{"type": "pack", "schemaVersion": "2.2", "id": "jp.g08.current.kokugo-2", "version": 2, "country": "JP", "lang": "ja", "language": "ja", "grade": 8, "subject": "国語", "theme": "国語 中2（後半）：説明的文章の読解・文学的文章の読解②・短歌と俳句・文章の比較と表現の効果・読書・随筆と軍記物語・漢詩と漢文・ほか", "title": "国語 中2（後半）：説明的文章の読解・文学的文章の読解②・短歌と俳句・文章の比較と表現の効果・読書・随筆と軍記物語・漢詩と漢文・ほか", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "schoolYear": "2026-2027", "license": "CC-BY-NC-4.0", "source": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sources": [{"sourceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p", "id": "mext-chugakko-cos-h29-331p", "documentType": "curriculum", "sourceType": "official-curriculum-pdf", "canonicalRole": "primary", "authority": "文部科学省", "publisher": "文部科学省", "title": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "publicationYear": 2017, "accessedAt": "2026-10-19", "downloadUrl": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "url": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sha256": "42f967302945fd435a383db15e52e0459885b17285bce801feebbed95935debb", "pageCount": 331, "evidenceBindings": [{"evidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "pdfPageIndex": 34, "scope": "JP.KOK.8.BB.3.a / JP.KOK.8.BB.3.e / JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveCodes": ["JP.KOK.8.BB.3.a", "JP.KOK.8.BB.3.e", "JP.KOK.8.BB.3.i"]}, {"evidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "pdfPageIndex": 35, "scope": "JP.KOK.8.B.1.a / JP.KOK.8.B.1.e / JP.KOK.8.B.1.i / JP.KOK.8.B.1.o / JP.KOK.8.B.1.u / JP.KOK.8.C.1.a / JP.KOK.8.C.1.e / JP.KOK.8.C.1.i / JP.KOK.8.C.1.o / JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveCodes": ["JP.KOK.8.B.1.a", "JP.KOK.8.B.1.e", "JP.KOK.8.B.1.i", "JP.KOK.8.B.1.o", "JP.KOK.8.B.1.u", "JP.KOK.8.C.1.a", "JP.KOK.8.C.1.e", "JP.KOK.8.C.1.i", "JP.KOK.8.C.1.o", "JP.KOK.8.C.1.u"]}]}, {"sourceId": "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p", "id": "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p", "documentType": "curriculum", "sourceType": "official-curriculum-commentary-pdf", "canonicalRole": "supporting", "authority": "文部科学省", "publisher": "文部科学省", "title": "中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 国語編", "publicationYear": 2017, "accessedAt": "2026-10-19", "downloadUrl": "https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387018_002.pdf", "url": "https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387018_002.pdf", "sha256": "d56fb8ec65d401abc7bd8b2cfeae445f8b67be0851cd6173045bf0c4f18ec576", "pageCount": 207, "evidenceBindings": []}], "labels": {"jp.g08.current.kokugo-2.q0033.alt": "ある中学校の月ごとの落とし物の件数を表した棒グラフです。横の軸に4月、5月、6月、7月、9月の5つの月が並び、縦の軸に件数が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.ax": "月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.ay": "件数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c0": "4月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c1": "5月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c2": "6月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c3": "7月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c4": "9月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.alt": "ある中学校の月ごとの落とし物の件数を表した棒グラフです。横の軸に4月、5月、6月、7月、9月の5つの月が並び、縦の軸に件数が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.ax": "月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.ay": "件数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c0": "4月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c1": "5月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c2": "6月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c3": "7月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c4": "9月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.alt": "ある中学校の月ごとの落とし物の件数を表した棒グラフです。横の軸に4月、5月、6月、7月、9月の5つの月が並び、縦の軸に件数が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.ax": "月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.ay": "件数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c0": "4月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c1": "5月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c2": "6月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c3": "7月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c4": "9月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.alt": "海に近い町と内陸の町の月ごとの平均気温を表した折れ線グラフです。横の軸に1月、4月、7月、10月が並び、縦の軸に気温が書かれています。二つの町は色で見分けます。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.ax": "月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.ay": "気温", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c0": "1月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c1": "4月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c2": "7月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c3": "10月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.s0": "海に近い町", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.s1": "内陸の町", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.alt": "海に近い町と内陸の町の月ごとの平均気温を表した折れ線グラフです。