので、「前代未聞」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e68c26541e724a433b40442a0cf36d007f7249d915de2e4416dde68b74bcfa1f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0126", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「機に」という手がかりから気持ちの切りかえを読み取ることと、似た形の熟語を見分けることの2点が必要です。", "question": "三年生になったのを機に、（　　）して勉強に打ちこむことにした。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["心機一転", "七転八倒", "右往左往", "一喜一憂"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「心機一転」は、あるきっかけで気持ちをすっかり入れかえることで、三年生になったのを機に勉強に打ちこむ決意に合います。", "「七転八倒」は、苦しんで転げ回ることです。決意を表す語ではありません。", "「右往左往」は、うろたえてあちこち動くことです。勉強に打ちこむ前向きな決意と合いません。", "「一喜一憂」は、喜んだり心配したりすることです。気持ちを入れかえる意味にはなりません。"], "explanation": "「心機一転」は、あるきっかけで気持ちをすっかり入れかえるという意味の四字熟語である。三年生になったのを機に勉強に打ちこむので、「心機一転」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-ire", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2ae881440d72727727555654f55149cf7453cdc779e71702289b3ea9c4a61d12", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0127", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-3", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「本」と「末」の意味を考えることと、練習と体という二つの関係から取り違えを読み取ることの2点が必要です。", "question": "睡眠時間をけずってまで練習し、体をこわしてしまうのは__本末転倒__だ。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["何度失敗してもあきらめず、くじけずに立ち上がること", "物事の始めから終わりまで全部を語ること", "大切なことと、そうでないことを取り違えること", "自分の行いの報いを自分が受けること"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「転」の字から、立ち上がる意味を考えた誤りです。体をこわしてしまう文脈と合いません。", "「本」と「末」を、始めと終わりと読んだ誤りです。この熟語は、話の範囲を表すものではありません。", "正解。「本末転倒」は、大切なことと、そうでないことを取り違えることで、上達のための練習で体をこわす場面に合います。", "自分に返ってくる結果という点だけで選んだ誤りです。大切なことの順序を取り違える意味ではありません。"], "explanation": "「本末転倒」は、大切なことと、そうでないことを取り違えるという意味の四字熟語である。上達のための練習で体をこわしては元も子もないので、「大切なことと、そうでないことを取り違えること」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f1a25fa6110b239376e4cebf8b6b10908767a016b603e39d38f3d6cad7aa792", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0128", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "田に水を引くという字義どおりの読みを避けることと、「にすぎない」から批判の意味を読み取ることの2点が必要です。", "question": "その意見は、結局__我田引水__にすぎないと言われた。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の田に水を引いて、おいしい米をたくさん育てること", "自分の利益を捨てて、人のために尽くすこと", "自分に都合のよいように言ったりしたりすること", "みんなで力を合わせて、仕事を分け合うこと"], "correct": 2, "distractorWhy": ["字義どおりの意味を選んだ誤りです。この熟語は、田や水を使った比喩で、実際の作業を表しません。", "意味を反対に取った誤りです。「にすぎない」という批判の文脈で、人のために尽くす意味は合いません。", "正解。「我田引水」は、自分に都合のよいように言ったりしたりすることで、意見が自分のためだと批判された文に合います。", "「引」から、協力して引き受ける意味を考えた誤りです。自分の都合を優先する意味と食い違います。"], "explanation": "「我田引水」は、自分に都合のよいように言ったりしたりするという意味の四字熟語である。「にすぎない」と批判されている意見なので、「自分に都合のよいように言ったりしたりすること」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f9592f5aa5a6300ab8e03b91418bfd43819fe5bc0f142c0efa0ce4dec683fd44", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0129", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「針」と「棒」の大小の対比から意味を考えることと、半分くらいに聞くという文の流れを使うことの2点が必要です。", "question": "彼の話はいつも__針小棒大__だから、半分くらいに聞いておこう。\n\nこの文の下線部の語の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["小さなことを大げさに言うこと", "細かい点まで正確に言うこと", "小さいものから順に並べて話すこと", "弱い者が強い者に立ち向かうこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「針小棒大」は、小さなことを大げさに言うことで、半分くらいに聞いておこうという文の流れに合います。", "意味を反対に取った誤りです。半分くらいに聞くのは、正確に言う人の話ではありません。", "「小」と「大」が並ぶ形を、小さい順に並べることと見た誤りです。「針小棒大」は、話の並べ方ではなく、大げさな言い方を表します。", "「針」と「棒」の大小に引かれ、力の差の話にした誤りです。大げさに言うことの説明にはなりません。"], "explanation": "「針小棒大」は、小さなことを大げさに言うという意味の四字熟語である。半分くらいに聞いておこうという文なので、「小さなことを大げさに言うこと」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7133b546165df195bf5484930ef9edcf1dc61869ad826a95d85a050655a4a8ec", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0130", "familyId": "jp-k9-t03-yoji-4", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの四字熟語をそれぞれ字義どおりに読まないことと、①②の意味を組み合わせて文に当てはめることの2点が必要です。", "question": "この技術は①__一朝一夕__には身につかないが、兄は三年間、②__首尾一貫__した態度で練習を続けた。\n\nこの文の下線部①・②の意味の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①わずかな期間・②最初と最後だけに力を入れること", "①朝から晩までの一日中・②始めから終わりまで同じ方針でつらぬくこと", "①朝から晩までの一日中・②最初と最後だけに力を入れること", "①わずかな期間・②始めから終わりまで同じ方針でつらぬくこと"], "correct": 3, "distractorWhy": ["①は合っていますが、②を「首」と「尾」の字だけで取った誤りです。始めと終わりに力を入れる意味ではありません。", "②は合っていますが、①を「朝」と「夕」の字義どおりに取った誤りです。一日の長さではなく、短い期間を表します。", "①を一日の長さと取り、②を「首」「尾」の字だけで取った誤りです。どちらも字に引かれた読み方です。", "正解。「一朝一夕」はわずかな期間、「首尾一貫」は始めから終わりまで同じ方針でつらぬくことで、三年間練習を続けた様子に合います。"], "explanation": "「一朝一夕」は、わずかな期間という意味、「首尾一貫」は、始めから終わりまで同じ方針でつらぬくという意味の四字熟語である。簡単には身につかない技術を、三年間変わらない態度で練習し続けた話なので、この組み合わせが合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoji-imi2", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a89b24e6c0d73060bde3c555bc6abac1737aa9afb7b948396b6b8ebe60098fd7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0131", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "三つの語の種類の説明を正しく見分けることと、出どころと読み方の両方に注目することの2点が必要です。", "question": "和語の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["昔、中国から入ってきた言葉などで、おもに漢字を音読みして表される語", "もともと日本で使われてきた言葉で、ひらがなや訓読みの漢字で表される語", "中国以外の外国から入ってきた言葉で、おもにカタカナで書き表される語", "種類の違う言葉どうしが組み合わさって、一つの言葉になった語"], "correct": 1, "distractorWhy": ["漢語の説明を選んだ誤りです。漢字を音で読む語で、和語とは区別されます。", "正解。和語は、もともと日本にあった言葉で、ひらがなや訓読みの漢字で書き表します。", "外来語の説明を選んだ誤りです。外国から入った言葉をおもにカタカナで書く語で、和語ではありません。", "語の組み合わせ方に目を向けた誤りです。これは種類の違う語が組み合わさってできた語の説明で、もともと日本にあった言葉かどうかを述べていません。"], "explanation": "和語は、もともと日本で使われてきた言葉で、ひらがなや訓読みの漢字で表される語である。音読みの漢語や、外国から入った外来語とは区別される。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wago-teigi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2697e24af4708a5eb332b6951b3673c102045a46c560ab9e4fc5673ed968e24b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0132", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "昼の食事を表す四つの語を種類で見分けることと、音読みの語を探すことの2点が必要です。", "question": "漢語であるものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ひるめし", "ランチ", "昼食", "お昼"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ひるめし」は、訓読みの言葉でできた和語です。昼の食事を表す点は同じでも、漢語ではありません。", "「ランチ」は、外国の言葉から入った外来語です。カタカナで書く点で、漢語とは区別されます。", "正解。「昼食」は「ちゅうしょく」と音読みする漢語です。", "「お昼」は、もともと日本にあった言葉の和語です。昼の食事を表すことがあっても、漢語ではありません。"], "explanation": "「昼食」は音読みの漢語である。同じ「昼の食事」を表す語でも、「ひるめし」と「お昼」は和語、「ランチ」は外来語である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wakan-bunrui", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ac5686877b8bb9aaf4095c0c7fdd2a3532284d56ca345b7591f5bf0774b6e97c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0133", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読み方から語の種類を見分けることと、意味が近い和語・外来語の誘いに引かれないことの2点が必要です。", "question": "「はじめる」を漢語で言いかえたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["スタート", "始まり", "出だし", "開始"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「スタート」は、外国の言葉から入った外来語です。同じ意味でも、漢語ではありません。", "「始まり」は、訓読みの「はじ」を使った和語の名詞です。漢字が同じでも、音読みの語ではありません。", "「出だし」は、訓読みでできた和語です。「はじめる」の意味に近くても、漢語ではありません。", "正解。「開始」は「かいし」と音読みする漢語で、「はじめる」と同じ意味を表します。"], "explanation": "「開始」は音読みの漢語で、「はじめる」を漢語で言いかえた語である。「スタート」は外来語、「始まり」と「出だし」は和語である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wago-iikae", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "91233459c1f3a49def251b40544a7ae78deaeb663b0852d6d07ca3854a37d04f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0134", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "漢語という条件に合う語を選ぶことと、漢語でも意味がずれる語を除くことの2点が必要です。", "question": "放課後に図書室を使うときは、__きまり__を守って静かに過ごそう。\n\nこの文の下線部を漢語に言いかえたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["マナー", "規則", "法則", "おきて"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「マナー」は外来語です。「マナーを守る」とは言えますが、漢語への言いかえを求める問いには合いません。", "正解。「規則」は音読みの漢語で、守るべき決まりを表し、図書室を使うときの約束に合います。", "「法則」は漢語ですが、自然の中で決まって成り立つ関係を表します。守るものではありません。", "「おきて」は和語です。漢語への言いかえを求める問いに合いません。"], "explanation": "「きまり」を漢語で言いかえると「規則」になる。「マナー」は外来語、「法則」は漢語でも意味が違い、「おきて」は和語である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wago-iikae", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "09b99607c0fbe31ba10c55439c06626c64ac49ee8a6e6116ae7058517e930069", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0135", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "外来語を漢語に直す条件を守ることと、漢語でも意味がずれる語を除くことの2点が必要です。", "question": "下り坂では、自転車の__スピード__を落として安全に走ろう。\n\nこの文の下線部を漢語に言いかえたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["速さ", "速度", "テンポ", "加速"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「速さ」は、訓読みの「はや」を使った和語です。意味は近くても、漢語ではありません。", "正解。「速度」は音読みの漢語で、「スピード」と同じ意味を表します。", "「テンポ」は外来語です。調子や拍子の意味にずれ、漢語でもありません。", "「加速」は漢語ですが、速くすることを表します。「落とす」と合わない意味です。"], "explanation": "「スピード」を漢語で言いかえると「速度」になる。「速さ」は和語、「テンポ」は外来語で意味もずれ、「加速」は漢語だが速くする意味で文に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wago-iikae", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "aaa643a0e88dba1071efd4cb9cfd9f0d713c929c4a10564e2d5348ae74a7b06e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0136", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "三つの語を読み方と出どころで一つずつ分類することと、順番を保って組み合わせを選ぶことの2点が必要です。", "question": "「宿屋」「旅館」「ホテル」の語の種類を、この順に並べた組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["漢語・漢語・外来語", "和語・和語・外来語", "和語・漢語・外来語", "漢語・和語・外来語"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「宿屋」を漢語と見た誤りです。「やどや」と訓読みするので、和語です。", "「旅館」を和語と見た誤りです。「りょかん」と音読みする漢語です。", "正解。「宿屋」は訓読みの和語、「旅館」は音読みの漢語、「ホテル」は外国の言葉から入った外来語です。", "「宿屋」と「旅館」の種類を取り違えた誤りです。訓読みの「宿屋」が和語、音読みの「旅館」が漢語です。"], "explanation": "「宿屋」は和語、「旅館」は漢語、「ホテル」は外来語である。同じ宿に泊まる場所を表す三つの語でも、読み方と出どころで種類が分かれる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shurui-kumi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "91caa5a8afc913996279a210c342d712ccd33cac4af3d9b08f9378cdd015346a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0137", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "語を部分に分けて種類を調べることと、どの種類が組み合わさっているかを条件と照らして選ぶことの2点が必要です。", "question": "和語と外来語が組み合わさってできた語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["消しゴム", "野球場", "雨上がり", "ピアノ教室"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「消しゴム」は、和語の「消し」と外来語の「ゴム」が組み合わさった語です。", "「野球場」は、音読みの語だけでできた漢語です。外来語をふくみません。", "「雨上がり」は、訓読みの語だけでできた和語です。外来語をふくみません。", "「ピアノ教室」は、外来語と漢語の組み合わせです。和語をふくまないので、問いの条件に合いません。"], "explanation": "「消しゴム」は、和語の「消し」と外来語の「ゴム」が組み合わさった混種語である。「野球場」は漢語、「雨上がり」は和語、「ピアノ教室」は外来語と漢語の組み合わせである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konshu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6750f7bb8a75a4b6be8ebc342a3cf455f744d17eab939aaa4853924f8a90ded0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0138", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "文脈から読み方を決めることと、決めた読み方から語の種類を判断することの2点が必要です。", "question": "刺身などの__生物__は、冷蔵庫に入れて、早めに食べなければならない。\n\nこの文の下線部の読み方と語の種類の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["なまもの・漢語", "なまもの・和語", "せいぶつ・和語", "せいぶつ・漢語"], "correct": 1, "distractorWhy": ["読みは合っていますが、訓読みの言葉を漢語と見た誤りです。「なま」と「もの」は訓読みです。", "正解。食べものの話なので「なまもの」と読み、訓読みの語でできた和語です。", "「せいぶつ」は命あるもの全体を指す音読みの語で、この文の読みではありません。種類の判断も、音読みの語を和語としています。", "種類の分け方は読みと合っていますが、読みが文脈に合わない誤りです。食べものの話に、生き物の意味の読みは使えません。"], "explanation": "冷蔵庫に入れて早めに食べるという文脈から、「生物」は「なまもの」と読む。「なま」「もの」はどちらも訓読みなので、和語である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-shurui", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "693f989e107a136034781f32df20031a9e068a1344e74aa660b12c72752277dd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0139", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "外来語の意味を正しく押さえることと、漢語でも意味が違う語を除くことの2点が必要です。", "question": "市の広報に、「大雨による災害の__リスク__が高まっています。」と書かれていた。\n\nこの文の下線部を、高齢の方にも分かりやすい漢語に言いかえたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["責任", "損害", "予防", "危険"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「責任」は漢語ですが、引き受けるべき務めの意味です。災害のおそれを表しません。", "「損害」は漢語ですが、起きたあとの被害を表します。「高まる」とは合わない意味です。", "「予防」は漢語ですが、前もって防ぐ行いを表します。おそれが高まる意味と合いません。", "正解。「危険」は、悪いことが起こるおそれを表す漢語で、「リスク」と同じ意味です。"], "explanation": "「リスク」は、悪いことが起こるおそれを表す外来語であり、漢語で言いかえると「危険」になる。「責任」「損害」「予防」は意味が違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wago-iikae", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "774f530177e610199fd1a94f179eb5a99b0942cd65a1530362a0abdec7cf78f9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0140", "familyId": "jp-k9-t03-wakan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「延期」の意味を正しく押さえることと、和語という条件に合う言い方で意味が同じものを選ぶことの2点が必要です。", "question": "本日の集会は、雨天のため__延期となりました__。\n\nこの文の下線部を、小学生にも分かりやすい和語を使った言い方に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["とりやめることになりました", "早めることになりました", "ほかの日にのばすことになりました", "時間を短くすることになりました"], "correct": 2, "distractorWhy": ["予定を取りやめる意味にした誤りです。「延期」は、日をずらして行うことで、行わないことではありません。", "「延」の字を取り違え、日にちを前に動かす意味にした誤りです。雨天の知らせには合いません。", "正解。「ほかの日にのばす」は、「延期」と同じ意味を和語で言った形です。", "「延」から、時間を短くすることを考えた誤りです。集会の長さではなく、行う日の話です。"], "explanation": "「延期」は、予定した日をのばすことである。和語で言いかえると「ほかの日にのばすことになりました」になる。他の三つは、意味が違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "wago-iikae", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4cdff339302b7508a5414b014bd5ab0e090d7fd39a8ca2a425c787fa187c29b8", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0141", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "文の「あたたかく」から、ほめる語感の語を選ぶことと、悪い感じの語を除くことの2点が必要です。", "question": "祖母は、いつも（　　）笑顔で、わたしたちをあたたかくむかえてくれる。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["にこやかな", "にやにやした", "へらへらした", "冷ややかな"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「にこやかな」は、やさしくて感じのよい笑顔を表し、あたたかくむかえる祖母にふさわしい言葉です。", "「にやにやした」は、何かたくらんでいるような、いやな感じの笑い方を表します。あたたかくむかえる祖母には合いません。", "「へらへらした」は、しまりがなく軽々しい感じの笑い方を表します。祖母のあたたかさを伝える文の語感と合いません。", "「冷ややかな」は、冷たくて思いやりのない感じを表します。「あたたかく」と反対の意味です。"], "explanation": "「にこやかな」は、やさしく感じのよい笑顔を表す。あたたかくむかえてくれる祖母の様子なので、よい語感の「にこやかな」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "643864e9df8fac5dcf0e7cbba6fdb8f930e4d85e3e32c03359f93c392314fd4c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0142", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「よいところだ」という評価に合う語感を選ぶことと、似た意味でも悪い感じの語を除くことの2点が必要です。", "question": "兄は、初めて会った人にも（　　）話しかけるので、すぐ友達ができる。そこが兄のよいところだ。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["なれなれしく", "ずうずうしく", "よそよそしく", "気さくに"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「なれなれしく」は、親しくないのに親しげにふるまう悪い感じを表します。兄のよいところとは言えません。", "「ずうずうしく」は、遠慮がなく厚かましい感じを表します。ほめる文の語感と合いません。", "「よそよそしく」は、親しみがなく冷たい感じを表します。すぐ友達ができる様子と反対です。", "正解。「気さくに」は、かまえずにうちとけて接する感じを表し、兄のよいところをほめる文に合います。"], "explanation": "「気さくに」は、かまえずにうちとけて接するという、よい感じの語である。「そこが兄のよいところだ」とほめているので、「気さくに」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b4d51fcf727726b737ca31db80d4620b3424efc59f820e265c475ac399381eaf", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0143", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「よいところだ」という評価に合う語感を選ぶことと、意味は近くても悪い感じの語を除くことの2点が必要です。", "question": "祖父は何事にも（　　）で、細かいことは気にしない。そこが祖父のよいところだ。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["投げやり", "おおらか", "ぞんざい", "神経質"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「投げやり」は、物事に取り組む気持ちがなく、いいかげんにすませてしまう感じを表します。ほめる文には合いません。", "正解。「おおらか」は、心が広くゆったりしている感じを表し、祖父のよいところをほめる文に合います。", "「ぞんざい」は、あつかいが乱暴でいいかげんな感じを表します。よいところとは言えません。", "「神経質」は、細かいことを気にする性質を表します。細かいことは気にしないという文と反対です。"], "explanation": "「おおらか」は、心が広くゆったりしているという、よい感じの語である。細かいことを気にしないことを祖父のよいところとして述べているので、「おおらか」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "47cc2c3a2fa4d9b72480e1e1271a535b74e941739aa7f6ceb7623100c22b5ee0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0144", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「よいところだ」という評価に合う語感を選ぶことと、似た意味で悪い感じの語を見分けることの2点が必要です。", "question": "姉は（　　）、一度決めたことは最後までやりとげる。そこが姉のよいところだ。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["粘り強く", "しつこく", "執念深く", "飽きっぽく"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「粘り強く」は、あきらめずにがんばり続ける感じを表し、姉のよいところをほめる文に合います。", "「しつこく」は、うるさがられるほど何度もくり返す悪い感じを表します。ほめる文に合いません。", "「執念深く」は、あきらめない様子を、恨みを忘れないようなこわい感じで表す語です。ほめる文には合いません。", "「飽きっぽく」は、すぐに飽きてしまう性質を表します。最後までやりとげるという文と反対です。"], "explanation": "「粘り強く」は、あきらめずに続けるという、よい感じの語である。「一度決めたことは最後までやりとげる」姉のよいところなので、「粘り強く」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6121f11e721f4ac739e0cd9860bf2840fe31cb4d3c289eeed00b0f973ae73000", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0145", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「感心されている」という評価に合う語感を選ぶことと、述べ方を表す似た形の語を見分けることの2点が必要です。", "question": "彼女は、大勢の前でも自分の考えを（　　）と述べることができて、周りの人からも感心されている。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぬけぬけ", "ずけずけ", "堂々", "長々"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ぬけぬけと」は、恥ずかしげもなく言う悪い感じを表します。感心される様子とは合いません。", "「ずけずけと」は、遠慮なく失礼に言う感じを表します。周りから感心される述べ方ではありません。", "正解。「堂々と」は、自信をもって立派に振る舞う感じを表し、感心される述べ方に合います。", "「長々と」は、話が長すぎて聞く人がうんざりする感じを表します。周りから感心される述べ方ではありません。"], "explanation": "「堂々と」は、自信をもって立派に振る舞うという、よい感じの語である。大勢の前で考えを述べて感心されているので、「堂々」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d2bf85a3ef792ff0d89f09f0b33351ce6d09ec7937997bd4b159668e592873a6", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0146", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの語の評価の方向を見分けることと、逆の説明や字に引かれた説明を除くことの2点が必要です。", "question": "「大胆」と「無謀」の語感の違いの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「大胆」は結果を考えない行いを非難する感じ、「無謀」は勇気を大いにほめる感じの語である。", "二つの語は意味も語感も同じで、いつでも入れかえることのできる語である。", "「大胆」は体が大きいことを、「無謀」は計画が立っていないことを表す語である。", "「大胆」は勇気をほめる感じ、「無謀」は結果を考えない行いを非難する感じの語である。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["二つの語の語感を逆にした誤りです。「大胆」にはよい評価の感じがあり、「無謀」には悪い評価の感じがあります。", "意味が近いことから、語感の違いがないと考えた誤りです。ほめる文と非難する文で、使い分ける必要があります。", "「大」と「謀」の字に引かれた誤りです。体の大きさや計画の有無ではなく、行いを評価する語感の違いが問われています。", "正解。「大胆」は思い切って行う勇気をほめる感じ、「無謀」は結果を考えない行いを非難する感じがあります。"], "explanation": "「大胆」は、思い切って行う勇気をほめる感じ、「無謀」は、結果を考えずに行うことを非難する感じがある。意味は近くても、語感が違うので入れかえられない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-chigai", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "85fecc12f7960e63675411f27e98d1bf488ed605573df150a371eb7e29c2020b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0147", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "ほめる気持ちに合う語を選ぶことと、「ふつうと違う」を表す悪い感じの語を除くことの2点が必要です。", "question": "山田さんは、人とちがう考え方ができる（　　）な人だと、友達がほめた。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["風変わり", "個性的", "奇妙", "異様"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「風変わり」は、ふつうとは違っていて変だという感じを表します。ほめる文に合いません。", "正解。「個性的」は、その人ならではの持ち味がある、というよい感じの語で、ほめる文に合います。", "「奇妙」は、あやしくて不思議だという感じを表します。人をほめる言い方ではありません。", "「異様」は、ふつうと違って気味が悪い感じを表します。ほめる気持ちとは反対です。"], "explanation": "「個性的」は、その人ならではの持ち味があるという、よい感じの語である。友達がほめているので、「個性的」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9ae3f9db621eaa04265d72c552fd77bc44a7e3e9738dbde162a30c4b853030c1", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0148", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "挑戦する様子を評価する語感を選ぶことと、似た意味でも悪い感じの語を見分けることの2点が必要です。", "question": "Aさんは、新しいことに次々と挑戦する。BさんはAさんを「（　　）な人だ」とほめた。\n\nこの文の（　　）に入る語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["積極的", "無鉄砲", "出しゃばり", "軽はずみ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「積極的」は、進んで物事に取り組む感じを表し、挑戦する人をほめる言葉です。", "「無鉄砲」は、あとのことを考えずに行動する向こう見ずな感じを表します。ほめる言葉ではありません。", "「出しゃばり」は、よけいなことに口や手を出す悪い感じを表します。ほめる言葉ではありません。", "「軽はずみ」は、よく考えずに行動する感じを表します。挑戦をほめる言葉ではありません。"], "explanation": "「積極的」は、進んで物事に取り組むという、よい感じの語である。新しいことに次々と挑戦する人をほめているので、「積極的」が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "723ad9625d0da7a1a67241205ed2dc258b72f901c16e8601e3271006c440389e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0149", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "同じ行いを二人が別の語で言っていることに気づくことと、ほめる場面と悪く言う場面に語を割り当てることの2点が必要です。", "question": "Cさんは、お金をよく考えて使う。Dさんは「Cさんは①（　　）ね」とほめ、Eさんは「Cさんは②（　　）ね」と悪く言った。\n\nこの文の①・②に入る語の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①けちくさい・②つつましい", "①つつましい・②つつましい", "①つつましい・②けちくさい", "①けちくさい・②けちくさい"], "correct": 2, "distractorWhy": ["①と②を逆にした誤りです。「けちくさい」は悪く言う語、「つつましい」はほめる語です。", "②にもほめる語を入れた誤りです。②は「悪く言った」とあるので、悪い感じの語が入ります。", "正解。ほめる①には控えめでむだのない感じの「つつましい」、悪く言う②には金を出ししぶる感じの「けちくさい」が合います。", "①にも悪い語を入れた誤りです。①は「ほめ」とあるので、よい感じの語が入ります。"], "explanation": "同じ行いでも、「つつましい」はほめる感じ、「けちくさい」は悪く言う感じがある。ほめる①に「つつましい」、悪く言う②に「けちくさい」が入る。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-2x2", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "518220d33ca043c80a1a1b876d5d8b519f8da14517d03cbb4b6b608c6403469a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0150", "familyId": "jp-k9-t03-gokan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "語彙③ 慣用句・四字熟語・和語漢語外来語", "unitKey": "kokugo-goi", "topicKey": "goi-3-kanyouku-yojijukugo", "subtopicKey": "kanyouku-yoji-wago-kango-gairaigo-gokan", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n003", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "笑い方を表す語の語感を一つずつ確かめることと、ばかにする感じの有無を見分けることの2点が必要です。", "question": "人をばかにする感じのこもった笑い方を表す語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほほえむ", "せせら笑う", "笑いころげる", "吹き出す"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「ほほえむ」は、声を出さずにやさしく笑う感じを表します。ばかにする感じはありません。", "正解。「せせら笑う」は、人をばかにして笑う悪い感じの語で、問いの条件に合います。", "「笑いころげる」は、おかしくてたまらず大笑いする感じを表します。ばかにする意味ではありません。", "「吹き出す」は、こらえきれずに思わず笑う感じを表します。ばかにする意味ではありません。"], "explanation": "「せせら笑う」は、相手をばかにして笑うという、悪い感じの語である。「ほほえむ」「笑いころげる」「吹き出す」は、ばかにする感じをふくまない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gokan-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "語彙", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b81e1530978b8fb2d1bf74040c9786afd65ffd684d152957c0de5405be3def5f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0151", "familyId": "jp-k9-t04-aratamatta-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "改まった語に直すことと、時を表す語の意味のずれを見分けることの2点が必要です。", "question": "（保護者会で、司会の先生が保護者に話す）\n__きょう__は、お忙しい中、ありがとうございます。\n\nこの文の下線部を、改まった場にふさわしい言い方に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["このあいだ", "本日", "今度", "近ごろ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「このあいだ」は「先日」のくだけた言い方で、過去のある日の意味になる。今の日を表す語に直す点を取り違えた形でもある。", "正解。「きょう」を改まった場で使う言い方にすると「本日」になる。保護者に向けた司会のあいさつにふさわしい。", "「今度」は「次の機会」の意味でよく使う語で、これから先のことと取り違えやすい。今の日を表す改まった言い方ではない。", "「近ごろ」は少し前から今までの幅のある期間を指す語で、その日だけを指すあいさつには合わない。"], "explanation": "司会が保護者にその日のことを述べる場面では、「きょう」を改まった言い方の「本日」に直す。「このあいだ」は過去、「今度」はこれから先、「近ごろ」は幅のある期間を表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "aratamatta-toki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "489ea55f9d8d1585220073c014f4e71ccb68900903b763bf17e658a998f748ef", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0152", "familyId": "jp-k9-t04-aratamatta-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "電話の場面で時の長さに合う語を選ぶことと、堅い語でも意味がずれる語を除くことの2点が必要です。", "question": "（高校の説明会の受付に、中学生が電話で話す）\n__さっき__お電話した、中学3年の山田です。\n\nこの文の下線部を、改まった場にふさわしい言い方に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ついさっき", "先日", "先ほど", "昨今"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ついさっき」は「さっき」を強めたくだけた言い方で、改まった場には合わない。時はずれていないが、言葉遣いが直っていない。", "「先日」は前の日以前の別の日を指す語で、数分前のことには使えない。時の長さを取り違えた形。", "正解。数分前のことを改まって言うときは「先ほど」を使う。電話の用件を切り出す言い方として自然である。", "「昨今」は「近ごろ」の意味で、数分前のことを言う語ではない。堅い語でも時が合わない。"], "explanation": "数分前のことを改まって言う語は「先ほど」である。「先日」は別の日、「昨今」は近ごろの意味で、時の長さが合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "aratamatta-toki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bc1e5a5b7f4d691a70115b51a56a5f7eb32133b71e732ed26f902e692efedfb7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0153", "familyId": "jp-k9-t04-aratamatta-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "改まった語と、約束として成り立つ時の言い方を同時に選ぶ点が難しいです。", "question": "（図書館の職員が、電話で中学生の母に話す）\n担当の者から、__あとで__お電話いたします。\n\nこの文の下線部を、改まった場にふさわしい言い方に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["そのうちに", "のちほど", "あとあと", "以前"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「そのうちに」はいつになるか分からない言い方で、電話の約束として相手を安心させられない。くだけた感じも残る。", "正解。少し時間がたってからのことを改まって言うときは「のちほど」を使う。電話で用件を約束する言い方である。", "「あとあと」はずっと先の将来を指す語で、この電話のすぐあとの連絡とは意味が合わない。", "「以前」は過去を表す語で、これからかける電話の時を表せない。時の向きを取り違えた形。"], "explanation": "これから少しあとに電話する意味を、改まって言う語が「のちほど」である。「以前」は過去で、向きが逆になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "aratamatta-toki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "080ad1e24651f50fcfd4ac21904d2c9ee857214c183f732493376c293f41d80b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0154", "familyId": "jp-k9-t04-aratamatta-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの下線部を別々に直すことと、日と夜の違いを見分けることの2点が必要です。", "question": "（お世話になった方に、中学生がお礼の電話をかける）\n①__きのう__は一日、ありがとうございました。②__あした__も一日、よろしくお願いいたします。\n\nこの文の下線部①・②を、改まった場にふさわしい言い方に直したものの組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①さくじつ・②みょうにち", "①さくじつ・②みょうばん", "①さくばん・②みょうにち", "①さくばん・②みょうばん"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「きのう」の改まった言い方は「さくじつ」、「あした」の改まった言い方は「みょうにち」である。どちらも一日を指す。", "①は合っているが、「みょうばん」は明日の夜だけを指す語。②は「一日」と合わず、時間帯がずれる。", "②は合っているが、「さくばん」は昨日の夜だけを指す語。①は「一日」と合わず、時間帯がずれる。", "「さくばん」も「みょうばん」も夜を指す語で、どちらも「一日」という内容と合わない。時間帯の取り違えが二つ重なった形。"], "explanation": "「一日」と続くので、昨日と明日を日全体として改まって言う語を選ぶ。昨日は「さくじつ」、明日は「みょうにち」である。「さくばん」「みょうばん」は夜だけを指す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "aratamatta-toki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0b44145d26f4e202af1739583f75074267c5e6ae4e769dc8db459f690ff7cb81", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0155", "familyId": "jp-k9-t04-aratamatta-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "若者言葉と、幼い感じの言い方との違いを見分ける点が難しいです。", "question": "（全校集会で、生徒代表が地域の方にお礼を述べる）\n毎日の見守り活動に、__すごく__感謝しています。\n\nこの文の下線部を、改まった場にふさわしい言い方に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["めちゃくちゃ", "たいへん", "ちょー", "とっても"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「めちゃくちゃ」は若者どうしで使う言葉で、集会のあいさつには軽すぎる。", "正解。程度が大きいことを改まって言うときは「たいへん」を使う。全校集会のお礼のあいさつにふさわしい。", "「ちょー」も若者言葉で、地域の方への正式なお礼の場にふさわしくない。", "「とっても」は幼い感じの言い方で、改まった場では堅さが足りない。"], "explanation": "集会で地域の方にお礼を言う場面では、程度を表す語を「たいへん」のように改まった語に直す。