横の軸に1月、4月、7月、10月が並び、縦の軸に気温が書かれています。二つの町は色で見分けます。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.ax": "月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.ay": "気温", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c0": "1月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c1": "4月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c2": "7月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c3": "10月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.s0": "海に近い町", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.s1": "内陸の町", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.alt": "海に近い町と内陸の町の月ごとの平均気温を表した折れ線グラフです。横の軸に1月、4月、7月、10月が並び、縦の軸に気温が書かれています。二つの町は色で見分けます。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.ax": "月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.ay": "気温", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c0": "1月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c1": "4月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c2": "7月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c3": "10月", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.s0": "海に近い町", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.s1": "内陸の町", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.alt": "ある市の家庭ごみの種類別の割合を表した円グラフです。生ごみ、紙、プラスチック、その他の4つに分かれ、それぞれの名前と割合が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c0": "生ごみ", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c1": "紙", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c2": "プラスチック", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c3": "その他", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.alt": "ある市の家庭ごみの種類別の割合を表した円グラフです。生ごみ、紙、プラスチック、その他の4つに分かれ、それぞれの名前と割合が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c0": "生ごみ", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c1": "紙", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c2": "プラスチック", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c3": "その他", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.alt": "ある市の家庭ごみの種類別の割合を表した円グラフです。生ごみ、紙、プラスチック、その他の4つに分かれ、それぞれの名前と割合が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c0": "生ごみ", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c1": "紙", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c2": "プラスチック", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c3": "その他", "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.alt": "ふだんの睡眠時間を4つの区分に分け、答えた人数と、すっきり起きられると答えた人数をまとめた表です。1行が1つの区分で、3つの列があります。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.h0": "ふだんの睡眠時間", "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.h1": "答えた人数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.h2": "すっきり起きられると答えた人数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.alt": "ふだんの睡眠時間を4つの区分に分け、答えた人数と、すっきり起きられると答えた人数をまとめた表です。1行が1つの区分で、3つの列があります。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.h0": "ふだんの睡眠時間", "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.h1": "答えた人数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.h2": "すっきり起きられると答えた人数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.alt": "ふだんの睡眠時間を4つの区分に分け、答えた人数と、すっきり起きられると答えた人数をまとめた表です。1行が1つの区分で、3つの列があります。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.h0": "ふだんの睡眠時間", "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.h1": "答えた人数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.h2": "すっきり起きられると答えた人数", "jp.g08.current.kokugo-2.q0045.alt": "春、夏、秋、冬の4つの季節ごとに、旬をむかえる野菜の例を2つずつまとめた表です。1行が1つの季節で、秋の行には、まだ書かれていない部分があります。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0045.h0": "季節", "jp.g08.current.kokugo-2.q0045.h1": "旬をむかえる野菜の例", "jp.g08.current.kokugo-2.q0046.alt": "春、夏、秋、冬の4つの季節ごとに、旬をむかえる野菜の例を2つずつまとめた表です。1行が1つの季節で、秋の行には、まだ書かれていない部分があります。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0046.h0": "季節", "jp.g08.current.kokugo-2.q0046.h1": "旬をむかえる野菜の例", "jp.g08.current.kokugo-2.q0047.alt": "春、夏、秋、冬の4つの季節ごとに、旬をむかえる野菜の例を2つずつまとめた表です。1行が1つの季節で、秋の行には、まだ書かれていない部分があります。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0047.h0": "季節", "jp.g08.current.kokugo-2.q0047.h1": "旬をむかえる野菜の例", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.alt": "ある中学校の6月に使った水の使い道別の割合を表した横向きの棒グラフです。トイレ、手洗い、プール、給食、掃除の5つの使い道が上から並び、棒の長さで割合を示しています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.ax": "使い道", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.ay": "割合", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c0": "トイレ", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c1": "手洗い", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c2": "プール", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c3": "給食", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c4": "掃除", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.alt": "ある中学校の6月に使った水の使い道別の割合を表した横向きの棒グラフです。トイレ、手洗い、プール、給食、掃除の5つの使い道が上から並び、棒の長さで割合を示しています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.ax": "使い道", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.ay": "割合", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c0": "トイレ", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c1": "手洗い", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c2": "プール", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c3": "給食", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c4": "掃除", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.alt": "ある中学校の6月に使った水の使い道別の割合を表した横向きの棒グラフです。トイレ、手洗い、プール、給食、掃除の5つの使い道が上から並び、棒の長さで割合を示しています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.ax": "使い道", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.ay": "割合", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c0": "トイレ", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c1": "手洗い", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c2": "プール", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c3": "給食", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c4": "掃除", "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.alt": "文章Aと文章Bを、観点、文章A、文章Bの三つの列で比べた表です。構成、登場する人、筆者の考えの三つの観点があり、文章Bの構成の欄は空いています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.h0": "観点", "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.h1": "文章A", "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.h2": "文章B", "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.alt": "文章Aと文章Bを、観点、文章A、文章Bの三つの列で比べた表です。立場、根拠、文体の三つの観点があり、文章Bの立場の欄は空いています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.h0": "観点", "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.h1": "文章A", "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.h2": "文章B", "jp.g08.current.kokugo-2.q0139.alt": "ある生徒の読書記録の一部を、項目と内容の二つの列でまとめた表です。書名、書き手の立場、書き手の考え、自分の考えの変化の四つの項目があり、自分の考えの変化の欄は空いています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0139.h0": "項目", "jp.g08.current.kokugo-2.q0139.h1": "内容", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名を3行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名を3行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h6": "⑥", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h6": "⑥", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h7": "⑦", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h6": "⑥", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h7": "⑦", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h6": "⑥", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h7": "⑦", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.alt": "漢文の字を一字ずつ横に並べ、漢字・返り点・送り仮名・読む順を4行で示した表です。上の行には字の番号、左端の列には各行が示す内容が書かれています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h0": "番号", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h1": "①", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h2": "②", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h3": "③", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h4": "④", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h5": "⑤", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h6": "⑥", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h7": "⑦", "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.alt": "地域の行事のお知らせを伝える二つの方法を比べた表です。観点が3行あり、回覧板と市のウェブサイトの列があります。一か所が空欄になっています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.h0": "観点", "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.h1": "回覧板", "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.h2": "市のウェブサイト", "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.alt": "意見文の構成メモの表です。段落1から4までの内容と、前の段落との関係が並んでいます。段落2の内容の欄が空欄になっています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.h0": "段落", "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.h1": "内容", "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.h2": "前の段落との関係", "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.alt": "報告文の構成メモの表です。段落1から4までの内容と、前の段落との関係が並んでいます。段落4の関係の欄が空欄になっています。", "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.h0": "段落", "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.h1": "内容", "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.h2": "前の段落との関係"}, "objectives": ["JP.KOK.8.C.1.a", "JP.KOK.8.C.1.u", "JP.KOK.8.C.1.i", "JP.KOK.8.C.1.o", "JP.KOK.8.C.1.e", "JP.KOK.8.BB.3.e", "JP.KOK.8.BB.3.a", "JP.KOK.8.BB.3.i", "JP.KOK.8.B.1.a", "JP.KOK.8.B.1.i", "JP.KOK.8.B.1.u", "JP.KOK.8.B.1.e", "JP.KOK.8.B.1.o"], "coverage": {"JP.KOK.8.C.1.a": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n001", "jp.g08.current.kokugo-2.n002"], "questions": 40}, "JP.KOK.8.C.1.u": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n001"], "questions": 25}, "JP.KOK.8.C.1.i": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n002"], "questions": 25}, "JP.KOK.8.C.1.o": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n002", "jp.g08.current.kokugo-2.n003"], "questions": 15}, "JP.KOK.8.C.1.e": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n003"], "questions": 30}, "JP.KOK.8.BB.3.e": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n003"], "questions": 