ほかの三つはくだけた言い方である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "aratamatta-kotoba", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "479e1735ec9dba7aeb94360e6fe46bed13330c47353025ccd01de64d43d691f4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0156", "familyId": "jp-k9-t04-aratamatta-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "一人称の中から改まった場に合う語を選ぶ点が必要で、くだけ方の違いも見分けます。", "question": "（高校の面接で、中学生が面接官に話す）\n__ぼく__は、中学校で3年間、図書委員を続けました。\n\nこの文の下線部を、改まった場にふさわしい言い方に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["おれ", "わたくし", "あたし", "うち"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「おれ」は乱暴な感じを与える自分の呼び方で、面接官に使うと失礼になる。", "正解。面接のような改まった場では、自分を指す語を「わたくし」にする。", "「あたし」はくだけた言い方で、改まった面接の場にふさわしくない。", "「うち」は地域によってくだけた場で使う自分の呼び方で、面接では改まった印象にならない。"], "explanation": "面接は改まった場なので、自分を指す語は「わたくし」とする。「おれ」「あたし」「うち」はくだけた呼び方である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "aratamatta-kotoba", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8bf55495de6d451ab8586c47887f53fe12d2897ffd35ba4e6fcdc8a8eb81efa0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0157", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "自分の動作か相手の動作かを見分けることと、特別な形を選ぶことの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に話す）\nこの辞書を少し__借りても__よろしいですか。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["拝借しても", "お借りになっても", "借りられても", "お貸ししても"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。借りるのは自分なので、自分の動作をへりくだる特別な形「拝借する」を使う。", "「借りる」のは自分なので、尊敬語の「お〜になる」は使えない。自分の動作に尊敬語を使った誤り。", "自分の動作に尊敬の「られる」を付けた形で、受身にも読めてしまう。借りる人は自分である。", "「貸す」と「借りる」の向きを取り違えた形で、先生に辞書を貸す意味になる。"], "explanation": "先生に辞書を借りるのは自分の動作なので、へりくだる特別な形の「拝借する」を使う。尊敬語を自分に使う形や、貸す向きの形は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b0b31b6cbb849f96487a2e7b73b7c04564e2736ce46df55a4266efffb5e0b994", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0158", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "見せる側と見る側を取り違えないことと、恩着せの言い方を除くことの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に話す）\n旅行先で撮った写真を、先生に__見せます__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ご覧になります", "お見せくださいます", "見せてさしあげます", "お目にかけます"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「ご覧になる」は見る人である先生の動作を高める尊敬語で、「見せる」意味にならない。", "先生が見せてくれる形になり、動作の向きが逆になる。見せるのは自分である。", "「〜てさしあげる」は恩を着せる感じがあり、目上の人に使うと失礼になる。", "正解。先生に見せるのは自分の動作なので、へりくだる特別な形の「お目にかける」を使う。"], "explanation": "写真を見せるのは自分で、見せる相手が先生なので、先生の側を高める特別な形の「お目にかける」を使う。恩を着せる言い方や向きの逆な言い方は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "eefbd95a63994debcdefca2633e17c303b73f0685750a7198528df3843ec02e6", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0159", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「先生から」を手がかりに向きを決めることと、特別な形を選ぶことの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に書く手紙）\n先日、先生から__もらった__お手紙を、何度も読み返しています。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["頂戴した", "くれた", "おもらいになった", "差し上げた"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。先生からもらうのは自分の動作なので、へりくだる特別な形の「頂戴する」を使う。", "「くれた」は先生がくれる意味で、「先生から」と結び付かない。目上の人への手紙には軽すぎる言い方でもある。", "もらったのは自分なので、「お〜になる」で高める必要はない。先生を高める語を自分の動作に当てはめてしまっている。", "「差し上げる」は自分が先生にあげる意味になり、「先生から」と食い違う。"], "explanation": "先生から手紙を受け取ったのは自分なので、へりくだる特別な形の「頂戴する」を使う。くれる・差し上げるは、あげる向きや主語がずれる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "242afcb53bab0c21c93b8edac90c47538292ef3177de64ac93da141fdb8a0ea7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0160", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "相手の動作に尊敬語を使うことと、特別な形のある語に一般的な形を当てはめない点の2点が必要です。", "question": "（着物の展示会で、案内係が来場者に話す）\nこちらの着物を、実際に__着て__みませんか。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お着になって", "お召しになって", "お着せして", "召し上がって"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「着る」には「お〜になる」の形が使えない。特別な形が決まっている語に、一般的な形を当てはめた誤り。", "正解。着るのは来場者なので、相手の動作を高める特別な形の「お召しになる」を使う。", "着せる側が案内係になり、動作の主がずれる。来場者が着る場面に合わない。", "「召し上がる」は食べたり飲んだりする動作の特別な形で、「着る」には使えない。別の語の特別な形を当てはめた誤り。"], "explanation": "着るのは来場者なので、相手の動作を高める。「着る」の尊敬語は特別な形の「お召しになる」で、「お着になる」とは言わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-sonkei", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7475f9c47b65b708f6e3b03a76f14a435a8073dd0d34da5557c1614ef98e98dd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0161", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "自分の動作に尊敬語を使わないことと、「思う」の特別な形を知っていることの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に書く手紙）\n先生もお元気でお過ごしのことと__思います__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お思いになります", "思っていらっしゃいます", "ご存じです", "存じます"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「お思いになります」では、思うのが先生のように聞こえてしまう。手紙の書き手である自分の考えには、尊敬語を付けない。", "「いらっしゃる」は相手の動作を高める言い方で、自分の動作には使えない。", "「ご存じ」は相手が知っている意味の尊敬語で、「思う」とは意味も向きも違う。", "正解。自分が思うのは自分の動作なので、へりくだる特別な形の「存じる」を使う。手紙でよく使う形である。"], "explanation": "先生に宛てた手紙で自分の考えを述べるのは自分の動作なので、へりくだる特別な形の「存じる」を使う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dd837cb450aec32344cb51fcca0dd6a907ca031e07dd5e67442fe04c246a0a83", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0162", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "自分の動作かどうかの判断と、へりくだる語に尊敬を重ねた形の見分けの2点が必要です。", "question": "（家にかかってきた電話を中学生が受け、父の知人に話す）\n父が帰りましたら、そのように__伝えます__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["伝えなさいます", "申し伝えます", "おっしゃっておきます", "申し伝えられます"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「なさる」は相手の動作を高める言い方で、自分が伝える動作には使えない。", "正解。伝えるのは自分なので、へりくだる特別な形の「申し伝える」を使う。", "「おっしゃる」は相手の動作を高める語なので、父あての用件を伝える自分には当てはまらない。", "へりくだる語「申し伝える」に「られる」を付けた形。尊敬の意味なら自分の動作を高めることになり、可能の意味なら「伝えることができる」に変わって、用件を引き受ける言い方にならない。"], "explanation": "父あての用件を伝えるのは自分なので、へりくだる特別な形の「申し伝える」を使う。尊敬の形を自分に使ったり、へりくだる語に尊敬を重ねたりしない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2c897928931158c95f6db453659e9eb965a3cdb2a321e4d7b322754e0ffdaf49", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0163", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "自分の動作に尊敬を使わないことと、二つの種類の混ざった形を除くことの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に書く手紙）\n先生の新しいご本を、さっそく__読みました__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["拝読しました", "お読みになりました", "拝読なさいました", "読まれました"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。読んだのは自分なので、へりくだる特別な形の「拝読する」を使う。", "読んだのは自分なのに、尊敬語の「お〜になる」を使った誤り。", "へりくだる語の「拝読」に、尊敬の「なさる」を続けた形で、敬語の種類が混ざっている。", "自分の動作に尊敬の「れる」を付けた形で、読んだ人が先生のように見える。"], "explanation": "先生の本を読んだのは自分なので、へりくだる特別な形の「拝読する」を使う。自分の動作に尊敬の形を使ったり、種類を混ぜたりしない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e4f1f11a83943d9624094ffcfc2e50ee50da979439ce6eeda42704161a023286", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0164", "familyId": "jp-k9-t04-tokubetsu-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "相手に対する返事の特別な形を選ぶことと、くだけた語や不自然な形を除くことの2点が必要です。", "question": "（旅館の人が、宿泊客の頼みを聞いて答える）\nはい、__分かりました__。すぐに用意します。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["かしこまりました", "分かっていらっしゃいました", "分かりましたです", "オーケーです"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。客の頼みを受けて「分かりました」と言うときは、特別な形の「かしこまりました」を使う。", "「いらっしゃる」は相手の動作を高める語なので、分かった旅館の人自身には当てはまらない。", "丁寧語の「ました」にさらに「です」を重ねた不自然な形で、敬語としてまちがっている。", "「オーケー」はくだけた外来語で、客に対する返事にはふさわしくない。"], "explanation": "客の頼みを受けて返事をするときは、特別な形の「かしこまりました」を使う。自分に「いらっしゃる」を使ったり、くだけた語で答えたりしない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tokubetsu-kenjou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "de4fa7338e7e3829e4decf1c95d3f18192db3d30a65a79b39e1d566a58f10836", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0165", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "自分の動作に一般的なへりくだる形を使うことと、尊敬の形を除くことの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に送るメール）\n明日は、駅の改札口で__待っています__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["待っていらっしゃいます", "待たれています", "お待ちくださっています", "お待ちしています"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「いらっしゃる」は相手の動作を高める言い方で、待つ自分の動作には使えない。", "自分の動作に尊敬の「れる」を付けた形で、待つ人が先生のように見える。", "「お待ちくださる」は先生が自分を待ってくれる言い方で、改札口で待つのが自分であるという文の内容と合わない。", "正解。待つのは自分なので、「お〜する」の形で、先生を高める「お待ちする」を使う。"], "explanation": "改札口で待つのは自分なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形にする。相手を高める形や、向きの逆な形は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-okimasu", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ee95c292dfd0497c550e7e83aef21707f62521d134e74b8766899ee6a6b37b96", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0166", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "書いた人が先生であることを読み取ることと、二重敬語を見分けることの2点が必要です。", "question": "（中学生が先生に話す）\n先生が__書いた__本を、図書館で借りて読みました。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お書きした", "お書きになられた", "お書きになった", "書かせた"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「お〜する」は自分の動作をへりくだる形で、先生の動作に使うと逆になる。", "「お書きになる」にさらに尊敬の「れる」を重ねた二重敬語。「お書きになった」だけで、先生を高めるには足りている。", "正解。書いたのは先生なので、相手の動作を高める「お〜になる」の形で、「お書きになる」を使う。", "使役の形で、先生に書かせた意味になり、文の内容が変わってしまう。"], "explanation": "本を書いたのは先生なので、相手の動作を高める「お〜になる」の形にする。へりくだる形や、敬語を二重に使った形は適切でない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-onaru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b02f790c8f9c75dd8315ebaa97923f21da50519d9d309034725750d9fc7ecb92", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0167", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "相手の動作に尊敬を使うことと、「ご〜できる」の形の問題点に気づく点が必要です。", "question": "（公民館の案内放送で、職員が来館者に話す）\nこの部屋は、どなたでも__利用できます__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ご利用できます", "ご利用になれます", "利用いたせます", "利用させます"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「ご〜する」はへりくだる形で、その可能の形を来館者に使うと、利用する人を低めてしまう。", "正解。利用するのは来館者なので、相手の動作を高める「ご〜になる」の可能の形で、「ご利用になれる」を使う。", "「いたす」は自分の動作をへりくだる語で、利用する来館者には当てはまらない。", "使役の形で、来館者に利用させる意味になり、案内としての意味が変わる。"], "explanation": "利用するのは来館者なので、相手を高める「ご〜になる」の形を可能にして「ご利用になれます」とする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-onaru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "241a8d37873a7b83c530ab2af863b35b6a08e9cfb3501374a87df82876d45f3c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0168", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-1", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "尋ねる人が客であることの判断と、二重敬語やへりくだる語の誤用を見分けることが必要です。", "question": "（駅の案内所で、係の人が客に話す）\nほかに何か__尋ねたい__ことはございますか。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お尋ねになりたい", "お尋ねしたい", "お尋ねになられたい", "尋ね申し上げたい"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。尋ねるのは客なので、相手の動作を高める「お〜になる」の形で、「お尋ねになりたい」を使う。", "「お〜する」は自分の動作をへりくだる形で、客の動作に使うと向きが逆になる。", "「お尋ねになる」にさらに「れる」を重ねた二重敬語で、一つの動作に尊敬語を二度使っている。", "「申し上げる」は自分の動作をへりくだる語なので、尋ねる客に当てはめると、係の人が尋ねるように聞こえる。"], "explanation": "尋ねるのは客なので、相手の動作を高める「お〜になる」に希望の「たい」を続けて「お尋ねになりたい」とする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-onaru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ef6f01c374edd0fef772491def4fac3fbccb52345c766e8828185c4316b1f4bf", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0169", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "自分の動作に尊敬を使わないことと、恩着せやくだけた言い方を除くことの2点が必要です。", "question": "（病院の受付の人が、待っている人に話す）\n順番が来ましたら、お名前を__呼びます__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お呼びになります", "お呼びします", "呼んでさしあげます", "呼ぶよ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["呼ぶのは自分なのに、尊敬語の「お〜になる」を使った誤り。", "正解。呼ぶのは受付の人なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形で、「お呼びする」を使う。", "「〜てさしあげる」は恩を着せる感じがあり、順番を待つ人に使うと失礼になる。", "「呼ぶよ」は友達に言うようなくだけた言い方で、待っている人への言い方として敬意が足りない。"], "explanation": "呼ぶのは受付の人で、呼ばれるのは待っている人なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形にする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-osuru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83fef5c54ccff69faf7df15720b0adebb12909d6c26d52115d624dbb813c4c39", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0170", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "自分の動作にへりくだる形を使うことと、向きの取り違えを除くことの2点が必要です。", "question": "（講演会の司会者が、集まった人々に話す）\nそれでは、講師の方を__紹介します__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ご紹介なさいます", "紹介くださいます", "紹介されます", "ご紹介します"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「なさる」は相手の動作を高める言い方で、自分が紹介する動作には使えない。", "講師が紹介してくれる形になり、動作の向きが逆になる。紹介するのは自分である。", "自分の動作に尊敬の「れる」を付けた形で、受身にも読めてしまう。", "正解。紹介するのは司会者自身なので、自分の動作をへりくだる「ご〜する」の形で、「ご紹介する」を使う。"], "explanation": "紹介するのは司会者自身なので、自分の動作をへりくだる「ご〜する」の形にする。尊敬の形や向きの逆な形は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-osuru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "76a8ee1f729b1bbc5b0261eaa802c16cf6bfe48a7770978294ff50ee3be6bae8", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0171", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "依頼の形で相手の動作を高めることと、へりくだる形を相手に使う誤りを除くことが必要です。", "question": "（校内放送で、放送委員が来校した保護者に呼びかける）\nごみの持ち帰りに__協力してください__。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ご協力してください", "協力いたしてください", "ご協力ください", "協力しろよ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「ご〜する」はへりくだる形で、それに「ください」を付けると、保護者の動作を低める形になる。", "「いたす」は自分の動作をへりくだる語で、協力を頼まれる保護者には当てはまらない。", "正解。協力するのは保護者なので、相手の動作を高める「ご〜ください」の形で、「ご協力ください」を使う。", "「協力しろよ」は命令するような乱暴な言い方で、保護者への放送にふさわしくない。"], "explanation": "協力するのは保護者なので、相手を高める依頼の形の「ご〜ください」を使う。へりくだる形を相手に使わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-kudasai", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8876cc1cde3c386ccd23ed287c3779e410b7ae60947ba518fd44b50ec967d2da", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0172", "familyId": "jp-k9-t04-ippan-2", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "自分の動作に尊敬を使わないことと、向きの逆な形を除くことの2点が必要です。", "question": "（中学生が祖父の友人に電話で話す）\n来週の日曜日に、お宅を__訪ねても__よろしいでしょうか。\n\nこの文の下線部を適切な敬語に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お訪ねしても", "訪問なさっても", "いらっしゃっても", "お訪ねくださっても"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。訪ねるのは自分なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形で、「お訪ねする」を使う。", "「訪問なさる」は訪ねる人を高める尊敬語で、訪ねるのが自分であるこの場面では、自分を高めることになる。", "「いらっしゃる」は「来る」「行く」の尊敬語で、祖父の友人のお宅へ行く自分の動作には使えない。", "「お訪ねくださる」は祖父の友人がこちらへ来てくれる言い方になり、自分がお宅へ行くという内容と食い違う。"], "explanation": "訪ねるのは自分で、訪ねられるのは友人の家なので、自分の動作をへりくだる「お〜する」の形にする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippan-osuru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "80b9d79738dbef55aadf1c1e2ec407f56ba6b11acf9743c2eba44f1b9e51cd22", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0173", "familyId": "jp-k9-t04-tsukaiwake", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの下線部で、直す場合と直さない場合を見分けることが必要です。", "question": "（中学生が先生に話す）\n先生が①__作った__問題を解くために、わたしは自分のノートを②__調べました__。\n\nこの文の下線部①・②を直したものの組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①お作りになった・②お調べしました", "①お作りした・②調べました", "①お作りになった・②調べました", "①お作りした・②お調べしました"], "correct": 2, "distractorWhy": ["①は合っているが、②の「調べる」は自分のノートに向かう動作で、先生に向かう動作ではないので、へりくだる形にする必要がない。", "②は合っているが、①の「作る」は先生の動作なので、へりくだる「お〜する」は使えない。", "正解。①は先生の動作なので「お作りになった」とする。②は自分のノートを調べる動作で、先生に向かわないので、そのまま「調べました」でよい。", "①は先生の動作にへりくだる形を使い、②は先生に向かわない動作にへりくだる形を使っている。二つとも直し方が違う。"], "explanation": "①の作った人は先生なので尊敬の「お〜になる」にする。②の調べる動作は自分のノートに向かうもので、先生に向かって行うものではないので、敬語にせずそのままでよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsukaiwake-hantei", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5c9d538422e34343e8d52c247c05c8a100ece0d5fc63ab75e135c65eb967bc83", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0174", "familyId": "jp-k9-t04-tsukaiwake", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "四つの文から、動作の向きに合わない敬語を一つ見つけるには、文ごとに動作をする人を確かめる必要があります。", "question": "敬語の使い方が__適切でないもの__を、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["会場の皆様、お足元にくれぐれもお気をつけください。", "先生が、わたしの作文をお直ししてくださった。", "わたしが、先生に卒業記念の色紙をお贈りした。", "お客様が、窓口で切符をお求めになった。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["皆様の動作を高める「お〜ください」の形で、使い方は適切である。", "正解。「お直しする」は自分の動作をへりくだる形で、先生の動作に使うと向きが逆になる。「お直しくださった」とする。", "贈るのは自分なので、へりくだる「お〜する」の形で適切である。", "求めるのはお客様なので、相手を高める「お〜になる」の形で適切である。"], "explanation": "先生の動作に自分の動作をへりくだる形を使った文が適切でない。ほかの三つは、動作をする人に合う敬語になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsukaiwake-mukui", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1626a4e8fe37e6cb8be231084fc96c6613cd3f417d6b8bdf0ef6c6299f1a15e0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0175", "familyId": "jp-k9-t04-tsukaiwake", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "場と相手の両方を考えることと、似た目的を述べた選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "改まった場で、ふだんと言葉遣いを変えることの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分を相手より上の立場に見せて、話を自分の都合よく進めること。", "目上の人と話すときにだけ、決まった言葉を使うこと。", "場や相手に合わせて、伝えたいことを失礼なく伝えること。", "言いたいことを、できるだけ短い言葉で伝えること。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["敬語は相手を高めたり自分をへりくだったりするもので、自分を上に見せる使い方は向きが逆である。", "言葉遣いは相手だけでなく、場の性格によっても変わる。目上の人と話すときに限るとする見落としである。", "正解。言葉遣いを変えるのは、場の性格や聞き手との関係に合わせて、伝えたい内容を失礼なく伝えるためである。", "言葉遣いを変える目的は、短く伝えることではなく、失礼なく伝えることにある。目的の取り違えである。"], "explanation": "言葉遣いは、場の性格や相手との関係に合わせて変える。目的は、伝えたいことを失礼なく伝えることである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsukaiwake-riyuu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f3c518e179d78c2dcfc2145b9d5bce3644032ccc48bb09feb2449c3410739a8", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0176", "familyId": "jp-k9-t04-bamen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "自分の動作を高めない条件と、改まった言い方の条件を同時に満たす選択肢を探す必要があります。", "question": "（場面）高校の体験入学の前日に、中学生が高校の担当の先生に電話をかけ、持っていく物をたずねます。\n条件①　自分の動作を高めない言い方にする\n条件②　改まった言い方にする\n\nこの場面で言う言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["明日は、何を持参なさればよろしいでしょうか。", "明日は、何を持参すればよろしいでしょうか。", "明日は、何を持っていらっしゃればよろしいでしょうか。", "明日は、何を持ってけばいいですか。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["持参する自分の動作に「なさる」を使っていて、条件①に合わない。改まった言い方にはなっている。", "正解。自分の動作を高めずに「持参する」とし、「よろしいでしょうか」と改まった言い方にしている。条件①②の両方に合う。", "「いらっしゃる」は相手の動作を高める言い方で、持っていく自分に使うと条件①に合わない。改まった言い方にはなっている。", "「持ってけば」「いいですか」はくだけた言い方で、条件②に合わない。自分の動作は高めていない。"], "explanation": "条件①から、自分の持っていく動作は高めない。条件②から、改まった言い方にする。両方を満たすのは「持参すればよろしいでしょうか」だけである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bamen-denwa", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "68ba0702aab435abdf8fbefd0379cce6d7eb113fbe8b8987fb582e6e5eaad767", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0177", "familyId": "jp-k9-t04-bamen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "世話をした側と受けた側を取り違えないことと、くだけた言い方を除くことの2点が必要です。", "question": "（場面）修学旅行でお世話になった旅館の方に、出発のときにお礼を言います。\n\nこの場面で言う言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["三日間、お世話してくれてどうも。", "三日間、お世話になっていらっしゃいました。", "三日間、お世話になりました。", "三日間、お世話をいたしました。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「くれて」「どうも」を使った、ぞんざいな言い方で、旅館の方へのお礼として失礼になる。", "世話を受けた自分たちの側に、相手を高める「いらっしゃる」を使っていて、自分たちを高めてしまっている。", "正解。世話を受けたのは自分たちで、「お世話になりました」は、相手から受けた世話へのお礼として決まった言い方である。", "世話をしたのが自分たちになり、旅館の方との立場が逆になる。お礼の意味にならない。"], "explanation": "世話を受けたのは自分たちなので、お礼は「お世話になりました」と言う。ぞんざいな言い方や、立場が逆になる言い方は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bamen-orei", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1072fd3299a4bd2a9049f6d965b7a21b85979a9b0d5e2b58add79a1a6d15e884", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0178", "familyId": "jp-k9-t04-bamen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "改まった場の言い方を選ぶことと、動作の向きを見分けることの2点が必要です。", "question": "（場面）地域の公民館で、地域の方々の前で、調べ学習の成果を発表します。最初のあいさつを言います。\n\nこの場面で言う言葉として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["どうも、中学3年の山田でーす。今日は、町の川の歴史の話をしちゃいます。", "こんにちは。中学3年の山田です。今日は、町の川の歴史についてお話しなさいます。", "こんにちは。中学3年の山田です。今日は、町の川の歴史についてお話しくださいます。", "こんにちは。中学3年の山田です。今日は、町の川の歴史についてお話しします。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「どうも」「でーす」「しちゃいます」は友達に話すようなくだけた言い方で、改まった発表の場には合わない。", "「なさる」は相手を高める語なので、発表する自分が話すことには当てはまらない。", "「くださる」を使うと、地域の方々が話してくれることになり、話すのが自分である発表のあいさつに合わない。", "正解。自分の動作をへりくだる「お〜する」の形を使い、地域の方々に向けた改まったあいさつになっている。"], "explanation": "発表で話すのは自分なので、自分の動作をへりくだる形にする。くだけた言い方や、相手を高める形は、改まった場にも自分の動作にも合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bamen-happyou", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "504176082e798235dc6f553cdb433d6f54855e345766d4e5055874854ee038c9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0179", "familyId": "jp-k9-t04-bamen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "身内を高めない考え方と、二つの下線部を別々に直すことの2点が必要です。", "question": "（家にかかってきた電話を中学生が受け、父の知人に話す）\n申し訳ありません。①__お父さん__は、今、②__出かけています__。\n\nこの文の下線部①・②を直したものの組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①父・②お出かけになっています", "①お父様・②出かけております", "①父・②出かけております", "①お父様・②お出かけになっています"], "correct": 2, "distractorWhy": ["①は合っているが、②で父の動作に尊敬語の「お〜になる」を使っている。家族を高めてしまった形。", "②は合っているが、①で父を「お父様」と高めている。身内を外の人に話すときに高める誤り。", "正解。電話の相手に話すとき、家族は高めない。①は「父」、②は自分の側の動作をへりくだって「出かけております」とする。", "①で父を「お父様」と呼び、②で父の動作に尊敬語を使っている。どちらも身内を高めている。"], "explanation": "外の人に家族のことを話すときは、家族は身内なので高めない。①は「父」、②は「出かけております」とする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bamen-miuchi", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7bbe5cec9228e4a4919978c04148fc0c3344b21d3fdda9ef098b74054794d949", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0180", "familyId": "jp-k9-t04-bamen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "依頼の言い方をやわらげることと、自分の動作に尊敬を使わないことの2点が必要です。", "question": "（場面）地域の図書館の方に、取材の日の変更をお願いするメールを書きます。\n\nこの場面で書く文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["勝手なお願いですが、取材の日を変更してほしいと思っています。", "勝手なお願いですが、取材の日の変更をお願いになれないでしょうか。", "勝手なお願いですが、取材の日の変更をお願いできないでしょうか。", "勝手なお願いですが、取材の日を変えてもらえないかな。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["希望をそのまま述べていて、相手に頼む形になっていない。依頼のやわらげがない形である。", "お願いするのは自分なのに、尊敬語の「お〜になる」を使った誤り。", "正解。まず「勝手なお願いですが」と断り、「お願いできないでしょうか」とやわらげて頼んでいる。自分の動作も高めていない。", "「〜かな」と友達に問いかけるような言い方で、図書館の方へ送るメールには合わない。"], "explanation": "依頼のメールは、前置きと、やわらげた頼み方と、自分の動作を高めない形がそろう。「お願いできないでしょうか」が当てはまる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bamen-mail", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4a30eddec31ceb2794ab23f79ff60f5e47276051dc7252736454d721ef9180c6", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0181", "familyId": "jp-k9-t04-houkoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "四つの要素の順序を正しく並べる必要があり、前後の入れかわりに注意する点が難しいです。", "question": "理科の観察の報告文で、ふつう用いられる構成の順序として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["結果 → 目的 → 方法 → 考察", "目的 → 方法 → 結果 → 考察", "方法 → 目的 → 考察 → 結果", "目的 → 結果 → 方法 → 考察"], "correct": 1, "distractorWhy": ["結果を先に置くと、何のために調べたか分からないまま読むことになる。目的を最初に置く点を見落とした形。", "正解。報告は、何のために調べたか、どう調べたか、何が分かったか、それをどう考えたかの順に組み立てる。", "考察を結果の前に置くと、根拠となる事実がないまま考えを述べることになる。順序の取り違えである。", "方法を結果のあとに置くと、どう調べて分かったのか分からないまま事実を読むことになる。"], "explanation": "報告文は、目的、方法、結果、考察の順に書く。調べた理由を示し、やり方を述べ、事実を示してから、それをもとに考える。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houkoku-kousei", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a1562948da418088ebd61739999979e7d148ead7b9c197028f98723baee5998d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0182", "familyId": "jp-k9-t04-houkoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの下線部を、事実と推測に分けて見分ける必要があります。", "question": "（報告文の一部）\n①__図書室の利用者を1週間数えたところ、昼休みの利用者は放課後の約2倍だった。__\n②__昼休みのほうが、本を読む時間をとりやすいからだと考えられる。__\n\n下線部①・②が述べている内容の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①結果・②結果", "①考察・②考察", "①結果・②考察", "①考察・②結果"], "correct": 2, "distractorWhy": ["②の「考えられる」は、事実ではなく理由を推測した言い方である。②まで結果と見ると、考察の部分を見落とすことになる。", "①は、利用者を数えて分かった事実を述べている。考えを述べた部分ではないので、考察ではなく結果にあたる。", "正解。①は数えて分かった事実を述べているので結果である。②は事実の理由を考えて述べているので考察である。", "①と②の役割を逆にした形で、事実の部分を考察と見て、推測の部分を結果と見ている。"], "explanation": "数えて分かった事実が結果であり、その理由を考えて述べた部分が考察である。①は結果、②は考察にあたる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houkoku-kekka-kousatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "67906f28730250562ee614b3f3de69e480f8a5652fe7dd8e64bf1cad613f56bd", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0183", "familyId": "jp-k9-t04-houkoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "調べた範囲に限って言えることを選ぶことと、範囲をこえた結論を除くことの2点が必要です。", "question": "（報告文の一部）\n学級の30人全員に聞いたところ、通学に自転車を使う人は12人だった。\n\nこの結果から言えることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["学級にかぎらず、全国の中学生も自転車で通学する人は少ないといえる。", "この学級で自転車で通学する人は、みな学校から家が遠いといえる。", "学級では、自転車以外の方法で通学している人のほうが多いといえる。", "この学級で自転車で通学する人は、来年にはもっと増えるといえる。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["調べた30人の学級の結果を、全国の中学生にまで広げている。調べた範囲をこえた結論である。", "家の遠さは調べていないのに結論にしている。結果から読み取れないことを根拠なく述べている。", "正解。30人のうち自転車の人は12人なので、自転車以外の人は18人で、そのほうが多い。", "来年のことは調べた結果から分からない。根拠のない予測を結論にしている。"], "explanation": "結果から言えるのは、調べた範囲の事実だけである。30人中12人が自転車なので、自転車以外のほうが18人で多い。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houkoku-kekka-yomitori", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "42449bfde49ab1a9a8f26a5bca5bb884ad3704c326ee3e539d9bbdef303834fc", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0184", "familyId": "jp-k9-t04-kiroku-setsumei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "記録、報告、説明、物語の目的の違いを見分ける必要があり、似た特徴が並ぶ点が難しいです。", "question": "記録文の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調べて分かったことに自分の考えを加え、人に知らせること。", "物事の仕組みや手順を、読み手に分かりやすく伝えること。", "自分の主張を述べ、その理由を挙げて、読み手を納得させること。", "見たことや起こったことを、日時の順に正確に書き残すこと。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["調べた結果に自分の考えを加えて知らせるのは報告の特徴で、記録の特徴ではない。", "仕組みや手順を分かりやすく伝えるのは説明の特徴で、記録と取り違えた形。", "主張と理由を挙げて読み手を納得させるのは意見の特徴で、事実をそのまま書き残す記録とは違う。", "正解。記録は、見聞きしたことや起こったことを、日時や順序に沿って、あとで確かめられるように正確に書き残す文章である。"], "explanation": "記録は、見たことや起こったことを、日時や順序に沿って正確に書き残す文章である。考えを加えたり、主張を述べたりしない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kiroku-tokucho", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7174f0ffc3b7f8f621d2170130f70408bac9b2445c8bab94199e3c4c4e0e5666", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0185", "familyId": "jp-k9-t04-kiroku-setsumei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "解説と、物語・広告・詩の目的の違いを見分ける必要があり、解説が加える内容を押さえる点が難しいです。", "question": "解説文の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["事柄の仕組みだけでなく、背景や理由、筆者の見方も加えて説き明かすこと。", "筆者が想像した出来事を、登場人物の言動を通して描くこと。", "商品のよさだけを大きく取り上げて、読み手に買ってもらおうと強くすすめること。", "言葉の響きやリズムを大切にして、行を分けて短く書くこと。