15}, "JP.KOK.8.BB.3.a": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n004", "jp.g08.current.kokugo-2.n005"], "questions": 30}, "JP.KOK.8.BB.3.i": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n004", "jp.g08.current.kokugo-2.n005"], "questions": 70}, "JP.KOK.8.B.1.a": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n006"], "questions": 15}, "JP.KOK.8.B.1.i": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n006"], "questions": 20}, "JP.KOK.8.B.1.u": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n006"], "questions": 15}, "JP.KOK.8.B.1.e": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n007"], "questions": 30}, "JP.KOK.8.B.1.o": {"notes": ["jp.g08.current.kokugo-2.n007"], "questions": 20}}, "counts": {"notes": 7, "questions": 350}, "levelScale": [1, 5], "contentContractVersion": "2.2", "contentContractHash": "74b5ee649f01933fd50dfeb7e29706e7dc1ddf0fe3e014ead2fe5cd0896ae7a1", "figureSpecVersion": "1.8.0", "visualPolicy": {"everyNote": false, "questionMinimumPercent": 0, "balancedByObjective": false, "version": "1.8.0"}, "textMarkup": "alika-ami/1", "disclosure": "AIが作成し、AIが確認しました。人による確認は行っていません。", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d991dbd5a4e2017546bffd05e3644f8980432b3059d759e78cabc6c684b09b33", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "publishBlocked": false, "publishReady": true}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "title": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、説明的な文章の中で、筆者の主張と具体例がどのようにつながっているかを読み取る方法を学びます。また、それぞれの段落が文章全体の中でどんな役割をしているかを考えます。さらに、グラフや表がついた文章では、文章と図表を結び付けて読み、図表から言えることと言えないことを分けて、筆者の伝えたいことを解釈します。\n\n大切なことば\n説明的な文章　事実やしくみ、考えなどを、読む人に分かりやすく伝えるために書かれた文章\n段落　文章を内容のまとまりごとに分けたもの。行を変えて書き始める\n段落の役割　その段落が、文章全体の中でどんな働きをしているか。話題を示す、例を挙げる、説明を加える、付け加える、主張を述べるなど\n筆者　その文章を書いた人\n主張　筆者がいちばん伝えたいと考えていること。「〜と考える」「〜ことが大切だ」のような終わり方で書かれることが多い\n具体例　主張を分かりやすくしたり、確かなものにしたりするために挙げる、場面やできごと、物事の例\n例示　具体例を挙げて示すこと。例は、主張を支えるために選ばれている\n文章全体と部分　文章全体の流れの中で、一つ一つの段落がどんな位置にあるかという見方\n図表　グラフや表のように、数や項目を整理して示したもの\nグラフ　数の大きさや変わり方を、形や線で表したもの\n棒グラフ　棒の長さで、量の大きさを比べるグラフ\n折れ線グラフ　点を線でつないで、時間によるうつり変わりを見るグラフ\n円グラフ　円を区切って、全体に対する割合を表すグラフ\n表　項目ごとに、数や言葉を行と列に整理したもの\n割合　全体を1としたとき、そのうちのどれだけにあたるかを表したもの。人数の違う集まりを比べるときに使う\n\n前に学んだこと\n中学1年では、段落ごとの役割、文章の中心となる部分と付け加えの部分、事実と意見の区別、文章の要旨、目的に応じた要約を学びました。小学校の高学年では、文章と図表などを結び付けて、必要な情報を見付ける読み方も学んでいます。この単元では、それらを使って、主張と具体例の関係や、文章と図表の関係を、さらにくわしく考えます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：文章の中で、筆者の考えがはっきり書かれている文（主張）を見つけます。「〜と考える」「〜が大切だ」のような終わり方が目印です。\n手順2：具体例が、主張のどの部分を支えているかを確かめます。例の内容が主張とつながっているかを考えます。\n手順3：例が二つ以上あるときは、例どうしの関係（並べて比べているか、同じ方向を示しているか）を考えます。\n手順4：それぞれの段落の役割（話題・例・説明・付け加え・主張）を決め、文章全体の中での位置を確かめます。\n手順5：図表のある文章では、文章の記述と、図表の対応する部分（行・列・棒・点）を確かめます。\n手順6：数値や項目を文章と照らし合わせ、図表から言えることと言えないことを分けます。人数と割合は、別のものとして比べます。\n手順7：筆者がその図表を示した意図（文章を数で裏づける、文章に足りない情報を補う、など）を考えます。\n\n例題1\n筆者の主張と具体例を分ける：次の文章は、①〜④の4つの段落でできています。筆者の主張を述べている段落と、具体例を挙げている段落を、それぞれ答えましょう。①自転車のベルは、音で人に知らせるための道具だが、鳴らし方には注意が必要である。②たとえば、前を歩く人に向けて、後ろからベルを鳴らして道をあけさせようとする人がいる。しかし、突然の音におどろいて、歩く人がよろけてしまうことがある。③もちろん、ベルが役に立つ場面もある。見通しの悪い曲がり角で軽く鳴らしておけば、向こうから来る人に気づいてもらえる。④ベルは、危険を知らせるときにだけ使うべきだと考える。人をよけさせるために使うのは、避けたい。\nまず、「べきだと考える」と結ばれている④段落が、筆者の主張です。\n次に、「たとえば」で始まる②段落が、具体例です。後ろから鳴らして歩く人がよろけたという例が、「危険を知らせるときにだけ使う」という主張の裏づけになっています。\n③段落は「もちろん」で始まり、ベルが役に立つ場面を述べています。新しい例というより、主張を言いすぎないための補いです。\n答え：主張は④段落、具体例は②段落です。\n\n例題2\n段落の役割（付け加え）を考える：例題1の文章で、③段落「もちろん、ベルが役に立つ場面もある。見通しの悪い曲がり角で軽く鳴らしておけば、向こうから来る人に気づいてもらえる。」の役割を答えましょう。手がかりは、段落の初めの言葉と、④段落「ベルは、危険を知らせるときにだけ使うべきだと考える。」との関係です。\n③段落は「もちろん」で始まっています。この言葉は、前に述べたことに、つけ足しをするときによく使われます。\n③段落には、見通しの悪い曲がり角でベルが役に立つ場面が書かれています。これは、④段落の「危険を知らせるときにだけ使う」という主張に合う場面です。\nベルを使ってはいけないと言いすぎないように、使ってよい場面をつけ足しているのです。\n答え：③段落は、主張が言いすぎにならないように、当てはまる場面を付け加える役割です。\n\n例題3\n文章と表の対応を確かめる：ある町の公園で、曜日ごとの利用者の数を調べました。文章は次のとおりです。①公園の利用者の数を、曜日ごとに調べた。②平日は、利用者が30人から40人ほどで、あまり変わらない。一方、土曜日と日曜日は、平日の二倍以上の人が訪れている。③休日に利用者が多いのは、家族で来る人が増えるからだと考えられる。表は、1行目が月曜日で38人、2行目が水曜日で35人、3行目が土曜日で90人、4行目が日曜日で104人です。②段落の「土曜日と日曜日」にあたる表の行を答え、表だけが示している情報を一つ答えましょう。\n月曜日は38人、水曜日は35人で、平日の利用者は30人から40人ほどという記述と合います。\n平日で人数の多い月曜日の38人の二倍は、76人です。土曜日の90人も日曜日の104人も、76人を上回っています。したがって、「土曜日と日曜日」にあたる表の行は、3行目と4行目です。\n表だけが示している情報は、日曜日が104人というように、曜日ごとの具体的な人数です。文章は、「二倍以上」と大まかに述べているだけです。\n反対に、「家族で来る人が増えるから」という理由は、文章にだけ書かれていて、表からは分かりません。図表から言えることと言えないことを分けます。\n\n例題4\n文章に合う図表を選ぶ：例題3の文章の③段落「休日に利用者が多いのは、家族で来る人が増えるからだと考えられる」の説明を補う図表として、次の三つから最も合うものを選びましょう。1つ目は、公園の広さと遊具の数を示した表です。2つ目は、平日と休日で、家族で来た人の人数を比べた棒グラフです。3つ目は、利用者の年れいごとの人数を示した表です。\n③段落の内容は、休日には家族で来る人が増えるということです。この内容を補うには、家族で来た人の人数が、平日と休日でどう違うかが分かる資料が必要です。\n1つ目は、公園の設備の話で、③段落の内容とは関係がありません。\n3つ目は、年れいごとの人数なので、家族で来たのかどうかは分かりません。\n答え：2つ目の、平日と休日の家族で来た人の人数を比べた棒グラフです。\n\n例題5\n人数と割合を分けて比べる：ある学級の二つの班に、行事の案に賛成かどうかをたずねました。1行目の1班は、全部で24人のうち12人が賛成です。2行目の2班は、全部で36人のうち14人が賛成です。賛成した人の割合が高いのは、どちらの班ですか。\n賛成した人数だけを見ると、1班は12人、2班は14人で、2班のほうが多く見えます。\nしかし、班の人数が違うので、人数だけでは比べられません。賛成した人数を、全部の人数で割って、割合を求めます。\n1班は12÷24で、ちょうど半分です。2班は14÷36で、半分に届きません。\n答え：賛成した人の割合が高いのは1班です。人数が多いほうが、割合も高いとは限りません。\n\nよくあるまちがい\n例の一部を主張だと考える：具体例は、主張を支えるために挙げられたものです。例に書かれた内容そのものを、筆者の言いたいことと取り違えないようにします。\n段落の位置だけで役割を決める：最後の段落がいつも主張だとは限りません。段落の初めの言葉や、前後の段落とのつながりを見て、役割を決めます。\n二つの例を同じことを言っていると決めつける：二つの例は、反対のことを示していることも、同じ方向のことを示していることもあります。例どうしの関係を確かめます。\n文章にある言葉が多く入っているだけで選ぶ：言葉が似ているだけの選択肢には、内容が違うものがあります。段落の中身で確かめます。\n図表の大小や向きを読み違える：棒の長さや線の上がり下がりを、文章の記述と照らし合わせて確かめます。\n人数と割合を同じものとして比べる：集まりの人数が違うときは、人数だけでは比べられません。全体に対する割合で比べます。\n図表から言えないことまで言ってしまう：図表に出ているのは数や項目だけです。理由や原因は、文章に書かれていなければ、図表からは言えません。\n\n確かめよう\n確かめ1：次の文章で、筆者の主張を述べている段落を答えましょう。①読んだ本の内容を忘れないように、わたしは読書ノートをつけている。②たとえば、感想を一行書いておくだけで、数か月後に読み返したとき、その本のよさを思い出せた。③もちろん、ノートはきれいに書く必要はない。短い言葉でもかまわない。④読書ノートは、本との出会いを長く残す方法だと考える。 答え：④段落です。「方法だと考える」と結ばれていて、筆者の考えを述べています。\n確かめ2：次の文章で、③段落の役割を答えましょう。①学校の花だんに、花が増えてきた。②わたしたちの学級では、毎朝、順番に水をやっている。③ただし、雨の日は、水やりをしなくてよい。④水やりの当番を決めると、花を長く元気に育てられると考える。 答え：付け加えです。「ただし」で始まり、水やりをしなくてよい場合を補っています。\n確かめ3：ある学級で、休み時間の過ごし方を調べました。1行目は外で遊ぶ12人、2行目は教室で話す8人、3行目は本を読む5人です。「いちばん人数が少ない」にあたる表の行を答えましょう。 答え：3行目です。本を読む5人が、三つの行の中でいちばん少ない人数です。\n確かめ4：人数が20人の班と30人の班があります。賛成した人は、それぞれ7人と12人でした。賛成した人の割合が高い班を答えましょう。 答え：30人の班です。7÷20は半分に届かず、12÷30のほうが大きいので、30人の班のほうが割合が高くなります。\n\nまとめ\n説明的な文章を読むときは、まず筆者の主張を見つけ、具体例がその主張のどの部分を支えているかを確かめます。例が二つ以上あるときは、例どうしの関係も考えます。段落ごとの役割を決めると、文章全体の流れがつかめます。図表のある文章では、文章の記述と図表の対応する部分を確かめ、数値や項目を照らし合わせます。図表から言えることと言えないことを分け、人数と割合を取り違えないようにします。最後に、筆者がその図表を示した意図を考えて、内容を解釈します。\n\n図について\nこの単元の問題には、棒グラフ、折れ線グラフ、円グラフ、表があります。棒グラフは、棒の長さで量の大きさを比べます。折れ線グラフは、点を結んだ線の動きで、変化の様子を見ます。二本の線があるときは、色で見分けます。円グラフは、円を区切った大きさで、全体に対する割合を表します。表は、見出しの行と列に、数や言葉が整理されています。表の□は、まだ書かれていない部分です。\n\nやってみよう\n新聞や図鑑で、グラフか表のついた短い説明の文章を一つ選んでみましょう。本文の中で、図表に対応している文に印をつけます。そして、「図表がなかったら分からなかったこと」を一つ書き出してみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、説明的な文章の中で、筆者の主張と具体例がどのようにつながっているかを読み取る方法を学びます。また、それぞれの段落が文章全体の中でどんな役割をしているかを考えます。さらに、グラフや表がついた文章では、文章と図表を結び付けて読み、図表から言えることと言えないことを分けて、筆者の伝えたいことを解釈します。", "keyConcepts": ["説明的な文章　事実やしくみ、考えなどを、読む人に分かりやすく伝えるために書かれた文章", "段落　文章を内容のまとまりごとに分けたもの。行を変えて書き始める", "段落の役割　その段落が、文章全体の中でどんな働きをしているか。話題を示す、例を挙げる、説明を加える、付け加える、主張を述べるなど", "筆者　その文章を書いた人", "主張　筆者がいちばん伝えたいと考えていること。「〜と考える」「〜ことが大切だ」のような終わり方で書かれることが多い", "具体例　主張を分かりやすくしたり、確かなものにしたりするために挙げる、場面やできごと、物事の例", "例示　具体例を挙げて示すこと。例は、主張を支えるために選ばれている", "文章全体と部分　文章全体の流れの中で、一つ一つの段落がどんな位置にあるかという見方", "図表　グラフや表のように、数や項目を整理して示したもの", "グラフ　数の大きさや変わり方を、形や線で表したもの", "棒グラフ　棒の長さで、量の大きさを比べるグラフ", "折れ線グラフ　点を線でつないで、時間によるうつり変わりを見るグラフ", "円グラフ　円を区切って、全体に対する割合を表すグラフ", "表　項目ごとに、数や言葉を行と列に整理したもの", "割合　全体を1としたとき、そのうちのどれだけにあたるかを表したもの。人数の違う集まりを比べるときに使う"], "priorKnowledge": ["中学1年では、段落ごとの役割、文章の中心となる部分と付け加えの部分、事実と意見の区別、文章の要旨、目的に応じた要約を学びました。小学校の高学年では、文章と図表などを結び付けて、必要な情報を見付ける読み方も学んでいます。この単元では、それらを使って、主張と具体例の関係や、文章と図表の関係を、さらにくわしく考えます。"], "steps": ["手順1：文章の中で、筆者の考えがはっきり書かれている文（主張）を見つけます。「〜と考える」「〜が大切だ」のような終わり方が目印です。", "手順2：具体例が、主張のどの部分を支えているかを確かめます。例の内容が主張とつながっているかを考えます。", "手順3：例が二つ以上あるときは、例どうしの関係（並べて比べているか、同じ方向を示しているか）を考えます。", "手順4：それぞれの段落の役割（話題・例・説明・付け加え・主張）を決め、文章全体の中での位置を確かめます。", "手順5：図表のある文章では、文章の記述と、図表の対応する部分（行・列・棒・点）を確かめます。", "手順6：数値や項目を文章と照らし合わせ、図表から言えることと言えないことを分けます。人数と割合は、別のものとして比べます。", "手順7：筆者がその図表を示した意図（文章を数で裏づける、文章に足りない情報を補う、など）を考えます。"], "workedExamples": [{"title": "筆者の主張と具体例を分ける", "problem": "次の文章は、①〜④の4つの段落でできています。筆者の主張を述べている段落と、具体例を挙げている段落を、それぞれ答えましょう。①自転車のベルは、音で人に知らせるための道具だが、鳴らし方には注意が必要である。②たとえば、前を歩く人に向けて、後ろからベルを鳴らして道をあけさせようとする人がいる。しかし、突然の音におどろいて、歩く人がよろけてしまうことがある。③もちろん、ベルが役に立つ場面もある。見通しの悪い曲がり角で軽く鳴らしておけば、向こうから来る人に気づいてもらえる。④ベルは、危険を知らせるときにだけ使うべきだと考える。人をよけさせるために使うのは、避けたい。", "solution": ["まず、「べきだと考える」と結ばれている④段落が、筆者の主張です。", "次に、「たとえば」で始まる②段落が、具体例です。後ろから鳴らして歩く人がよろけたという例が、「危険を知らせるときにだけ使う」という主張の裏づけになっています。", "③段落は「もちろん」で始まり、ベルが役に立つ場面を述べています。新しい例というより、主張を言いすぎないための補いです。", "答え：主張は④段落、具体例は②段落です。"]}, {"title": "段落の役割（付け加え）を考える", "problem": "例題1の文章で、③段落「もちろん、ベルが役に立つ場面もある。見通しの悪い曲がり角で軽く鳴らしておけば、向こうから来る人に気づいてもらえる。」の役割を答えましょう。手がかりは、段落の初めの言葉と、④段落「ベルは、危険を知らせるときにだけ使うべきだと考える。」との関係です。", "solution": ["③段落は「もちろん」で始まっています。この言葉は、前に述べたことに、つけ足しをするときによく使われます。", "③段落には、見通しの悪い曲がり角でベルが役に立つ場面が書かれています。これは、④段落の「危険を知らせるときにだけ使う」という主張に合う場面です。", "ベルを使ってはいけないと言いすぎないように、使ってよい場面をつけ足しているのです。", "答え：③段落は、主張が言いすぎにならないように、当てはまる場面を付け加える役割です。"]}, {"title": "文章と表の対応を確かめる", "problem": "ある町の公園で、曜日ごとの利用者の数を調べました。文章は次のとおりです。①公園の利用者の数を、曜日ごとに調べた。②平日は、利用者が30人から40人ほどで、あまり変わらない。一方、土曜日と日曜日は、平日の二倍以上の人が訪れている。③休日に利用者が多いのは、家族で来る人が増えるからだと考えられる。表は、1行目が月曜日で38人、2行目が水曜日で35人、3行目が土曜日で90人、4行目が日曜日で104人です。②段落の「土曜日と日曜日」にあたる表の行を答え、表だけが示している情報を一つ答えましょう。", "solution": ["月曜日は38人、水曜日は35人で、平日の利用者は30人から40人ほどという記述と合います。", "平日で人数の多い月曜日の38人の二倍は、76人です。土曜日の90人も日曜日の104人も、76人を上回っています。したがって、「土曜日と日曜日」にあたる表の行は、3行目と4行目です。", "表だけが示している情報は、日曜日が104人というように、曜日ごとの具体的な人数です。文章は、「二倍以上」と大まかに述べているだけです。", "反対に、「家族で来る人が増えるから」という理由は、文章にだけ書かれていて、表からは分かりません。図表から言えることと言えないことを分けます。"]}, {"title": "文章に合う図表を選ぶ", "problem": "例題3の文章の③段落「休日に利用者が多いのは、家族で来る人が増えるからだと考えられる」の説明を補う図表として、次の三つから最も合うものを選びましょう。1つ目は、公園の広さと遊具の数を示した表です。2つ目は、平日と休日で、家族で来た人の人数を比べた棒グラフです。3つ目は、利用者の年れいごとの人数を示した表です。", "solution": ["③段落の内容は、休日には家族で来る人が増えるということです。この内容を補うには、家族で来た人の人数が、平日と休日でどう違うかが分かる資料が必要です。", "1つ目は、公園の設備の話で、③段落の内容とは関係がありません。", "3つ目は、年れいごとの人数なので、家族で来たのかどうかは分かりません。", "答え：2つ目の、平日と休日の家族で来た人の人数を比べた棒グラフです。"]