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。解説は、仕組みを述べるだけでなく、背景や理由、筆者の見方も加えて、分かりにくい事柄を説き明かす文章である。", "想像した出来事を登場人物を通して描くのは物語の特徴で、事柄を説き明かす解説ではない。", "商品のよさだけを述べて買ってもらおうとするのは広告の特徴で、背景や理由を加える解説とは違う。", "響きやリズムを大切にして行を分けて書くのは詩の特徴で、解説とは書き方が違う。"], "explanation": "解説は、事柄の仕組みに加え、背景や理由、筆者の見方も述べて、分かりやすく説き明かす。物語、広告、詩とは目的も書き方も違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kaisetsu-tokucho", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "89d4e13a6aa94a921c4f524568acb6140a30ebccff74b9e57e2f889681e6fb0a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0186", "familyId": "jp-k9-t04-kiroku-setsumei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "順序を表す言葉の働きと、ほかの文章の効果との違いを見分ける必要があります。", "question": "手順を説明する文章で、「まず」「次に」「最後に」などの言葉を使う効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["登場人物の気持ちの変化が、読み手に深く伝わりやすくなること。", "文章全体が短くなり、読み手が読む時間が大きく減るようになること。", "説明の中にある数値が、より正確なものになるようにすること。", "手順の順序がはっきりし、読み手が迷わず作業を進められること。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["気持ちの変化が伝わるかどうかは物語や随筆の話で、手順を説明する文章の効果ではない。", "順序を表す言葉を加えると、文はむしろ増える。短くなることは、この言葉の効果ではない。", "数値の正確さは調べた内容で決まるもので、順序を表す言葉とは関係がない。", "正解。順序を表す言葉で手順を区切ると、順序がはっきりして、読み手が今どこまで進んだか分かり、迷わず作業できる。"], "explanation": "「まず」「次に」「最後に」は、手順の順序を表す言葉である。使うことで、順序がはっきりし、読み手が作業を進めやすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-junjo", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6d72c0faebf8914116b501e82ef0b1efb4b4de8326aaabfaa43a5a958cb40e43", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0187", "familyId": "jp-k9-t04-iken-teian", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの下線部を、心に思ったことと主張に分けて見分ける必要があります。", "question": "（読書のあとに書いた文章）\n①__主人公が最後に友達を許す場面では、胸が熱くなった。__\n②__学級文庫にも、この本を置くべきだと思う。__\n\n下線部①・②が述べている内容の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①感想・②意見", "①感想・②感想", "①意見・②意見", "①意見・②感想"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。①は読んで心に思ったことを述べているので感想である。②は「置くべきだ」とこうしたいという考えを述べているので意見である。", "②の「置くべきだ」は、心に思ったことではなく、こうすべきだという考えを述べている。感想ではなく意見にあたる。", "①の「胸が熱くなった」は、だれかに何かを求める主張ではなく、読んで心に思ったことである。意見ではなく感想にあたる。", "①と②の役割を逆にした形で、心に思ったことを意見と見て、主張を感想と見ている。"], "explanation": "読んで心に思ったことが感想であり、こうすべきだという考えが意見である。①は感想、②は意見にあたる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-kansou", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8608a210d45da039fabd875c16e53755a77643967739c8419815342804286260", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0188", "familyId": "jp-k9-t04-iken-teian", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "意見に直接結び付く根拠を選ぶことと、関係の薄い話を除くことの2点が必要です。", "question": "（意見文の一部）\nわたしは、学校の図書室を朝も開けるべきだと考える。\n\nこの意見を支える根拠として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["図書室には、新しい本が毎月たくさん入ってくる。", "わたしは、昼休みに図書室で本を読むのが好きだ。", "図書委員は、毎日昼休みに交代で図書室の当番をしている。", "放課後は部活動があり、図書室に行けない人が多い。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["図書室の本の入り方は、朝に開ける理由にならない。意見と直接結び付かない内容である。", "個人の好みで、朝に開けるべき理由にはならない。意見を支える根拠ではない。", "当番の話は、朝に開けるかどうかの理由と直接結び付かない。意見を支える根拠ではない。", "正解。朝も開ける理由として、放課後は行けない人が多いという事実が、意見を直接支えている。"], "explanation": "意見には、それを支える根拠を添える。朝も開けるべきだという意見には、放課後は行けない人が多いという事実が結び付く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-konkyo", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e8b8d25f03fdc5bf80d0cbff9ee751bab06a990076d3d1af4cd152dd56776f21", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0189", "familyId": "jp-k9-t04-iken-teian", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "提案文の組み立ての流れを読み取ることと、この位置にふさわしくない内容を除くことの2点が必要です。", "question": "（提案文の構成メモ）\n1　現状と問題点\n2　提案の内容\n3　（　　）\n4　まとめ\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["現状を調べたときの方法についての詳しい説明", "提案に関係する言葉の辞書的な意味", "提案を実行したときに期待できる効果", "ほかの地域で起きた出来事の紹介"], "correct": 2, "distractorWhy": ["調べ方の説明は報告文で中心になる要素で、提案の内容のあとに置いて、提案を支えるものではない。", "言葉の意味の説明は、提案を実行した結果を示すものではなく、この位置にふさわしくない。", "正解。提案の文章は、現状と問題点、提案の内容のあとで、その提案を実行するとどうなるかという効果を述べてから、まとめる。", "離れた地域の出来事は、この提案が実行されたときのことを示す内容ではなく、提案と直接結び付かない。"], "explanation": "提案文は、問題点を示し、提案の内容を述べたあとで、実行したときに期待できる効果を示すと説得力が増す。そのあとにまとめを置く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "teian-kousei", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5b4ba25d8255059460679a91ff1542bea7eb992cb4def24a830f603788a52df5", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0190", "familyId": "jp-k9-t04-iken-teian", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "反論に答える目的を考えることと、似た効果を述べた選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "意見文で、予想される反論を取り上げて、それに答えておく効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手が持つ疑問に先に答え、意見の説得力が増すこと。", "文章が短くまとまり、読み手が読む手間が大きく減ること。", "意見を途中で変えたことが、読み手に伝わること。", "反対の意見があることを隠して、自分の意見を強く見せること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。予想される反論に先に答えておくと、読み手の疑問がなくなり、意見の説得力が増す。", "反論を取り上げて答える部分が加わるので、文章はむしろ長くなる。短くまとまる効果ではない。", "反論に答えるのは意見を守るためで、途中で意見を変えたことを伝えるためではない。", "反論を取り上げるのは、反対の意見があることを示したうえで答えるためで、隠すことではない。"], "explanation": "予想される反論を取り上げて答えると、読み手の疑問に先に答えることになる。そのため意見の説得力が増す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iken-hanron", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e5f622683f9fcd56b2d7f6ebd82a2f56a49eb68d78f2499049323444e215fbb0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0191", "familyId": "jp-k9-t04-houdou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "報道記事の特徴を押さえることと、感想や呼びかけを中心にする書き方を除くことの2点が必要です。", "question": "新聞の報道記事の書き方の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いつ、どこで、だれが何をしたかを、事実中心に客観的に書くこと。", "記者が感動したことを中心に、自分の気持ちを強くこめて書くこと。", "出来事を起きた順に書き、最後に結論をまとめて書くこと。", "読み手に呼びかけて、行動を起こすように求めること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。報道記事は、出来事を読み手に伝えるため、いつ、どこで、だれが何をしたかを事実にもとづいて客観的に書く。", "記者の感動を中心に書くのは感想や随筆に近い書き方で、事実を客観的に伝える報道とは違う。", "起きた順に書いて最後に結論を置くのは、報道記事の書き方ではない。報道は大事なことを先に書く。", "読み手に行動を求めるのは、提案や広告に近い書き方で、事実を伝える報道とは違う。"], "explanation": "報道記事は、出来事の事実を客観的に伝える文章である。感想や呼びかけを中心にせず、いつ、どこで、だれが何をしたかをはっきり書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houdou-tokucho", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "09e36ca0df69b4cf9779b8f34eb2a2decc26685390d19048d2b1862c12095d25", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0192", "familyId": "jp-k9-t04-houdou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "組み立ての違いによる利点を、見分ける必要があります。", "question": "新聞の報道記事で、大事なことから先に書く構成の利点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手が結末を楽しみに、最後まで読めること。", "書き手の考えが、最後に強く印象に残ること。", "読み手が最初の部分を読むだけで、要点をつかめること。", "出来事が起きた順序が、細かいところまでよく分かること。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["結末を楽しみに読ませるのは物語の組み立ての利点で、大事なことを先に書く構成の利点ではない。", "最後に考えを強く印象づけるのは、結論を最後に置く意見文の組み立てで、報道記事とは違う。", "正解。大事なことを最初に書くと、最初の部分を読むだけで、記事の要点をつかめる。", "起きた順に書く組み立ての利点で、大事なことを先に書く構成の利点ではない。"], "explanation": "大事なことから先に書くと、最初の部分だけで要点が分かる。物語や意見文、時間の順の書き方とは利点が違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houdou-gyaku-sankaku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f41046c97b9e000ff4e3e01bb9f380a9a7b7aec32535c0a87cd5c6eba14c6332", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0193", "familyId": "jp-k9-t04-houdou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "報道記事と社説の役割を比べることと、似た説明のずれを見分けることの2点が必要です。", "question": "新聞の報道記事と社説の違いの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["報道記事は主張を述べることが、社説は事実だけを伝えることが中心であること。", "報道記事は事実を伝えることが、社説は主張を述べることが中心であること。", "報道記事も社説も、事実だけを伝えて、主張や意見は書かないこと。", "社説は、読者から寄せられた投書をそのままのせたものであること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["報道記事と社説の役割を逆にした形で、報道記事を主張の文章と見て、社説を事実だけの文章と見ている。", "正解。報道記事は事実を伝えることが中心で、社説は新聞社としての主張や意見を述べることが中心である。", "社説は新聞社の主張を述べる文章なので、主張を書かないとする点が誤りである。", "社説は新聞社の考えを述べるもので、読者の投書とは別のものである。"], "explanation": "新聞の報道記事は事実を伝える文章で、社説は新聞社の主張を述べる文章である。この違いが両者を分ける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houdou-shasetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "35f5d6bba7b0ed60e57617bb6cd64f01c598b0061885f5cca77e647bd68ca8f7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0194", "familyId": "jp-k9-t04-bungaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "随筆と、物語・広告・規則の特徴の違いを見分ける必要があります。", "question": "随筆の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["体験や見聞きしたことをもとに、感じたことや考えたことを自由に書くこと。", "作者が考えた登場人物が、出来事を通して少しずつ変わっていく様子を描くこと。", "新しい商品のよさを、多くの人に買ってもらえるように伝えること。", "守るべき決まりごとを、条文の形に分けて細かく定めること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。随筆は、体験や見聞きしたことをもとに、筆者が感じたことや考えたことを、形にとらわれず自由に書く文章である。", "作者が考えた登場人物の変化を描くのは物語や小説の特徴で、筆者の体験にもとづく随筆とは違う。", "商品のよさを買ってもらえるように伝えるのは広告の特徴で、随筆の特徴ではない。", "決まりごとを条文の形で定めるのは規則や法律の特徴で、感じたことを自由に書く随筆とは違う。"], "explanation": "随筆は、体験や見聞きしたことをもとに、感じたことや考えたことを自由に書く文章である。物語・広告・規則とは目的が違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuihitsu-tokucho", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ae3d525c55ef2a81a388ea35e62e3f3d595b094fa022aee4159a01f47d0e8f1b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0195", "familyId": "jp-k9-t04-bungaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "三つの準備の役割を区別することと、場面の意味を押さえることの2点が必要です。", "question": "物語を書くための準備として、登場人物・場面・出来事の三つを決めます。\n\nこの文の「場面」を決めることの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["登場人物の性格や特徴などを、細かく決めること。", "物語につける題名を、先に決めること。", "出来事の結末を、先に決めること。", "いつ、どこでの出来事かを決めること。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["登場人物の性格や特徴は、三つのうちの「登場人物」にあたる。場面と人物を取り違えた形。", "題名は三つの準備のどれにもあたらない。場面を決めることとは別の作業である。", "結末は三つのうちの「出来事」にかかわる内容で、場面を決めることではない。", "正解。物語の準備でいう場面は、出来事が起こる時と場所である。いつ、どこでの出来事かを決めることをいう。"], "explanation": "物語の準備のうち、場面は出来事が起こる時と場所を指す。人物や出来事、題名とは別のものである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monogatari-bamen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "395a641adb04b7806873ed80c13e229df5f6b41d94c4b0d51723665cc1b015f0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0196", "familyId": "jp-k9-t04-bungaku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "起承転結の四つの部分の役割を区別する必要があり、隣り合う部分と取り違えやすい点が難しいです。", "question": "物語の構成「起承転結」で、「転」にあたる部分の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["登場人物や場面が紹介される部分。", "出来事が解決し、話がまとまる部分。", "始まった出来事が、さらに広がって展開していく部分。", "話の流れが大きく変わる出来事が起こる部分。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["登場人物や場面を紹介するのは「起」の部分で、「転」とは別の部分である。", "出来事が解決して話がまとまるのは「結」の部分で、「転」とは別の部分である。", "始まった出来事がさらに展開していくのは「承」の部分で、「転」とは別の部分である。", "正解。「転」は、それまでの流れが大きく変わる出来事が起こる部分で、物語の山場となることが多い。"], "explanation": "起承転結のうち「転」は、話の流れが大きく変わる出来事が起こる部分である。起は紹介、承は展開、結は解決にあたる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monogatari-kishouten", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e923cfcc15127d5ecf2dcd3c8c6741b2278378867f687f1e875c1c6812784199", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0197", "familyId": "jp-k9-t04-jitsuyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "案内文に必要な情報を考えることと、不要な情報を除くことの2点が必要です。", "question": "ふれあい音楽会のご案内\n日時　11月3日（祝）　午後2時から\n内容　中学生の合唱と吹奏楽\n入場　無料（申し込みは不要です）\n問い合わせ　市民センター事務室\n\nこの案内文に欠けている情報として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["合唱で歌う予定の曲の名前", "音楽会が開かれる会場の場所", "練習を始めた時期や回数", "出演する中学生の感想や意気込み"], "correct": 1, "distractorWhy": ["曲の名前は、なくても音楽会に行くかどうかを決める案内の役目は果たせる。必須の情報ではない。", "正解。日時、内容、入場、問い合わせは書かれているが、どこで開かれるかが書かれていない。読み手が行くには会場の場所が必要である。", "練習を始めた時期や回数は、案内を読む人に必要な情報ではない。読み手の役に立たない内容である。", "出演者の感想は、案内の目的には必要がない。案内文に書く情報とは違う。"], "explanation": "案内文には、読み手が行動するために必要な情報を入れる。この案内文には会場の場所がない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "annai-jouhou", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d668931de489d5768f3bb595ade3ae77476b873945642ab7e937b0cdb98d065f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0198", "familyId": "jp-k9-t04-jitsuyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "実用的な文章の目的を考えることと、読み物に近い書き方を除くことの2点が必要です。", "question": "製品の取扱説明書の書き方の工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手順を番号付きの短い文で示し、注意点を目立つように書くこと。", "製品が作られるまでの歴史を、物語のように詳しく書くこと。", "実際に使った人の感想を、読み物のように中心にして長く書くこと。", "専門用語を多く使い、できるだけ短い言葉でまとめること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。取扱説明書は、使う人が迷わず安全に使えるよう、手順を番号付きの短い文で示し、注意点を目立たせる。", "製品の歴史を物語のように書くのは読み物の書き方で、使い方を知らせる取扱説明書の目的に合わない。", "使った人の感想は使い方を知らせる役に立たない。取扱説明書の目的に合わない。", "専門用語が多いと、使う人には分かりにくい。分かりやすさを欠く書き方である。"], "explanation": "取扱説明書は、使う人が迷わないように、手順を番号付きの短い文で示し、注意点を目立たせて書く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jitsuyou-toriatsukai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b31dfbe416739673a479d0e1c06c2b12fd5f61e3c8f33c77c070b1af92933c58", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0199", "familyId": "jp-k9-t04-jitsuyou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "目的から文章の種類を選ぶことと、似た名前の種類を除くことの2点が必要です。", "question": "（場面）自分が読んで心を動かされた本を、学級の友達にも読んでほしいと思い、その本のよさを伝える文章を書きます。\n\nこの目的に最も適した文章の種類を、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["日記", "報告文", "観察記録", "推薦文"], "correct": 3, "distractorWhy": ["日記は、その日にあったことや思ったことを自分のために書く文章で、本をすすめるという目的に合わない。", "報告文は、調べたことを知らせる文章で、本のよさを伝えて読んでもらうという目的に合わない。", "観察記録は、観察して分かったことをあとに残す文章で、本をすすめるという目的に合わない。", "正解。読んでほしい本のよさを伝えて、読むようにすすめる文章は推薦文である。"], "explanation": "本のよさを伝えて読んでもらうという目的に合う文章は推薦文である。日記・報告・観察記録は目的が違う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shurui-mokuteki", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "21ac24e4dbd74e7093a5f8a0ee00ee4825168ee6683652824dbdb981126064b9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0200", "familyId": "jp-k9-t04-houdou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "敬語と言葉遣い・話や文章の種類", "unitKey": "kokugo-kotoba", "topicKey": "keigo-kotobazukai-bunshou-shurui", "subtopicKey": "keigo-aratamatta-bunshou-no-shurui", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n004", "objective": "JP.KOK.9.BB.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの条件を同時に満たす記事の書き出しを選ぶ必要があり、条件を一つだけ満たす文を除く点が難しいです。", "question": "（場面）学級新聞に、合唱コンクールで3年2組が金賞をとったことを伝える記事を書きます。\n条件①　いつ（日にち）・どこで（場所の名前）・だれが・どうしたか（金賞をとったこと）を入れる\n条件②　事実だけを書き、書き手の感想や評価を入れない\n\nこの条件に合う記事の書き出しとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["10月20日、市民ホールで開かれた合唱コンクールで、3年2組が見事な歌声で感動の金賞に輝いた。", "今月の合唱コンクールで、3年2組が最高の賞である金賞を受賞した。", "10月20日、市民ホールで開かれた合唱コンクールに、3年2組が出場した。", "10月20日、市民ホールで開かれた合唱コンクールで、3年2組が金賞を受賞した。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["日にち、場所、だれが、どうしたかはそろっているが、「見事な」「感動の」という評価の言葉があり、条件②に合わない。", "事実だけを書いているが、日にちと場所の名前がなく、条件①に合わない。", "事実だけを書き、日にちと場所もあるが、金賞をとったことがなく、条件①に合わない。", "正解。日にち、場所、だれが、どうしたかがそろい、「金賞を受賞した」と事実だけを書いている。条件①②の両方に合う。"], "explanation": "条件①で四つの要素が必要で、条件②で評価の言葉は使えない。両方を満たすのは、日にちも場所もそろい、事実だけを述べた書き出しである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houdou-kakidashi", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "言葉の特徴や使い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8afdcde8536f64caeea4d4dbb6e5e06b85ebbabe84133cd61388c1238be2e588", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0201", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-chusho-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "三つの事例から共通点を取り出すことと、広すぎるまとめ方や一つの事例だけのまとめ方を見分けることの2点が必要です。", "question": "①商店街の店の人たちが、子どもの登下校を店先から見守っている。\n②地域のお年寄りが、小学校で昔の遊びを教えている。\n③町内会が、公園の清掃に中学生を招き、いっしょに作業している。\n\nこの三つの事例に共通することをまとめた文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["人はみな、まわりのだれかと関わり合いながら生きている", "地域の大人たちが、さまざまな形で子どもたちと関わっている", "中学生が、町内会の呼びかけを受けて、公園の清掃活動に参加している", "子どもの数が減ったため、地域の行事も少なくなっている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["どんな事例にも当てはまる広すぎるまとめ方。三つの事例の特徴である「地域の大人」と「子ども」の関わりが表れず、共通点を取り出したことにならない。", "正解。店の人は見守り、お年寄りは遊びを教え、町内会は中学生を招いて作業している。形はちがうが、どれも地域の大人が子どもと関わっており、その共通点を広すぎず狭すぎずにまとめている。", "三つ目の事例だけを取り出したまとめ方。見守りや昔の遊びを教える事例には、清掃活動も中学生も出てこない。", "事例にない原因と結果を付け加えたもの。三つの事例には、子どもの数も行事の数も書かれていない。"], "explanation": "三つの事例は、店の人、お年寄り、町内会という地域の大人が、見守る、教える、いっしょに作業するという形で子どもと関わっている。その共通点を取り出すと、地域の大人が子どもと関わっているとまとめられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "matome-sankoto", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8da9b094a71b4319bef75f9e4e79b4da5d08133cd7f3b555acd0e95d51229710", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0202", "familyId": "jp-k9-t05-chusho-dankai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "四つの文の範囲の広さを比べることと、順に並べたときの三番目を数えることの2点が必要です。", "question": "①町の緑を、みんなで手入れする。\n②住みよい社会づくりに参加する。\n③毎朝、駅前の花だんに水をやる。\n④地域の環境を守る活動をする。\n\nこの四つの文を具体的なものから抽象的なものへ順に並べたとき、三番目にくる文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["毎朝、駅前の花だんに水をやる", "町の緑を、みんなで手入れする", "地域の環境を守る活動をする", "住みよい社会づくりに参加する"], "correct": 2, "distractorWhy": ["時と場所まで決まった行動で、四つの中で最も具体的な文。順に並べたときは一番目になる。", "花だんへの水やりより範囲が広いが、環境を守る活動よりは具体的。二番目の文を三番目と見たもの。", "正解。花だんへの水やり、町の緑の手入れ、地域の環境を守る活動、住みよい社会づくりの順に範囲が広がる。三番目にくるのは、環境を守る活動の文である。", "四つの中で最も範囲が広く、抽象的な文。四番目にくる文を三番目と見たもの。"], "explanation": "具体的なものから並べると、③「毎朝、駅前の花だんに水をやる。」、①「町の緑を、みんなで手入れする。」、④「地域の環境を守る活動をする。」、②「住みよい社会づくりに参加する。」の順になる。三番目は④の文である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dankai-narabe", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "085a5af71e0c35abcac6abb9a7b77f8b569a400d5860285c3403288880fbf511", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0203", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-chusho-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "雨の日と晴れの日の冊数を分けて比べることと、一週間の記録から言える範囲を超えないことの2点が必要です。", "question": "この表は、図書委員会が、ある一週間の昼休みの本の貸し出し冊数を記録したものです。\n\nこの表から言えることをまとめた文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["雨の日には、どの週でも必ず、昼休みの貸し出し冊数がふだんより多くなる", "晴れの日の昼休みには、図書室の本はほとんど借りられていない", "貸し出し冊数は、曜日が進むにつれて、だんだん増えている", "この週は、雨の日の昼休みのほうが、晴れの日より多く本が借りられた"], "correct": 3, "distractorWhy": ["一週間の記録から、どの週にも当てはまると言い切ったもの。表からは、この週のことしか分からない。", "晴れの日も10冊以上借りられている。雨の日より少ないことを、ほとんど借りられないと言い過ぎたもの。", "木曜日は11冊で、水曜日の30冊より減っている。天気ではなく曜日の並びを観点に取り違えたもの。", "正解。雨の水曜日と金曜日は30冊と28冊、晴れの月曜日、火曜日、木曜日は12冊、10冊、11冊で、この一週間では雨の日のほうが多い。表から言える範囲でまとめている。"], "explanation": "雨の日の貸し出し冊数は30冊と28冊、晴れの日は12冊、10冊、11冊である。この一週間に限れば、雨の日のほうが多く借りられたとまとめられる。どの週にも言えるとは限らない。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0203.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0203.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0203.h1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0203.h2"], "rows": [[{"v": "月"}, {"v": "晴れ"}, {"v": "12冊"}], [{"v": "火"}, {"v": "晴れ"}, {"v": "10冊"}], [{"v": "水"}, {"v": "雨"}, {"v": "30冊"}], [{"v": "木"}, {"v": "晴れ"}, {"v": "11冊"}], [{"v": "金"}, {"v": "雨"}, {"v": "28冊"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyo-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0d573f40a0554bf6e46b88d326c17fbe941a7d5edd89c22840e4f54eb8905882", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0204", "familyId": "jp-k9-t05-ippanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "一つの事例と「だれでも」という言い方の範囲のずれに気づくことと、論点がずれた選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "わたしの兄は、毎朝5時に起きて勉強し、志望校に合格した。だから、早起きをして勉強すれば、だれでも志望校に合格できる。\n\nこの文章の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["起きた時刻を、数字を使ってはっきりと具体的に示している", "兄が受けた志望校の名前を、文章のどこにも書いていない", "早起きのよさを、筆者自身の体験をもとにしてくわしく示していない", "一人の事例だけから、だれにでも当てはまるかのように広げている"], "correct": 3, "distractorWhy": ["5時と数字で示すのは、事例をはっきり伝える書き方で、問題点ではない。", "学校名の有無は、「だれでも」と言い切る進め方とは関係がない。論点のずれ。", "筆者の体験を足しても、事例が二人に増えるだけで、「だれでも」と言える根拠にはならない。", "正解。兄一人の事例から、「だれでも」と言い切っている。少ない事例からの言い過ぎで、兄に当てはまらない人がいても不思議ではない。"], "explanation": "文章は、兄一人の事例から「だれでも合格できる」と広げている。少ない事例から、すべての人に当てはまるかのように言う一般化の問題がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippanka-mondai", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "26b2b7426dee976456ea4b8529bbe749f60209c56e52ddeeb0518f92149a2462", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0205", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-rei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "受け継ぐことと形を変えることの二つの条件を同時に確かめることと、一方だけに合う例を除くことの2点が必要です。", "question": "伝統は、受け継ぐだけでなく、時代に合わせて形を変えながら続いていくものだ。\n\nこの文の具体例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["昔の染め物を、作られた当時のままの形で資料館に大切に保存している", "新しい素材だけを使って、これまでになかった服を次々に作っている", "昔の染め物の技法を生かして、今の暮らしに合うかばんを作っている", "祖父の代から同じ店で、同じ品物を同じ作り方のまま売り続けている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["受け継いではいるが、形を変えていない。当時のまま保存するのは、文の「形を変えながら」に合わない。", "形は新しいが、昔の技法や物を受け継いでいない。受け継ぐという条件に合わない。", "正解。昔の技法を受け継いでおり、今の暮らしに合うかばんという新しい形にも変えている。受け継ぐことと形を変えることの二つに合う。", "続いてはいるが、品物も作り方も変わっていない。時代に合わせて形を変える条件に合わない。"], "explanation": "文には、受け継ぐことと、時代に合わせて形を変えることの二つの条件がある。昔の技法を生かして今の暮らしに合うかばんを作る例だけが、二つとも満たしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutairei-joken", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7b60a88b43de30b0da83dfc8395c4549d697b815f1c86fd8e258409e61dcfe65", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0206", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-rei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "抽象的な言葉の意味を考えることと、人数や決め方のような別の観点の選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "この学級には多様性がある。\n\nこの文の内容を具体的に示した文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["全員が同じ部活動に入っていて、とてもまとまりのある学級", "学級の生徒の数が、学校の中のどの学級よりも多い学級", "学級の目標が、毎月その月の係の人たちによって新しく決められる学級", "好きな教科も育った土地も、一人一人違う生徒が集まっている学級"], "correct": 3, "distractorWhy": ["全員が同じという、ちがいのない様子を示したもの。多様性とは反対の内容。", "人数の多さは、人のちがいを示していない。多様性を人数の多さと取り違えたもの。", "目標の決め方の話で、生徒のちがいを示していない。観点のずれ。", "正解。多様性とは、さまざまなちがいがあること。好きな教科や育った土地が一人一人違うと示しており、多様性を具体的に表している。"], "explanation": "「多様性がある」とは、さまざまなちがいがあるということである。好きな教科や育った土地が一人一人違うという内容が、それを具体的に示している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutaika-tango", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8533d9dbd75b73df886f2fa87fb63dbeb72c18c8a1ebfbedcaa5c2d3d6acbc47", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0207", "familyId": "jp-k9-t05-oufuku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "①から④までの具体と抽象の往復を追うことと、④が①に加えた新しい面に気づくことの2点が必要です。", "question": "①便利な道具は、わたしたちの力を弱めることもある。②たとえば、計算機に頼りすぎると、暗算をする機会が減る。③また、地図アプリを使い続けると、道を覚えようとしなくなる。④道具は、使い方しだいで、人の力を伸ばしもし、弱めもするのである。\n\nこの文章の①の文と④の文の関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["④は、①とは反対の考えをはっきり述べて、①の内容を打ち消している", "④は、②・③の例をふまえ、①の考えに別の面も加えてまとめ直している", "④は、①の考えを支える新しい具体例を、もう一つ付け加えている", "④は、①と同じ内容を、同じ範囲のまま言葉を変えてくり返している"], "correct": 1, "distractorWhy": ["④は「弱めもする」と述べており、①の考えを残している。「伸ばしもし」を加えただけで、①を打ち消してはいない。", "正解。②・③は、道具が力を弱める例。④はその例をふまえ、①の「弱める」に「伸ばす」という別の面も加えて、道具全体についてまとめ直している。", "④は具体的な出来事ではなく、②・③の例をまとめた抽象的な文。具体例を足したのではない。", "④には「伸ばしもし」という①にない面がある。同じ範囲のくり返しと見たのは、その言葉の見落とし。"], "explanation": "①は道具が力を弱めるという考え、②・③はその具体例である。④は、その例をふまえつつ、人の力を伸ばす面も加えて、もう一度まとめ直している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ougfuku-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8a6d8e732442150ed20afb0ab7ebe057fe9944f299d1bf6dd8ff6881fa4ab7db", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0208", "familyId": "jp-k9-t05-rei-zure", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主張が受け手側の責任を述べていることと、送り手の例や関係のない事実を除くことの2点が必要です。", "question": "あおいさんは、意見文に「情報の受け手にも責任がある」という主張を書きました。この主張に、具体例を加えたいと考えています。\n\nこの主張を分かりやすくするために加える具体例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["新聞社では、記事を何人もの人が時間をかけて確かめてから紙面に出している例", "「情報」という言葉が、昔は今とは別の意味で使われていた例", "スマートフォンを持つ中学生が、この数年で年々増えている例", "見出しだけを読んで内容を決めつけ、それを友達に話してしまった例"], "correct": 3, "distractorWhy": ["情報を送る側の確認の例。主張は受け手の責任なので、範囲がずれている。", "言葉の歴史の話で、受け手の責任とは結びつかない。主張からずれた例。", "数の変化を示す事実で、受け手の責任を示していない。主張と結びつかない。", "正解。受け手が確かめずに決めつけ、それを他の人に伝えてしまった例で、受け手にも責任があるという主張を具体的に示している。"], "explanation": "主張は、情報の受け手にも責任があるというものである。見出しだけで決めつけて友達に話した例は、受け手の行動が問題になった場面で、主張を具体的に示す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutairei-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "48e4735e4bcacdd1afdc237bbe93fb6aa16f7680c96d923f8e79b2b1d4b2b128", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0209", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-rei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "言葉の意味を、守ることと続けることの二つの面から考えることと、一方の面しかない説明を除くことの2点が必要です。", "question": "社会科の授業で、「持続可能な漁業」という言葉を学びました。\n\nこの言葉を具体的に説明した文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["その年にできるだけ多くの魚をとり、すぐに全部売りきっている", "魚を守るために、漁に出ることをすべてやめてしまっている", "魚が減りすぎないよう、とる量や時期を決めて漁を続けている", "遠くの海まで出かけて、新しい漁場を次々に探している"], "correct": 2, "distractorWhy": ["魚を減らしてしまうやり方で、続けることを考えていない。意味が逆。", "魚を守る面はあるが、漁を続けるという面がない。一方の面だけの説明。", "正解。持続可能とは、長く続けられること。とる量や時期を決めて魚を守りながら、漁も続けており、言葉の二つの面を具体的に表している。", "漁を続ける工夫ではあるが、魚を守る面がない。もう一方の面だけの説明。"], "explanation": "持続可能な漁業とは、魚の数を守りながら漁を長く続けることである。とる量や時期を決めている例だけが、守ることと続けることの両方に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutaika-setsumei", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "afae6bf17fea0056f5d304b04a1c5b1103aca0ff6e63d8a39a07f3e59f10db70", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0210", "familyId": "jp-k9-t05-rei-zure", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「たとえば」のあとの文が具体的かどうかを見分けることと、文の数や言葉の回数のような関係のない点を除くことの2点が必要です。", "question": "何かを身につけるには、失敗が欠かせない。たとえば、人は多くの経験から学ぶものだ。\n\nこの文章の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「失敗」という言葉が、文章の中で一度しか使われていない", "文が二つしかなく、文章全体が短すぎて説明が足りない", "主張とは反対の内容を述べた例が、あとの文に挙げられている", "「たとえば」のあとの文も抽象的で、具体例になっていない"], "correct": 3, "distractorWhy": ["言葉の回数は、具体例になっているかどうかと関係がない。観点のずれ。", "文の数は問題の中心ではない。短くても具体的な場面を書けば、具体例になる。", "後の文は主張と反対ではなく、同じ方向の抽象的な内容。例を読み違えたもの。", "正解。「たとえば」のあとは、人は多くの経験から学ぶという、一般的な内容のまま。失敗の具体的な場面が書かれておらず、具体例になっていない。"], "explanation": "主張に対して「たとえば」の後が、人は経験から学ぶという抽象的な内容のままである。