}, {"title": "人数と割合を分けて比べる", "problem": "ある学級の二つの班に、行事の案に賛成かどうかをたずねました。1行目の1班は、全部で24人のうち12人が賛成です。2行目の2班は、全部で36人のうち14人が賛成です。賛成した人の割合が高いのは、どちらの班ですか。", "solution": ["賛成した人数だけを見ると、1班は12人、2班は14人で、2班のほうが多く見えます。", "しかし、班の人数が違うので、人数だけでは比べられません。賛成した人数を、全部の人数で割って、割合を求めます。", "1班は12÷24で、ちょうど半分です。2班は14÷36で、半分に届きません。", "答え：賛成した人の割合が高いのは1班です。人数が多いほうが、割合も高いとは限りません。"]}], "commonMistakes": ["例の一部を主張だと考える：具体例は、主張を支えるために挙げられたものです。例に書かれた内容そのものを、筆者の言いたいことと取り違えないようにします。", "段落の位置だけで役割を決める：最後の段落がいつも主張だとは限りません。段落の初めの言葉や、前後の段落とのつながりを見て、役割を決めます。", "二つの例を同じことを言っていると決めつける：二つの例は、反対のことを示していることも、同じ方向のことを示していることもあります。例どうしの関係を確かめます。", "文章にある言葉が多く入っているだけで選ぶ：言葉が似ているだけの選択肢には、内容が違うものがあります。段落の中身で確かめます。", "図表の大小や向きを読み違える：棒の長さや線の上がり下がりを、文章の記述と照らし合わせて確かめます。", "人数と割合を同じものとして比べる：集まりの人数が違うときは、人数だけでは比べられません。全体に対する割合で比べます。", "図表から言えないことまで言ってしまう：図表に出ているのは数や項目だけです。理由や原因は、文章に書かれていなければ、図表からは言えません。"], "selfCheck": [{"question": "次の文章で、筆者の主張を述べている段落を答えましょう。①読んだ本の内容を忘れないように、わたしは読書ノートをつけている。②たとえば、感想を一行書いておくだけで、数か月後に読み返したとき、その本のよさを思い出せた。③もちろん、ノートはきれいに書く必要はない。短い言葉でもかまわない。④読書ノートは、本との出会いを長く残す方法だと考える。", "answer": "④段落です。「方法だと考える」と結ばれていて、筆者の考えを述べています。"}, {"question": "次の文章で、③段落の役割を答えましょう。①学校の花だんに、花が増えてきた。②わたしたちの学級では、毎朝、順番に水をやっている。③ただし、雨の日は、水やりをしなくてよい。④水やりの当番を決めると、花を長く元気に育てられると考える。", "answer": "付け加えです。「ただし」で始まり、水やりをしなくてよい場合を補っています。"}, {"question": "ある学級で、休み時間の過ごし方を調べました。1行目は外で遊ぶ12人、2行目は教室で話す8人、3行目は本を読む5人です。「いちばん人数が少ない」にあたる表の行を答えましょう。", "answer": "3行目です。本を読む5人が、三つの行の中でいちばん少ない人数です。"}, {"question": "人数が20人の班と30人の班があります。賛成した人は、それぞれ7人と12人でした。賛成した人の割合が高い班を答えましょう。", "answer": "30人の班です。7÷20は半分に届かず、12÷30のほうが大きいので、30人の班のほうが割合が高くなります。"}], "summary": "説明的な文章を読むときは、まず筆者の主張を見つけ、具体例がその主張のどの部分を支えているかを確かめます。例が二つ以上あるときは、例どうしの関係も考えます。段落ごとの役割を決めると、文章全体の流れがつかめます。図表のある文章では、文章の記述と図表の対応する部分を確かめ、数値や項目を照らし合わせます。図表から言えることと言えないことを分け、人数と割合を取り違えないようにします。最後に、筆者がその図表を示した意図を考えて、内容を解釈します。", "figureNote": "この単元の問題には、棒グラフ、折れ線グラフ、円グラフ、表があります。棒グラフは、棒の長さで量の大きさを比べます。折れ線グラフは、点を結んだ線の動きで、変化の様子を見ます。二本の線があるときは、色で見分けます。円グラフは、円を区切った大きさで、全体に対する割合を表します。表は、見出しの行と列に、数や言葉が整理されています。表の□は、まだ書かれていない部分です。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.C.1.a", "JP.KOK.8.C.1.u"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "band": 3, "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5b9a83bbfe91ec54cb7df47b0186f96b6cbd51ab7654d6c70a0dfc0ac579f196", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "title": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、物語を読むとき、登場人物がどのように設定されているかをとらえ、人物の言葉や行動の意味を考える方法を学びます。中学1年では、場面の移り変わりや人物の気持ちの変化を、描写をもとに読み取りました。ここでは、人物の性格や関係、時と場所、語り手といった「設定の仕方」に注目し、一つの場面や段落が文章全体の中でどんな役割をもつかを考えます。さらに、人物の言葉や行動が話の展開にどうかかわるかを考え、読んで分かったことを自分の知識や経験に重ね、自分の考えを広げる方法を学びます。最後に、短歌と俳句の音数、季語、切れ字「や」、句切れを学び、情景や心情を言葉から読み取ります。\n\n大切なことば\n登場人物　物語に出てくる人物のことです。\n人物像　登場人物の性格や考え方など、その人物がどんな人かという全体の姿です。\n相互関係　登場人物どうしの間柄や、気持ちのつながり方です。\n設定　物語の人物、時、場所、語り手などを、どのように決めて書くかということです。\n時間的な設定　物語がいつの出来事かという、時の決め方です。\n空間的な設定　物語がどこで起こる出来事かという、場所の決め方です。\n語り手　物語を語っている存在です。作中の「わたし」のこともあれば、作中に登場しないこともあります。\n一人称　作中の人物が「わたし」「ぼく」として、自分の目から語る形です。\n場面　物語の中で、時や場所、人物がひとまとまりになった部分です。\n回想　過去の出来事を思い出して書くことです。\n冒頭　文章や物語の初めの部分です。\n結末　文章や物語の終わりの部分です。\n言動　人物の言葉と行動のことです。\n展開　出来事が次々に進んで、話が変わっていく流れです。\n描写　人物の様子や動作、景色などを、具体的に書き表すことです。\n心情　人物の心の中の気持ちです。\n情景　目に浮かぶ景色や場面の様子です。\n感想　読んで感じたことや考えたことです。\n根拠　考えや意見のもとになる、本文の言葉や事実です。\n知識　学んで知っていることです。\n経験　自分が実際にしたこと、見たこと、感じたことです。\n短歌　五・七・五・七・七の五句で作る短い詩です。\n俳句　五・七・五の三句で作る短い詩です。\n上の句　短歌の初めの三句、五・七・五の部分です。\n下の句　短歌の終わりの二句、七・七の部分です。\n季語　俳句などに入れる、季節を表す言葉です。\n歳時記　季語を季節ごとに集めて、意味や使い方を説明した本です。\n切れ字　句の中で言い切って、余韻を残す働きをする言葉です。「や」などがあります。\n句切れ　短歌や俳句の中で、文の意味が切れるところです。\n初句切れ　一つ目の句の終わりで、文が切れることです。\n二句切れ　二つ目の句の終わりで、文が切れることです。\n三句切れ　三つ目の句の終わりで、文が切れることです。\n句切れなし　文の意味が途中で切れず、最後の句まで続いていることです。\n音数　五・七・五のように、言葉の音の数です。小さい「ゃ」「ゅ」「ょ」は前の字と合わせて一音、「っ」「ん」「ー」はそれぞれ一音と数えます。\n鑑賞　作品の言葉をもとに、味わい、考えたことを深めることです。\n視点　どこから、何を見ているかという立場や、見る向きのことです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、場面の展開や人物どうしの相互関係、心情の変化を、描写をもとにとらえることを学びました。場面と場面、場面と描写を結び付けることや、感想の根拠を本文から示すことも学びました。また、詩の表現の技法を学び、小学校では短歌や俳句を音読して、五・七・五のリズムに親しみました。\n\n手順を確かめよう\n手順1：語り手がだれかを確かめます。作中の「わたし」「ぼく」が語っているのか、作中に登場しない語り手が語っているのかを見ます。\n手順2：人物像、人物どうしの関係、時と場所を、本文の言葉から押さえます。対照的な二人は、違いを比べます。\n手順3：場面や段落が、前後と比べて、全体の中でどんな役割をもつかを考えます。\n手順4：下線部の言葉や行動を本文から押さえ、前後の場面と結び付けて、話の展開にどうかかわるかを考えます。\n手順5：感想や意見は、知識や経験を並べるだけにせず、本文のどこからどんなことが分かったのかを言います。\n手順6：短歌や俳句は、音数、季語と季節、切れ字「や」、句切れを順に確かめ、情景や心情を言葉から読み取ります。\n\n例題1\n対照的な二人の設定をとらえる：次の場面で、りくとあやがどのような人物として設定されているか、また語り手はどんな語り手かを答えましょう。「駅前のバス停で、りくはぬれた傘を何度もたたみ直していた。時刻表を指でなぞり、あと5分だと小さくつぶやく。隣に立つあやは、傘を持たず、空を見上げて「止むまで待つのも悪くないね」と笑った。」\n手順2のとおり、人物像を本文の言葉から押さえます。りくは、傘をたたみ直し、時刻表を確かめており、きちんと準備して時間を気にする人物です。\nあやは、傘を持たず、空を見上げて待つのも悪くないと笑っており、のんびり構える人物です。\n二人は、時間を気にするりくと、気にしないあやという対照的な組み合わせで設定されています。時と所は「駅前のバス停」で、雨の日です。\n語り手は「りく」でも「あや」でもなく、作中に登場しない語り手が、二人を外から語っています。\n\n例題2\n一つの言葉が展開にどうかかわるかを考える：次の文章で、中村さんが「ブレーキの調子も見ておいたよ」とだけ言って手を振った言動の意味を、言葉と行動、前後の場面、展開へのかかわりの順で考えましょう。「放課後、あゆみは自転車のパンクを直してもらうため、近所の自転車屋に行った。店主の中村さんは、無口で、タイヤを何度も水につけては確かめていた。直ったあと、あゆみがお金を払おうとすると、中村さんは「ブレーキの調子も見ておいたよ」とだけ言って、手を振った。