具体的な場面や出来事がなく、具体例の役目を果たしていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tatoeba-ato", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "511ae353cd498529adb0be16a0b9b43dc32fb6ee97a60d5a8ca0d49a2facb19d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0211", "familyId": "jp-k9-t05-rei-zure", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主張の内容と例の内容を見比べることと、数字や言葉の難しさのような関係のない点を除くことの2点が必要です。", "question": "主張：スポーツには、人と人とを結びつける力がある。\n具体例：わたしはマラソン大会で自己ベストの記録を出し、大きな達成感を味わった。\n\nこの主張と具体例の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["例が個人の達成感の話で、人と人との結びつきを示していない", "自己ベストの記録が、具体的な数字ではっきりと示されていない", "「達成感」という言葉が難しく、読み手にうまく伝わらない", "具体例が、主張を述べた文よりもあとの順番に書かれている"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。主張は人と人との結びつきについてだが、例は自分一人の達成感の話。主張の内容に合う場面になっていない。", "記録の数字がなくても、例が主張に合うかどうかとは関係がない。ずれた点を問題にしたもの。", "言葉の難しさは問題の中心ではない。主張と例の内容がずれている点を見落としたもの。", "主張のあとに例を書くのはふつうの順序で、問題ではない。順序と内容のずれを取り違えたもの。"], "explanation": "主張は人と人とを結びつける力についてだが、具体例は一人の達成感を述べている。例と主張の内容がそろっておらず、主張の具体例になっていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-shucho-zure", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7ffab7765f5909f0b5d2e7d27364446e1d8e279878901e401fc2e5af15ab5ba4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0212", "familyId": "jp-k9-t05-chusho-dankai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "三つの項目の抽象の度合いを一つずつ見比べることと、三つとも抽象的と見る読み違えを避けることの2点が必要です。", "question": "まいさんは、町の魅力を発表するために、次のメモを作りました。\n\n「豊かな自然」「人々の温かさ」「駅前のパン屋のメロンパン」\n\nこのメモの問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["三つ目だけが具体的で、抽象の度合いがほかとそろっていない", "「豊かな自然」という項目は、町の魅力として挙げるべきではない", "三つの項目が、五十音順にきちんと整理されて並んでいない", "三つとも抽象的すぎて、どの項目も読み手に伝わらない"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。自然と温かさは広い言い方だが、三つ目はパン屋のメロンパンという一つの具体的な物。並べた項目の抽象の度合いがそろっていない。", "自然が町の魅力になるのは、ふつうに成り立つ考え。項目の並べ方の問題とは別の話で、誤解にもとづくもの。", "魅力を伝えるメモで、順番が五十音順かどうかは問題にならない。関係のない観点。", "三つ目は具体的な物を挙げている。三つとも抽象的と見たのは、三つ目の見落とし。"], "explanation": "豊かな自然と人々の温かさは範囲の広い言葉、駅前のパン屋のメロンパンは一つの具体的な物である。並べた項目の抽象の度合いがそろっていないことが問題である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "memo-dankai", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "75c71cafb3ecfbca70c000263fff70515245e24eb6061ffccbbfd8e4ebdc8a47", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0213", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-chusho-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの事例の働きをそれぞれ読み取ることと、共通点を表の「まとめた考え」の形にそろえることの2点が必要です。", "question": "この表は、昔の暮らしの工夫を整理したものです。\n\nこの表の□に入る語句として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["水を大切に節約する工夫", "日差しを取り入れる工夫", "暑さをやわらげる工夫", "家の中を美しく飾る工夫"], "correct": 2, "distractorWhy": ["打ち水の「水」という言葉に引かれたもの。窓にすだれをかける事例は、水の使い方と関係がない。", "すだれは日差しをさえぎるもので、取り入れるのではない。働きを逆に取ったもの。", "正解。庭に打ち水をすると地面が冷え、窓にすだれをかけると日差しがさえぎられる。二つの事例の共通点は、暑さをやわらげることである。", "すだれを飾りと見た誤り。表の事例は、どちらも暑さに対する工夫である。"], "explanation": "打ち水をすると地面が冷え、すだれをかけると日差しがさえぎられる。二つの事例に共通するのは、暑さをやわらげることである。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0213.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0213.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0213.h1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0213.h2"], "rows": [[{"v": "□"}, {"v": "庭に打ち水をする"}, {"v": "窓にすだれをかける"}], [{"v": "寒さを防ぐ工夫"}, {"v": "綿を入れた厚い着物を着る"}, {"v": "いろりのそばに集まる"}], [{"v": "物を長く使う工夫"}, {"v": "着物を仕立て直す"}, {"v": "割れた器をつないで使う"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyo-kuran", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e4064238902024d45d3f0d6bf9baab31a78cd7dac675c99fe455ae7ad813acb5", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0214", "familyId": "jp-k9-t05-ippanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主張の内容を整理することと、主張を支える例と当てはまらない例を取り違えないことの2点が必要です。", "question": "新しい道具が広まると、それまでの道具は使われなくなる。\n\nこの主張に当てはまらない事例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["電子メールが広まった今も、手紙やはがきが使われている", "電卓が広まり、店の会計でそろばんはほぼ使われなくなった", "洗濯機が広まり、洗濯板を使う家はほとんどなくなっている", "新しい型のスマートフォンが、毎年のように発売されている"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。新しい道具が広まったのに、それまでの道具が使われ続けている例で、主張に当てはまらない反例になる。", "電卓の広まりで、店の会計にそろばんが使われなくなった例。主張を支える事例で、反例にはならない。", "洗濯板が使われなくなった例で、主張に合う。反例ではない。", "新しい道具が出ていることを述べるだけで、古い道具が使われるかどうかに触れていない。主張と関係しない事例。"], "explanation": "主張に当てはまらない事例は、新しい道具が広まっても、古い道具が使われ続けている例である。電子メールが広まった今も手紙やはがきが使われているという事例が、反例になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hanrei", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a862671cbdcb0090c7aabfd2a9d7f947ec2287f63b4b317ee5e94963c385565a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0215", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-chusho-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "②と③の事例の共通点を取り出すことと、一つの事例だけのまとめや、本文にない判断を除くことの2点が必要です。", "question": "①昔の人は、自然の様子をよく観察して、暮らしに生かしてきた。②たとえば、ツバメが低く飛ぶと雨が近い、という言い伝えがある。③また、夕焼けの次の日は晴れる、とも言われてきた。\n\nこの文章の③のあとに続ける、②と③をまとめた文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["生き物や空の様子から、これからの天気を読み取ってきたのである", "ツバメは、雨の日には巣から出ないものだと知られているのである", "昔の人は、言い伝えを何よりも正しいと信じていたのである", "天気は、人の暮らしとは関係なく、勝手に変わるものなのである"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。②はツバメという生き物、③は夕焼けという空の様子から、天気を読み取る例。二つをまとめると、身近な生き物や空の様子からこれからの天気を読み取ろうとしてきた、となる。", "ツバメの行動を別の言い方にしたもので、②だけの内容。夕焼けの例を含まず、本文にもない。", "文章にない判断を付け加えたもの。言い伝えがあることと、何よりも正しいと信じたことは別の話。", "①は自然の様子を暮らしに生かしたと述べている。それと反対の内容を述べたもの。"], "explanation": "②はツバメの飛び方、③は夕焼けの様子から天気を知る言い伝えである。二つに共通するのは、身近な生き物や空の様子からこれからの天気を読み取ろうとしてきたことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bun-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0d5ad28bdf6757d02666de7f0369b135b399e8dceb72d5bd83dba1eadc76a33d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0216", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-chusho-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "種類のちがう二つの場面から共通点を取り出すことと、どちらか一方にしか当てはまらないまとめを除くことの2点が必要です。", "question": "①サッカーで、仲間がパスを出しやすい位置へ走り込む。\n②合唱で、周りの声を聞きながら、自分の声の大きさを変える。\n\nこの二つの事例に共通することをまとめた文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分一人の力だけで、よい結果を出そうと毎日強く努力している", "体を大きく動かして、自分の気持ちをはっきり表現している", "全体の様子をとらえ、自分の動きをそれに合わせて変えている", "決められた練習の内容を、毎回同じようにくり返している"], "correct": 2, "distractorWhy": ["二つの事例は、仲間や周りに合わせる場面。自分一人の力という内容は反対になる。", "体を大きく動かすのはサッカーの事例だけで、合唱には当てはまらない。また、どちらも気持ちを表す場面ではない。", "正解。サッカーでは仲間の動きに、合唱では周りの声に合わせて、自分の動きを変えている。ちがう場面にも当てはまる共通点である。", "二つの事例は、状況に合わせて動きを変える場面。同じようにくり返すという観点は合わない。"], "explanation": "サッカーでは仲間の動きに、合唱では周りの声に合わせて、自分の動きを変えている。二つに共通するのは、全体の様子をとらえて自分の動きをそれに合わせて変えていることである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kyotsuten-futatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c47bb42853d91f7baa4ec557b30ca5d8b6a4c27b855577812144c88088b0ad1d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0217", "familyId": "jp-k9-t05-chusho-dankai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "抽象的な感想を、数や内容で言いかえることと、強めただけの書き換えを見分けることの2点が必要です。", "question": "この町の祭りはすごい。\n\nこの文を、具体的に書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この町の祭りは、300年続き、町の人の半数近くが参加する", "この町の祭りは、とてもとても、本当に本当にすごい", "この町の祭りは、ほかのどの町の祭りよりもすばらしい", "この町の祭りには、ほかにはないすごいところがたくさんある"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。続いた年数や、参加する人の割合を示している。「すごい」という感想が、具体的な内容に置きかえられている。", "「すごい」をくり返して強めただけで、内容は具体的になっていない。", "ほかの祭りと比べただけで、何がすばらしいのかが書かれていない。", "どんなところがすごいのかが書かれておらず、抽象的なまま。"], "explanation": "「すごい」は感想を表す抽象的な言い方である。続いた年数や参加する人の割合のような、数や内容を示すと、具体的な文になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutaiteki-kakinaoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "daeea85128e6ae978a888807fd9ad33212efcdb1a18a462fd3848212b53a29b2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0218", "familyId": "jp-k9-t05-gutai-rei", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "主張の「知っていること」と「知らないこと」の両方に注目することと、丁寧さや親切さだけの例を除くことの2点が必要です。", "question": "情報を伝えるときは、相手が何を知っていて、何を知らないかを考えることが大切だ。\n\nこの主張の具体例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["先生から聞いた連絡を、聞いたとおりの言葉で学級のみんなに伝えた", "丁寧に伝えようと思い、自分の知っていることをすべて順番に話した", "転校生に、校舎の呼び名ではなく昇降口からの道順で音楽室を説明した", "友達がすでによく知っている話を、もう一度最初からくわしく説明した"], "correct": 2, "distractorWhy": ["相手が何を知っているかを考えていない。聞いたままを伝えるだけで、主張の例にならない。", "相手が知らないことを選んでいない。丁寧さと、相手に合わせることは別である。", "正解。転校生は校舎の呼び名を知らないと考え、知っている昇降口から道順を伝えている。相手が知らないことを考えた説明である。", "相手がすでに知っていることを考えず、くり返しているので、主張に合わない。"], "explanation": "主張は、伝える相手が何を知っているかを考えて伝えることである。転校生が知らない校舎の呼び名を避け、昇降口からの道順で説明した例が、それに合っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shucho-gutairei", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fd7f87a8c91a26c2d1c74fc9257e3c31739bbbc0e20e831a2574f03782761235", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0219", "familyId": "jp-k9-t05-ippanka", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "三つの事例から言える範囲を整理することと、一つの事例だけを最善とする言い過ぎを見つけることの2点が必要です。", "question": "①A市では、図書館に飲み物を飲めるスペースを作ったら、利用者が増えた。\n②B町では、図書館で夜の読書会を開いたら、利用者が増えた。\n③C村では、移動図書館の車を走らせたら、本を借りる人が増えた。\n\nこの三つの事例から言えることとして__適切でないもの__を、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["利用者を増やすには、飲み物を飲めるスペースを作るのが最も効果的である", "図書館の利用者は、さまざまな工夫によって増やせる場合がある", "本に親しむ人を増やすには、図書館の外に出ていく方法もある", "夜の時間に催しを開くことが、図書館の利用者の増加につながった例がある"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。三つの事例はそれぞれ別の工夫で利用者が増えたと述べるだけで、工夫どうしの効果は比べていない。一つの事例だけを最善と決めつけているので、適切でない。", "A市は飲み物を飲めるスペース、B町は夜の読書会、C村は移動図書館と、それぞれちがう工夫で人が増えている。", "C村は、図書館から外へ出ていく移動図書館の車で、本を借りる人を増やしている。", "B町では、夜に読書会を開いたことで利用者が増えており、夜の催しが増加につながった例になっている。"], "explanation": "三つの事例では、それぞれちがう工夫で利用者や借りる人が増えている。工夫どうしの効果は比べていないので、一つだけを最も効果的と決めつけた文が適切でない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ippanka-futekisetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83c735d678471108d200a88f6c97a4566d5aade8eb1910691e8968dc5891c378", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0220", "familyId": "jp-k9-t05-oufuku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの事例から抽象的なまとめを選ぶことと、そのまとめに当てはまる別の具体例を選ぶことの2段階の判断が必要です。", "question": "①駅前の商店街に、人が戻ってきている。②空き店舗を、高校生が週末だけ開く店として貸し出したからだ。③また、使われていなかった倉庫を、地域の人が集まる食堂に変えた。\n\nこの文章の内容を抽象的にまとめた文と、そのまとめに当てはまる別の具体例の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["まとめ：使われなくなった場所に新しい役割を与えて、人を集めた。　例：駅前に新しいビルを建てて、大型の店を呼びこむ。", "まとめ：若い世代の人たちに店の経営を任せて、にぎわいを取りもどした。　例：閉校した小学校の校舎を、地域の人が使う工房にする。", "まとめ：使われなくなった場所に新しい役割を与えて、人を集めた。　例：閉校した小学校の校舎を、地域の人が使う工房にする。", "まとめ：若い世代の人たちに店の経営を任せて、にぎわいを取りもどした。　例：駅前に新しいビルを建てて、大型の店を呼びこむ。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["まとめは合っている。しかし、新しいビルを建てて店を呼びこむのは、使われなくなった場所を生かす例ではなく、まとめに当てはまらない。", "若い世代に店を任せたのは②だけで、③には当てはまらない。一部の事例だけのまとめで、例も若い世代に任せる内容ではない。", "正解。空き店舗と倉庫という使われていない場所に、店や食堂という新しい役割を与えた点が②・③の共通点。閉校した校舎を工房にする例は、そのまとめに当てはまる。", "まとめは②だけに合う内容で、③を含まない。例も、まとめの内容に結びつかない。"], "explanation": "②は空き店舗、③は倉庫という使われていない場所に新しい役割を与えた例である。このまとめに当てはまる別の例は、閉校した校舎を工房にする例である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "matome-to-atehame", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "62ee3f63a3257e78c187789a5b3331b432f04a462355839573d95f7d466d8841", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0221", "familyId": "jp-k9-t05-hasshinsha", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "うわさの発信元を考えることと、見た目や人づての感想のような根拠にならない確認を除くことの2点が必要です。", "question": "SNSで、友達から「駅前の市立図書館が、来月から閉館するらしい」という投稿が回ってきました。\n\nこの情報の信頼性を確かめる方法として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["投稿にそえられた図書館の写真が、本物らしく見えるかどうかを確かめる", "図書館や市の公式の発表に、閉館の知らせがあるか確かめる", "投稿した人のほかの投稿が、おもしろいかどうかを確かめる", "回してくれた友達に、その投稿を本当だと思うかどうかを確かめる"], "correct": 1, "distractorWhy": ["写真が本物らしく見えても、閉館する根拠にはならない。見た目で判断してしまう誤り。", "正解。閉館を決めるのは図書館や市なので、その発表に知らせがあるかを確かめれば、発信元に当たって情報を確かめられる。", "投稿のおもしろさは、閉館の知らせが本当かどうかとは関係がない。関係のない観点。", "友達の思いは、閉館の根拠にならない。友達も同じ投稿を見ただけかもしれない。"], "explanation": "閉館するかどうかは、図書館や市が決めることである。その公式の発表に知らせがあるかを確かめれば、発信元に当たって情報を確かめられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-hasshinmoto", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9b0d6da640240f353ac07e15f8571f128fd1f3342f0a3ae10cb120409a40ab04", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0222", "familyId": "jp-k9-t05-hasshinsha", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "発信元と情報の出どころの関係を考えることと、感想、伝聞、まとめを一次情報と区別することの2点が必要です。", "question": "ある市で行われる水道工事による断水について、四つの情報があります。\n\n発信元が直接出した情報である一次情報として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["市の水道局が出した、工事にともなう断水のお知らせの文書", "そのお知らせを読んだ人が自分の考えを詳しく書いた、感想の投稿", "近所の人から聞いた、「来週断水があるらしい」という話", "お知らせの内容を短くまとめ直した、個人のまとめ記事"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。断水を行う水道局が自分で出したお知らせなので、発信元が直接出した一次情報である。", "お知らせを読んだ人が書いたもので、発信元が直接出した情報ではない。二次的な情報である。", "人づてに聞いた伝聞で、水道局が直接出した情報ではない。", "もとのお知らせを別の人がまとめたもの。まとめる過程で、内容が変わっているかもしれない。"], "explanation": "一次情報とは、発信元が自分で出した、もとの情報である。断水を行う水道局が出したお知らせの文書が、これに当たる。感想や伝聞、まとめは一次情報ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ichiji-jouhou", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "84dbe8554460478bbfbb9dd2504d916c1aa3631ac85ef09f4c884aa13ca459a9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0223", "familyId": "jp-k9-t05-shinraisei-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表の三つの観点（書いた人、時期、根拠）を同時に見ることと、時期だけが合う記事を選ばないことの2点が必要です。", "question": "この表は、ある町の観光について書かれた四つの記事を比べたものです。\n\n町を訪れる観光客の最近の人数を知るために、最も参考になる記事を、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記事A", "記事B", "記事C", "記事D"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。町の観光課が、今年の4月に、町が行った観光客数の調査をもとに書いている。発信元、時期、根拠がそろい、最近の人数を知るのに合う。", "書いた人も、時期も、根拠も分からない。確かめる手がかりがなく、参考にしにくい。", "8年前の、自分の旅の思い出をもとにした記事。時期が古く、観光客の人数の根拠でもない。", "時期は新しいが、根拠は10人へのインタビュー。観光客の人数を調べたものではない。"], "explanation": "最近の観光客の人数を知るには、発信元、時期、根拠を見る。記事Aは、町の観光課が今年の4月に、観光客数の調査をもとに書いており、最も参考になる。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0223.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0223.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0223.h1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0223.h2", "jp.g09.current.kokugo-1.q0223.h3"], "rows": [[{"v": "記事A"}, {"v": "町の観光課"}, {"v": "今年の4月"}, {"v": "町が行った観光客数の調査"}], [{"v": "記事B"}, {"v": "名前の書かれていない人"}, {"v": "記載なし"}, {"v": "なし"}], [{"v": "記事C"}, {"v": "旅行が好きな会社員"}, {"v": "8年前"}, {"v": "自分の旅の思い出"}], [{"v": "記事D"}, {"v": "中学校の新聞部"}, {"v": "今年の5月"}, {"v": "町の人10人へのインタビュー"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-kiji", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ea124e8e83688a6162195ef54fa23fbd2892b364a9fe3de5c6eb6b194d493311", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0224", "familyId": "jp-k9-t05-hasshinsha", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "数字で示された宣伝の根拠は何かを考えることと、広告の内容と関係のない確認を除くことの2点が必要です。", "question": "ある塾の広告に、「この塾に通った生徒の9割が成績アップ」と書かれています。\n\nこの広告の文について、まず確かめるべきこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["塾の建物が、最寄りの駅から歩いて近い場所にあるのか", "「成績アップ」の基準は何で、何人の生徒を調べた結果なのか", "塾の授業料が、近くのほかの塾より安く設定されているのか", "塾の先生の人数が、近くのほかの塾より多く用意されているのか"], "correct": 1, "distractorWhy": ["建物の場所は、9割という数字の根拠とは関係がない。", "正解。9割という数字は、何を成績アップとしたかと、何人を調べたかで意味が変わる。基準と人数が、数字の根拠にあたる。", "授業料の話は、成績アップの数字が確かかどうかとは別の話。論点のずれ。", "先生の人数は、成績アップの数字の根拠にならない。"], "explanation": "「9割が成績アップ」という数字は、成績アップの基準と、調べた生徒の人数が分からなければ判断できない。まず確かめるのは、数字の根拠である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-kijun", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bbd5928aba2d17d3e346df05028751d4378be81c7904f13c9bbb0250451fc7d2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0225", "familyId": "jp-k9-t05-hasshinsha", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "発信者の立場による偏りを考えることと、すべてを疑う、またはすべてを信じる極端な考えを除くことの2点が必要です。", "question": "ある商品を作った会社のサイトに、「利用者の声」がのっています。この声を読むときの心がまえを考えます。\n\nこの場面で、読むときに意識するとよいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["会社のサイトにのっている声は、すべて作り話にちがいないと考える", "会社が選んでのせた声には、よい評価に偏りがあるかもしれないと考える", "利用者の声は、だれが使っても必ず同じ結果になることを示していると考える", "のっている声の数がこれだけ多ければ、すべての利用者の意見だと考える"], "correct": 1, "distractorWhy": ["のせた立場による偏りは考えられるが、すべて作り話と決めつけるのは言い過ぎ。極端な疑いである。", "正解。声をのせたのは商品をすすめる立場の会社。選び方によって、よい評価ばかりになる偏りが生じる場合があると考えて読む。", "声は一人一人の感想で、全員が同じ結果になる証拠ではない。声を過信した考え。", "声の数が多くても、会社が選んだ声かもしれず、全員の意見とは限らない。数の多さを全体と取り違えたもの。"], "explanation": "会社のサイトの声は、商品をすすめる立場の会社が選んでのせている。よい評価に偏りがあるかもしれないと考えて読むのがよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hasshinsha-tachiba", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "889d866acb597015f834d7193de3c74c70362d672700c313ed76550024f99fd4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0226", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-jiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "資料が作られた時期に目を向けることと、情報の古さと関係のない点を除くことの2点が必要です。", "question": "来年入学する中学校の部活動の種類を、5年前に作られた学校案内のパンフレットで調べました。\n\nこの調べ方の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["部活動の種類は年によって変わり、今と違うかもしれないという点", "案内のパンフレットは写真が多く、文字の量がとても少ないという点", "パンフレットは、入学を考えている人にしか配られないという点", "5年前にいた生徒の名前が、どこにも書かれていないという点"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。部活動は年によって増えたり減ったりする。5年前の資料は、今の様子と違っているかもしれない。", "写真や文字の量は、部活動の種類が今も合っているかどうかとは関係がない。", "配られる相手は、載っている情報の古さとは関係がない。", "生徒の名前の有無は、部活動の情報が新しいかどうかに関係しない。"], "explanation": "5年前の資料に書かれた部活動の種類は、今と違っているかもしれない。発信された時期を確かめ、新しい情報で調べ直す必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jiki-furui", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "db498957d6fd86b972c66e6cafc44c9d9b668aa725ddc65fe74e1fe3f541660c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0227", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-jiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "時期によって変わる情報と変わりにくい情報を区別することと、一つ一つの情報の性質を考えることの2点が必要です。", "question": "情報の中には、発信された時期を特に確かめる必要があるものと、そうでないものがあります。\n\n発信された時期を特に確かめる必要がある情報として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["漢字「森」の成り立ちと意味についての情報", "三角形の内角の和が何度かについての情報", "来週から変わるバスの運行時刻についての情報", "よく知られている昔話のあらすじについての情報"], "correct": 2, "distractorWhy": ["成り立ちは、時期によって変わらない。いつの情報かを特に確かめる必要はあまりない。", "内角の和は決まっていて、時期によって変わらない。", "正解。運行時刻は変わることがあり、いつの情報かで正しさが変わる。時期を確かめる必要が高い。", "あらすじは、いつの情報でも大きく変わらない。"], "explanation": "バスの運行時刻のように、時期によって変わる情報は、いつ発信されたかを確かめる必要がある。成り立ちや決まった性質は、時期による変化が少ない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jiki-hitsuyou", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5319674d13f41a641894f444670d2b4928f34a521ad93b4b6ad9e3b4b4fd602e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0228", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-jiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "発信元と更新日の二つの観点を同時に比べることと、古さを正しさと取り違えないことの2点が必要です。", "question": "この表は、市立図書館の開館時間を調べたときに見つけた二つのページを比べたものです。\n\nこの表から判断できることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つのページに書かれた開館時間は、始まりも終わりも同じである", "ページBは古くから公開されているため、より正しい情報である", "二つのページの発信元は、どちらも市立図書館そのものである", "開館時間は、新しく更新された公式ページをもとに考えるべきである"], "correct": 3, "distractorWhy": ["9時〜19時と9時〜17時で、閉館の時刻が違う。表の読み違い。", "古さは正しさの証拠にならない。更新日が古い分、今の開館時間と違う可能性が高い。", "ページBの発信元は個人のまとめページ。市立図書館の公式ページはページAだけである。", "正解。ページAは図書館自身の公式ページで、更新日も新しい。発信元と時期の両方から、こちらをもとに考えるのがよい。"], "explanation": "ページAは図書館の公式ページで、最終更新日が新しい。ページBは個人のまとめで更新日が古い。開館時間は、新しく更新された公式ページの情報をもとに考えるのがよい。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0228.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0228.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0228.h1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0228.h2", "jp.g09.current.kokugo-1.q0228.h3"], "rows": [[{"v": "ページA"}, {"v": "市立図書館の公式ページ"}, {"v": "2026年10月1日"}, {"v": "9時〜19時"}], [{"v": "ページB"}, {"v": "個人のまとめページ"}, {"v": "2021年3月15日"}, {"v": "9時〜17時"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyo-hikaku-jiki", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d83374c2b0b9c257b9d3188f6aef88628874ba8d781d3ee6e5ba53abefe04bba", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0229", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-jiki", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "相対的な言い方がいつを指すかを考えることと、日付ではない情報の問題と混同しないことの2点が必要です。", "question": "ある記事に、「先月オープンした、話題のパン屋を紹介します。」とありますが、記事には書かれた日付がありません。\n\nこの記事に日付が書かれていないことで起こる問題として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記事で紹介されている店の名前が、分からなくなってしまう", "いつの「先月」か分からず、今も新しい店なのか判断できなくなる", "記事で紹介されているパンの値段や重さが、分からなくなってしまう", "記事を書いた人がだれなのかが、分からなくなってしまう"], "correct": 1, "distractorWhy": ["店の名前は、日付とは別に書くもの。日付がないことの問題ではない。", "正解。日付がないと、「先月」がいつを指すのか分からない。今もその店が新しいかどうかを判断できない。", "値段は日付とは別の情報。日付がないことで値段が分からなくなるわけではない。", "書いた人の名前は、発信者の情報。日付がないことは、発信時期の問題である。"], "explanation": "「先月」という言い方は、記事が書かれた日付が分からないと、いつを指すのか決まらない。今もその店が新しいのかどうかを判断できなくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hizuke-nashi", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ea0ed4b3bc76cf9ec047095dc6d3fe447e09e5c09e0ddda09f104ae81349f362", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0230", "familyId": "jp-k9-t05-konkyo-data", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "文ごとに、情報の出どころが示されているかを見分けることと、推測や予定を調査の発信元と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①市の調査によると、昨年度の市内の自転車事故は、前の年より2割減った。②専門家の話では、ヘルメットをかぶる人が増えたことが一因と考えられるという。③インターネット上では、事故はもっと減っているという声もある。④市は、来年度も安全教室を続ける予定だ。\n\nこの記事で、根拠となる調査の発信元が示されている文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①の文", "②の文", "③の文", "④の文"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「市の調査によると」と、調査をした発信元が示されている。事故が2割減ったという数字の出どころが分かる。", "専門家の話は考えられる原因の推測で、調査の発信元ではない。", "インターネット上の声は、だれが言っているのか分からず、発信元が示されていない。", "今後の予定を述べた文で、調査の発信元を示していない。"], "explanation": "①は「市の調査によると」と、調査の発信元を示している。②は専門家の推測、③は発信元の分からない声、④は今後の予定で、調査の発信元を示していない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kiji-hasshinmoto", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "eac0dda7213f35617f88b69070fde6c7bb74c82be8b1e83453e1862e806088d0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0231", "familyId": "jp-k9-t05-konkyo-data", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "グラフの人数から調べた人数を読み取ることと、広告の数字の根拠として確かめる点を選ぶことの2点が必要です。", "question": "このグラフは、ある飲み物の会社が、新しいジュースの広告にのせたものです。広告には「90%の人が、おいしいと答えました」と書かれています。グラフには、答えた人についての説明はありません。\n\nこのグラフと広告の文について、まず確かめるべきこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ジュースの値段が、同じ店で売られているほかの飲み物より安いこと", "「おいしくない」と答えた人が、全体の中で一人もいないということ", "答えた人がどのように選ばれ、どのような人だったかが示されていないこと", "ジュースが、町のどの店でいちばん多く売られているかということ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["値段は、90%という数字の根拠とは関係がない。論点のずれ。", "グラフでは「おいしくない」が1人。確かめる点として、グラフの読み違いにもとづいている。", "正解。グラフの人数を合計すると30人で、18人と9人を合わせた27人が全体の90%にあたる。広告の数字を広く受け取れるか判断するには、30人がどのように選ばれ、どのような人たちかを確かめる必要がある。", "売られている店は、90%という数字がどう得られたかとは関係がない。"], "explanation": "グラフの人数は18、9、2、1で合計30人、18と9を合わせた27人が30人の90%にあたる。30人がどのように選ばれ、どのような人だったかが示されていないので、広告の数字を広く受け取れるかを、まず確かめる必要がある。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0231.c0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0231.c1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0231.c2", "jp.g09.current.kokugo-1.q0231.c3"], "values": [18, 9, 2, 1], "axisKeys": {"x": "jp.g09.current.kokugo-1.q0231.ax", "y": "jp.g09.current.kokugo-1.q0231.ay"}, "axisUnits": {"y": "人"}, "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0231.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "graph-chousa-ninzuu", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f885a186c0127c16fffea662954ff16b2a19193523c61e9037ae7ca5f8ac58a5", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0232", "familyId": "jp-k9-t05-inyou-hon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "伝聞の形の情報はもとの発言と食い違うことがあると考えることと、関係のない理由を除くことの2点が必要です。", "question": "ある記事に、「専門家によると、…」と書かれています。\n\nこのような書き方の記事でも、情報を確かめる必要がある理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["専門家の言葉は、いつでも記事の書き手自身の意見と同じものだから", "「専門家によると」という言い方は、ふつうの記事よりも丁寧すぎるから", "専門家の言葉を何行にもわたってのせると、記事が長くなりすぎるから", "専門家の言葉が、正しく伝えられているかどうかが分からないから"], "correct": 3, "distractorWhy": ["専門家の言葉と書き手の意見は別のもの。確かめるのは、専門家の言葉が正しく伝わっているかどうか。", "言い方の丁寧さは、情報の確かさとは関係がない。", "記事の長さは、情報を確かめる理由にならない。", "正解。記事が専門家の言葉をそのまま伝えているとは限らない。もとの発言を確かめなければ、正確に伝えているかどうかは分からない。"], "explanation": "「専門家によると」と書かれていても、実際にそう述べたのかや、一部だけを取り出していないかは、記事だけでは分からない。もとの発言に当たって確かめる必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "senmonka-kakunin", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4b9de44c8dff06172a5220527f723584591bee049ba8f64807007c3c53178f17", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0233", "familyId": "jp-k9-t05-konkyo-data", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "調査の対象、人数、方法を表から読み取ることと、見出しの言い方が調査の範囲を超えていることに気づくことの2点が必要です。", "question": "この表は、ある記事が根拠として示した調査の概要です。記事の見出しは「最近の中学生は、ほとんど本を読まない」です。\n\nこの調査の概要から考えられる、記事の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調査をおこなった時期を、記事の中のどこにも示していない", "調査の方法を、紙のアンケートではなく聞き取りにしている", "3年生30人の結果を、中学生全体のことのように述べている", "質問の内容を、読書の量とはまったく関係のないものにしている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["調査した時期は表に2026年7月とある。表の読み違い。", "聞き取りでも調査はできる。方法の形式にこだわり、対象の範囲の問題を見落としたもの。", "正解。調査の対象は一つの中学校の3年生30人だけ。その結果を、最近の中学生全体のことのように述べるのは、範囲の広すぎる言い方である。", "質問は、家での読書の量をたずねる内容で、読書と関係がある。表の読み違い。"], "explanation": "調査の対象は一つの中学校の3年生30人である。この結果をもとに、中学生全体がほとんど本を読まないと述べるのは、対象の範囲を超えた言い方である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0233.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0233.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0233.h1"], "rows": [[{"v": "調査した人"}, {"v": "ある中学校の新聞部"}], [{"v": "調査した時期"}, {"v": "2026年7月"}], [{"v": "調査の対象"}, {"v": "その中学校の3年生30人"}], [{"v": "調査の方法"}, {"v": "昼休みの教室での聞き取り"}], [{"v": "質問"}, {"v": "家で、1週間にどのくらい本を読みますか"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chousa-gaiyou", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fc14c9f7f5d631d97d23f807c479586aced5b6f042b3bce886ad0a16daafe250", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0234", "familyId": "jp-k9-t05-konkyo-data", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "注を読んで、数えた日の条件の違いを見つけることと、条件が違う数を比べる問題点を選ぶことの2点が必要です。", "question": "ある記事に、次のように書かれていました。\n駅前の商店街の来客数は、去年の3倍になった。\n注：今年は夏祭りの日に、去年はふだんの平日に数えた。\n\nこの記事の数字の示し方の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夏祭りの日の来客数を、ふだんの日より少なく見積もっている", "来客数を数えた日を、記事のどこにも書いていない", "3倍という数字を、書き手の感想として述べている", "数えた日の条件が違う二つの数を、そのまま比べている"], "correct": 3, "distractorWhy": ["夏祭りの日は人が集まりやすく、来客数は多くなりやすい。推測の向きを逆にしたもの。", "注に、数えた日が書かれている。記事の読み違い。", "3倍は数から出した数字で、感想ではない。事実と意見を取り違えたもの。", "正解。今年は夏祭りの日、去年はふだんの平日に数えている。条件が違う数を比べても、3倍になったとは言えない。"], "explanation": "注には、今年は夏祭りの日、去年はふだんの平日に数えたとある。数えた日の条件が違うので、二つの数をそのまま比べて3倍とするのは適切でない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouken-chigai", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ef0eaec7ed4ff7a30d432680cc34c767fa3c33bb682b548b3cac6d2d49701c3a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0235", "familyId": "jp-k9-t05-konkyo-data", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "事実と感想を文ごとに区別することと、本文にない内容を問題にしないことの2点が必要です。", "question": "町の新しい中央公園が、10月1日に開園した。広さは約2ヘクタールで、花だんと遊具がある。この公園は、町で最も美しい場所になった。\n\nこの記事の書き方の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町の人の感想を、記者自身の意見であるかのように書いている", "書き手の感想を、だれもが認める事実のように述べている", "広さの数字を、根拠を示さないまま大きく見せている", "開園した日付を、記事の最後になっても示していない"], "correct": 1, "distractorWhy": ["記事に、町の人の感想は出てこない。本文にない内容を問題にしたもの。", "正解。「町で最も美しい場所」は、書き手の感じ方による感想。開園日や広さのような事実と並べて、事実のように述べている。", "約2ヘクタールは、広さを示す事実の記述。大きく見せているわけではない。", "開園した日は、記事の初めに10月1日と書かれている。記事の読み違い。"], "explanation": "開園日や広さは確かめられる事実だが、「町で最も美しい場所」は書き手の感想である。感想を事実のように述べている点が、書き方の問題である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jijitsu-kansou", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b50d690e1c9ad6de290eaf43f2475a54bf951c82616656e33463910a908b6260", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0236", "familyId": "jp-k9-t05-inyou-hon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "本の部分の名前を区別することと、確かめたい項目がどこに載っているかを結びつけることの2点が必要です。", "question": "図書館で借りた本が、いつ、どの出版社から出されたものかを確かめたいと考えています。\n\nこのとき見るとよい、本の部分として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["奥付", "目次", "索引", "まえがき"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。奥付には、書名、著者名、発行年、出版社などが書かれている。本の信頼性を確かめる手がかりになる。", "内容の見出しとページの一覧で、書名や発行年を確かめる場所ではない。内容の一覧と取り違えたもの。", "言葉が出てくるページを探すための一覧で、発行年や出版社は載っていない。", "書いた目的などを述べる文章で、発行年や出版社を確かめる場所ではない。"], "explanation": "奥付は、本の終わりのほうにあり、書名、著者名、発行年、出版社などが書かれている。本の信頼性を確かめるときに見るとよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "okuzuke", "lessonSectionRefs": ["steps[9]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7b57b3313c07f0b3a89f366ccc23e5b0aeb6327bf9b604ba32d24f60fca8ae80", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0237", "familyId": "jp-k9-t05-inyou-hon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "発行年、書いた人、内容の三つを組み合わせて、目的に合う本を選ぶことと、古さや思いの強さを信頼性と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "この表は、町にすむ鳥について調べるときに見つけた二冊の本の情報です。\n\n町に今どんな鳥がすんでいるかを調べるときの、本の使い方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["本Bのほうが古いので、本Aより信頼できるものとして中心に使う", "本Aを中心に使い、本Bは昔の町の鳥の様子を知る手がかりにする", "二冊とも同じ年に発行されたので、どちらを中心に使ってもよい", "本Bのほうが書いた人の思いが強いので、正確な記録として中心に使う"], "correct": 1, "distractorWhy": ["古さは信頼性の証拠にならない。1995年の本は、今の鳥の様子を調べるには時期が合わない。", "正解。本Aは新しい年に、観察結果を報告にまとめた本で、今の鳥を調べるのに合う。本Bは昔の思い出なので、昔の様子の手がかりとして使う。", "発行年は2025年と1995年で違う。表の読み違い。", "本Bは随筆で、思い出を書いたもの。思いの強さは記録の正確さを表さない。"], "explanation": "今の鳥を調べるには、新しい年に、観察結果をまとめた本Aが合っている。本Bは昔の思い出を書いた随筆なので、昔の町の鳥の様子を知る手がかりとして使うのがよい。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0237.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0237.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0237.h1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0237.h2"], "rows": [[{"v": "書名"}, {"v": "『町の野鳥観察記録』"}, {"v": "『鳥と暮らした日々』"}], [{"v": "書いた人"}, {"v": "町の自然観察グループ"}, {"v": "随筆を書いている人"}], [{"v": "発行年"}, {"v": "2025年"}, {"v": "1995年"}], [{"v": "内容"}, {"v": "毎年の観察結果をまとめた報告"}, {"v": "庭に来た鳥の思い出"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hon-tsukaikata", "lessonSectionRefs": ["steps[9]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0c8d01619ba6175044bf9edf0e5048c1b258337c23bae3b3f6b3eb6261af1256", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0238", "familyId": "jp-k9-t05-inyou-hon", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "版と発行年の違いに注目することと、ページ数や人気のような関係のない目安を除くことの2点が必要です。", "question": "図書館に、同じ書名の本が、「初版　2012年発行」と「改訂版　2024年発行」の二冊ありました。\n\n最新の情報を調べたいときの本の選び方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ページ数の多いほうを選び、内容のくわしさを何よりも重視する", "改訂版を使い、初版からどこが改められたかにも注意する", "借りられた回数の多いほうを選び、人気を重視する", "書名が同じなので、どちらを選んでも同じだと考える"], "correct": 1, "distractorWhy": ["ページ数の多さは、情報の新しさとは関係がない。量を信頼性と取り違えたもの。", "正解。改訂版は、初版の内容を新しく直した版で、発行年も新しい。直された部分に注意すれば、最新の情報を調べられる。", "借りられた回数は人気の目安で、情報の新しさを表さない。人気を信頼性と取り違えたもの。", "同じ書名でも、版が違えば内容が直されていることがある。版の違いの見落とし。"], "explanation": "初版と改訂版は、書名が同じでも内容が違うことがある。最新の情報を調べるときは、新しく発行された改訂版を使い、改められた部分に注意するのがよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "han-no-chigai", "lessonSectionRefs": ["steps[9]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "901c7ae94ee30e0eecf1713e1fcfa525f92928a84705b8b77984b1de01b99074", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0239", "familyId": "jp-k9-t05-hasshinsha", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "書き手の専門性と根拠の両方に目を向けることと、有名さや年齢のような関係のない点を除くことの2点が必要です。", "question": "健康についての記事を読むとき、書き手のことも確かめたいと思います。\n\n書き手について確かめるとよいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["多くの人に名前を知られていて、人気のある有名人かどうか", "書いた文章が、読んでいて楽しい気持ちになれるかどうか", "書き手の年齢が、読み手である自分の年齢より上かどうか", "その分野を学んだ人かどうかと、根拠を示しているかどうか"], "correct": 3, "distractorWhy": ["有名なことと、その分野に詳しいことは別である。有名さを専門性と取り違えたもの。", "文章の楽しさは、内容が確かかどうかとは関係がない。", "年齢が上かどうかと、情報の確かさは結びつかない。年齢を信頼性と取り違えたもの。", "正解。書き手がその分野を学んだり調べたりしてきたかと、根拠を示しているかが、書き手を判断する手がかりになる。"], "explanation": "健康についての記事では、書き手がその分野を学んだり調べたりしてきた人か、また根拠を示しているかを確かめる。有名さや年齢、文章の楽しさでは判断できない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakite-senmon", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3bf25208ebcf3bcf442cb1c9133954446c84b79d61c04c42da195c8093ccb541", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0240", "familyId": "jp-k9-t05-fukusu-jouhougen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "照らし合わせる目的を理解することと、量や文章の長さのような目的と関係のない理由を除くことの2点が必要です。", "question": "調べものをするとき、一つの情報だけでなく、いくつかの情報源を照らし合わせることが大切だといわれます。\n\nいくつかの情報源を照らし合わせることが大切な理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["情報の数を増やせば増やすほど、どの情報も正しくなるから", "一つの情報源にある誤りや偏りに、気づきやすくなるから", "自分の考えに合う情報だけを、うまく選びやすくなるから", "調べた内容を、長い文章としてまとめやすくなるから"], "correct": 1, "distractorWhy": ["数が増えても、情報そのものが正しくなるわけではない。量を正しさと取り違えたもの。", "正解。いくつかの情報源を比べると、一つにだけ書かれた誤りや偏りに気づきやすくなり、確かな情報かどうかを確かめられる。", "合う情報だけを選ぶのは偏った選び方で、照らし合わせる目的と反対。", "文章の長さは、照らし合わせる目的ではない。目的のずれ。"], "explanation": "いくつかの情報源を照らし合わせると、一つの情報源だけにある誤りや偏りに気づきやすくなる。確かな情報かどうかを確かめるために、大切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "fukusu-riyuu", "lessonSectionRefs": ["steps[10]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1eec1c601439e2398adb4088bad011990f3c3efdd2cb5ffff5825dd1dd4bc9ab", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0241", "familyId": "jp-k9-t05-fukusu-jouhougen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "発信元の分かる情報源を見分けることと、一致している情報を手がかりに判断することの2点が必要です。", "question": "この表は、町の祭りが始まった年を、三つの情報源で調べた結果です。\n\nこの表から考えられることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほかと違う年を示しているブログの記事だけが、三つの中で特別に正しい情報である", "三つの情報源の年がそれぞれ違うので、始まった年は何も分からないままである", "発信元のはっきりした二つの情報源が一致する、1820年ごろと考えるのが妥当である", "三つの情報源は、どれも同じ一つの発信元から出された情報である"], "correct": 2, "distractorWhy": ["ほかと違うことは、正しいことの根拠にならない。ブログの記事は書き手の名前もなく、確かめる手がかりがない。", "二つの情報源は1820年ごろで一致している。ばらつきだけを見て、一致を見落としたもの。", "正解。資料館の説明板と教育委員会の本は、発信元が分かり、どちらも1820年ごろと一致している。発信元の分からない記事より、この二つをもとに考えるのが妥当。", "発信元は、町の資料館、町の教育委員会、書き手の名前なしの三つで、同じではない。表の読み違い。"], "explanation": "資料館の説明板と教育委員会の本は、発信元が分かり、どちらも1820年ごろを示している。発信元が分からない記事の1650年より、一致している二つをもとに考えるのが妥当である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0241.alt", "headerKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0241.h0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0241.h1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0241.h2"], "rows": [[{"v": "資料館の説明板"}, {"v": "町の資料館"}, {"v": "1820年ごろ"}], [{"v": "町の歴史をまとめた本"}, {"v": "町の教育委員会（2019年発行）"}, {"v": "1820年ごろ"}], [{"v": "ブログの記事"}, {"v": "書き手の名前なし"}, {"v": "1650年"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyo-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[10]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "eb4f86ff7bfdc8359bd89bad07380aaedc6542bd3ce87ed384023b5eb33b0764", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0242", "familyId": "jp-k9-t05-fukusu-jouhougen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "食い違う情報への対応を考えることと、多いほう、平均、読んだ順のような根拠のない決め方を除くことの2点が必要です。", "question": "二つの記事で、同じ大会の参加者数が、「約800人」と「約1200人」と、違って書かれていました。\n\nこのときの対応として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["参加者数の数字が多いほうの記事を、正しい情報だと考える", "大会を開いた団体の発表など、もとの情報に当たって調べる", "二つの数の平均である約1000人を、そのまま参加者数とする", "先に読んだほうの記事に書かれていた数を、正しいと考える"], "correct": 1, "distractorWhy": ["数が多いことは、正しさの根拠にならない。大きいほうの数を選んだだけの誤り。", "正解。食い違うときは、大会を開いた団体の発表のように、もとの情報に当たって確かめる。", "平均を取っても、実際の参加者数にはならない。計算で解決しようとした誤り。", "読んだ順番は、正しさの根拠にならない。"], "explanation": "二つの記事の数が食い違うときは、大会を開いた団体の発表のような、もとの情報に当たって確かめる。多いほうや先に読んだほう、平均で決めることはできない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kuichigai-taiou", "lessonSectionRefs": ["steps[10]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1aad9b6e71aab634a6340238210fb7f4707dc48551c8898ca2ab2e73629b26df", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0243", "familyId": "jp-k9-t05-fukusu-jouhougen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "グラフの割合のちがいを読み取ることと、調査の対象や方法の違いから結果の違いを考えることの2点が必要です。", "question": "このグラフは、市の中央公園に売店を置く案について行われた二つの調査の結果です。調査Aは、市が市民1000人に郵便で行ったもの、調査Bは、公園の近くの店の人たちの会が、公園の前で100人に聞き取りをしたものです。\n\nこのグラフと調査の説明から考えられることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つの調査では、賛成と答えた人の割合が、どちらもほぼ同じ大きさである", "調査Aと調査Bは、市の中の同じ人たちに同じ方法で聞いた結果である", "調査Aと調査Bは、聞いた人数がどちらも同じなので、そのまま比べてよい", "対象や方法が違う調査は、結果の違いの理由を考えて判断する必要がある"], "correct": 3, "distractorWhy": ["賛成は調査Aが62%、調査Bが25%で、大きく違う。グラフの読み違い。", "調査Aは市民1000人、調査Bは公園の前の100人で、聞いた対象が違う。説明の読み違い。", "聞いた人数は、調査Aが1000人、調査Bが100人で、同じではない。人数も対象も方法も違う調査を、そのまま比べてはいけない。", "正解。調査Aは市民1000人への郵便、調査Bは店の人たちの会が公園の前で100人に聞き取り。対象も方法も違うので、結果の違いの理由を考えて判断する必要がある。"], "explanation": "賛成の割合は調査Aが62%、調査Bが25%と大きく違う。調査Aは市民1000人への郵便、調査Bは店の人たちの会による公園の前での聞き取りで、対象も方法も違う。理由を考えたうえで判断する必要がある。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0243.c0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0243.c1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0243.c2"], "values": [[62, 25], [30, 60], [8, 15]], "axisKeys": {"x": "jp.g09.current.kokugo-1.q0243.ax", "y": "jp.g09.current.kokugo-1.q0243.ay"}, "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0243.alt", "seriesKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0243.s0", "jp.g09.current.kokugo-1.q0243.s1"]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "graph-chousa-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[10]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "05e446c4136b026cd5def0ce7d61f3604d67de08ffdfabb7678a05d6d8378102", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0244", "familyId": "jp-k9-t05-fukusu-jouhougen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "情報源が独立しているかどうかを見分けることと、ページの数を情報源の数と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "インターネットで調べものをするとき、複数の情報源を照らし合わせたいと考えています。\n\nこの場面での照らし合わせ方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["発信元の異なるページを選び、同じ事柄の内容を比べる", "同じ文章をそのまま写しているページを、いくつも集めて比べる", "検索結果のいちばん上に出たページだけを、くわしく読む", "同じ人が書いたページを、何ページも続けてくわしく読む"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。発信元が違うページなら、それぞれ別に確かめた情報になる。同じ事柄の内容を比べて、一致や食い違いを見られる。", "同じ文章を写したページは、実際には一つの情報源。数が増えても、照らし合わせたことにならない。", "一つのページだけを読んでも、ほかの情報と比べていない。", "書き手が同じなら、発信元は一つ。何ページ読んでも、別の情報源にはならない。"], "explanation": "発信元の違うページを選んで、同じ事柄の内容を比べると、一致や食い違いが見える。同じ文章の写しや、同じ人のページは、別の情報源とはいえない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "net-shougo", "lessonSectionRefs": ["steps[10]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8177e648c0a136c01462a8b2bea7ad0612f7bb068b2f8bdf7399170af480e11f", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0245", "familyId": "jp-k9-t05-shinraisei-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "数字の出どころの有無に注目することと、グラフの種類や順番のような関係のない点を除くことの2点が必要です。", "question": "ある記事の本文に、「市内の中学生の通学方法は、徒歩が最も多く、次が自転車である。」とあります。同じ内容の棒グラフがついていますが、本文にもグラフにも、調査の出どころは書かれていません。本文とグラフの内容は一致しています。\n\nこの記事の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["グラフの数字が、いつ、だれによる調査かを確かめられない", "グラフの数字が、本文に書かれた内容とまったく合っていない", "通学方法の割合を、円グラフではなく棒グラフで示している", "記事の本文を、グラフよりも先の部分に書いてしまっている"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。調査の出どころが書かれていないので、いつ、だれが調べた数字なのか分からず、確かめられない。", "本文とグラフの内容は一致している。記事の読み違い。", "グラフの種類は問題の中心ではない。棒グラフでも、出どころが示されていれば確かめられる。", "本文とグラフの順番は、数字の確かさとは関係がない。"], "explanation": "本文にもグラフにも、調査の出どころが書かれていない。数字がいつ、だれの調査によるものかを確かめられないことが、この記事の問題点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "graph-demokoro", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4d660b973be2b022939e3894afee9b0fbeb5f09058fdbde92824688044cd00ba", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0246", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-suru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "発信する側として確かめる内容を考えることと、誇張や確かめない紹介を除くことの2点が必要です。", "question": "学級新聞で、インターネットで見つけた「ある食べ物には集中力を高める効果がある」という情報を紹介したいと考えています。\n\nこの情報を紹介する記事を書く前にすることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手が興味をもつように、「必ず効果がある」とはっきり言い切って書く", "情報の発信元と根拠を確かめ、確かめられたことを出どころとともに書く", "見つけたページの文章を、少しも変えずにそのまま写して記事にする", "友達もよい食べ物だと言っていたので、確かめずにそのまま紹介する"], "correct": 1, "distractorWhy": ["根拠を確かめないまま言い切るのは誇張で、読み手に誤った情報を伝えるおそれがある。", "正解。発信する前に発信元と根拠を確かめ、確かめられたことだけを、出どころを示して書けば、読み手も確かめられる。", "写すだけでは、情報を確かめたことにならない。出どころも読み手に示せない。", "友達の言葉は、情報の根拠にならない。確かめずに紹介する誤り。"], "explanation": "発信する側も、発信元と根拠を確かめる必要がある。確かめられたことだけを、出どころを示して書けば、読み手も確かめられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hasshin-mae", "lessonSectionRefs": ["steps[11]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e2960e023a44b83def7c412bdb336bdb088d2b369335e32aeb128817bd96dfb4", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0247", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-suru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "発信する側として示すべき情報を考えることと、見た目や感想のような信頼性と関係のない工夫を除くことの2点が必要です。", "question": "調べ学習のレポートを書いています。\n\nこのレポートの信頼性を高める工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["見出しを大きな文字や太い文字にして、ひと目で目立たせる", "調べた日付と、参考にした資料の発信元をレポートに書く", "自分の感想や考えを、レポートの中にできるだけ多く書く", "参考にする資料を、いちばんくわしい一つだけにしぼって書く"], "correct": 1, "distractorWhy": ["見た目を目立たせても、中身の確かさは変わらない。見た目の工夫を信頼性と取り違えたもの。", "正解。調べた日付と資料の発信元を書いておくと、読み手が、いつの、だれの情報なのかを確かめられる。", "感想は根拠にならず、多く書いても信頼性は高まらない。", "資料を一つにしぼると、ほかの情報と照らし合わせられない。照らし合わせの逆の行動である。"], "explanation": "調べた日付と資料の発信元を書いておくと、読み手が、いつの、だれの情報かを確かめられる。見た目や感想の多さでは、信頼性は高まらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "report-kufuu", "lessonSectionRefs": ["steps[11]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3385bdd1d46441f2f03a8fa75002493df0f5c19aeacb2421f526f8d2e609fd0b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0248", "familyId": "jp-k9-t05-hasshin-suru", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "写真の信頼性として時と場所を確かめることと、共感の数や人数のような関係のない点を除くことの2点が必要です。", "question": "ある人が、「今朝の駅前の様子です。長い行列ができています。」という文と写真を、SNSに投稿しました。\n\nこの投稿の写真について確かめるとよいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["写真に写っている人の数が、長い行列と呼べるほど多いかどうか", "投稿に、たくさんの人からの「いいね」がついているかどうか", "投稿した人が、その駅の近くの地域に住んでいるかどうか", "その写真が、本当に今朝、その駅前で撮られたものかどうか"], "correct": 3, "distractorWhy": ["人の数が多くても、いつ、どこで撮られたかは分からない。", "「いいね」の数は共感の数で、写真が本物かどうかの根拠にならない。人気を信頼性と取り違えたもの。", "住んでいる場所が分かっても、写真が今朝の駅前で撮られた証拠にはならない。写真そのものの確認ではない。", "正解。写真は、別の日や別の場所のものでも使える。撮られた時と場所が投稿の文と合っているかを確かめる必要がある。"], "explanation": "写真は、別の日や別の場所に撮られたものでも投稿できる。今朝、その駅前で撮られたものかどうかを確かめる必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shashin-kakunin", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "23cd58ad6541d39dc4bcc560d0047507c7e88c388dbe8c29e4ffa5064b3ef527", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0249", "familyId": "jp-k9-t05-shinraisei-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "三つの資料の発信元・方法、対象、時期を同時に見比べることと、学級と県の範囲を取り違えないことの2点が必要です。", "question": "わたしたちの学級の生徒のスマートフォンの利用時間が、県全体の中学生と比べて長いのかを調べます。\n資料A：県の教育委員会が、県内の中学生3000人に行った調査（2025年）\n資料B：あるアプリの会社が広告で示した「中学生の平均利用時間」（調査の方法の記載なし）\n資料C：わたしたちの学級で行ったアンケート（30人、2026年10月）\n\nこの場面での資料の使い方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["資料Bの数字を県全体の結果として使い、資料Cと比べる", "資料Cのアンケートだけを使って、県全体の様子を判断する", "資料Aと資料Cを、調査の時期や方法の違いに注意しながら比べる", "資料Aの2025年の結果を、そのまま学級の結果として使う"], "correct": 2, "distractorWhy": ["資料Bは調査の方法が分からない広告の数字で、根拠にならない。出どころの確かでない数字を使う誤り。", "資料Cは学級30人の結果。一つの学級から県全体の様子を言うのは、範囲の広すぎる一般化。", "正解。資料Aは県の中学生3000人、資料Cは学級30人を調べたもので、県全体と学級を比べるのに合う。時期や方法の違いに注意して比べる。", "資料Aは県全体の結果で、時期も2025年。県の結果を学級の結果とするのは、対象と時期の取り違え。"], "explanation": "学級と県全体を比べるには、県全体を調べた資料Aと、学級を調べた資料Cが合っている。調査の時期や方法の違いに注意して比べる。方法の分からない資料Bは根拠にしない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shiryou-erabi", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bda22463ab49a3dc18cab472aec0cca7a5395ad4b0c9a34aab0c5b2b90431c81", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0250", "familyId": "jp-k9-t05-shinraisei-matome", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "情報の扱い方③", "unitKey": "kokugo-jouhou", "topicKey": "jouhou-no-atsukaikata-3", "subtopicKey": "gutai-chusho-shinraisei", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n005", "objective": "JP.KOK.9.BB.2.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-37", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "過信と極端な疑いの両方を除くことと、時期と根拠を確かめるという基本の考え方を選ぶことの2点が必要です。", "question": "情報の信頼性について、四人の生徒がそれぞれ考えを述べました。\n\nこの話し合いで、情報の信頼性についての考え方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["公的な機関の情報は、必ず正しいので、確かめる必要はまったくない", "インターネットの情報は、すべて信頼できないので、決して使わない", "信頼できるかどうかは、その情報を読んだときの自分の感じ方で決める", "公的な機関の情報でも、いつのものか、何に基づくかを確かめて使う"], "correct": 3, "distractorWhy": ["公的な機関の情報でも、古くなったり、一部だけが示されたりすることがある。過信にあたる。", "インターネットの情報にも、発信元や根拠を確かめられるものがある。すべてを疑う言い過ぎ。", "感じ方は人によって変わり、根拠にならない。主観で決める誤り。", "正解。公的な機関の情報でも、時期が古かったり、根拠が分からなかったりすることがある。いつのものか、何に基づくかを確かめて使うのがよい。"], "explanation": "公的な機関の情報でも、いつのものか、何に基づいているかを確かめて使う。必ず正しいと信じることも、すべて信用しないと決めることも、感じ方で決めることも適切でない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kangaekata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "情報の扱い方", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e4b6dfebb98ca34fa9ac52666a4b9837755ac9676277bbf62d8ecdfc5a46ba4a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0251", "familyId": "jp-k9-t06-m01-mayou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "譲歩を表す「確かに」と主張を述べ直す「しかし」の目印を見つけることと、譲歩を主張の取り下げと区別することの2点が必要です。", "question": "迷う時間\n\n①スマートフォンの道案内を使えば、初めての町でも迷わずに目的地に着くことができる。画面の青い点が現在地を示し、曲がる場所も音声で教えてくれる。人にたずねる必要さえない。では、道に迷うことは、ただのむだなのだろうか。\n\n②去年の夏、わたしは旅先の港町で、あえて道案内を使わずに歩いてみた。しばらく歩くうちに、案の定、道に迷ってしまった。困って地元の人に道をたずねると、近くの路地を教えてくれた。路地には魚を焼くにおいがただよっていて、その小さな店で、わたしは町の名物を知ることができた。\n\n③このように、迷うことで、予定になかった出会いや発見が生まれるのである。道案内のとおりに進んでいたら、わたしはその店の前を、何も知らずに通りすぎていただろう。予定どおりに進むだけの旅では、こうした出会いは起こりにくい。\n\n④確かに、待ち合わせの時刻が迫っているときや、夜の知らない道では、迷わないことが何より大切だ。道を間違えれば、約束に遅れたり、危ない目にあったりするかもしれない。そのような場面で道案内の助けを借りるのは、当然のことである。\n\n⑤しかし、時間にゆとりがあるときまで、迷う機会を自分から手放してしまうのは惜しい。便利な道具があるからこそ、それを使わずに歩く時間を、ときには自分で選んでみたい。\n\n⑥目的地に早く着くことだけでなく、迷う時間の価値も見直したい。道に迷った先には、画面の中には映らない町の姿が、わたしたちを待っているかもしれない。便利さに頼る場面と、自分の足で歩く場面を、これからは使い分けていきたい。\n\n④段落と⑤段落の関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["④段落で自分の主張をいったん取り下げ、⑤段落で、まったく新しい話題に移っている。", "④段落で新しい事例を挙げ、⑤段落で、その事例が起きた原因を説明している。", "④段落で反対の考えを認め、⑤段落で、場面をしぼって主張を述べ直している。", "④段落と⑤段落で、まったく同じ内容を、言葉だけをかえてくり返している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["譲歩を主張の取り下げと読んだもの。反対の考えを認めただけで、⑤段落でも「迷う機会を手放すのは惜しい」と主張が続いている。", "待ち合わせが迫っているときなど、迷わないことが大切な場面の話であり、新しい事例ではない。⑤段落も原因の説明ではなく、主張の述べ直しである。", "正解。④段落は「確かに〜大切だ」と反対の考えを認めており、⑤段落は「しかし」以下で、時間にゆとりがある場面にしぼって主張を述べ直している。", "「確かに」から「しかし」へとつながる二つの段落を、同じ内容のくり返しと見たもの。一方は反対の考え、もう一方は筆者の主張で、内容が異なる。"], "explanation": "④段落は「確かに〜だ」と反対の考えを一部認める譲歩であり、⑤段落は「しかし」で、時間にゆとりがあるときという場面にしぼって主張を述べ直す再主張である。二つの段落は、譲歩と再主張の関係にある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "joho-saishucho", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "97ec21a9c9c29f9a93bd60ef27218f15b9da0548800b3db9680f643abf72b428", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0252", "familyId": "jp-k9-t06-m02-mikkabouzu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "一般的な見方と筆者の見方を分けて読むことと、聞き取りの結果が何を導くのかを読み取ることの2点が必要です。", "question": "三日坊主を見直す\n\n①新しいことを始めても続かない人は、「三日坊主」と言われ、意志が弱いと思われがちだ。わたしたちは、続けることだけがよいことで、途中でやめることはよくないことだと、いつのまにか考えている。そのため、やめたことを人に話すのをためらう人も少なくない。\n\n②本当にそうなのだろうか。わたしは、新しい習慣を始めたことがある学級の30人に、聞き取りをした。その30人のうち、20人が一度やめたことがあり、そのうち15人は、やり方を変えて再び始めていた。やめた人の多くが、そのままあきらめたわけではなかったのである。\n\n③再開した人の話は、具体的だった。毎朝の英単語の練習をやめた人は、寝る前の5分に変えたら続いたという。毎日の日記をやめた人は、週に一度の絵日記に変えたら続いたという。どちらも、やめたあとで、自分の生活に合う形を探した結果である。先に挙げた二人だけでなく、ほかの人も、やり方を少し変えて再開していた。\n\n④これらの話から、三日でやめることは、自分に合うやり方を探す途中の一歩ととらえることもできる。やめた経験は、失敗ではなく、何がうまくいかなかったのかを知り、やり方を見直す手がかりになる。三日でやめたあとに、やり方を変えて続けた人が現にいるのだから、やめることと続けることは、切り離せないものである。\n\n⑤だから、やめたことを責めるより、やり方を変えて何度でも始め直せばよい。続かなかったことは、次の始め方を考えるための材料になる。始め直すことをおそれず、自分に合う形を探していきたい。そうして見つけた形なら、無理なく長く続けられるからである。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["一般的な見方を示し、聞き取りと具体例から別の見方を示して、提案につなげている。", "筆者の主張を最初に述べ、そのあとに考えられる反対意見を、一つずつ打ち消している。", "二つの見方を比べて、どちらにも正しさがあるとし、結論を出さずに文章を終えている。", "学級での聞き取りの結果を示し、一般的な見方が正しいことを具体的に確かめている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。最初の段落で「意志が弱い」という一般的な見方を示し、聞き取りと具体例をもとに、別の見方を示して、最後の段落の提案につなげている。", "文章の初めに置かれているのは、筆者の主張ではなく、世の中の見方である。反対意見を一つずつ打ち消していく展開にもなっていない。", "最終段落で「何度でも始め直せばよい」と提案していることを見落としたもの。二つの見方を並べて終わらず、筆者は結論を出している。", "聞き取りでは、20人が一度やめ、15人が再開していた。この結果は一般的な見方を確かめるものではなく、別の見方を導く材料になっている。"], "explanation": "一般的な見方（意志が弱いという見方）を示し、学級での聞き取りと二つの例を挙げ、「ともできる」と別の見方を示したうえで、やり方を変えて始め直す提案につなげている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3adac95bf3d640c73650e9507abd3155f5b3c388071b2ffcc417066b798b6b5b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0253", "familyId": "jp-k9-t06-m03-futatsu-no-toi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "②・③段落の内容を思い出して、二つを並べた言い方に気づくことと、結論を述べる段落と区別することの2点が必要です。", "question": "答えのある問い、答えのない問い\n\n①学校のテストの多くは、答えが一つに決まっている問いである。わたしたちは、そうした問いに答えることに、小学生のころから慣れてきた。問題を読んだら、すぐに答えを探し始めるのが、すっかり習慣になっている。それは、学校のテストが、答えを確かめやすい問いを中心に作られているからでもある。\n\n②答えのある問いでは、速く正確に答えを見つける力が求められる。たとえば、計算問題や漢字の書き取りがそうである。正しい答えは一つで、そこにたどり着く道すじも、ある程度決まっている。このような問いは、点数をつけやすく、テストにも出しやすい。\n\n③一方、答えのない問いもある。たとえば、町の公園の使い方を、住民でどう決めるかという問いである。年齢や暮らし方によって考えが異なるので、それをすり合わせ、みんなが納得できる答えをつくる力が求められる。小さな子どものいる家庭と、散歩を楽しむ高齢の人とでは、公園に望むことが同じとは限らない。\n\n④つまり、前者は答えを「見つける」問いであり、後者は答えを「つくる」問いである。同じ「問い」という言葉で呼ばれていても、そこで求められる力は大きく異なる。\n\n⑤社会に出ると、答えのない問いに出会うことのほうが多くなる。そのとき、答えを自分たちでつくる経験が、力になるはずだ。\n\n⑥だから、学校でも、答えをつくる問いに向き合う経験を積みたい。もちろん、答えのある問いを解く力も、その土台として大切だ。この二つの力を、ともに育てていきたい。学級会や委員会の話し合いは、答えをつくる練習の場になる。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二種類の問いのうち、答えのある問いだけを取り上げて、それを否定している。", "新しく、三つ目の種類の問いを紹介して、さらに話題を広げている。", "答えをつくる問いに向き合う経験を積みたいという、筆者の考えを述べている。", "二種類の問いのちがいを、短い言葉で対比してまとめている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["答えのある問いも、答えのない問いも、並べて対比されているだけで、一方が否定されているわけではない。", "紹介されているのは、答えのある問いと答えのない問いの二種類だけで、三つ目の種類は出てこない。", "「だから、学校でも〜積みたい」と筆者の考えを述べているのは、終わりの段落である。この段落にあるのは、二つの問いの対比である。", "正解。二種類の問いを、答えを「見つける」問いと答えを「つくる」問いという短い言葉で対比し、前の二つの段落の内容をまとめている。"], "explanation": "④段落は、②段落の答えのある問いと③段落の答えのない問いを、「見つける」問いと「つくる」問いという短い言葉で対比してまとめている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "14eb167aef89797dc166f10c21fd4346a4fc4edd624a2609caca3342506cd539", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0254", "familyId": "jp-k9-t06-m04-yoru-no-akari", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「そのため」でつながる原因と結果をたどることと、前後の段落が述べている内容と区別することの2点が必要です。", "question": "夜の明かり\n\n①街灯や店の看板などによって、夜でも明るい場所が増えた。おかげで、わたしたちは、夜道を安全に歩けるようになった。駅から家までの帰り道も、暗くて不安だと感じることは少なくなった。明かりは、暮らしを支える大切な設備である。看板の明かりが、夜の商店街をにぎやかに見せてくれる面もある。\n\n②一方で、明かりは、人以外の生き物にも影響を与える。明かりには、夜に活動する虫が集まる。そのため、その虫を食べる生き物の行動も変わることがある。明かりの影響は、一つの生き物にとどまらない。街灯のまわりでは、集まった虫をねらって、コウモリが飛んでくる光景も見られる。\n\n③空にも影響が出る。明かりが空を照らすと、夜空が明るくなり、見える星の数が減る。星がよく見える場所は、明かりの少ない場所である。町の中では、夜空を見上げても、数えるほどの星しか見えないことが多い。かつては見えた天の川も、町の中では、ほとんど見えなくなった。星空を観察するために、わざわざ遠くの山まで出かける人もいる。\n\n④人の体への影響を心配する声もある。夜おそくまで強い明かりを浴びると、眠りにくくなるという指摘もある。体を休めるはずの夜に、昼のような明るさの中で過ごすことになるからだ。\n\n⑤明かりをすべて消す必要はない。しかし、本当に必要な明かりと、なくてもよい明かりを見分けることが大切だ。人のいない時間には消す、必要な方向だけを照らすといった工夫をすれば、安全を守りながら、明かりを減らすこともできる。夜の明かりとのつきあい方を、もう一度考えてみたい。\n\n②段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夜に活動する虫が明かりに集まる理由を、順を追ってくわしく説明している。", "明かりが虫に与える影響から、ほかの生き物への影響へと、つながりをたどっている。", "明かりがあることのよさを、夜道の安全などの身近な例を挙げて説明している。", "明かりのせいで星が見えにくくなる理由を、いくつかの例を挙げてくわしく説明している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["虫が明かりに集まることは述べられているが、集まる理由の説明は本文にない。「そのため」以下の、別の生き物への影響へと話が進んでいる。", "正解。明かりに虫が集まり、そのため虫を食べる生き物の行動も変わるという、影響のつながりをたどって説明している。", "明かりのよさとして夜道を安全に歩けることを述べているのは、文章の初めの段落である。この段落が述べているのは、明かりが生き物に与える影響である。", "星が見えにくくなる話は、次の段落に出てくる。