あゆみは、頼んでいない部分まで確かめてもらっていたことに、そのとき初めて気づいた。」\n言葉と行動を押さえる：中村さんは、頼まれていないブレーキまで見ておき、手を振るだけで、お礼の言葉を求めていません。\n前後の場面と結び付ける：直している間は無口で、タイヤを何度も水につけて確かめており、仕事に念を入れる人物だと分かります。\n展開へのかかわりを考える：この言葉で、あゆみは頼んでいない部分まで確かめてもらっていたと気づきます。\n答え：頼まれなくても、相手の安全のために念を入れる人柄が表れた言動で、あゆみが気づく展開につながっています。\n\n例題3\n経験を並べるだけの感想と、本文と結び付けた感想を比べる：例題1の場面を読んだ生徒の感想が二つあります。経験を本文と結び付けて考えを広げているのは、AとBのどちらかを答えましょう。A：「わたしも、雨の日に急がずに待った経験がある。あやの「待つのも悪くない」という言葉から、急ぐことだけが正しいとは限らないと気づいた。」 B：「わたしは傘を3本持っている。青い傘がいちばん気に入っている。」\nAは、雨の日に待った経験を思い出すだけでなく、あやの言葉と結び付けて、急ぐことだけが正しいとは限らないと考えを広げています。\nBは、持っている傘のことを並べているだけで、本文のどこからどんなことが分かったのかがありません。\n答え：Aです。経験を並べるだけにせず、本文の言葉と結び付けると、考えが深まります。\n\n例題4\n俳句の音数、季語、切れ字を確かめる：次の俳句の音数、季語と季節、切れ字、読み取れる情景を答えましょう。「たんぽぽや　弟の靴　小さくて」\n音数：「たんぽぽや」は5音、「弟の靴」は7音、「小さくて」は5音で、五・七・五です。\n季語と季節：「たんぽぽ」が季語で、歳時記では春の季語です。「靴」や「弟」は季節を表しません。\n切れ字：初句の終わりの「や」が切れ字で、ここでいったん言い切り、余韻を残します。\n情景：春に咲くたんぽぽの花と、足が大きくなって小さくなった弟の靴を、取り合わせています。春の明るさと、弟の成長が重なって感じられます。\n\n例題5\n短歌の句切れを見つける：次の短歌の句切れを答えましょう。「雨の朝　傘を忘れて　走り出す　水たまりまで　笑っていたよ」\n句切れは、文の意味が切れるところです。終止形で言い切る、命令の形で終わる、名詞で言い切るといった句の終わりを探します。名詞で終わっていても、そのあとに言葉が続いていれば、句切れではありません。\n初句の「雨の朝」と二句の「傘を忘れて」は、あとに続いています。\n三句の「走り出す」は、終止形で言い切られています。ここで文が終わります。\n答え：三句切れです。\n\nよくあるまちがい\n語り手を取り違える：語り手は、物語に出てくる人物とは限りません。「わたし」「ぼく」が語る場合は、その人物に見えることや思ったことしか書けません。\n対照的な人物を同じ人物のように読む：違いが書かれている二人は、言葉と行動を一つずつ比べて、設定の違いを押さえます。\n場面の役割を、その場面だけで決める：前の場面や後の場面と比べて、全体の中でどんな働きをしているかを考えます。\n言葉を字義どおりに受け取る：人物の言葉が、そのままの意味とは限りません。前後の場面から、本当の気持ちを考えます。\n前の場面の気持ちのまま読む：場面が進むと、人物の気持ちが変わることがあります。いま読んでいる場面の言動から考えます。\n本文にないことを付け足す：本文に書かれていない理由や出来事を、自分で作って考えてはいけません。\n知識や経験を並べるだけにする：思い出したことを並べるだけでなく、本文のどこがどう分かったのかを言います。\n季節を表さない言葉を季語と考える：場所や物の名前でも、季節を感じさせるとは限りません。歳時記で季節を確かめます。\n句の切れ目にある助詞を切れ字と考える：「の」「に」「を」は、ふつうの助詞です。切れ字は、言い切って余韻を残す「や」などです。\n文の終わりでない所を句切れと考える：句切れは、文の意味が切れる所です。句の終わりに言葉が続いていれば、句切れではありません。\n\n確かめよう\n確かめ1：「弟は、ぼくの顔を見て、にやりと笑った。」という文で、語り手が作中に登場する一人称の語り手かどうかを答えましょう。 答え：登場します。「ぼく」と自分のことを言っており、作中の人物が自分の目から語る一人称の語り手です。\n確かめ2：次の俳句の季語と季節を答えましょう。「ふるさとの　桜並木を　歩きたい」 答え：季語は「桜」で、季節は春です。\n確かめ3：次の短歌の句切れを答えましょう。「雨あがる　ぼくと君とで　見上げては　虹の端っこ　消えるまで待つ」 答え：初句切れです。初句の「雨あがる」で、文が終わっています。\n確かめ4：本文に「夕食の準備をする姉の背中を、弟は黙って見ていた。」と書かれています。次の感想CとDのうち、経験を本文と結び付けているのはどちらかを答えましょう。C：「わたしも、手伝いを頼まれる前に皿を並べた経験がある。姉の背中を見て、言葉にしない気づかいがあると気づいた。」 D：「わたしも昨日の夕食は、ハンバーグだった。」 答え：Cです。Cは自分の経験を、本文の場面と結び付けて、気づいたことを言っています。Dは自分のことを述べているだけです。\n\nまとめ\n物語を読むときは、語り手がだれか、人物の性格や関係、時と場所がどう設定されているかを、本文の言葉から押さえます。場面や段落は、前後と比べて、全体の中での役割を考えます。人物の言葉や行動の意味は、言葉と行動を押さえ、前後の場面と結び付けて、話の展開へのかかわりを考えます。感想は、知識や経験を並べるだけにせず、本文のどこからどんなことが分かったのかを言います。短歌や俳句は、音数、季語と季節、切れ字、句切れを確かめ、言葉から情景と心情を読み取ります。\n\nやってみよう\n最近読んだ物語を一つ選び、主人公とほかの人物がどのように設定されているか、性格の違いや関係を一文で書いてみましょう。次に、物語の中で心に残った人物の一言が、そのあとの展開にどうかかわったかを考えてみましょう。さらに、身の回りの季節の言葉を一つ選び、五・七・五の俳句を作ってみましょう。\n\n図について\nこの単元の問題に、図や表はありません。文章や短歌、俳句の本文だけを読んで答えます。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、物語を読むとき、登場人物がどのように設定されているかをとらえ、人物の言葉や行動の意味を考える方法を学びます。中学1年では、場面の移り変わりや人物の気持ちの変化を、描写をもとに読み取りました。ここでは、人物の性格や関係、時と場所、語り手といった「設定の仕方」に注目し、一つの場面や段落が文章全体の中でどんな役割をもつかを考えます。さらに、人物の言葉や行動が話の展開にどうかかわるかを考え、読んで分かったことを自分の知識や経験に重ね、自分の考えを広げる方法を学びます。最後に、短歌と俳句の音数、季語、切れ字「や」、句切れを学び、情景や心情を言葉から読み取ります。", "keyConcepts": ["登場人物　物語に出てくる人物のことです。", "人物像　登場人物の性格や考え方など、その人物がどんな人かという全体の姿です。", "相互関係　登場人物どうしの間柄や、気持ちのつながり方です。", "設定　物語の人物、時、場所、語り手などを、どのように決めて書くかということです。", "時間的な設定　物語がいつの出来事かという、時の決め方です。", "空間的な設定　物語がどこで起こる出来事かという、場所の決め方です。", "語り手　物語を語っている存在です。作中の「わたし」のこともあれば、作中に登場しないこともあります。", "一人称　作中の人物が「わたし」「ぼく」として、自分の目から語る形です。", "場面　物語の中で、時や場所、人物がひとまとまりになった部分です。", "回想　過去の出来事を思い出して書くことです。", "冒頭　文章や物語の初めの部分です。", "結末　文章や物語の終わりの部分です。", "言動　人物の言葉と行動のことです。", "展開　出来事が次々に進んで、話が変わっていく流れです。", "描写　人物の様子や動作、景色などを、具体的に書き表すことです。", "心情　人物の心の中の気持ちです。", "情景　目に浮かぶ景色や場面の様子です。", "感想　読んで感じたことや考えたことです。", "根拠　考えや意見のもとになる、本文の言葉や事実です。", "知識　学んで知っていることです。", "経験　自分が実際にしたこと、見たこと、感じたことです。", "短歌　五・七・五・七・七の五句で作る短い詩です。", "俳句　五・七・五の三句で作る短い詩です。", "上の句　短歌の初めの三句、五・七・五の部分です。", "下の句　短歌の終わりの二句、七・七の部分です。", "季語　俳句などに入れる、季節を表す言葉です。", "歳時記　季語を季節ごとに集めて、意味や使い方を説明した本です。", "切れ字　句の中で言い切って、余韻を残す働きをする言葉です。「や」などがあります。", "句切れ　短歌や俳句の中で、文の意味が切れるところです。", "初句切れ　一つ目の句の終わりで、文が切れることです。", "二句切れ　二つ目の句の終わりで、文が切れることです。", "三句切れ　三つ目の句の終わりで、文が切れることです。", "句切れなし　文の意味が途中で切れず、最後の句まで続いていることです。", "音数　五・七・五のように、言葉の音の数です。小さい「ゃ」「ゅ」「ょ」は前の字と合わせて一音、「っ」「ん」「ー」はそれぞれ一音と数えます。", "鑑賞　作品の言葉をもとに、味わい、考えたことを深めることです。", "視点　どこから、何を見ているかという立場や、見る向きのことです。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、場面の展開や人物どうしの相互関係、心情の変化を、描写をもとにとらえることを学びました。場面と場面、場面と描写を結び付けることや、感想の根拠を本文から示すことも学びました。また、詩の表現の技法を学び、小学校では短歌や俳句を音読して、五・七・五のリズムに親しみました。"], "steps": ["手順1：語り手がだれかを確かめます。作中の「わたし」「ぼく」が語っているのか、作中に登場しない語り手が語っているのかを見ます。", "手順2：人物像、人物どうしの関係、時と場所を、本文の言葉から押さえます。対照的な二人は、違いを比べます。", "手順3：場面や段落が、前後と比べて、全体の中でどんな役割をもつかを考えます。", "手順4：下線部の言葉や行動を本文から押さえ、前後の場面と結び付けて、話の展開にどうかかわるかを考えます。", "手順5：感想や意見は、知識や経験を並べるだけにせず、本文のどこからどんなことが分かったのかを言います。", "手順6：短歌や俳句は、音数、季語と季節、切れ字「や」、句切れを順に確かめ、情景や心情を言葉から読み取ります。"], "workedExamples": [{"title": "対照的な二人の設定をとらえる", "problem": "次の場面で、りくとあやがどのような人物として設定されているか、また語り手はどんな語り手かを答えましょう。「駅前のバス停で、りくはぬれた傘を何度もたたみ直していた。時刻表を指でなぞり、あと5分だと小さくつぶやく。