この段落の話題は、虫とそれを食べる生き物である。"], "explanation": "②段落は、明かりに虫が集まり、「そのため」その虫を食べる生き物の行動も変わることがあるとして、影響が一つの生き物にとどまらないことを説明している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5bff0a43159697c1accd064314e0617087bb6264f15b885df0a850482d73d14a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0255", "familyId": "jp-k9-t06-m05-shokubutsu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "問い・方法・結果という展開の順序を読み取ることと、最後が今後の調査計画であることを押さえることの2点が必要です。", "question": "教室の植物は集中を助けるか\n\n①教室に植物を置くと、勉強に集中しやすくなると聞いたことがある。緑色のものを見ると目が休まるからだ、という説明もよく耳にする。本当にそうなのだろうか。わたしは、自分たちの教室で確かめてみることにした。\n\n②方法は次のとおりである。わたしの学級で、植物を置いた週と置かない週を、1週間ずつ比べた。毎日の授業の終わりに、「集中できたか」を5段階で答えてもらい、週ごとに全員の平均を出した。植物は、教室の窓ぎわと教卓の上に、鉢植えを一つずつ置いた。回答は無記名で、用紙は毎日、授業の終わりに集めた。\n\n③結果は、植物を置いた週のほうが、平均がわずかに高かった。毎日の数字を比べても、植物を置いた週のほうが高い日が多かった。平均の差は、5段階のうちの0.3ほどだった。\n\n④ただし、二つの週では時間割や天気が違い、一つの学級で2週間調べただけなので、植物のおかげだと言い切ることはできない。この結果は、あくまで今回の教室での記録である。同じ週に、植物を置いた教室と置かない教室を比べられれば、もっとよかった。\n\n⑤そこで、今後は、ほかの学級でも、時間割や天気などの条件をそろえて調べてみたい。調べる学級が増えれば、結果はより確かなものになる。たとえば、全部の学級で同じ時間割の日だけを選んで比べる方法がある。\n\n⑥聞いたことをそのまま信じず、自分たちで確かめる姿勢が大切だ。確かめてみると、分かることも、まだ分からないことも、はっきり見えてくる。その積み重ねが、ものごとを正しく判断する力になる。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["問いを立て、身近な方法で確かめた結果を示して、今後の計画へとつなげている。", "教室で育てやすい植物の種類を、育て方の注意点とともにくわしく順に紹介している。", "二つの立場の意見を紹介し、そのうえで、どちらの意見が正しいかを決めている。", "調べた結果から、植物には集中を高める効果があると、言い切って終えている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。植物を置くと集中しやすくなるかという問いを立て、学級での調べ方と結果を示したうえで、ほかの学級でも調べたいと述べている。", "植物の種類や育て方を紹介する部分は本文にない。話題は、植物を置くと勉強に集中しやすくなるかという問いである。", "二つの立場の意見が紹介されているわけではない。聞いた話を、自分たちの教室で確かめる文章になっている。", "平均の差はわずかで、筆者は、植物のおかげだと言い切ることはできないとしている。効果があると言い切って終えてはいない。"], "explanation": "問い（植物を置くと集中しやすくなるか）、方法（1週間ずつ比べる）、結果（平均がわずかに高い）、今後（条件をそろえてほかの学級でも調べる）の順に展開している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "50ca4464ef1843981aa0d94c1455a0eb86b83583f41ff6ecab7979cd5f90ef1c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0256", "familyId": "jp-k9-t06-m05-shokubutsu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ただし」以下の条件が何を限っているかを読み取ることと、調べ方の説明や今後の予定と区別することの2点が必要です。", "question": "教室の植物は集中を助けるか\n\n①教室に植物を置くと、勉強に集中しやすくなると聞いたことがある。緑色のものを見ると目が休まるからだ、という説明もよく耳にする。本当にそうなのだろうか。わたしは、自分たちの教室で確かめてみることにした。\n\n②方法は次のとおりである。わたしの学級で、植物を置いた週と置かない週を、1週間ずつ比べた。毎日の授業の終わりに、「集中できたか」を5段階で答えてもらい、週ごとに全員の平均を出した。植物は、教室の窓ぎわと教卓の上に、鉢植えを一つずつ置いた。回答は無記名で、用紙は毎日、授業の終わりに集めた。\n\n③結果は、植物を置いた週のほうが、平均がわずかに高かった。毎日の数字を比べても、植物を置いた週のほうが高い日が多かった。平均の差は、5段階のうちの0.3ほどだった。\n\n④ただし、二つの週では時間割や天気が違い、一つの学級で2週間調べただけなので、植物のおかげだと言い切ることはできない。この結果は、あくまで今回の教室での記録である。同じ週に、植物を置いた教室と置かない教室を比べられれば、もっとよかった。\n\n⑤そこで、今後は、ほかの学級でも、時間割や天気などの条件をそろえて調べてみたい。調べる学級が増えれば、結果はより確かなものになる。たとえば、全部の学級で同じ時間割の日だけを選んで比べる方法がある。\n\n⑥聞いたことをそのまま信じず、自分たちで確かめる姿勢が大切だ。確かめてみると、分かることも、まだ分からないことも、はっきり見えてくる。その積み重ねが、ものごとを正しく判断する力になる。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落の結果が誤りだったことを示し、はじめに立てた問いを取り下げている。", "調べた方法を、この段落ではじめてくわしく順を追って説明している。", "調べ方の条件にふれて、③段落の結果から言えることの範囲を限定している。", "ほかの学級で調べた結果を、植物の有無で比較するために紹介している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["結果を誤りとしているわけではない。「植物のおかげだと言い切ることはできない」と、結果の数字を認めたうえで、言い方を慎重にしている。", "調べ方のくわしい説明は、週ごとに比べ、5段階で答えてもらったと述べる前の段落にある。この段落は、その調べ方の条件に問題がないかを考えている。", "正解。二つの週で時間割や天気が違っていたことと、一つの学級で2週間調べただけであることを挙げ、結果から言えることを限っている。", "ほかの学級で調べるのは、まだ行われていない今後の予定であり、その結果は本文のどこにも出てこない。"], "explanation": "④段落は、時間割や天気が違い、調べた学級も一つだけという調べ方の条件にふれて、③段落の結果から言えることの範囲を限っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "73535baffb61f5971c797f4e09c441e43825415a3c059bef5e30518dc970d9b7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0257", "familyId": "jp-k9-t06-m06-futsuu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "例から言葉の意味へと進む流れを読み取ることと、次の段落の問題提起との関係を押さえることの2点が必要です。", "question": "「ふつう」という言葉\n\n①わたしたちは、「ふつうはこうする」「それはふつうじゃない」と、よく言う。この言葉は、日常のあらゆる場面で、あたりまえのように使われている。会話の中で何気なく口にしたあとで、その意味を考えることは、ほとんどない。しかし、この言葉が何を指しているのかを、じっくり考えたことはあるだろうか。\n\n②わたしの家では、目玉焼きにしょうゆをかけるのが「ふつう」だった。ところが、ある友達の家ではソース、別の友達の家では塩をかけていた。どの家も、自分の家のやり方を「ふつう」だと思っていた。友達と給食以外の食事の話をして、はじめてそれを知ったのである。ほかにも、おにぎりの具やお雑煮の味つけなど、家ごとに違うものはたくさんあった。\n\n③考えてみると、「ふつう」とは、多くの人がそうしている、あるいは自分のまわりでよく見かける、という意味にすぎない。つまり、数の多さや、見慣れていることを指す言葉である。\n\n④それなのに、わたしたちは、「ふつうでない」ことを、まちがっていることのように言ってしまうことがある。みんなと違う持ち物や話し方を、「ふつうじゃない」と笑う場面を、見かけたことはないだろうか。そう言われた人は、自分がまちがっているような気持ちになってしまうかもしれない。\n\n⑤わたしは、「ふつう」を、正しさを表す言葉ではなく、多さや慣れを表す言葉として使いたい。そう考えると、自分と違うやり方に出会ったときも、おどろきながら、おもしろがって受け止められるはずだ。違いに気づくことは、世界を広げる入り口になる。\n\n③段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["目玉焼きの食べ方として、どの味つけがいちばん正しいのかを決めている。", "②段落の例から「ふつう」の意味を確かめ、次の問題提起につなげている。", "「ふつう」という言葉の由来を、昔の使われ方にさかのぼって説明している。", "みんなと違う持ち物や話し方を笑う場面を挙げて、問題を投げかけている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["三つの家の味つけは、違いを示す例であり、正しさを決めるために挙げられたものではない。", "正解。目玉焼きの例をふまえて、「ふつう」が多くの人がしている、またはよく見かけるという意味にすぎないことを確かめ、次の段落の問題へつなげている。", "言葉の由来にあたる歴史の話は、本文のどこにも出てこない。この段落は、今使われている意味を確かめている。", "違う持ち物や話し方を「ふつうじゃない」と笑う場面は、次の段落に出てくる。この段落は、目玉焼きの例から言葉の意味を確かめている。"], "explanation": "③段落は、②段落の目玉焼きの例をふまえて、「ふつう」が多くの人がしている、またはよく見かけるという意味にすぎないと確かめ、④段落の問題提起の土台にしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b7bfd7c3c19d8a7c8320d0e395228e47b5088198d544f3d5e5034ca05e5c0bd5", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0258", "familyId": "jp-k9-t06-m07-hitotema", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "体験が二つあることに気づくことと、そこから共通点を取り出して提案へ進む流れを読み取ることの2点が必要です。", "question": "ひと手間\n\n①道具や機械が進み、暮らしの手間は大きく減った。洗濯も、料理も、ボタンを押せばすむことが多い。便利になった分、ものができあがる過程を目にする機会は少なくなった。わたしたちは、できあがったものを受け取るだけの生活に慣れている。たとえば、ひと昔前は手で洗っていた洗濯物も、今は機械が洗って乾かすところまでやってくれる。\n\n②先日、わたしは、組み立て式の本棚を、説明書を見ながら自分で組み立てた。ねじ一本一本に役割があることに気づき、一つでも欠ければ棚がぐらつくことを知った。完成した本棚は、店で見たときより、ずっと頼もしく見えた。完成するまでに思ったより時間はかかったが、一つ一つのねじを締める作業は、意外なほど楽しかった。\n\n③自転車のパンクを、近所の自転車店の人に教わりながら自分で直したこともある。タイヤの中のしくみが分かり、それからは、空気をこまめに入れるようになった。直し終えたときには、自転車が少し身近なものに感じられた。店の人は、こまめな手入れが長持ちのこつだと話してくれた。\n\n④この二つの体験に共通するのは、手間をかけると、ものの仕組みや、それを作った人の工夫が見えてくることである。使うだけのときには見えなかったものが、手を動かすことで見えてくる。ものの仕組みが分かれば、それを大切に使おうという気持ちも生まれる。\n\n⑤もちろん、すべてを手作りにする必要はない。しかし、ときどきは、あえてひと手間を選んでみたい。手間をかけた先に、新しい気づきがあるからだ。ひと手間は、暮らしの中のささやかな楽しみにもなる。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["一つの体験を、時間の順にくわしく述べたあと、感想を書いて終えている。", "手間をかけることの問題点を挙げ、これからは機械に任せるべきだと主張している。", "二つの体験を比べて、どちらのほうがより大切な体験かを決めている。", "二つの体験を挙げ、共通することを取り出したうえで、提案につなげている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["挙げられている体験は一つではなく、本棚と自転車の二つである。体験を時間の順に述べるだけで終わる文章でもない。", "手間をかけることの問題点は挙げられていない。筆者は、ときどきひと手間を選ぶことをすすめており、機械に任せるべきだとは述べていない。", "二つの体験は、優劣をつけるためではなく、共通点を取り出すために挙げられている。どちらが大切かは決められていない。", "正解。本棚の組み立てと自転車の修理という二つの体験を挙げ、共通することをまとめたうえで、ときどきひと手間を選ぶことを提案している。"], "explanation": "二つの体験（本棚の組み立てと自転車の修理）を挙げ、そこに共通するのは仕組みや作り手の工夫が見えてくることだとまとめて、ときどきひと手間を選ぶ提案につなげている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ea25639afd09f4a16a378188d907a6ddcd80a6ac9e507477e104ff9750e95fac", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0259", "familyId": "jp-k9-t06-m08-tsukue", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの考えを比べる展開を見分けることと、一方を選ぶ展開と使い分ける展開を区別することの2点が必要です。", "question": "教室の机の並べ方\n\n①教室の机は、たいてい黒板に向かって並んでいる。わたしたちは、それをあたりまえの形だと思って、毎日を過ごしている。しかし、その形は、本当に唯一の形なのだろうか。ほかの並べ方には、どんなよさがあるのかを考えてみたい。\n\n②全員が前を向く並べ方には、よさがある。先生の説明や黒板に集中しやすいからである。たとえば、新しい公式を学ぶ数学の授業では、この形が向いている。説明を聞きながら、黒板の図とノートを見比べることができる。\n\n③一方、班ごとに向かい合う並べ方にも、よさがある。顔を見ながら話し合いやすいからである。たとえば、調べたことを発表し合う社会の授業では、この形が向いている。友達の意見を聞いて、すぐに自分の考えを付け加えることができる。\n\n④二つの並べ方のよさを比べると、どちらか一方だけが正しいとは言えない。どちらにも、それが生きる場面がある。大切なのは、授業の目的に合わせて、並べ方を選ぶことだ。たとえば、班の形のままでは、先生の説明が聞き取りにくいこともある。\n\n⑤同じ授業の中でも、使い分けることができる。説明を聞く時間は前向きにして、話し合う時間は班の形にすれば、どちらのよさも生かせる。たとえば、数学の授業の終わりに、解き方を班で確かめ合う場面をつくるのもよい。\n\n⑥机の並べ方は、決まった形ではなく、学び方に合わせて選べるものである。教室の机を、もっと自由に動かせるものとして考えてみたい。並べ方を変えるだけで、同じ教室が、まったく違う学びの場所になるかもしれない。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つの並べ方のよさを示し、一方を選ばず、目的に応じた使い分けを述べている。", "二つの並べ方を比べ、そのうえで、班の形のほうがすぐれていると結論づけている。", "一つの並べ方の問題点を挙げ、それを打ち消すことで、結論を述べている。", "二つの並べ方を紹介するだけにとどまり、筆者自身の考えは述べていない。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。全員が前を向く並べ方と班の形のよさをそれぞれ示し、どちらか一方を選ぶのではなく、授業の目的に合わせて使い分けるという考えを述べている。", "どちらか一方だけが正しいとは言えない、と述べられており、班の形のほうがすぐれているとは結論づけていない。", "問題点を挙げてそれを打ち消す展開ではない。二つの並べ方は、どちらもよさがあるものとして並べて示されている。", "授業の目的に合わせて並べ方を選ぶことが大切だという、筆者自身の考えが述べられている。紹介だけで終わってはいない。"], "explanation": "二つの並べ方のよさをそれぞれ示したうえで、どちらか一方が正しいのではなく、授業の目的に合わせて選ぶ、あるいは同じ授業の中で使い分けるという考えを述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e9d6b73ea05d3f0f1902db18ee335912754bd98833fb8af1feb4f69971281180", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0260", "familyId": "jp-k9-t06-m09-hakushu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "一般的な見方が何かを確かめることと、事例が見方に対してどんな働きをするかを読み取ることの2点が必要です。", "question": "拍手の意味\n\n①演奏が終わったとき、誕生日を祝うとき、試合で点が入ったときなど、わたしたちは、さまざまな場面で拍手をする。拍手は、身近で、ふだんあたりまえのように行っている動作である。だが、なぜ拍手をするのかを、改めて考えたことのある人は少ないだろう。手をたたく音だけで、場の空気が一つになることもある。\n\n②拍手は、すばらしい出来ばえに対する評価を表すと、一般には考えられている。上手な演奏や見事なプレーに送るものだ、というわけである。点数をつける代わりに、手をたたいて「よかった」と伝えているのだと思われている。スポーツの試合でも、見事なシュートが決まると、観客席から大きな拍手が起こる。\n\n③しかし、わたしの学校の合唱コンクールで、こんなことがあった。途中で歌が止まってしまった学級が、最後まで歌いきったとき、会場から、どの学級のときよりも大きな拍手が起こったのである。歌い終えた生徒たちの目には、涙が光っていた。その拍手は、いつまでも鳴りやまなかった。\n\n④この場面の拍手は、出来ばえを評価したものとは言えない。拍手は、評価するだけでなく、努力をたたえ、相手を励ます働きももっているのである。歌が止まったときの不安を乗りこえて歌い続けたことに、会場の人々は心を動かされたのだろう。\n\n⑤だから、拍手をするときには、その場にふさわしい気持ちをこめたい。上手かどうかだけでなく、その人がどんな思いで向き合ったかにも、目を向けたい。発表会や運動会のように、気持ちをこめる場面ならなおさらである。\n\n③段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落の見方が正しいことを、筆者の学校で実際にあった具体例で裏づけている。", "合唱コンクールの結果を順位とともに報告し、優勝した学級を紹介している。", "②段落の見方では説明しきれない場面を示し、④段落の新しい見方を導いている。", "拍手の起こりを、はるか昔にあった出来事をもとにくわしく説明している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["最後まで歌いきった学級への拍手は、出来ばえがよかったから起こったとは言えない。評価を表すという見方を裏づける例になっていない。", "コンクールの順位や優勝した学級の話は、本文のどこにも出てこない。出てくるのは、歌が止まった学級への拍手の場面である。", "正解。歌が止まった学級に大きな拍手が起こった場面は、出来ばえの評価だけでは説明しきれず、次の段落の新しい見方につながっている。", "拍手の歴史や起こりにふれた部分は、本文にない。この段落が述べているのは、筆者の学校で起きた出来事である。"], "explanation": "③段落は、歌が止まった学級に大きな拍手が起こったという場面を示し、評価を表すという一般的な見方だけでは説明しきれないことを示して、④段落の新しい見方を導いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "14ba0ccd293a4da7898c9a9a843cf8945f8d5d88dffd6b5b522976b7f1938a43", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0261", "familyId": "jp-k9-t06-m10-bukatsu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "段落に書かれた内容が、よさと問題点のどちらを述べているかを読み取ることと、結論を述べる段落と区別することの2点が必要です。", "question": "部活動で大切なこと\n\n①部活動では、「勝つことが大切か、楽しむことが大切か」が、よく話題になる。この二つのうち、部活動にとって本当に大切なのは、どちらなのだろうか。部員どうしでも、意見が分かれることが多い。試合に勝てば喜び、負ければ悔しがるのは、どの部も同じである。\n\n②勝つことを目標にすると、練習に目的が生まれ、技術が上がる。わたしのバスケットボール部は、大会に向けて練習の方法を工夫し、シュートの成功率が上がった。目標があると、一回一回の練習に気持ちが入るのである。練習試合で勝てた日には、部員全員の顔が明るくなり、次の練習への意欲も高まった。\n\n③しかし、勝ち負けにこだわりすぎると、試合に出られない部員が楽しさを失い、やめてしまうことがある。先輩から、そうして部を去った人の話を聞いたことがある。その人は、入部したときには、毎日の練習を楽しみにしていたそうだ。ベンチで過ごす時間が長いと、自分は必要とされていないと感じてしまうのである。\n\n④だから、部活動では、勝つことを目標にするべきではなく、楽しむことだけを大切にするべきだ。楽しいと感じられるからこそ、部員は部に残り、長く続けることができる。勝ち負けは、試合のたびに変わるが、楽しさは、毎日の練習の中にもある。\n\n⑤部員一人一人が楽しめる部活動にしよう。そのために、どの部員も、自分の居場所を感じられる部をつくっていきたい。わたしも、まず後輩に声をかけることから始めたい。楽しさを分け合うことが、部活動を続ける何よりの力になるはずだ。\n\n②段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["勝ち負けにこだわりすぎたときの問題点を、聞いた話で示している。", "部活動がいつごろ始まったのかを、歴史をたどって紹介している。", "筆者の結論を、段落の初めではっきりと述べて、文章全体をまとめている。", "勝つことを目標にするよさを、筆者の所属する部の例で示している。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["試合に出られない部員が楽しさを失うという問題点を述べているのは、次の段落である。この段落が示しているのは、勝つことを目標にするよさである。", "部活動の始まりにふれた部分は、本文にない。この段落に出てくるのは、筆者のバスケットボール部の例である。", "「楽しむことだけを大切にするべきだ」という筆者の結論を述べているのは、後ろのほうの段落である。この段落は、結論の前に置かれた例の部分である。", "正解。大会に向けて練習を工夫し、シュートの成功率が上がったという筆者の部の例で、勝つことを目標にするよさを示している。"], "explanation": "②段落は、大会に向けて練習を工夫し、シュートの成功率が上がったという筆者の部の例を挙げて、勝つことを目標にするよさを示している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "faa20622a1c34d9bbc745c40b87e2e4bb4b16682373e6d7ee14e72f9f6c359cc", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0262", "familyId": "jp-k9-t06-m10-bukatsu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "例として挙げられた内容と筆者の主張を区別することと、結論の段落の主張を要旨としてまとめることの2点が必要です。", "question": "部活動で大切なこと\n\n①部活動では、「勝つことが大切か、楽しむことが大切か」が、よく話題になる。この二つのうち、部活動にとって本当に大切なのは、どちらなのだろうか。部員どうしでも、意見が分かれることが多い。試合に勝てば喜び、負ければ悔しがるのは、どの部も同じである。\n\n②勝つことを目標にすると、練習に目的が生まれ、技術が上がる。わたしのバスケットボール部は、大会に向けて練習の方法を工夫し、シュートの成功率が上がった。目標があると、一回一回の練習に気持ちが入るのである。練習試合で勝てた日には、部員全員の顔が明るくなり、次の練習への意欲も高まった。\n\n③しかし、勝ち負けにこだわりすぎると、試合に出られない部員が楽しさを失い、やめてしまうことがある。先輩から、そうして部を去った人の話を聞いたことがある。その人は、入部したときには、毎日の練習を楽しみにしていたそうだ。ベンチで過ごす時間が長いと、自分は必要とされていないと感じてしまうのである。\n\n④だから、部活動では、勝つことを目標にするべきではなく、楽しむことだけを大切にするべきだ。楽しいと感じられるからこそ、部員は部に残り、長く続けることができる。勝ち負けは、試合のたびに変わるが、楽しさは、毎日の練習の中にもある。\n\n⑤部員一人一人が楽しめる部活動にしよう。そのために、どの部員も、自分の居場所を感じられる部をつくっていきたい。わたしも、まず後輩に声をかけることから始めたい。楽しさを分け合うことが、部活動を続ける何よりの力になるはずだ。\n\nこの文章の要旨として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["部活動では、勝つことを目標にして、練習を工夫して取り組んでいくべきだ。", "部活動では、勝つことを目標にせず、部員が楽しむことを大切にするべきだ。", "試合に出られない部員は、早めに部活動をやめるべきだ。", "部活動の目標は、部員全員の話し合いで決めるようにするべきだ。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["勝つことを目標にするよさは、筆者の部の例として挙げられているだけで、筆者の主張ではない。例の内容を主張と取り違えたものである。", "正解。筆者は、勝ち負けにこだわりすぎると楽しさを失う部員が出ることを理由に、勝つことを目標にせず、楽しむことを大切にするべきだと主張している。", "試合に出られない部員がやめてしまうことは、問題点として挙げられている。筆者は、やめるべきだとは述べていない。", "目標を部員の話し合いで決めるという内容は、本文のどこにも出てこない。"], "explanation": "要旨は、文章全体で最も伝えたいことである。筆者は、勝つことを目標にするのではなく、部員が楽しめる部活動にするべきだと主張している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0335174fb51f6430e17ed8d20cba12ef7dd528d2c6ccc9170818c0502fdee462", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0263", "familyId": "jp-k9-t06-m11-anzen-map", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "手順・きっかけ・気づきという段落ごとの内容を区別することと、気づきが主張の根拠になることを押さえることの2点が必要です。", "question": "通学路の安全マップ\n\n①わたしの学校では、地域の人といっしょに、通学路の安全マップを作った。生徒が毎日通る道の危ない場所を、地図に書き込んでいく取り組みである。完成したマップは、昇降口の近くに掲示されている。この取り組みを提案したのは、学校の近くに住む、自治会の人たちだった。\n\n②取り組みのきっかけは、学校の調査だった。学校が行った調査では、通学中に危ないと感じたことがある生徒は7割にのぼったという。その数字は、わたしたちにとって、思っていたより大きかった。この結果を受けて、生徒と地域の人で、通学路を見直すことになった。\n\n③作り方は次のとおりである。まず、生徒が通学路を歩いて、危ない場所を記録した。次に、地域の人が、見通しの悪くなる時間帯や、昔その場所で起きた出来事の話を加えた。記録と話を重ねながら、地図に印をつけていった。歩く班は五つに分け、それぞれの班が、自分の通学路を受け持った。\n\n④作ってみると、生徒だけでは分からなかった危なさが、地域の人の話で見えてきた。逆に、地域の人は、背の低い生徒の目線から見える危なさに驚いていた。たとえば、生け垣の高さによって、曲がり角の見通しが大きく変わることも分かった。\n\n⑤通学路の安全は、学校の中だけで考えるのではなく、地域の人と情報を出し合うことで守られるのである。マップは、そのための第一歩になった。今後も、気づいたことを書き足して、マップを育てていきたい。安全を守るのは、一人の注意ではなく、多くの目が重なったときの力である。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["生徒と地域の人が、たがいの気づかなかった危なさを知ったことを示している。", "マップを作る手順を、生徒と地域の人の作業ごとに、順を追ってくわしく説明している。", "マップを作ることになったきっかけを、調査の結果とともに示している。", "生徒だけで、通学路の危ない場所をすべて見つけられたことを示している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。生徒だけでは分からなかった危なさが地域の人の話で見え、地域の人も生徒の目線の危なさに驚いたという、たがいの気づきを示している。", "生徒が歩いて記録し、地域の人が話を加えたという手順を述べているのは、この段落の前の段落である。この段落は、作ってみて分かったことを述べている。", "学校の調査の結果と、見直しのきっかけを述べているのは、文章の初めのほうの段落である。", "この段落は、生徒だけでは分からなかった危なさがあったと述べており、生徒だけですべて見つけられたとは述べていない。"], "explanation": "④段落は、生徒だけでは分からなかった危なさが地域の人の話で見え、逆に地域の人は生徒の目線から見える危なさに驚いたと、たがいの気づきを示し、⑤段落の主張の根拠になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "971c06a7af60c35fca16d507b97521074500fe076090a65ac3495402a8df82e2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0264", "familyId": "jp-k9-t06-m12-jiyuu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "定義を述べる段落との関係を読み取ることと、「しかし」で話が転じることに気づくことの2点が必要です。", "question": "自由な時間\n\n①夏休みは、自由に使える時間が多い。朝から晩まで、何をして過ごすかを、自分で決めることができる。学校のある日には許されない、ゆったりとした毎日が、40日ほど続く。宿題を終えたあとの時間は、すべて自分のものである。\n\n②では、自由とは何だろうか。自由とは、だれかに決められるのではなく、自分で選べることである。時間割にしたがって過ごす学校の毎日は、自分で選ぶ余地が少ない。それに比べて、夏休みは、一日の使い方を自分で選べる。たとえば、何時に起きるか、何をして遊ぶかを、自分で選べる状態が、自由な状態である。\n\n③しかし、「何をしてもよい」と言われると、かえって何をすればよいか分からず、ただ時間を過ごしてしまうことがある。選べることは、うれしいはずなのに、気持ちが落ち着かなくなる人もいる。夏休みの終わりに、何もしなかったと後悔した経験のある人は多いだろう。選べる範囲が広すぎると、どれを選んでもよいのに、どれも選べなくなることがある。\n\n④自由が増えると、人は好き勝手にふるまうようになる。だから、中学生には、自由な時間を与えすぎないほうがよい。決まった予定があるほうが、むだなく毎日を過ごせるからだ。夏休みの長い自由な時間は、使い方によってはむだになりやすい。\n\n⑤計画を立てて、時間を大切に使おう。やるべきことを先に決めておけば、夏休みを充実させることができる。勉強も、遊びも、手伝いも、計画の中に入れておきたい。毎朝、その日にやることを三つ決めるだけでも、一日の過ごし方は変わる。\n\n③段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落で述べた自由の定義を、別の言葉でていねいにくり返している。", "夏休みの過ごし方の具体例を、いくつか挙げて楽しく紹介している。", "②段落の自由の考え方に対し、自由が困った状態を生むという問題を示している。", "やるべきことを先に決めて、時間を大切に使おうと、最後に読み手へ呼びかけている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「しかし」で始まり、自由の考え方に対する問題を述べており、定義のくり返しではない。", "夏休みの過ごし方の具体例が楽しく紹介されている部分は、本文のどこにもない。この段落が述べているのは、自由がもたらす困った状態である。", "正解。「しかし」で話を転じ、何をしてもよいと言われるとかえって時間を過ごしてしまうという、自由が困った状態を生む問題を示している。", "計画を立てて時間を大切に使おうという呼びかけは、最後の段落にある。この段落は、何をしてもよいと言われるとかえって困るという問題を示している。"], "explanation": "③段落は、「しかし」で話を転じ、何をしてもよいと言われるとかえって何をすればよいか分からなくなるという、自由に関する問題を示している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2f57c468de14ce2fc37c26e26c6698b4f7a6e589ad89468acfe7f80ea4fd831e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0265", "familyId": "jp-k9-t06-m13-sotoasobi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "比べられている対象が二人の暮らしであることを読み取ることと、結論・原因・提案の順を押さえることの2点が必要です。", "question": "外で遊ぶ時間\n\n①わたしは、祖父から子どものころの話を聞いた。祖父は山あいの村で育ち、学校から帰ると毎日、日が暮れるまで川や林で友達と遊んだという。川で魚を追いかけたり、木に登ったりして過ごしたそうだ。服の袖は、いつも泥だらけだったと、祖父は笑って話してくれた。村には信号もなく、遊び場に困ることはなかったそうだ。祖父の遊び仲間は、同じ村の子どもたちで、毎日のように顔をそろえていたそうだ。\n\n②一方、わたしは都市の駅前の集合住宅に住んでいる。放課後は塾や習い事があり、外で遊ぶのは週に一度ほどである。友達と会うのは、たいてい学校の中か、習い事の教室だ。休みの日も、予定が入っていることが多く、ゆっくり外で過ごす時間は少ない。週に一度の外遊びも、公園で短い時間を過ごす程度である。\n\n③つまり、今の子どもは、昔の子どもより外で遊ばなくなったのである。祖父の毎日とわたしの毎日を比べると、その違いははっきりしている。祖父は毎日のように外で遊び、わたしはめったに外で遊ばない。祖父の話を聞いたあとで、わたしは自分の毎日を、改めて思い返してみた。\n\n④それは、今の子どもが、外で遊ぶことのおもしろさを知らないからだ。そう考えると、昔の子どもの毎日がうらやましくなる。\n\n⑤もっと外で遊ぶ楽しさを知ろう。外で思いきり体を動かせば、きっとそのおもしろさが分かるはずだ。わたしも、まず週に一度は、近くの広場に出かけて、友達と思いきり走り回ってみたい。外で遊んだ思い出は、大人になっても心に残るだろう。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["多くの人への聞き取りの結果をもとに、結論を導いて提案している。", "祖父から聞いた話だけをもとにして、結論を出して提案している。", "祖父の考えと筆者の考えを比べ、そのうえで祖父の考えに強く反論して提案している。", "二人の子ども時代を比べて結論を出し、原因を述べたうえで、提案をしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["聞き取りや調査は本文のどこにも出てこない。根拠は、祖父の話と筆者自身の暮らしの二つだけである。", "祖父の話だけでなく、筆者自身の暮らしについても述べられている。二人を比べたうえで結論を出している。", "比べられているのは、二人の子ども時代の遊び方であり、二人の考えではない。祖父の考えに反論する部分もない。", "正解。祖父の子ども時代と筆者の今の暮らしを比べて結論を出し、その原因を述べたうえで、外で遊ぶ楽しさを知ろうと提案している。"], "explanation": "祖父の子ども時代と筆者の今を比べて、今の子どもは外で遊ばなくなったという結論を出し、その原因を述べて、外で遊ぼうという提案につなげている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8f9df8bb6e31ab30381b4a3a93493b60e6f164601720c1fd185e78205bb19f1b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0266", "familyId": "jp-k9-t06-m14-bus-rosen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "報道文は事実から伝え始めることを知っていることと、内容・声・まとめの順を読み取ることの2点が必要です。", "question": "北地区と駅を結ぶ新路線　来月運行開始\n\n①市は、北地区と駅を結ぶ新しいバス路線を、来月1日から運行すると発表した。新路線は、市が今年度の事業として整備を進めてきたもので、北地区の中心部と駅を直接つなぐ。これまで、北地区から駅へ向かうには、路線を乗りかえる必要があった。新路線の名前は「北駅線」とし、車体には市のシンボルマークが付く。\n\n②停留所は12か所で、途中には、市立の総合病院前や高校前も含まれる。運行は1時間に2本で、始発は午前6時30分、最終は午後9時の予定である。片道の運賃は大人200円で、北地区の中心部から駅まで、およそ25分で結ぶ。市は、利用の状況を見ながら、本数や時刻を見直していくとしている。運賃は、現金のほか、ICカードでも支払える。高齢者や障害のある人にも使いやすいよう、床の低いバスを使い、停留所には、屋根つきのベンチも設ける。\n\n③北地区に住む70代の女性は「病院に行きやすくなる」と話し、高校生は「通学が楽になる」と喜んだ。二人とも、運行の開始を心待ちにしているという。女性は、これまで病院へ行くのに乗りかえが必要だったという。高校生は、朝の乗りかえに時間をとられていたそうだ。\n\n④新しい路線には、多くの住民が期待を寄せている。市は、運行開始に合わせて、停留所の場所を示した地図を配る。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記者の意見を最初に述べ、そのあとで事実を挙げて理由を説明している。", "発表された事実を先に伝え、内容を示し、住民の声を紹介してまとめている。", "新路線に反対する声と賛成する声を並べて、それぞれくわしく比べてまとめている。", "路線ができるまでの経緯を、時間の順に一つずつくわしく説明している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["記者の意見から始まる文章ではない。最初に伝えられているのは、市が新路線を発表したという事実である。", "正解。市の発表という事実を先に伝え、停留所や運賃などの内容を示したあと、住民の声を紹介して、期待が寄せられているとまとめている。", "新路線に反対する声は、本文のどこにも出てこない。二つの立場の声を比べてまとめる展開にもなっていない。", "経緯を時間の順に説明する部分は本文にない。新路線の内容を示す部分が中心になっている。"], "explanation": "報道文として、最初の段落で市の発表という事実を伝え、次の段落で停留所や運賃などの内容を示し、その後で住民の声を紹介し、最後にまとめている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "957548992053f110fc8e38c410649be81d107d1355422a389b0d66ec4b5e13de", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0267", "familyId": "jp-k9-t06-m15-ondoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "一般的な見方で始まる文章の型を見分けることと、例が二つあることを数えることの2点が必要です。", "question": "声に出して読む\n\n①音読は、小学校の低学年で、文字を覚えるための学習だと思われがちだ。中学生になると、教科書を黙って読む場面が多くなり、声に出して読む機会は、ぐんと減る。授業でも、静かに文章を目で追うことのほうが、あたりまえになった。声に出す機会は、授業の中でも、発表や朗読のときくらいしかない。\n\n②しかし、わたしは、ある詩を声に出して読んでみて、考えが変わった。黙読では気づかなかった、言葉のくり返しのリズムに気づいたのである。目で追っていたときには、ただのくり返しにしか見えなかった。声に出すと、そのくり返しが、波のように心地よく感じられた。ゆっくり読み進めると、一語一語の音の並びが、はっきりと耳に残った。その発見がうれしくて、わたしは同じ詩を何度も読み返した。\n\n③演劇部の友人は、台本を声に出して読むと、登場人物がその言葉をどんな気持ちで言ったのかがつかめると言う。同じせりふでも、声の高さや間の取り方で、気持ちの伝わり方が変わるそうだ。わたしは演劇をしたことがないので、その話を聞いて、はじめて音読の奥深さに気づいた。\n\n④これらの例から、音読は、意味を確かめるだけでなく、言葉の響きや気持ちを体で感じ取る読み方だと、とらえ直すことができる。意味を頭で理解することと、響きを体で味わうことは、どちらも読むことの大切な一部である。\n\n⑤年齢に関係なく、ときには声に出して読んでみたい。いつもの文章が、少し違って見えてくるかもしれない。声に出して読むことは、道具がなくても、いつでも始められる読み方である。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["音読と黙読のどちらがすぐれているかを、調査の結果をもとに決めている。", "二つの例を挙げたあと、音読の問題点を示して、読み手に気をつけるよう呼びかけている。", "一般的な見方を示し、二つの例をもとに音読の意味をとらえ直して、提案している。", "音読の歴史を、時代の順に例を挙げてくわしくたどって説明している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["調査の結果は本文のどこにも出てこない。筆者が挙げているのは、自分の体験と友人の話の二つの例である。", "最後の段落は、年齢に関係なく、ときには声に出して読んでみたいという提案である。音読の問題点を示して注意を呼びかける部分は、本文にない。", "正解。まず音読についての世の中の見方を示し、詩を読んだ体験と台本を読む友人の話の二つの例をもとにとらえ直して、声に出して読もうと提案している。", "音読の歴史にふれた部分は、本文にない。文章は、二つの例をもとに、音読の意味を考える展開になっている。"], "explanation": "最初に音読についての一般的な見方を示し、詩を読んだ筆者の体験と、台本を読む友人の話の二つの例を挙げ、音読の意味をとらえ直して、最後に提案している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "90d2cc55a56ee8295e5e7e4ca6926c108698d17b5848bad56e78bdaa7e3ce97b", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0268", "familyId": "jp-k9-t06-m16-shokubutsu-rika", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "調査・結果・考え・提案という展開の順を読み取ることと、提案が最後に置かれていることに気づくことの2点が必要です。", "question": "植物を育てることと理科\n\n①植物を育てることは、理科への興味と関係があるのだろうか。わたしたちは、これを調べるために、ある中学校の2年生120人に、家で植物を育てているかと、理科が好きかを聞いた。答えてもらう方法は、無記名の用紙に印をつけてもらうものである。調査は6月に行い、配った用紙はすべて回収した。答えは、「はい」か「いいえ」の二つから選んでもらった。\n\n②結果は、グラフのとおりである。家で植物を育てている人では、「理科が好き」と答えた人が72%、育てていない人では45%だった。育てている人のほうが、「理科が好き」と答えた割合が高かった。二つの割合には、大きな開きがある。グラフは、二つの割合を棒の長さで比べられるように表したものである。\n\n③このことから、植物を育てると理科が好きになると言える。植物の世話をする中で、生き物の成長や変化に気づくことが、理科への興味を深めるのである。毎日水をやり、葉の変化を見守る経験は、理科の学習につながっている。\n\n④だから、理科を好きになるために、家で植物を育てることをすすめたい。小さな鉢植えからでも、始めてみてはどうだろうか。理科の学習に自信がない人こそ、ミニトマトのように手軽に育てられる植物から始めてほしい。家で始めるときは、日当たりのよい窓ぎわに置くとよい。\n\nこのグラフは、ある中学校の2年生120人に行った調査の結果です。この文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調査の結果を示し、そこから考えを導いて、最後に提案をしている。", "提案を先に示し、そのあとに調査を行う計画をくわしく説明している。", "二つの調査の結果を比べ、そのうえで違いの理由を考えている。", "調査の結果が予想と違ったことを示し、考えを改めている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。調査を紹介し、結果を示したうえで、そこから考えを導き、最後に家で植物を育てることをすすめる提案につなげている。", "提案は、調査と結果を述べたあとの、最後の段落に置かれている。調査も、すでに行われたものとして述べられている。", "調査は一つだけで、二つの調査の結果が比べられているわけではない。", "結果が予想と違ったとする記述は本文にない。結果は、そこから考えを導く材料として使われている。"], "explanation": "調査の紹介、結果、そこから導いた考え、提案の順に述べている。調査の結果をもとに、家で植物を育てることをすすめるという流れである。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0268.c1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0268.c2"], "values": [72, 45], "axisKeys": {"x": "jp.g09.current.kokugo-1.q0268.ax", "y": "jp.g09.current.kokugo-1.q0268.ay"}, "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0268.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf83003117603f9d65a5cb2f92df5bdebc0e435bc3cbe4706bcc2d0ff4963e45", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0269", "familyId": "jp-k9-t06-m16-shokubutsu-rika", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "グラフと本文の数値を結びつけることと、結果を述べる段落と提案の段落を区別することの2点が必要です。", "question": "植物を育てることと理科\n\n①植物を育てることは、理科への興味と関係があるのだろうか。わたしたちは、これを調べるために、ある中学校の2年生120人に、家で植物を育てているかと、理科が好きかを聞いた。答えてもらう方法は、無記名の用紙に印をつけてもらうものである。調査は6月に行い、配った用紙はすべて回収した。答えは、「はい」か「いいえ」の二つから選んでもらった。\n\n②結果は、グラフのとおりである。家で植物を育てている人では、「理科が好き」と答えた人が72%、育てていない人では45%だった。育てている人のほうが、「理科が好き」と答えた割合が高かった。二つの割合には、大きな開きがある。グラフは、二つの割合を棒の長さで比べられるように表したものである。\n\n③このことから、植物を育てると理科が好きになると言える。植物の世話をする中で、生き物の成長や変化に気づくことが、理科への興味を深めるのである。毎日水をやり、葉の変化を見守る経験は、理科の学習につながっている。\n\n④だから、理科を好きになるために、家で植物を育てることをすすめたい。小さな鉢植えからでも、始めてみてはどうだろうか。理科の学習に自信がない人こそ、ミニトマトのように手軽に育てられる植物から始めてほしい。家で始めるときは、日当たりのよい窓ぎわに置くとよい。\n\nこのグラフは、ある中学校の2年生120人に行った調査の結果です。②段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["グラフには示されていない、学年ごとの割合の違いを述べている。", "家で植物を上手に育てるための方法を、手順にそって説明している。", "植物を育てることをすすめる筆者の提案を、段落の終わりではっきりと述べている。", "グラフの数値をもとに、二つの集団の「理科が好き」の割合を比べている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["調査の対象は一つの中学校の2年生で、学年ごとの違いはグラフにも本文にも出てこない。", "植物を育てる方法にあたる部分は、本文のどこにもない。この段落は、調査の結果を述べている。", "提案を述べているのは、「だから」で始まる最後の段落である。この段落は、結果を示す部分にあたる。", "正解。グラフに示された、育てている人と育てていない人の「理科が好き」と答えた割合の数値を述べ、その違いを示している。"], "explanation": "②段落は、グラフに示された調査の結果として、家で植物を育てている人と育てていない人で、「理科が好き」と答えた割合に違いがあることを述べている。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0269.c1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0269.c2"], "values": [72, 45], "axisKeys": {"x": "jp.g09.current.kokugo-1.q0269.ax", "y": "jp.g09.current.kokugo-1.q0269.ay"}, "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0269.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "680b5de319ce3010bbf93a7f63c825423434dfd259c85bb549f45db8039e6e71", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0270", "familyId": "jp-k9-t06-m17-wakaranai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "取り組みと結果から見方が導かれる流れを読み取ることと、最後が主張であることを押さえることの2点が必要です。", "question": "「分からない」と言える教室\n\n①授業中に「分からない」と言うのは、勇気がいる。まわりの人はもう分かっているのではないか、笑われるのではないかと思うと、手を挙げられなくなってしまう。そのまま授業が進み、あとで困った経験のある人は多いはずだ。勇気を出して言えない人が、教室にはたくさんいる。\n\n②そこで、わたしの学級では、分からないところを、名前を書かずに付せんに書き、黒板の横に貼ることにした。書くだけなので、手を挙げるよりもずっと気軽にできる。付せんは、授業の初めに先生が用意し、いつでも貼ってよいことにした。貼る場所を決めておけば、授業の途中でも、思いついたときにすぐ貼れる。\n\n③続けてみると、同じところで迷っている人が多いことが分かった。そこから質問が次々に出て、授業が分かりやすくなった。分からないと感じていたのは、自分だけではなかったのである。先生は、貼られた付せんを見て、説明をつけ加えるようになった。\n\n④「分からない」と言えることは、恥ずかしいことではない。みんなで学ぶきっかけをつくる力である。一人の「分からない」は、まわりの人にとっても、考え直すよい機会になる。質問することは、分からない人のためだけでなく、答える人の理解を深めることにもなる。\n\n⑤分からないことを言い合える雰囲気を、学級全体でつくりたい。そのためには、付せんのような小さな工夫を重ねていくことが大切だ。わたしも、気づいたことは進んで言葉にしていきたい。その空気が学級にあれば、新しいことに挑戦する人も増えていくはずだ。\n\nこの文章の論理の展開の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つの学級の取り組みを比べて、よりうまくいったほうの学級を選んでいる。", "問題を示し、取り組みと結果を述べ、見方を導いたうえで主張につなげている。", "付せんを使う取り組みの手順を説明するだけで、筆者の考えは述べていない。", "取り組みがうまくいかなかったことを示し、そのうえで別の方法を提案している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["取り上げられているのは筆者の学級の取り組みだけで、二つの学級が比べられているわけではない。", "正解。分からないと言う勇気がいるという問題を示し、付せんの取り組みと結果を述べ、そこから見方を導いて、雰囲気づくりを主張している。", "手順の説明だけで終わっていない。「恥ずかしいことではない」という見方や、雰囲気をつくりたいという主張も述べている。", "取り組みは、同じところで迷っている人が分かり、授業が分かりやすくなったと、うまくいった例として述べられている。"], "explanation": "最初に問題（分からないと言うには勇気がいる）を示し、付せんの取り組みとその結果を述べて、そこから「恥ずかしいことではない」という見方を導き、主張につなげている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenkai-gata", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "885a6465f732617792b24a9492f7444c63efdedcb57594bc687b86b1e774f54c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0271", "familyId": "jp-k9-t06-m01-mayou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "一つの例からの言い過ぎに気づくことと、ほかの選択肢が本文でどこまで答えられているかを確かめることの2点が必要です。", "question": "迷う時間\n\n①スマートフォンの道案内を使えば、初めての町でも迷わずに目的地に着くことができる。画面の青い点が現在地を示し、曲がる場所も音声で教えてくれる。人にたずねる必要さえない。では、道に迷うことは、ただのむだなのだろうか。\n\n②去年の夏、わたしは旅先の港町で、あえて道案内を使わずに歩いてみた。しばらく歩くうちに、案の定、道に迷ってしまった。困って地元の人に道をたずねると、近くの路地を教えてくれた。路地には魚を焼くにおいがただよっていて、その小さな店で、わたしは町の名物を知ることができた。\n\n③このように、迷うことで、予定になかった出会いや発見が生まれるのである。道案内のとおりに進んでいたら、わたしはその店の前を、何も知らずに通りすぎていただろう。予定どおりに進むだけの旅では、こうした出会いは起こりにくい。\n\n④確かに、待ち合わせの時刻が迫っているときや、夜の知らない道では、迷わないことが何より大切だ。道を間違えれば、約束に遅れたり、危ない目にあったりするかもしれない。そのような場面で道案内の助けを借りるのは、当然のことである。\n\n⑤しかし、時間にゆとりがあるときまで、迷う機会を自分から手放してしまうのは惜しい。便利な道具があるからこそ、それを使わずに歩く時間を、ときには自分で選んでみたい。\n\n⑥目的地に早く着くことだけでなく、迷う時間の価値も見直したい。道に迷った先には、画面の中には映らない町の姿が、わたしたちを待っているかもしれない。便利さに頼る場面と、自分の足で歩く場面を、これからは使い分けていきたい。\n\nこの文章の論の進め方に対する批判として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["迷うことの価値を、筆者一人の旅の体験だけから、一般的なこととしている。", "迷わないことが大切な場面があることに、本文のどこでもまったくふれていない。", "スマートフォンの道案内の便利さを、一つも認めないまま論じている。", "結論の段落で、それまでの主張と反対のことを述べてしまっている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「迷うことで、予定になかった出会いや発見が生まれる」という一般化は、筆者一人の旅の体験だけに基づいており、ほかの例や調査は示されていない。", "待ち合わせが迫っているときや夜の知らない道では、迷わないことが何より大切だと、本文がはっきり述べている。", "道案内を使えば初めての町でも迷わずに着けると、最初の段落で便利さを認めている。", "最後の段落は、迷う時間の価値も見直したいと、それまでの主張に沿ったことを述べている。"], "explanation": "筆者は、港町での一回の体験だけをもとに、「迷うことで出会いや発見が生まれる」と、だれにでも当てはまるように述べている。ほかの例や調査がなく、一つの例から言い過ぎている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihan-ronri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "306a1c1978874387220e6cade25e0b594b9e778ff30ffb7b8439aba26a77fd8a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0272", "familyId": "jp-k9-t06-m01-mayou", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者自身の見方と、最初に紹介されている一般的な見方を区別することと、本文の言葉を言いかえて読み取ることの2点が必要です。", "question": "迷う時間\n\n①スマートフォンの道案内を使えば、初めての町でも迷わずに目的地に着くことができる。画面の青い点が現在地を示し、曲がる場所も音声で教えてくれる。人にたずねる必要さえない。では、道に迷うことは、ただのむだなのだろうか。\n\n②去年の夏、わたしは旅先の港町で、あえて道案内を使わずに歩いてみた。しばらく歩くうちに、案の定、道に迷ってしまった。困って地元の人に道をたずねると、近くの路地を教えてくれた。路地には魚を焼くにおいがただよっていて、その小さな店で、わたしは町の名物を知ることができた。\n\n③このように、迷うことで、予定になかった出会いや発見が生まれるのである。道案内のとおりに進んでいたら、わたしはその店の前を、何も知らずに通りすぎていただろう。予定どおりに進むだけの旅では、こうした出会いは起こりにくい。\n\n④確かに、待ち合わせの時刻が迫っているときや、夜の知らない道では、迷わないことが何より大切だ。道を間違えれば、約束に遅れたり、危ない目にあったりするかもしれない。そのような場面で道案内の助けを借りるのは、当然のことである。\n\n⑤しかし、時間にゆとりがあるときまで、迷う機会を自分から手放してしまうのは惜しい。便利な道具があるからこそ、それを使わずに歩く時間を、ときには自分で選んでみたい。\n\n⑥目的地に早く着くことだけでなく、迷う時間の価値も見直したい。道に迷った先には、画面の中には映らない町の姿が、わたしたちを待っているかもしれない。便利さに頼る場面と、自分の足で歩く場面を、これからは使い分けていきたい。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["道に迷うことを、できるだけ避けるべきむだな時間として見ている。", "道に迷うことを、地図を読む力をきたえる大切な練習として見ている。", "道に迷うことを、急いでいるときにこそ必要な経験として見ている。", "道に迷うことを、出会いや発見が生まれうる時間として見ている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["冒頭の問いにある、世の中の一般的な見方である。筆者はこの見方を取り上げて、そうなのだろうかと問い直している。", "地図を読む力にふれた部分は、本文のどこにもない。", "急いでいるときや夜の知らない道では、迷わないことが大切だと、筆者はむしろ述べている。", "正解。筆者は、迷うことで予定になかった出会いや発見が生まれると述べ、迷う時間の価値を見直したいと考えている。"], "explanation": "筆者は、旅先での体験をもとに、道に迷うことを、予定にない出会いや発見が生まれうる時間として見ている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "93c1f4a5d9c9d3457e83d02ac4eb6f3a151b470bde9114740b892457eb482d93", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0273", "familyId": "jp-k9-t06-m02-mikkabouzu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "筆者の見方を、世の中の見方や例の一部と区別することと、否定的な言い方と肯定的な言い方を読み分けることの2点が必要です。", "question": "三日坊主を見直す\n\n①新しいことを始めても続かない人は、「三日坊主」と言われ、意志が弱いと思われがちだ。わたしたちは、続けることだけがよいことで、途中でやめることはよくないことだと、いつのまにか考えている。そのため、やめたことを人に話すのをためらう人も少なくない。\n\n②本当にそうなのだろうか。わたしは、新しい習慣を始めたことがある学級の30人に、聞き取りをした。その30人のうち、20人が一度やめたことがあり、そのうち15人は、やり方を変えて再び始めていた。やめた人の多くが、そのままあきらめたわけではなかったのである。\n\n③再開した人の話は、具体的だった。毎朝の英単語の練習をやめた人は、寝る前の5分に変えたら続いたという。毎日の日記をやめた人は、週に一度の絵日記に変えたら続いたという。どちらも、やめたあとで、自分の生活に合う形を探した結果である。先に挙げた二人だけでなく、ほかの人も、やり方を少し変えて再開していた。\n\n④これらの話から、三日でやめることは、自分に合うやり方を探す途中の一歩ととらえることもできる。やめた経験は、失敗ではなく、何がうまくいかなかったのかを知り、やり方を見直す手がかりになる。三日でやめたあとに、やり方を変えて続けた人が現にいるのだから、やめることと続けることは、切り離せないものである。\n\n⑤だから、やめたことを責めるより、やり方を変えて何度でも始め直せばよい。続かなかったことは、次の始め方を考えるための材料になる。始め直すことをおそれず、自分に合う形を探していきたい。そうして見つけた形なら、無理なく長く続けられるからである。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["続かずにやめることを、続けるために必ず避けるべきことがらとして見ている。", "続かずにやめることを、自分に合うやり方を見つける試みの一部として見ている。", "続かずにやめることを、二度と始めないほうがよいという合図として見ている。", "続かずにやめることを、英単語の練習だけに起きるやっかいな問題として見ている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["やめることはよくないことだという、世の中の見方に近いものである。筆者は、やめた経験が見直しの手がかりになると述べている。", "正解。筆者は、三日でやめることを、自分に合うやり方を探す途中の一歩ととらえることもできると述べている。", "何度でも始め直せばよいというのが筆者の提案であり、二度と始めないほうがよいとは述べていない。", "英単語の練習は、やめたあとにやり方を変えて続いた例の一つにすぎない。やめることの問題として述べられてはいない。"], "explanation": "筆者は、続かずにやめることを、失敗ではなく、自分に合うやり方を探す途中の一歩ととらえている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "803327f4c90c0f45eb4767115e09e4fee3f3826c815ad5d99d9407872faa33bc", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0274", "familyId": "jp-k9-t06-m02-mikkabouzu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "世の中の見方と筆者の考えを分けることと、数字の読み違いや言い過ぎに気づくことの2点が必要です。", "question": "三日坊主を見直す\n\n①新しいことを始めても続かない人は、「三日坊主」と言われ、意志が弱いと思われがちだ。わたしたちは、続けることだけがよいことで、途中でやめることはよくないことだと、いつのまにか考えている。そのため、やめたことを人に話すのをためらう人も少なくない。\n\n②本当にそうなのだろうか。わたしは、新しい習慣を始めたことがある学級の30人に、聞き取りをした。その30人のうち、20人が一度やめたことがあり、そのうち15人は、やり方を変えて再び始めていた。やめた人の多くが、そのままあきらめたわけではなかったのである。\n\n③再開した人の話は、具体的だった。毎朝の英単語の練習をやめた人は、寝る前の5分に変えたら続いたという。毎日の日記をやめた人は、週に一度の絵日記に変えたら続いたという。どちらも、やめたあとで、自分の生活に合う形を探した結果である。先に挙げた二人だけでなく、ほかの人も、やり方を少し変えて再開していた。\n\n④これらの話から、三日でやめることは、自分に合うやり方を探す途中の一歩ととらえることもできる。やめた経験は、失敗ではなく、何がうまくいかなかったのかを知り、やり方を見直す手がかりになる。三日でやめたあとに、やり方を変えて続けた人が現にいるのだから、やめることと続けることは、切り離せないものである。\n\n⑤だから、やめたことを責めるより、やり方を変えて何度でも始め直せばよい。続かなかったことは、次の始め方を考えるための材料になる。始め直すことをおそれず、自分に合う形を探していきたい。そうして見つけた形なら、無理なく長く続けられるからである。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、三日坊主になる人は意志が弱いと述べている。わたしも、もっと強い気持ちをもって、毎日の努力を続けていきたい。", "筆者は、何事も三日でやめてよいと述べている。わたしも、これからは合わないと感じたことは、気軽にやめることにしたい。", "筆者は、やめた経験も次のやり方を考える手がかりになると考えている。わたしも、続かなかった朝の読書を、電車で試したい。", "筆者は、学級の全員が一度はやめたことがあると述べている。だから、わたしも、途中でやめてしまっても気にしないようにしたい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「意志が弱いと思われがちだ」は、世の中の見方として紹介されたものである。筆者の考えだと取り違えている。", "三日でやめることを探す途中の一歩ととらえる見方を示しただけで、何事も三日でやめてよいとは述べていない。", "正解。最初の文は、やめた経験もやり方を見直す手がかりになるという筆者の考えを正しく受け止めている。", "学級の30人のうち、一度やめたことがあるのは20人である。全員だとするのは、数字の読み違いである。"], "explanation": "本文は、三日でやめることを、合う方法を探す途中の一歩ととらえ、やめた経験を次の方法を考える手がかりにしようと述べている。最初の文だけが、この内容を正しく受け止めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "010885e8fa94b7e3949b6039745b1d783dbba0f100e24b335b56323fc109ff96", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0275", "familyId": "jp-k9-t06-m03-futatsu-no-toi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "下線部が根拠のない主張であることに気づくことと、関係の薄い細部を選ばないことの2点が必要です。", "question": "答えのある問い、答えのない問い\n\n①学校のテストの多くは、答えが一つに決まっている問いである。わたしたちは、そうした問いに答えることに、小学生のころから慣れてきた。問題を読んだら、すぐに答えを探し始めるのが、すっかり習慣になっている。それは、学校のテストが、答えを確かめやすい問いを中心に作られているからでもある。\n\n②答えのある問いでは、速く正確に答えを見つける力が求められる。たとえば、計算問題や漢字の書き取りがそうである。正しい答えは一つで、そこにたどり着く道すじも、ある程度決まっている。このような問いは、点数をつけやすく、テストにも出しやすい。\n\n③一方、答えのない問いもある。たとえば、町の公園の使い方を、住民でどう決めるかという問いである。年齢や暮らし方によって考えが異なるので、それをすり合わせ、みんなが納得できる答えをつくる力が求められる。小さな子どものいる家庭と、散歩を楽しむ高齢の人とでは、公園に望むことが同じとは限らない。\n\n④つまり、前者は答えを「見つける」問いであり、後者は答えを「つくる」問いである。同じ「問い」という言葉で呼ばれていても、そこで求められる力は大きく異なる。\n\n⑤__社会に出ると、答えのない問いに出会うことのほうが多くなる。__そのとき、答えを自分たちでつくる経験が、力になるはずだ。\n\n⑥だから、学校でも、答えをつくる問いに向き合う経験を積みたい。もちろん、答えのある問いを解く力も、その土台として大切だ。この二つの力を、ともに育てていきたい。学級会や委員会の話し合いは、答えをつくる練習の場になる。\n\n下線部について、さらに確かめる必要があることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["答えのない問いが多くなるという考えに、どんな根拠があるのかということ", "社会に出るということが、いったい何歳ごろからのことを指すのかということ", "答えのない問いを解いたとき、点数がいくつになるのかということ", "学校のテストから、答えのある問いがだんだんなくなっていくのかということ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。下線部は根拠が書かれていない主張なので、まずそうなる理由や裏づけがあるのかを確かめる必要がある。", "年齢の話は、下線部の主張が正しいかどうかとは関係が薄い。細かい点にこだわったものである。", "答えのない問いは、みんなが納得できる答えをつくるものであり、点数をつけるものとして書かれてはいない。問いの性質の誤解である。", "下線部が述べているのは、社会に出てからの話である。学校のテストがどうなるかは、下線部にも本文にも出てこない。"], "explanation": "下線部は、「社会に出ると答えのない問いのほうが多くなる」という主張だが、その根拠や調査は書かれていない。この主張を確かめるには、どんな根拠があるのかを知る必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-subeki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "664b054b8d13085f629e4b5fd3eefa36054fb585e39f181969faaab911f27dc7", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0276", "familyId": "jp-k9-t06-m03-futatsu-no-toi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者が両方の力を認めていることを読み取ることと、言い過ぎた述べ方に気づくことの2点が必要です。", "question": "答えのある問い、答えのない問い\n\n①学校のテストの多くは、答えが一つに決まっている問いである。わたしたちは、そうした問いに答えることに、小学生のころから慣れてきた。問題を読んだら、すぐに答えを探し始めるのが、すっかり習慣になっている。それは、学校のテストが、答えを確かめやすい問いを中心に作られているからでもある。\n\n②答えのある問いでは、速く正確に答えを見つける力が求められる。たとえば、計算問題や漢字の書き取りがそうである。正しい答えは一つで、そこにたどり着く道すじも、ある程度決まっている。このような問いは、点数をつけやすく、テストにも出しやすい。\n\n③一方、答えのない問いもある。たとえば、町の公園の使い方を、住民でどう決めるかという問いである。年齢や暮らし方によって考えが異なるので、それをすり合わせ、みんなが納得できる答えをつくる力が求められる。小さな子どものいる家庭と、散歩を楽しむ高齢の人とでは、公園に望むことが同じとは限らない。\n\n④つまり、前者は答えを「見つける」問いであり、後者は答えを「つくる」問いである。同じ「問い」という言葉で呼ばれていても、そこで求められる力は大きく異なる。\n\n⑤社会に出ると、答えのない問いに出会うことのほうが多くなる。そのとき、答えを自分たちでつくる経験が、力になるはずだ。\n\n⑥だから、学校でも、答えをつくる問いに向き合う経験を積みたい。もちろん、答えのある問いを解く力も、その土台として大切だ。この二つの力を、ともに育てていきたい。学級会や委員会の話し合いは、答えをつくる練習の場になる。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、答えのある問いは社会に出たら役に立たないと述べている。だから、計算の練習を少なくしたい。", "筆者は、答えのある問いを解く力も大切だとしたうえで、答えをつくる経験を重ねたいと考えている。わたしも、学級会で生かしたい。", "筆者は、答えのない問いには、みんなが納得する答えは決してつくれないと述べている。わたしは、一人で考える時間をもっと大切にしたい。", "筆者は、学校のテストをすべて答えのない問いに変えるべきだと述べている。わたしは、テスト勉強を楽しくしたい。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["答えのある問いを解く力も土台として大切だと、筆者は述べている。役に立たないと述べているわけではなく、言い過ぎである。", "正解。最初の文は、答えのある問いを解く力を土台として認めたうえで、答えをつくる経験を重ねたいという筆者の考えを正しく受け止めている。", "答えのない問いについて、筆者は、みんなが納得できる答えをつくる力が求められると述べている。つくれないとは述べていない。", "テストをすべて変えるべきだとまでは述べられていない。筆者が望んでいるのは、答えをつくる問いに向き合う経験を積むことである。"], "explanation": "本文の終わりで、筆者は、答えをつくる問いに向き合う経験を積みたいとしつつ、答えのある問いを解く力も土台として大切だと述べている。最初の文だけがこの内容と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "29c99961f83d24b538270fe6b804254abfaf735dc14218baa099193a3f409e4c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0277", "familyId": "jp-k9-t06-m04-yoru-no-akari", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "出どころが示されていない指摘であることに気づくことと、論点がずれた選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "夜の明かり\n\n①街灯や店の看板などによって、夜でも明るい場所が増えた。おかげで、わたしたちは、夜道を安全に歩けるようになった。駅から家までの帰り道も、暗くて不安だと感じることは少なくなった。明かりは、暮らしを支える大切な設備である。看板の明かりが、夜の商店街をにぎやかに見せてくれる面もある。\n\n②一方で、明かりは、人以外の生き物にも影響を与える。明かりには、夜に活動する虫が集まる。そのため、その虫を食べる生き物の行動も変わることがある。明かりの影響は、一つの生き物にとどまらない。街灯のまわりでは、集まった虫をねらって、コウモリが飛んでくる光景も見られる。\n\n③空にも影響が出る。明かりが空を照らすと、夜空が明るくなり、見える星の数が減る。星がよく見える場所は、明かりの少ない場所である。町の中では、夜空を見上げても、数えるほどの星しか見えないことが多い。かつては見えた天の川も、町の中では、ほとんど見えなくなった。星空を観察するために、わざわざ遠くの山まで出かける人もいる。\n\n④人の体への影響を心配する声もある。__夜おそくまで強い明かりを浴びると、眠りにくくなるという指摘もある。__体を休めるはずの夜に、昼のような明るさの中で過ごすことになるからだ。\n\n⑤明かりをすべて消す必要はない。しかし、本当に必要な明かりと、なくてもよい明かりを見分けることが大切だ。人のいない時間には消す、必要な方向だけを照らすといった工夫をすれば、安全を守りながら、明かりを減らすこともできる。夜の明かりとのつきあい方を、もう一度考えてみたい。\n\n下線部について、さらに確かめる必要があることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夜おそくまで起きている人が、この町に何人くらいいるのかということ", "強い明かりとは、赤や白など何色の明かりのことなのかということ", "眠りにくくなると、その次の日の学校生活に何が起きるのかということ", "その指摘が、だれによって、どのように調べられたのかということ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["この町に何人いるかは、下線部の指摘が確かかどうかとは別の話である。論点がずれている。", "明かりの色は、細かい点であり、指摘の確かさを確かめることにはつながらない。", "眠りにくくなったあとの話は、下線部の先のことである。指摘そのものが確かかどうかを確かめるものではない。", "正解。下線部は「指摘もある」と伝聞の形で書かれており、出どころや調べ方が示されていないので、まずそれを確かめる必要がある。"], "explanation": "下線部は、眠りにくくなるという指摘があると伝えているだけで、だれの指摘か、どう調べたかが書かれていない。確かめるには、指摘の出どころと調べ方を知る必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-subeki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2fad00404824b312202947e9a18ebf649ea84969cff647a2fac44f76e3636a46", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0278", "familyId": "jp-k9-t06-m04-yoru-no-akari", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "筆者が明かりの良い面と影響の両方を述べていることを読み取ることと、一方の面だけを述べた選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "夜の明かり\n\n①街灯や店の看板などによって、夜でも明るい場所が増えた。おかげで、わたしたちは、夜道を安全に歩けるようになった。駅から家までの帰り道も、暗くて不安だと感じることは少なくなった。明かりは、暮らしを支える大切な設備である。看板の明かりが、夜の商店街をにぎやかに見せてくれる面もある。\n\n②一方で、明かりは、人以外の生き物にも影響を与える。明かりには、夜に活動する虫が集まる。そのため、その虫を食べる生き物の行動も変わることがある。明かりの影響は、一つの生き物にとどまらない。街灯のまわりでは、集まった虫をねらって、コウモリが飛んでくる光景も見られる。\n\n③空にも影響が出る。明かりが空を照らすと、夜空が明るくなり、見える星の数が減る。星がよく見える場所は、明かりの少ない場所である。町の中では、夜空を見上げても、数えるほどの星しか見えないことが多い。かつては見えた天の川も、町の中では、ほとんど見えなくなった。星空を観察するために、わざわざ遠くの山まで出かける人もいる。\n\n④人の体への影響を心配する声もある。夜おそくまで強い明かりを浴びると、眠りにくくなるという指摘もある。体を休めるはずの夜に、昼のような明るさの中で過ごすことになるからだ。\n\n⑤明かりをすべて消す必要はない。しかし、本当に必要な明かりと、なくてもよい明かりを見分けることが大切だ。人のいない時間には消す、必要な方向だけを照らすといった工夫をすれば、安全を守りながら、明かりを減らすこともできる。夜の明かりとのつきあい方を、もう一度考えてみたい。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夜の明かりを、安全のためであっても、すべてなくすべきものとして見ている。", "夜の明かりを、人の暮らしを便利にすることだけに関わる、ありがたいものとして見ている。", "夜の明かりを、安全を支える一方で、生き物や星空にも影響するものとして見ている。", "夜の明かりを、星空を楽しむ人にとってこそ欠かせないものとして見ている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["明かりをすべて消す必要はないと述べられており、すべてなくすべきだとは見ていない。", "明かりが生き物、星空、人の眠りにも影響するという部分を見落としたもの。人の暮らしだけに関わるものとは見ていない。", "正解。筆者は、明かりが安全を支える一方で、虫や生き物、星の見え方、人の眠りにも影響を与えると、両方の面を述べている。", "星空は、明かりの影響で見えにくくなるものとして述べられている。星を見るために必要だとは述べられていない。"], "explanation": "筆者は、夜の明かりを、夜道の安全を支える大切なものとしながら、生き物の行動や星の見え方、人の眠りにも影響を与えるものとして見ている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4a0f82ee512a326a4462dce23a17b963f63a178cc449fae458a0a7d37b3c79e2", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0279", "familyId": "jp-k9-t06-m05-shokubutsu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "結果の言い切りや逆の内容に気づくことと、本文にない結果を除くために本文の複数の箇所を確かめることの2点が必要です。", "question": "教室の植物は集中を助けるか\n\n①教室に植物を置くと、勉強に集中しやすくなると聞いたことがある。緑色のものを見ると目が休まるからだ、という説明もよく耳にする。本当にそうなのだろうか。わたしは、自分たちの教室で確かめてみることにした。\n\n②方法は次のとおりである。わたしの学級で、植物を置いた週と置かない週を、1週間ずつ比べた。毎日の授業の終わりに、「集中できたか」を5段階で答えてもらい、週ごとに全員の平均を出した。植物は、教室の窓ぎわと教卓の上に、鉢植えを一つずつ置いた。回答は無記名で、用紙は毎日、授業の終わりに集めた。\n\n③結果は、植物を置いた週のほうが、平均がわずかに高かった。毎日の数字を比べても、植物を置いた週のほうが高い日が多かった。平均の差は、5段階のうちの0.3ほどだった。\n\n④ただし、二つの週では時間割や天気が違い、一つの学級で2週間調べただけなので、植物のおかげだと言い切ることはできない。この結果は、あくまで今回の教室での記録である。同じ週に、植物を置いた教室と置かない教室を比べられれば、もっとよかった。\n\n⑤そこで、今後は、ほかの学級でも、時間割や天気などの条件をそろえて調べてみたい。調べる学級が増えれば、結果はより確かなものになる。たとえば、全部の学級で同じ時間割の日だけを選んで比べる方法がある。\n\n⑥聞いたことをそのまま信じず、自分たちで確かめる姿勢が大切だ。確かめてみると、分かることも、まだ分からないことも、はっきり見えてくる。その積み重ねが、ものごとを正しく判断する力になる。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、聞いた話をうのみにせず、自分たちで確かめる姿勢を大切にしている。わたしも、うわさはまず確かめたい。", "筆者は、植物を置くと、どの教室でも必ず集中できると述べている。わたしも、自分の教室にもすぐに植物を置きたい。", "筆者は、調べてもむだなので、聞いたことは信じたほうがよいと述べている。わたしも、友達から聞いた話を大切にしたい。", "筆者は、天気のよい日ほど学級の集中が高まったと述べている。わたしも、これからは晴れた日に勉強するようにしたい。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。最初の文は、聞いたことをそのまま信じず、自分たちで確かめる姿勢が大切だという筆者のまとめを正しく受け止めている。", "植物のおかげだと言い切ることはできないと述べられており、どの教室でも必ず集中できるとは述べていない。", "調べて確かめることの大切さが述べられている。調べてもむだだとは述べておらず、述べている内容と逆である。", "天気は、二つの週で違っていた条件として挙げられているだけで、天気のよい日ほど集中できたという結果は本文にない。"], "explanation": "本文の終わりで、筆者は、聞いたことをそのまま信じず、自分たちで確かめる姿勢が大切だと述べている。最初の文だけがこの内容と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6da42886e0b74ef104ec769964aec2690e825c0daaee1422907c72c6db5064c0", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0280", "familyId": "jp-k9-t06-m06-futsuu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "筆者の見方を、例の一部や言い過ぎた見方と区別することと、言葉の意味の説明を言いかえて読み取ることの2点が必要です。", "question": "「ふつう」という言葉\n\n①わたしたちは、「ふつうはこうする」「それはふつうじゃない」と、よく言う。この言葉は、日常のあらゆる場面で、あたりまえのように使われている。会話の中で何気なく口にしたあとで、その意味を考えることは、ほとんどない。しかし、この言葉が何を指しているのかを、じっくり考えたことはあるだろうか。\n\n②わたしの家では、目玉焼きにしょうゆをかけるのが「ふつう」だった。ところが、ある友達の家ではソース、別の友達の家では塩をかけていた。どの家も、自分の家のやり方を「ふつう」だと思っていた。友達と給食以外の食事の話をして、はじめてそれを知ったのである。ほかにも、おにぎりの具やお雑煮の味つけなど、家ごとに違うものはたくさんあった。\n\n③考えてみると、「ふつう」とは、多くの人がそうしている、あるいは自分のまわりでよく見かける、という意味にすぎない。つまり、数の多さや、見慣れていることを指す言葉である。\n\n④それなのに、わたしたちは、「ふつうでない」ことを、まちがっていることのように言ってしまうことがある。みんなと違う持ち物や話し方を、「ふつうじゃない」と笑う場面を、見かけたことはないだろうか。そう言われた人は、自分がまちがっているような気持ちになってしまうかもしれない。\n\n⑤わたしは、「ふつう」を、正しさを表す言葉ではなく、多さや慣れを表す言葉として使いたい。そう考えると、自分と違うやり方に出会ったときも、おどろきながら、おもしろがって受け止められるはずだ。違いに気づくことは、世界を広げる入り口になる。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「ふつう」を、目玉焼きの食べ方についてだけ使われる特別な言葉として見ている。", "「ふつう」を、家族どうしの会話の中だけで使うべき言葉として見ている。", "「ふつう」を、これからはだれも使ってはいけない言葉として見ている。", "「ふつう」を、正しさではなく、多くの人のやり方を表す言葉として見ている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["目玉焼きは、「ふつう」という言葉の意味を考えるために挙げられた例の一つにすぎない。", "家族の中だけで使うべきだという内容は、本文のどこにも出てこない。", "「ふつう」を使わないとは述べていない。意味に気をつけて使いたいと述べており、言い過ぎである。", "正解。筆者は、「ふつう」を、正しさを表す言葉ではなく、多さや慣れを表す言葉として使いたいと述べている。"], "explanation": "筆者は、「ふつう」を、正しいかどうかを決める言葉ではなく、多くの人がしていることや見慣れていることを表す言葉として見ている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "618eebdd68b079e94bcee318180ca2afaff12dd624a5eb3124d41ee4946c1e50", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0281", "familyId": "jp-k9-t06-m06-futsuu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "筆者が認める内容と問い直す内容を区別することと、世の中の見方と筆者の見方を分けて読むことの2点が必要です。", "question": "「ふつう」という言葉\n\n①わたしたちは、「ふつうはこうする」「それはふつうじゃない」と、よく言う。この言葉は、日常のあらゆる場面で、あたりまえのように使われている。会話の中で何気なく口にしたあとで、その意味を考えることは、ほとんどない。しかし、この言葉が何を指しているのかを、じっくり考えたことはあるだろうか。\n\n②わたしの家では、目玉焼きにしょうゆをかけるのが「ふつう」だった。ところが、ある友達の家ではソース、別の友達の家では塩をかけていた。どの家も、自分の家のやり方を「ふつう」だと思っていた。友達と給食以外の食事の話をして、はじめてそれを知ったのである。ほかにも、おにぎりの具やお雑煮の味つけなど、家ごとに違うものはたくさんあった。\n\n③考えてみると、「ふつう」とは、多くの人がそうしている、あるいは自分のまわりでよく見かける、という意味にすぎない。つまり、数の多さや、見慣れていることを指す言葉である。\n\n④それなのに、わたしたちは、「ふつうでない」ことを、まちがっていることのように言ってしまうことがある。みんなと違う持ち物や話し方を、「ふつうじゃない」と笑う場面を、見かけたことはないだろうか。そう言われた人は、自分がまちがっているような気持ちになってしまうかもしれない。\n\n⑤わたしは、「ふつう」を、正しさを表す言葉ではなく、多さや慣れを表す言葉として使いたい。そう考えると、自分と違うやり方に出会ったときも、おどろきながら、おもしろがって受け止められるはずだ。違いに気づくことは、世界を広げる入り口になる。\n\n筆者が問い直している、世の中の一般的な見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["家によって料理の味つけが違うのは当然のことだという見方", "多くの人がしないことは、まちがっていることだという見方", "言葉の意味は時代がたつにつれて少しずつ変わるという見方", "目玉焼きにはしょうゆをかけるのがいちばん合うという見方"], "correct": 1, "distractorWhy": ["家によって味つけが違うことは、筆者自身が三つの家の例で示している。筆者が認めている内容であり、問い直しの対象ではない。", "正解。筆者は、「ふつうでない」ことをまちがいのように言ってしまうわたしたちの言い方を問題にしており、この見方を問い直している。", "言葉の意味の時代による変化は、本文にまったく出てこない。", "しょうゆは、筆者の家で使われていた一例にすぎない。世の中の一般的な見方として紹介されているわけではない。"], "explanation": "筆者は、多くの人がしていないことを「ふつうでない」と言い、まちがっているかのように扱う世の中の見方を、問題として取り上げ、問い直している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toi-naoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "85500c3dc0bde4142ac898f3c23a66ee5475745d1f8f950c0eb872b14d0ae9e9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0282", "familyId": "jp-k9-t06-m07-hitotema", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "筆者の見方が負担と機会の二面にあることを読み取る点と、一方だけの見方を除く点の2点が必要です。", "question": "ひと手間\n\n①道具や機械が進み、暮らしの手間は大きく減った。洗濯も、料理も、ボタンを押せばすむことが多い。便利になった分、ものができあがる過程を目にする機会は少なくなった。わたしたちは、できあがったものを受け取るだけの生活に慣れている。たとえば、ひと昔前は手で洗っていた洗濯物も、今は機械が洗って乾かすところまでやってくれる。\n\n②先日、わたしは、組み立て式の本棚を、説明書を見ながら自分で組み立てた。ねじ一本一本に役割があることに気づき、一つでも欠ければ棚がぐらつくことを知った。完成した本棚は、店で見たときより、ずっと頼もしく見えた。完成するまでに思ったより時間はかかったが、一つ一つのねじを締める作業は、意外なほど楽しかった。\n\n③自転車のパンクを、近所の自転車店の人に教わりながら自分で直したこともある。タイヤの中のしくみが分かり、それからは、空気をこまめに入れるようになった。直し終えたときには、自転車が少し身近なものに感じられた。店の人は、こまめな手入れが長持ちのこつだと話してくれた。\n\n④この二つの体験に共通するのは、手間をかけると、ものの仕組みや、それを作った人の工夫が見えてくることである。使うだけのときには見えなかったものが、手を動かすことで見えてくる。ものの仕組みが分かれば、それを大切に使おうという気持ちも生まれる。\n\n⑤もちろん、すべてを手作りにする必要はない。しかし、ときどきは、あえてひと手間を選んでみたい。手間をかけた先に、新しい気づきがあるからだ。ひと手間は、暮らしの中のささやかな楽しみにもなる。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手間を、機械を使ってできるだけ減らしたほうがよい、むだな負担としてだけ見ている。", "手間を、毎日の生活のすべての場面で、欠かさず守るべきものとして見ている。", "手間を、負担としてだけでなく、仕組みや作り手の工夫に気づく機会として見ている。", "手間を、毎月のお金をできるだけ節約するために必要な方法として見ている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["文章の初めにある、手間が大きく減ったという状況に近い見方である。筆者は、手間を負担としてだけ見てはいない。", "すべてを手作りにする必要はないと述べられており、すべてで欠かせないとは見ていない。", "正解。筆者は、手間をかけると、ものの仕組みや、それを作った人の工夫が見えてくると述べている。", "お金の節約にふれた部分は、本文のどこにもない。"], "explanation": "筆者は、手間を、減らされてきた負担としてだけでなく、ものの仕組みや作り手の工夫に気づく機会として見ている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a5aae29e99185d0d2b38cbd278635f43c4b8f18e1cfb4885a08d70638ef7ca1d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0283", "familyId": "jp-k9-t06-m07-hitotema", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者の提案を言い過ぎずに受け止めることと、体験の内容との食い違いを確かめることの2点が必要です。", "question": "ひと手間\n\n①道具や機械が進み、暮らしの手間は大きく減った。洗濯も、料理も、ボタンを押せばすむことが多い。便利になった分、ものができあがる過程を目にする機会は少なくなった。わたしたちは、できあがったものを受け取るだけの生活に慣れている。たとえば、ひと昔前は手で洗っていた洗濯物も、今は機械が洗って乾かすところまでやってくれる。\n\n②先日、わたしは、組み立て式の本棚を、説明書を見ながら自分で組み立てた。ねじ一本一本に役割があることに気づき、一つでも欠ければ棚がぐらつくことを知った。完成した本棚は、店で見たときより、ずっと頼もしく見えた。完成するまでに思ったより時間はかかったが、一つ一つのねじを締める作業は、意外なほど楽しかった。\n\n③自転車のパンクを、近所の自転車店の人に教わりながら自分で直したこともある。タイヤの中のしくみが分かり、それからは、空気をこまめに入れるようになった。直し終えたときには、自転車が少し身近なものに感じられた。店の人は、こまめな手入れが長持ちのこつだと話してくれた。\n\n④この二つの体験に共通するのは、手間をかけると、ものの仕組みや、それを作った人の工夫が見えてくることである。使うだけのときには見えなかったものが、手を動かすことで見えてくる。ものの仕組みが分かれば、それを大切に使おうという気持ちも生まれる。\n\n⑤もちろん、すべてを手作りにする必要はない。しかし、ときどきは、あえてひと手間を選んでみたい。手間をかけた先に、新しい気づきがあるからだ。ひと手間は、暮らしの中のささやかな楽しみにもなる。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、すべてを手作りにしなくてよいとしつつ、ときどき手間を選ぶことをすすめている。わたしも、休日に料理を一品作ってみたい。", "筆者は、機械を使うのをやめて、すべて自分の手で作るべきだと述べている。わたしも、これからは身の回りのものを何でも手作りにしたい。", "筆者は、自転車店の人に頼らず、修理は一人で覚えるべきだと述べている。わたしも、まず自分で調べて直せるようになりたい。", "筆者は、組み立て式の本棚は説明書がなくても作れると述べている。わたしも、これからは説明書は読まずに作ってみたい。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。最初の文は、すべてを手作りにする必要はないとしたうえで、ときどきあえてひと手間を選んでみたいという筆者の考えを正しく受け止めている。", "すべてを手作りにする必要はないと述べている。すべて自分の手で作るべきだとするのは、逆の読み方である。", "自転車の修理は、近所の自転車店の人に教わりながら直している。人に頼らず一人で覚えるべきだとは述べていない。", "組み立て式の本棚は、説明書を見ながら組み立てている。説明書がなくても作れるとは述べていない。"], "explanation": "本文の終わりで、筆者は、すべてを手作りにする必要はないとしつつ、ときどきあえてひと手間を選んでみたいと述べている。最初の文だけがこの内容と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f04f0aa628770a137e3fee71c093529661b624efc2e2eeecda2954f8fb015202", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0284", "familyId": "jp-k9-t06-m08-tsukue", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "筆者が認めている内容と問い直している内容を区別する点と、本文にない内容を除く点の2点が必要です。", "question": "教室の机の並べ方\n\n①教室の机は、たいてい黒板に向かって並んでいる。わたしたちは、それをあたりまえの形だと思って、毎日を過ごしている。しかし、その形は、本当に唯一の形なのだろうか。ほかの並べ方には、どんなよさがあるのかを考えてみたい。\n\n②全員が前を向く並べ方には、よさがある。先生の説明や黒板に集中しやすいからである。たとえば、新しい公式を学ぶ数学の授業では、この形が向いている。説明を聞きながら、黒板の図とノートを見比べることができる。\n\n③一方、班ごとに向かい合う並べ方にも、よさがある。顔を見ながら話し合いやすいからである。たとえば、調べたことを発表し合う社会の授業では、この形が向いている。友達の意見を聞いて、すぐに自分の考えを付け加えることができる。\n\n④二つの並べ方のよさを比べると、どちらか一方だけが正しいとは言えない。どちらにも、それが生きる場面がある。大切なのは、授業の目的に合わせて、並べ方を選ぶことだ。たとえば、班の形のままでは、先生の説明が聞き取りにくいこともある。\n\n⑤同じ授業の中でも、使い分けることができる。説明を聞く時間は前向きにして、話し合う時間は班の形にすれば、どちらのよさも生かせる。たとえば、数学の授業の終わりに、解き方を班で確かめ合う場面をつくるのもよい。\n\n⑥机の並べ方は、決まった形ではなく、学び方に合わせて選べるものである。教室の机を、もっと自由に動かせるものとして考えてみたい。並べ方を変えるだけで、同じ教室が、まったく違う学びの場所になるかもしれない。\n\n筆者が問い直している、世の中の一般的な見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["机を班の形に並べると、顔を見ながら話し合いがしやすいという見方", "先生の説明は、全員が黒板のほうを向いて聞くほうがよいという見方", "教室では、机をまったく使わずに立ったまま学ぶほうがよいという見方", "教室の机は、いつも黒板に向かって並べておくものだという見方"], "correct": 3, "distractorWhy": ["班の形の並べ方に話し合いがしやすいというよさがあることは、筆者自身が述べている。筆者が認めている内容である。", "前を向いて先生の説明を聞きやすいことも、筆者が並べ方のよさとして認めている内容である。", "机を使わずに学ぶという内容は、本文のどこにも出てこない。", "正解。筆者は、机がたいてい黒板に向かって並んでいることをあたりまえと思う見方に対し、並べ方は学び方に合わせて選べるものだと問い直している。"], "explanation": "筆者は、机は黒板に向かって並べておくものというあたりまえの見方を取り上げ、授業の目的に合わせて並べ方を選べると問い直している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toi-naoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "60dc078ba897c34e17a881cf3dbf40453a4a53daed52d89ee01985a636ca7b0a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0285", "familyId": "jp-k9-t06-m08-tsukue", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "本文で述べられていないことを見つけることと、三つの選択肢が本文のどこで答えられているかを確かめることの2点が必要です。", "question": "教室の机の並べ方\n\n①教室の机は、たいてい黒板に向かって並んでいる。わたしたちは、それをあたりまえの形だと思って、毎日を過ごしている。しかし、その形は、本当に唯一の形なのだろうか。ほかの並べ方には、どんなよさがあるのかを考えてみたい。\n\n②全員が前を向く並べ方には、よさがある。先生の説明や黒板に集中しやすいからである。たとえば、新しい公式を学ぶ数学の授業では、この形が向いている。説明を聞きながら、黒板の図とノートを見比べることができる。\n\n③一方、班ごとに向かい合う並べ方にも、よさがある。顔を見ながら話し合いやすいからである。たとえば、調べたことを発表し合う社会の授業では、この形が向いている。友達の意見を聞いて、すぐに自分の考えを付け加えることができる。\n\n④二つの並べ方のよさを比べると、どちらか一方だけが正しいとは言えない。どちらにも、それが生きる場面がある。大切なのは、授業の目的に合わせて、並べ方を選ぶことだ。たとえば、班の形のままでは、先生の説明が聞き取りにくいこともある。\n\n⑤同じ授業の中でも、使い分けることができる。説明を聞く時間は前向きにして、話し合う時間は班の形にすれば、どちらのよさも生かせる。たとえば、数学の授業の終わりに、解き方を班で確かめ合う場面をつくるのもよい。\n\n⑥机の並べ方は、決まった形ではなく、学び方に合わせて選べるものである。教室の机を、もっと自由に動かせるものとして考えてみたい。並べ方を変えるだけで、同じ教室が、まったく違う学びの場所になるかもしれない。\n\nこの文章の論の進め方に対する批判として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前を向く並べ方のよさを、一つも認めないまま筆者の考えを論じている。", "並べ方を変える具体的な場面の例が、本文のどこにも示されていない。", "授業の途中で机を並べかえる時間や手間について、考えが示されていない。", "筆者の考えが、二つの並べ方のどちらか一方に大きく偏ってしまっている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["全員が前を向く並べ方には、先生の説明や黒板に集中しやすいというよさがあると、本文が述べている。", "説明を聞く時間は前向き、話し合う時間は班の形にするという、並べ方を変える具体的な場面が本文に示されている。", "正解。筆者は、授業の途中で並べ方を変えることをすすめているが、机を動かすのにかかる時間や手間には、本文のどこでもふれていない。", "どちらか一方だけが正しいとは言えないと述べられており、考えは一方に偏っていない。"], "explanation": "筆者は、授業の途中での並べかえをすすめるが、並べかえにかかる時間や手間には何もふれていない。ここが、論の進め方の弱点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihan-ronri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "63ecf3513d6fa546d99bc9cb6f99bb5314390be3937757dd79e16f152f452096", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0286", "familyId": "jp-k9-t06-m09-hakushu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "一般的な見方と筆者自身の見方を区別することと、本文にない見方を除くことの2点が必要です。", "question": "拍手の意味\n\n①演奏が終わったとき、誕生日を祝うとき、試合で点が入ったときなど、わたしたちは、さまざまな場面で拍手をする。拍手は、身近で、ふだんあたりまえのように行っている動作である。だが、なぜ拍手をするのかを、改めて考えたことのある人は少ないだろう。手をたたく音だけで、場の空気が一つになることもある。\n\n②拍手は、すばらしい出来ばえに対する評価を表すと、一般には考えられている。上手な演奏や見事なプレーに送るものだ、というわけである。点数をつける代わりに、手をたたいて「よかった」と伝えているのだと思われている。スポーツの試合でも、見事なシュートが決まると、観客席から大きな拍手が起こる。\n\n③しかし、わたしの学校の合唱コンクールで、こんなことがあった。途中で歌が止まってしまった学級が、最後まで歌いきったとき、会場から、どの学級のときよりも大きな拍手が起こったのである。歌い終えた生徒たちの目には、涙が光っていた。その拍手は、いつまでも鳴りやまなかった。\n\n④この場面の拍手は、出来ばえを評価したものとは言えない。拍手は、評価するだけでなく、努力をたたえ、相手を励ます働きももっているのである。歌が止まったときの不安を乗りこえて歌い続けたことに、会場の人々は心を動かされたのだろう。\n\n⑤だから、拍手をするときには、その場にふさわしい気持ちをこめたい。上手かどうかだけでなく、その人がどんな思いで向き合ったかにも、目を向けたい。発表会や運動会のように、気持ちをこめる場面ならなおさらである。\n\n筆者が問い直している、世の中の一般的な見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["拍手は、相手を励ましたりたたえたりする働きももつという見方", "拍手は、上手にできたかどうかを評価するためのものだという見方", "拍手は、大きければ大きいほどよい気持ちが伝わるものだという見方", "拍手は、あらたまった式典のときだけするものだという見方"], "correct": 1, "distractorWhy": ["拍手が相手を励ます働きももつことは、筆者自身の見方である。問い直される見方ではない。", "正解。筆者は、拍手は出来ばえの評価を表すと一般には考えられているとして、その見方だけでは説明しきれないと問い直している。", "拍手の大きさについての内容は、本文にない。", "誕生日や試合などさまざまな場面で拍手をすると書かれており、式典のときだけだという内容とは逆である。"], "explanation": "筆者は、拍手はすばらしい出来ばえに対する評価を表すという、一般的な見方を取り上げ、努力をたたえ励ます働きもあると問い直している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toi-naoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "52733b0e8bf39d9db5a051010d9c478d959110ab573d3f1639865e7bac716d9d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0287", "familyId": "jp-k9-t06-m09-hakushu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者の結論を正しく受け止めることと、事例の読み違えや本文にない内容に気づくことの2点が必要です。", "question": "拍手の意味\n\n①演奏が終わったとき、誕生日を祝うとき、試合で点が入ったときなど、わたしたちは、さまざまな場面で拍手をする。拍手は、身近で、ふだんあたりまえのように行っている動作である。だが、なぜ拍手をするのかを、改めて考えたことのある人は少ないだろう。手をたたく音だけで、場の空気が一つになることもある。\n\n②拍手は、すばらしい出来ばえに対する評価を表すと、一般には考えられている。上手な演奏や見事なプレーに送るものだ、というわけである。点数をつける代わりに、手をたたいて「よかった」と伝えているのだと思われている。スポーツの試合でも、見事なシュートが決まると、観客席から大きな拍手が起こる。\n\n③しかし、わたしの学校の合唱コンクールで、こんなことがあった。途中で歌が止まってしまった学級が、最後まで歌いきったとき、会場から、どの学級のときよりも大きな拍手が起こったのである。歌い終えた生徒たちの目には、涙が光っていた。その拍手は、いつまでも鳴りやまなかった。\n\n④この場面の拍手は、出来ばえを評価したものとは言えない。拍手は、評価するだけでなく、努力をたたえ、相手を励ます働きももっているのである。歌が止まったときの不安を乗りこえて歌い続けたことに、会場の人々は心を動かされたのだろう。\n\n⑤だから、拍手をするときには、その場にふさわしい気持ちをこめたい。上手かどうかだけでなく、その人がどんな思いで向き合ったかにも、目を向けたい。発表会や運動会のように、気持ちをこめる場面ならなおさらである。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、途中で歌が止まった学級には拍手を送るべきではないと述べている。わたしも、うまくいった発表にだけ拍手を送りたい。", "筆者は、合唱コンクールでは拍手を控えて静かに聞くべきだと述べている。わたしも、演奏をじっくり聞くようにしたい。", "筆者は、合唱コンクールで、拍手の大きさで学級の順位を決めたと述べている。わたしも、拍手の数をかぞえてみたい。", "筆者は、拍手をするときに、場面に合った気持ちをこめたいと考えている。わたしも、卒業式では、心をこめて拍手したい。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["歌が止まった学級には、会場から大きな拍手が起こった。拍手を送るべきではないと述べているという読み方は、逆である。", "合唱コンクールで、学級の努力をたたえる拍手が起こったことを述べており、拍手を控えるべきだとは述べていない。", "拍手の大きさで順位を決めたという内容は、本文のどこにも出てこない。", "正解。最初の文は、その場にふさわしい気持ちをこめて拍手をしたいという筆者の考えを正しく受け止めている。"], "explanation": "本文の終わりで、筆者は、拍手をするときには、その場にふさわしい気持ちをこめたいと述べている。最初の文だけがこの内容と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7207c9550659dd45d2bf3088397e1dea1ecc663751dc2a5626617ebc12705f95", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0288", "familyId": "jp-k9-t06-m10-bukatsu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つに一つと決めつけた論じ方を見抜くことと、本文が三つの選択肢の点にすでにふれていることを確かめることの2点が必要です。", "question": "部活動で大切なこと\n\n①部活動では、「勝つことが大切か、楽しむことが大切か」が、よく話題になる。この二つのうち、部活動にとって本当に大切なのは、どちらなのだろうか。部員どうしでも、意見が分かれることが多い。試合に勝てば喜び、負ければ悔しがるのは、どの部も同じである。\n\n②勝つことを目標にすると、練習に目的が生まれ、技術が上がる。わたしのバスケットボール部は、大会に向けて練習の方法を工夫し、シュートの成功率が上がった。目標があると、一回一回の練習に気持ちが入るのである。練習試合で勝てた日には、部員全員の顔が明るくなり、次の練習への意欲も高まった。\n\n③しかし、勝ち負けにこだわりすぎると、試合に出られない部員が楽しさを失い、やめてしまうことがある。先輩から、そうして部を去った人の話を聞いたことがある。その人は、入部したときには、毎日の練習を楽しみにしていたそうだ。ベンチで過ごす時間が長いと、自分は必要とされていないと感じてしまうのである。\n\n④だから、部活動では、勝つことを目標にするべきではなく、楽しむことだけを大切にするべきだ。楽しいと感じられるからこそ、部員は部に残り、長く続けることができる。勝ち負けは、試合のたびに変わるが、楽しさは、毎日の練習の中にもある。\n\n⑤部員一人一人が楽しめる部活動にしよう。そのために、どの部員も、自分の居場所を感じられる部をつくっていきたい。わたしも、まず後輩に声をかけることから始めたい。楽しさを分け合うことが、部活動を続ける何よりの力になるはずだ。\n\nこの文章の論の進め方に対する批判として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["勝つことを目指しつつ楽しむ道を考えず、一方しかないように論じている。", "勝つことを目指すよさに、筆者は本文のどこでもまったくふれていない。", "勝ち負けにこだわりすぎたときの具体的な例が、本文のどこにも示されていない。", "結論のあとに、読み手への呼びかけが、本文のどこにも述べられていない。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。勝つことと楽しむことを対立するものとして扱い、両方を目指す道を考えないまま、楽しむことだけを大切にすべきだと結論づけている。", "勝つことを目標にすると技術が上がるというよさを、筆者の部の例で述べている。", "試合に出られない部員が楽しさを失ってやめてしまうという具体的な話を、先輩から聞いた例として挙げている。", "最後の段落が、部員一人一人が楽しめる部活動にしようという呼びかけになっている。"], "explanation": "筆者は、勝つことと楽しむことのどちらかしかないように論じており、両方を目指す道を考えていない。二つのうち一つを選ばせる論じ方に、弱点がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihan-ronri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f06783aed07297228c7ce01aa30841df8597c23bab1d4a48110968aeb0933140", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0289", "familyId": "jp-k9-t06-m11-anzen-map", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "調査の結果だけが書かれていることに気づくことと、計算や関係のない点の選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "通学路の安全マップ\n\n①わたしの学校では、地域の人といっしょに、通学路の安全マップを作った。生徒が毎日通る道の危ない場所を、地図に書き込んでいく取り組みである。完成したマップは、昇降口の近くに掲示されている。この取り組みを提案したのは、学校の近くに住む、自治会の人たちだった。\n\n②取り組みのきっかけは、学校の調査だった。__学校が行った調査では、通学中に危ないと感じたことがある生徒は7割にのぼったという。__その数字は、わたしたちにとって、思っていたより大きかった。この結果を受けて、生徒と地域の人で、通学路を見直すことになった。\n\n③作り方は次のとおりである。まず、生徒が通学路を歩いて、危ない場所を記録した。次に、地域の人が、見通しの悪くなる時間帯や、昔その場所で起きた出来事の話を加えた。記録と話を重ねながら、地図に印をつけていった。歩く班は五つに分け、それぞれの班が、自分の通学路を受け持った。\n\n④作ってみると、生徒だけでは分からなかった危なさが、地域の人の話で見えてきた。逆に、地域の人は、背の低い生徒の目線から見える危なさに驚いていた。たとえば、生け垣の高さによって、曲がり角の見通しが大きく変わることも分かった。\n\n⑤通学路の安全は、学校の中だけで考えるのではなく、地域の人と情報を出し合うことで守られるのである。マップは、そのための第一歩になった。今後も、気づいたことを書き足して、マップを育てていきたい。安全を守るのは、一人の注意ではなく、多くの目が重なったときの力である。\n\n下線部について、さらに確かめる必要があることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["7割という数字を、できるだけ簡単な分数で表すとどうなるのかということ", "危ないと感じた場所が、学校で完成した地図のどこにのっているのかということ", "その調査が、いつ、どの学年に、どのような方法で行われたのかということ", "調査の結果を、通学路沿いに住む地域の人が知っているのかということ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["割合を分数にしても、調査が確かかどうかは分からない。計算の話であり、確かめることとは別である。", "危ない場所が地図のどこにあるかは、調査の確かさとは別の話であり、下線部の根拠になっていない。", "正解。下線部は調査の結果をそのまま述べているだけで、調査の時期、対象、方法が書かれていないので、それを確かめる必要がある。", "地域の人が結果を知っているかどうかは、調査の確かさとは関係がなく、論点がずれている。"], "explanation": "下線部は、7割という調査の結果だけを述べており、いつ、だれに、どう調べたかが書かれていない。これらを知ることで、結果の確かさを判断できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-subeki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "293d28212ccae8fa3f37db05b0d69c874349112316f54e70530942f99c92797e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0290", "familyId": "jp-k9-t06-m11-anzen-map", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者の見方を、一部だけを取り出した見方や言い過ぎた見方と区別することと、本文の言葉を言いかえて読み取ることの2点が必要です。", "question": "通学路の安全マップ\n\n①わたしの学校では、地域の人といっしょに、通学路の安全マップを作った。生徒が毎日通る道の危ない場所を、地図に書き込んでいく取り組みである。完成したマップは、昇降口の近くに掲示されている。この取り組みを提案したのは、学校の近くに住む、自治会の人たちだった。\n\n②取り組みのきっかけは、学校の調査だった。学校が行った調査では、通学中に危ないと感じたことがある生徒は7割にのぼったという。その数字は、わたしたちにとって、思っていたより大きかった。この結果を受けて、生徒と地域の人で、通学路を見直すことになった。\n\n③作り方は次のとおりである。まず、生徒が通学路を歩いて、危ない場所を記録した。次に、地域の人が、見通しの悪くなる時間帯や、昔その場所で起きた出来事の話を加えた。記録と話を重ねながら、地図に印をつけていった。歩く班は五つに分け、それぞれの班が、自分の通学路を受け持った。\n\n④作ってみると、生徒だけでは分からなかった危なさが、地域の人の話で見えてきた。逆に、地域の人は、背の低い生徒の目線から見える危なさに驚いていた。たとえば、生け垣の高さによって、曲がり角の見通しが大きく変わることも分かった。\n\n⑤通学路の安全は、学校の中だけで考えるのではなく、地域の人と情報を出し合うことで守られるのである。マップは、そのための第一歩になった。今後も、気づいたことを書き足して、マップを育てていきたい。安全を守るのは、一人の注意ではなく、多くの目が重なったときの力である。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["通学路の安全を、生徒一人一人の心がけだけで守るものとして見ている。", "通学路の安全を、学校と地域の人が協力して守るものとして見ている。", "通学路の安全を、地域の大人にすべて任せればよいものとして見ている。", "通学路の安全を、マップを作れば完全に守れるものとして見ている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["生徒の注意だけではなく、地域の人の話も合わせたことで危なさが見えたと、本文が述べている。一部だけを取り出した見方である。", "正解。筆者は、通学路の安全は、学校の中だけで考えず、地域の人と情報を出し合うことで守られると述べている。", "生徒も通学路を歩いて記録しており、地域の人に任せたわけではない。一方だけに注目した見方である。", "マップは第一歩になったと述べられているだけで、完全に守れるとは述べられていない。言い過ぎである。"], "explanation": "筆者は、通学路の安全を、学校の中で考えるだけでなく、学校と地域の人が情報を出し合って守るものとして見ている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "08f1469e222aea246baac6b6a50c02c86ff708962f362cf0a7bc188f280d9f8c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0291", "familyId": "jp-k9-t06-m12-jiyuu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "同じ言葉が途中で違う意味に変わっていることに気づくことと、ほかの選択肢が本文のどこで否定されているかを確かめることの2点が必要です。", "question": "自由な時間\n\n①夏休みは、自由に使える時間が多い。朝から晩まで、何をして過ごすかを、自分で決めることができる。学校のある日には許されない、ゆったりとした毎日が、40日ほど続く。宿題を終えたあとの時間は、すべて自分のものである。\n\n②では、自由とは何だろうか。自由とは、だれかに決められるのではなく、自分で選べることである。時間割にしたがって過ごす学校の毎日は、自分で選ぶ余地が少ない。それに比べて、夏休みは、一日の使い方を自分で選べる。たとえば、何時に起きるか、何をして遊ぶかを、自分で選べる状態が、自由な状態である。\n\n③しかし、「何をしてもよい」と言われると、かえって何をすればよいか分からず、ただ時間を過ごしてしまうことがある。選べることは、うれしいはずなのに、気持ちが落ち着かなくなる人もいる。夏休みの終わりに、何もしなかったと後悔した経験のある人は多いだろう。選べる範囲が広すぎると、どれを選んでもよいのに、どれも選べなくなることがある。\n\n④自由が増えると、人は好き勝手にふるまうようになる。だから、中学生には、自由な時間を与えすぎないほうがよい。決まった予定があるほうが、むだなく毎日を過ごせるからだ。夏休みの長い自由な時間は、使い方によってはむだになりやすい。\n\n⑤計画を立てて、時間を大切に使おう。やるべきことを先に決めておけば、夏休みを充実させることができる。勉強も、遊びも、手伝いも、計画の中に入れておきたい。毎朝、その日にやることを三つ決めるだけでも、一日の過ごし方は変わる。\n\nこの文章の論の進め方に対する批判として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自由という言葉の意味を、本文のどの段落でも説明しないまま論じている。", "夏休みという身近な話題を、文章の初めから終わりまで取り上げていない。", "読み手に行動を呼びかける文が、本文のどこにも書かれていない。", "②段落で定義した「自由」の意味を、④段落で別の意味に変えている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["②段落が、自由とは、だれかに決められるのではなく、自分で選べることであると、意味を説明している。", "夏休みは自由に使える時間が多いと、文章の初めに述べられており、身近な話題を取り上げている。", "最後の段落の初めが、計画を立てて時間を大切に使おうという呼びかけになっている。", "正解。自由を自分で選べることと定義しながら、結論では好き勝手にふるまうという意味で使っており、同じ言葉が途中で違う意味にずれている。"], "explanation": "筆者は、②段落で自由を「自分で選べること」と定義したのに、④段落では「好き勝手にふるまうこと」の意味で使って結論を出している。言葉の意味がずれている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihan-ronri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c7f4766c69b6b68d543cb448b3f42130e047016694be15daad9311779443ae1a", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0292", "familyId": "jp-k9-t06-m12-jiyuu", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "言い切りの主張に根拠が書かれていないことに気づくことと、関係のない選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "自由な時間\n\n①夏休みは、自由に使える時間が多い。朝から晩まで、何をして過ごすかを、自分で決めることができる。学校のある日には許されない、ゆったりとした毎日が、40日ほど続く。宿題を終えたあとの時間は、すべて自分のものである。\n\n②では、自由とは何だろうか。自由とは、だれかに決められるのではなく、自分で選べることである。時間割にしたがって過ごす学校の毎日は、自分で選ぶ余地が少ない。それに比べて、夏休みは、一日の使い方を自分で選べる。たとえば、何時に起きるか、何をして遊ぶかを、自分で選べる状態が、自由な状態である。\n\n③しかし、「何をしてもよい」と言われると、かえって何をすればよいか分からず、ただ時間を過ごしてしまうことがある。選べることは、うれしいはずなのに、気持ちが落ち着かなくなる人もいる。夏休みの終わりに、何もしなかったと後悔した経験のある人は多いだろう。選べる範囲が広すぎると、どれを選んでもよいのに、どれも選べなくなることがある。\n\n④__自由が増えると、人は好き勝手にふるまうようになる。__だから、中学生には、自由な時間を与えすぎないほうがよい。決まった予定があるほうが、むだなく毎日を過ごせるからだ。夏休みの長い自由な時間は、使い方によってはむだになりやすい。\n\n⑤計画を立てて、時間を大切に使おう。やるべきことを先に決めておけば、夏休みを充実させることができる。勉強も、遊びも、手伝いも、計画の中に入れておきたい。毎朝、その日にやることを三つ決めるだけでも、一日の過ごし方は変わる。\n\n下線部について、さらに確かめる必要があることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自由が増えると好き勝手にふるまうという事実や調査があるのかということ", "夏休みの長さが、地域や学校によってどのくらい違うのかということ", "計画を立てる方法には、どのような種類のものがあるのかということ", "「自由」という言葉が、日本ではいつごろから使われ始めたのかということ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。下線部は、自由が増えると人は好き勝手にふるまうという主張だが、それを裏づける事実や調査が書かれていないので、それを確かめる必要がある。", "夏休みの長さの違いは、下線部の主張が正しいかどうかとは関係がない。", "計画の立て方は、最後の段落の呼びかけの話題であり、下線部の主張を確かめることにはならない。", "言葉が使われ始めた時期は、下線部の主張を確かめることと関係がない。"], "explanation": "下線部は、自由が増えると人は好き勝手にふるまうようになると言い切っているが、その事実や調査は示されていない。確かめるには、そうなった例や調査があるのかを知る必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-subeki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a526f813a55f4f78d1d703bf9b0dc51ac9359d5e232c7c91a262c88172ab260e", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0293", "familyId": "jp-k9-t06-m13-sotoasobi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "比べる条件がそろっていない点に気づくことと、本文に書かれている内容を三つの選択肢と照らして確かめることの2点が必要です。", "question": "外で遊ぶ時間\n\n①わたしは、祖父から子どものころの話を聞いた。祖父は山あいの村で育ち、学校から帰ると毎日、日が暮れるまで川や林で友達と遊んだという。川で魚を追いかけたり、木に登ったりして過ごしたそうだ。服の袖は、いつも泥だらけだったと、祖父は笑って話してくれた。村には信号もなく、遊び場に困ることはなかったそうだ。祖父の遊び仲間は、同じ村の子どもたちで、毎日のように顔をそろえていたそうだ。\n\n②一方、わたしは都市の駅前の集合住宅に住んでいる。放課後は塾や習い事があり、外で遊ぶのは週に一度ほどである。友達と会うのは、たいてい学校の中か、習い事の教室だ。休みの日も、予定が入っていることが多く、ゆっくり外で過ごす時間は少ない。週に一度の外遊びも、公園で短い時間を過ごす程度である。\n\n③つまり、今の子どもは、昔の子どもより外で遊ばなくなったのである。祖父の毎日とわたしの毎日を比べると、その違いははっきりしている。祖父は毎日のように外で遊び、わたしはめったに外で遊ばない。祖父の話を聞いたあとで、わたしは自分の毎日を、改めて思い返してみた。\n\n④それは、今の子どもが、外で遊ぶことのおもしろさを知らないからだ。そう考えると、昔の子どもの毎日がうらやましくなる。\n\n⑤もっと外で遊ぶ楽しさを知ろう。外で思いきり体を動かせば、きっとそのおもしろさが分かるはずだ。わたしも、まず週に一度は、近くの広場に出かけて、友達と思いきり走り回ってみたい。外で遊んだ思い出は、大人になっても心に残るだろう。\n\nこの文章の論の進め方に対する批判として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["住む場所や放課後の過ごし方が違う二人を、時代だけで比べている。", "祖父の子ども時代の遊びの様子が、本文に具体的に書かれていない。", "筆者自身が外で遊ぶ回数が、本文のどこにも示されていない。", "結論のあとに、読み手への提案が、本文に具体的に述べられていない。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。祖父は山あいの村、筆者は都市の駅前に住み、放課後の予定も違うのに、その違いにふれず、違いを時代のせいだけにしている。", "川や林で友達と遊んだという祖父の子ども時代の遊びの様子が、初めのほうに具体的に書かれている。", "二つ目の段落が、外で遊ぶのは週に一度ほどだと、筆者の外遊びの回数を示している。", "最後の段落が、もっと外で遊ぶ楽しさを知ろうという提案になっている。"], "explanation": "筆者は、山あいの村で育った祖父と、都市の駅前に住む自分とを比べて、「今の子どもは外で遊ばなくなった」と結論づけている。住む場所や放課後の予定の違いを考えず、時代の違いだけに原因を求めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihan-ronri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9049183a5c235c866fcdc39978a9b40017d19701a423ed00c3164b1167d78176", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0294", "familyId": "jp-k9-t06-m13-sotoasobi", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "理由の決めつけに根拠がないことに気づくことと、論点がずれた細部を選ばないことの2点が必要です。", "question": "外で遊ぶ時間\n\n①わたしは、祖父から子どものころの話を聞いた。祖父は山あいの村で育ち、学校から帰ると毎日、日が暮れるまで川や林で友達と遊んだという。川で魚を追いかけたり、木に登ったりして過ごしたそうだ。服の袖は、いつも泥だらけだったと、祖父は笑って話してくれた。村には信号もなく、遊び場に困ることはなかったそうだ。祖父の遊び仲間は、同じ村の子どもたちで、毎日のように顔をそろえていたそうだ。\n\n②一方、わたしは都市の駅前の集合住宅に住んでいる。放課後は塾や習い事があり、外で遊ぶのは週に一度ほどである。友達と会うのは、たいてい学校の中か、習い事の教室だ。休みの日も、予定が入っていることが多く、ゆっくり外で過ごす時間は少ない。週に一度の外遊びも、公園で短い時間を過ごす程度である。\n\n③つまり、今の子どもは、昔の子どもより外で遊ばなくなったのである。祖父の毎日とわたしの毎日を比べると、その違いははっきりしている。祖父は毎日のように外で遊び、わたしはめったに外で遊ばない。祖父の話を聞いたあとで、わたしは自分の毎日を、改めて思い返してみた。\n\n④__それは、今の子どもが、外で遊ぶことのおもしろさを知らないからだ。__そう考えると、昔の子どもの毎日がうらやましくなる。\n\n⑤もっと外で遊ぶ楽しさを知ろう。外で思いきり体を動かせば、きっとそのおもしろさが分かるはずだ。わたしも、まず週に一度は、近くの広場に出かけて、友達と思いきり走り回ってみたい。外で遊んだ思い出は、大人になっても心に残るだろう。\n\n下線部について、さらに確かめる必要があることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["外遊びには、昔から続いている種類が今もいくつくらい残っているのかということ", "祖父が、何歳くらいまでずっと山あいの村に住んでいたのかということ", "外で遊ばない子どもが、本当に外遊びのおもしろさを知らないのかということ", "外で遊ぶことが、体や心にどのようなよい働きをするのかということ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["外遊びの種類の数は、遊ばない理由が下線部のとおりかどうかとは別の話であり、論点がずれている。", "祖父が何歳まで村に住んでいたかは、細かい点であり、下線部の理由が正しいかどうかとは関係がない。", "正解。下線部は、外で遊ばない理由を、おもしろさを知らないからだと決めつけているが、その根拠がないので、それが本当かを確かめる必要がある。", "体によい働きがあるかどうかは、下線部が述べる理由とは別の話である。"], "explanation": "下線部は、今の子どもが外で遊ばないのは、遊ぶことのおもしろさを知らないからだと決めつけているが、根拠は書かれていない。それが本当かどうかを確かめる必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-subeki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9439f85fa7906998dc8fc9f4537a43b1c47e69c8397bc9b276d8d521bbba9ef9", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0295", "familyId": "jp-k9-t06-m14-bus-rosen", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "少数の声から多数の話にしている点に気づくことと、関係のない細部を選ばないことの2点が必要です。", "question": "北地区と駅を結ぶ新路線　来月運行開始\n\n①市は、北地区と駅を結ぶ新しいバス路線を、来月1日から運行すると発表した。新路線は、市が今年度の事業として整備を進めてきたもので、北地区の中心部と駅を直接つなぐ。これまで、北地区から駅へ向かうには、路線を乗りかえる必要があった。新路線の名前は「北駅線」とし、車体には市のシンボルマークが付く。\n\n②停留所は12か所で、途中には、市立の総合病院前や高校前も含まれる。運行は1時間に2本で、始発は午前6時30分、最終は午後9時の予定である。片道の運賃は大人200円で、北地区の中心部から駅まで、およそ25分で結ぶ。市は、利用の状況を見ながら、本数や時刻を見直していくとしている。運賃は、現金のほか、ICカードでも支払える。高齢者や障害のある人にも使いやすいよう、床の低いバスを使い、停留所には、屋根つきのベンチも設ける。\n\n③北地区に住む70代の女性は「病院に行きやすくなる」と話し、高校生は「通学が楽になる」と喜んだ。二人とも、運行の開始を心待ちにしているという。女性は、これまで病院へ行くのに乗りかえが必要だったという。高校生は、朝の乗りかえに時間をとられていたそうだ。\n\n④__新しい路線には、多くの住民が期待を寄せている。__市は、運行開始に合わせて、停留所の場所を示した地図を配る。\n\n下線部について、さらに確かめる必要があることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["新しい路線のバスの色や形が、どのような見た目になるのかということ", "片道200円という運賃が、市内のほかの路線より安いのかということ", "声を寄せた70代の女性と高校生の名前が、それぞれ何というのかということ", "二人の声のほかにも、住民の期待を示す調べがあるのかということ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["バスの色や形は、住民が期待しているかどうかとは関係がない。", "運賃がほかの路線より安いかどうかは、下線部の言い切りが正しいかどうかとは別の話である。", "住民の名前は、多くの住民が期待しているかどうかを確かめることにつながらない。", "正解。下線部は、多くの住民が期待していると述べているが、本文で紹介されている根拠は二人の声だけなので、それ以外にも調べがあるのかを確かめる必要がある。"], "explanation": "下線部は、多くの住民が期待を寄せていると言い切っているが、紹介されているのは二人の声だけである。確かめるには、ほかにも同じ期待を示す調べがあるのかを知る必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakunin-subeki", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d796510b68ab39809d16a7b206c312f3c0a67d12d54ae9f874da5ca111ca1072", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0296", "familyId": "jp-k9-t06-m15-ondoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "世の中の見方と筆者が示す内容を区別する点と、本文にない見方を除く点の2点が必要です。", "question": "声に出して読む\n\n①音読は、小学校の低学年で、文字を覚えるための学習だと思われがちだ。中学生になると、教科書を黙って読む場面が多くなり、声に出して読む機会は、ぐんと減る。授業でも、静かに文章を目で追うことのほうが、あたりまえになった。声に出す機会は、授業の中でも、発表や朗読のときくらいしかない。\n\n②しかし、わたしは、ある詩を声に出して読んでみて、考えが変わった。黙読では気づかなかった、言葉のくり返しのリズムに気づいたのである。目で追っていたときには、ただのくり返しにしか見えなかった。声に出すと、そのくり返しが、波のように心地よく感じられた。ゆっくり読み進めると、一語一語の音の並びが、はっきりと耳に残った。その発見がうれしくて、わたしは同じ詩を何度も読み返した。\n\n③演劇部の友人は、台本を声に出して読むと、登場人物がその言葉をどんな気持ちで言ったのかがつかめると言う。同じせりふでも、声の高さや間の取り方で、気持ちの伝わり方が変わるそうだ。わたしは演劇をしたことがないので、その話を聞いて、はじめて音読の奥深さに気づいた。\n\n④これらの例から、音読は、意味を確かめるだけでなく、言葉の響きや気持ちを体で感じ取る読み方だと、とらえ直すことができる。意味を頭で理解することと、響きを体で味わうことは、どちらも読むことの大切な一部である。\n\n⑤年齢に関係なく、ときには声に出して読んでみたい。いつもの文章が、少し違って見えてくるかもしれない。声に出して読むことは、道具がなくても、いつでも始められる読み方である。\n\n筆者が問い直している、世の中の一般的な見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["詩は、声に出して読むと言葉のリズムが分かるという見方", "音読は、小さい子が文字を覚えるための学習だという見方", "演劇の台本は、練習のとき声に出して読むものだという見方", "黙読は、音読よりもずっと速く読み進められるという見方"], "correct": 1, "distractorWhy": ["詩を声に出して読むとリズムに気づくという内容は、筆者自身の体験として述べられている。問い直される見方ではない。", "正解。筆者は、音読は文字を覚えるための学習だと思われがちだとして、その見方を問い直している。", "台本を声に出して読む話は、演劇部の友人の話として筆者が紹介している。問い直される見方ではない。", "黙読と音読の速さの比べは、本文のどこにも出てこない。"], "explanation": "筆者は、音読は小学校の低学年で文字を覚えるための学習にすぎないと思われがちだという、世の中の見方を取り上げ、とらえ直している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toi-naoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b0418dfa050c99b83dae07fe1551f9db465c2fd54adda3b77ed618efb9af07df", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0297", "familyId": "jp-k9-t06-m15-ondoku", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者のとらえ直しを正しく受け止めることと、言い過ぎや、例の見落としに気づくことの2点が必要です。", "question": "声に出して読む\n\n①音読は、小学校の低学年で、文字を覚えるための学習だと思われがちだ。中学生になると、教科書を黙って読む場面が多くなり、声に出して読む機会は、ぐんと減る。授業でも、静かに文章を目で追うことのほうが、あたりまえになった。声に出す機会は、授業の中でも、発表や朗読のときくらいしかない。\n\n②しかし、わたしは、ある詩を声に出して読んでみて、考えが変わった。黙読では気づかなかった、言葉のくり返しのリズムに気づいたのである。目で追っていたときには、ただのくり返しにしか見えなかった。声に出すと、そのくり返しが、波のように心地よく感じられた。ゆっくり読み進めると、一語一語の音の並びが、はっきりと耳に残った。その発見がうれしくて、わたしは同じ詩を何度も読み返した。\n\n③演劇部の友人は、台本を声に出して読むと、登場人物がその言葉をどんな気持ちで言ったのかがつかめると言う。同じせりふでも、声の高さや間の取り方で、気持ちの伝わり方が変わるそうだ。わたしは演劇をしたことがないので、その話を聞いて、はじめて音読の奥深さに気づいた。\n\n④これらの例から、音読は、意味を確かめるだけでなく、言葉の響きや気持ちを体で感じ取る読み方だと、とらえ直すことができる。意味を頭で理解することと、響きを体で味わうことは、どちらも読むことの大切な一部である。\n\n⑤年齢に関係なく、ときには声に出して読んでみたい。いつもの文章が、少し違って見えてくるかもしれない。声に出して読むことは、道具がなくても、いつでも始められる読み方である。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者は、黙読をやめて、すべて音読で読むべきだと述べている。わたしも、これからは教科書を全部声に出して読むようにしたい。", "筆者は、音読は詩を読むときにしか役に立たないと述べている。わたしも、これからは詩だけを選んで声に出して読むことにしたい。", "筆者は、音読を、言葉の響きや気持ちを体で味わう読み方としてとらえ直している。わたしも、物語の会話を声に出して読みたい。", "筆者は、演劇部に入ると声に出して読む力がぐんぐんのびると述べている。わたしも、来年は演劇部に入ることを考えてみたい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["ときには声に出して読んでみたいと述べているだけで、黙読をやめてすべて音読にするべきだとは述べていない。言い過ぎである。", "詩のほかに台本を読む友人の話も挙げられており、詩を読むときにしか役に立たないとは述べられていない。", "正解。最初の文は、音読を言葉の響きや気持ちを体で感じ取る読み方ととらえ直しているという筆者の考えを正しく受け止めている。", "演劇部の友人の話は、台本を声に出して読むと気持ちがつかめるという例である。入部するとうまくなるとは述べていない。"], "explanation": "本文の終わりで、筆者は、音読を、意味を確かめるだけでなく、言葉の響きや気持ちを体で感じ取る読み方ととらえ直している。最初の文だけがこの内容と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "65a38bf980c909422da0627d635c56efca17324ac1bee34f47ffaf79b21858bf", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0298", "familyId": "jp-k9-t06-m16-shokubutsu-rika", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "原因と結果の向きを考えることと、三つの選択肢がグラフや本文とどう食い違うかを確かめることの2点が必要です。", "question": "植物を育てることと理科\n\n①植物を育てることは、理科への興味と関係があるのだろうか。わたしたちは、これを調べるために、ある中学校の2年生120人に、家で植物を育てているかと、理科が好きかを聞いた。答えてもらう方法は、無記名の用紙に印をつけてもらうものである。調査は6月に行い、配った用紙はすべて回収した。答えは、「はい」か「いいえ」の二つから選んでもらった。\n\n②結果は、グラフのとおりである。家で植物を育てている人では、「理科が好き」と答えた人が72%、育てていない人では45%だった。育てている人のほうが、「理科が好き」と答えた割合が高かった。二つの割合には、大きな開きがある。グラフは、二つの割合を棒の長さで比べられるように表したものである。\n\n③このことから、植物を育てると理科が好きになると言える。植物の世話をする中で、生き物の成長や変化に気づくことが、理科への興味を深めるのである。毎日水をやり、葉の変化を見守る経験は、理科の学習につながっている。\n\n④だから、理科を好きになるために、家で植物を育てることをすすめたい。小さな鉢植えからでも、始めてみてはどうだろうか。理科の学習に自信がない人こそ、ミニトマトのように手軽に育てられる植物から始めてほしい。家で始めるときは、日当たりのよい窓ぎわに置くとよい。\n\nこのグラフは、ある中学校の2年生120人に行った調査の結果です。この文章の論の進め方に対する批判として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["グラフに示された二つの割合の数値と、本文の結果の説明が合っていない。", "植物を育てたから理科が好きなのか、その逆かを区別せずに結論を出している。", "調査をした学年や人数が、グラフにも本文のどこにも示されていないままである。", "調査の結果を、グラフという図は使わずに、本文の文章だけで示している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["グラフの二つの数値は、本文に書かれた割合と一致しており、読み違えはない。", "正解。植物を育てている人のほうが理科が好きという関係から、植物を育てると理科が好きになると言い切っているが、原因と結果の向きは確かめられていない。", "ある中学校の2年生120人に聞いたと、文章の初めで調査をした学年と人数が示されている。", "調査の結果は、グラフとして示されている。文章だけで示しているという点が当てはまらない。"], "explanation": "グラフは、育てている人のほうが理科が好きな割合が高いという関係を示すだけで、どちらが原因かは示さない。筆者は、向きを確かめずに、植物を育てると理科が好きになると言い切っている。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g09.current.kokugo-1.q0298.c1", "jp.g09.current.kokugo-1.q0298.c2"], "values": [72, 45], "axisKeys": {"x": "jp.g09.current.kokugo-1.q0298.ax", "y": "jp.g09.current.kokugo-1.q0298.ay"}, "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g09.current.kokugo-1.q0298.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hihan-ronri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6d018e0db5689bf740563090cc4ba85ef8970ce6c7fc11a74dc0cda28b4204ba", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0299", "familyId": "jp-k9-t06-m17-wakaranai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者の見方と、最初に紹介されている気持ちを区別する点と、手段と見方を取り違えない点の2点が必要です。", "question": "「分からない」と言える教室\n\n①授業中に「分からない」と言うのは、勇気がいる。まわりの人はもう分かっているのではないか、笑われるのではないかと思うと、手を挙げられなくなってしまう。そのまま授業が進み、あとで困った経験のある人は多いはずだ。勇気を出して言えない人が、教室にはたくさんいる。\n\n②そこで、わたしの学級では、分からないところを、名前を書かずに付せんに書き、黒板の横に貼ることにした。書くだけなので、手を挙げるよりもずっと気軽にできる。付せんは、授業の初めに先生が用意し、いつでも貼ってよいことにした。貼る場所を決めておけば、授業の途中でも、思いついたときにすぐ貼れる。\n\n③続けてみると、同じところで迷っている人が多いことが分かった。そこから質問が次々に出て、授業が分かりやすくなった。分からないと感じていたのは、自分だけではなかったのである。先生は、貼られた付せんを見て、説明をつけ加えるようになった。\n\n④「分からない」と言えることは、恥ずかしいことではない。みんなで学ぶきっかけをつくる力である。一人の「分からない」は、まわりの人にとっても、考え直すよい機会になる。質問することは、分からない人のためだけでなく、答える人の理解を深めることにもなる。\n\n⑤分からないことを言い合える雰囲気を、学級全体でつくりたい。そのためには、付せんのような小さな工夫を重ねていくことが大切だ。わたしも、気づいたことは進んで言葉にしていきたい。その空気が学級にあれば、新しいことに挑戦する人も増えていくはずだ。\n\nこの文章に表れている筆者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「分からない」と言うことを、学びのきっかけをつくる行動として見ている。", "「分からない」と言うことを、できるだけ人に隠しておくべき弱さとして見ている。", "「分からない」と言うことを、先生だけが静かに受け止めればよいこととして見ている。", "「分からない」と言うことを、付せんがなければ決してできないこととして見ている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。筆者は、「分からない」と言えることは恥ずかしいことではなく、みんなで学ぶきっかけをつくる力だと述べている。", "文章の初めにある、分からないと言いにくい気持ちに近い見方である。筆者は、これを恥ずかしいことではないと考えている。", "先生だけに受け止めてもらうという内容は、本文にない。筆者は、学級全体で雰囲気をつくりたいと述べている。", "付せんは、気軽に言えるようにするための手段である。筆者の見方は、付せんの有無とは別のところにある。"], "explanation": "筆者は、「分からない」と言うことを、恥ずかしいことではなく、みんなで学ぶきっかけをつくる力として見ている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monono-mikata", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2512537936a99846aed15335d52f683264bf6f89607ef7a6396181dda22fd28d", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g09.current.kokugo-1.q0300", "familyId": "jp-k9-t06-m17-wakaranai", "subject": "国語", "grade": 9, "topic": "説明的文章の読解③", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-3", "subtopicKey": "ronri-no-tenkai-hihanteki", "noteId": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "noteKey": "jp.g09.current.kokugo-1.n006", "objective": "JP.KOK.9.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-39", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "取り組みの内容を正しく受け止めることと、逆の読み方や本文にない内容に気づくことの2点が必要です。", "question": "「分からない」と言える教室\n\n①授業中に「分からない」と言うのは、勇気がいる。まわりの人はもう分かっているのではないか、笑われるのではないかと思うと、手を挙げられなくなってしまう。そのまま授業が進み、あとで困った経験のある人は多いはずだ。勇気を出して言えない人が、教室にはたくさんいる。\n\n②そこで、わたしの学級では、分からないところを、名前を書かずに付せんに書き、黒板の横に貼ることにした。書くだけなので、手を挙げるよりもずっと気軽にできる。付せんは、授業の初めに先生が用意し、いつでも貼ってよいことにした。貼る場所を決めておけば、授業の途中でも、思いついたときにすぐ貼れる。\n\n③続けてみると、同じところで迷っている人が多いことが分かった。そこから質問が次々に出て、授業が分かりやすくなった。分からないと感じていたのは、自分だけではなかったのである。先生は、貼られた付せんを見て、説明をつけ加えるようになった。\n\n④「分からない」と言えることは、恥ずかしいことではない。みんなで学ぶきっかけをつくる力である。一人の「分からない」は、まわりの人にとっても、考え直すよい機会になる。質問することは、分からない人のためだけでなく、答える人の理解を深めることにもなる。\n\n⑤分からないことを言い合える雰囲気を、学級全体でつくりたい。そのためには、付せんのような小さな工夫を重ねていくことが大切だ。わたしも、気づいたことは進んで言葉にしていきたい。その空気が学級にあれば、新しいことに挑戦する人も増えていくはずだ。\n\n本文の内容を正しくふまえて述べた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者の学級では、分からない人が一人もいなかったと述べている。わたしの学級でも、授業中の質問の時間をもっと増やしたい。", "筆者の学級では、名前を書かない付せんで、分からないことを出しやすくしている。わたしの学級でも、質問箱を置きたい。", "筆者は、分からないことは先生にだけこっそり聞くべきだと述べている。わたしも、授業のあとで先生に質問しに行きたい。", "筆者の学級では、付せんに名前を書いて責任をもたせたと述べている。わたしの学級でも、名前入りの付せんを使いたい。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["同じところで迷っている人が多いことが分かったと述べられており、分からない人が一人もいなかったという読み方は、逆である。", "正解。最初の文は、名前を書かない付せんを使って分からないことを出しやすくしたという、筆者の学級の取り組みを正しく受け止めている。", "分からないことを言い合える雰囲気を学級全体でつくりたいと述べられている。先生にだけこっそり聞くべきだとは述べていない。", "付せんには、名前を書かないことになっている。名前を書いて責任をもたせたという読み方は、逆である。"], "explanation": "本文の中ほどで、筆者は、学級で名前を書かずに付せんに書いて貼る取り組みを始め、分かりやすくなったと述べている。最初の文だけがこの内容と合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ishi-fumae", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7bdf9c76e25edc1b620681d53dfef81ee93d3af7b9e28a93e9350c0e4d9ea29c", "reviewDecisionSha256": "bf376ac6ca73b079ced358c1a35d217306ca62107aa1cf2148cdbe73111cf61e", "publishBlocked": false}