隣に立つあやは、傘を持たず、空を見上げて「止むまで待つのも悪くないね」と笑った。」", "solution": ["手順2のとおり、人物像を本文の言葉から押さえます。りくは、傘をたたみ直し、時刻表を確かめており、きちんと準備して時間を気にする人物です。", "あやは、傘を持たず、空を見上げて待つのも悪くないと笑っており、のんびり構える人物です。", "二人は、時間を気にするりくと、気にしないあやという対照的な組み合わせで設定されています。時と所は「駅前のバス停」で、雨の日です。", "語り手は「りく」でも「あや」でもなく、作中に登場しない語り手が、二人を外から語っています。"]}, {"title": "一つの言葉が展開にどうかかわるかを考える", "problem": "次の文章で、中村さんが「ブレーキの調子も見ておいたよ」とだけ言って手を振った言動の意味を、言葉と行動、前後の場面、展開へのかかわりの順で考えましょう。「放課後、あゆみは自転車のパンクを直してもらうため、近所の自転車屋に行った。店主の中村さんは、無口で、タイヤを何度も水につけては確かめていた。直ったあと、あゆみがお金を払おうとすると、中村さんは「ブレーキの調子も見ておいたよ」とだけ言って、手を振った。あゆみは、頼んでいない部分まで確かめてもらっていたことに、そのとき初めて気づいた。」", "solution": ["言葉と行動を押さえる：中村さんは、頼まれていないブレーキまで見ておき、手を振るだけで、お礼の言葉を求めていません。", "前後の場面と結び付ける：直している間は無口で、タイヤを何度も水につけて確かめており、仕事に念を入れる人物だと分かります。", "展開へのかかわりを考える：この言葉で、あゆみは頼んでいない部分まで確かめてもらっていたと気づきます。", "答え：頼まれなくても、相手の安全のために念を入れる人柄が表れた言動で、あゆみが気づく展開につながっています。"]}, {"title": "経験を並べるだけの感想と、本文と結び付けた感想を比べる", "problem": "例題1の場面を読んだ生徒の感想が二つあります。経験を本文と結び付けて考えを広げているのは、AとBのどちらかを答えましょう。A：「わたしも、雨の日に急がずに待った経験がある。あやの「待つのも悪くない」という言葉から、急ぐことだけが正しいとは限らないと気づいた。」 B：「わたしは傘を3本持っている。青い傘がいちばん気に入っている。」", "solution": ["Aは、雨の日に待った経験を思い出すだけでなく、あやの言葉と結び付けて、急ぐことだけが正しいとは限らないと考えを広げています。", "Bは、持っている傘のことを並べているだけで、本文のどこからどんなことが分かったのかがありません。", "答え：Aです。経験を並べるだけにせず、本文の言葉と結び付けると、考えが深まります。"]}, {"title": "俳句の音数、季語、切れ字を確かめる", "problem": "次の俳句の音数、季語と季節、切れ字、読み取れる情景を答えましょう。「たんぽぽや　弟の靴　小さくて」", "solution": ["音数：「たんぽぽや」は5音、「弟の靴」は7音、「小さくて」は5音で、五・七・五です。", "季語と季節：「たんぽぽ」が季語で、歳時記では春の季語です。「靴」や「弟」は季節を表しません。", "切れ字：初句の終わりの「や」が切れ字で、ここでいったん言い切り、余韻を残します。", "情景：春に咲くたんぽぽの花と、足が大きくなって小さくなった弟の靴を、取り合わせています。春の明るさと、弟の成長が重なって感じられます。"]}, {"title": "短歌の句切れを見つける", "problem": "次の短歌の句切れを答えましょう。「雨の朝　傘を忘れて　走り出す　水たまりまで　笑っていたよ」", "solution": ["句切れは、文の意味が切れるところです。終止形で言い切る、命令の形で終わる、名詞で言い切るといった句の終わりを探します。名詞で終わっていても、そのあとに言葉が続いていれば、句切れではありません。", "初句の「雨の朝」と二句の「傘を忘れて」は、あとに続いています。", "三句の「走り出す」は、終止形で言い切られています。ここで文が終わります。", "答え：三句切れです。"]}], "commonMistakes": ["語り手を取り違える：語り手は、物語に出てくる人物とは限りません。「わたし」「ぼく」が語る場合は、その人物に見えることや思ったことしか書けません。", "対照的な人物を同じ人物のように読む：違いが書かれている二人は、言葉と行動を一つずつ比べて、設定の違いを押さえます。", "場面の役割を、その場面だけで決める：前の場面や後の場面と比べて、全体の中でどんな働きをしているかを考えます。", "言葉を字義どおりに受け取る：人物の言葉が、そのままの意味とは限りません。前後の場面から、本当の気持ちを考えます。", "前の場面の気持ちのまま読む：場面が進むと、人物の気持ちが変わることがあります。いま読んでいる場面の言動から考えます。", "本文にないことを付け足す：本文に書かれていない理由や出来事を、自分で作って考えてはいけません。", "知識や経験を並べるだけにする：思い出したことを並べるだけでなく、本文のどこがどう分かったのかを言います。", "季節を表さない言葉を季語と考える：場所や物の名前でも、季節を感じさせるとは限りません。歳時記で季節を確かめます。", "句の切れ目にある助詞を切れ字と考える：「の」「に」「を」は、ふつうの助詞です。切れ字は、言い切って余韻を残す「や」などです。", "文の終わりでない所を句切れと考える：句切れは、文の意味が切れる所です。句の終わりに言葉が続いていれば、句切れではありません。"], "selfCheck": [{"question": "「弟は、ぼくの顔を見て、にやりと笑った。」という文で、語り手が作中に登場する一人称の語り手かどうかを答えましょう。", "answer": "登場します。「ぼく」と自分のことを言っており、作中の人物が自分の目から語る一人称の語り手です。"}, {"question": "次の俳句の季語と季節を答えましょう。「ふるさとの　桜並木を　歩きたい」", "answer": "季語は「桜」で、季節は春です。"}, {"question": "次の短歌の句切れを答えましょう。「雨あがる　ぼくと君とで　見上げては　虹の端っこ　消えるまで待つ」", "answer": "初句切れです。初句の「雨あがる」で、文が終わっています。"}, {"question": "本文に「夕食の準備をする姉の背中を、弟は黙って見ていた。」と書かれています。次の感想CとDのうち、経験を本文と結び付けているのはどちらかを答えましょう。C：「わたしも、手伝いを頼まれる前に皿を並べた経験がある。姉の背中を見て、言葉にしない気づかいがあると気づいた。」 D：「わたしも昨日の夕食は、ハンバーグだった。」", "answer": "Cです。Cは自分の経験を、本文の場面と結び付けて、気づいたことを言っています。Dは自分のことを述べているだけです。"}], "summary": "物語を読むときは、語り手がだれか、人物の性格や関係、時と場所がどう設定されているかを、本文の言葉から押さえます。場面や段落は、前後と比べて、全体の中での役割を考えます。人物の言葉や行動の意味は、言葉と行動を押さえ、前後の場面と結び付けて、話の展開へのかかわりを考えます。感想は、知識や経験を並べるだけにせず、本文のどこからどんなことが分かったのかを言います。短歌や俳句は、音数、季語と季節、切れ字、句切れを確かめ、言葉から情景と心情を読み取ります。", "figureNote": "この単元の問題に、図や表はありません。文章や短歌、俳句の本文だけを読んで答えます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.C.1.a", "JP.KOK.8.C.1.i", "JP.KOK.8.C.1.o"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dfe15bfb84c84fde5bbb63fc14ee16154285fadb692de3bf137edf981422a143", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "title": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、同じ話題について書かれた二つの文章を、観点を決めて比べる方法を学びます。比べる観点には、文章の組み立て（構成）、考えの理由の示し方（根拠の示し方）、結論までの筋道（論理の展開）、述べ方などがあります。また、表現がどんな効果を生んでいるかを考え、比べて分かったことを、文章全体の特徴と結び付けます。さらに、読んだことに自分の知識や経験をつなげて、考えを広げることと、本や文章には書き手の仕事や経験によって様々な立場や考え方が書かれていることを知り、読書に生かすことを学びます。\n\n大切なことば\n観点　文章を比べるとき、どこに注目するかを決めたものです。構成や根拠の示し方などがあります。\n比較　二つ以上のものを並べて、同じところや違うところを見つけることです。\n構成　文章全体の組み立てのことです。段落の並べ方や役割で決まります。\n頭括型　言いたいこと（結論）を、文章の最初に置く組み立てです。\n尾括型　言いたいことを、文章の最後に置く組み立てです。\n双括型　言いたいことを、最初と最後の両方に置く組み立てです。\n対比　二つのものを並べて、違いをはっきりさせる述べ方や組み立てです。\n事例　考えを支えるために取り上げる、具体的な出来事や場面のことです。\n論理の展開　話題から結論まで、考えがどんな順で進んでいくかという筋道のことです。\n飛躍　理由や手順が足りないまま、結論へとんでしまうことです。\n根拠　考えが確かだと言える理由になる、事実や体験、データのことです。\n条件　あることが成り立つために、そろっている必要があることがらです。\n表現の効果　書き方の工夫が、読み手にどんな印象や理解を生むかということです。\n簡潔な述べ方　必要なことを短くまとめて述べる書き方です。\n詳細な述べ方　様子や理由を、くわしく細かく述べる書き方です。\n断定的な述べ方　「〜だ」と言い切って、考えを強く示す書き方です。\n遠回しな述べ方　「〜ではないだろうか」のように、やわらかく控えめに言う書き方です。\n敬体　「です・ます」で終わる、ていねいな文体です。\n常体　「だ・である」で終わる文体です。\n比喩　あるものを、ほかのものにたとえて表す表現です。\n具体例　考えを分かりやすくするために示す、実際の例です。\n描写　人物や様子、場面を、見たり聞いたりしたとおりに細かく書き表すことです。\n余韻　文章を読み終えたあとも残る、印象や感じのことです。\n立場　書き手がどんな仕事や経験、役割から物事を見ているかということです。\n考え方　物事をどう捉え、どう判断するかという、その人なりの見方です。\n書き手　その文章や本を書いた人のことです。\n著者紹介　本に書かれている、書き手の仕事や経歴についての説明です。\n発行年　その本が世に出た年のことです。\n伝記　実在した人物の一生を、資料をもとに書いた本です。\n小説　作者の想像を中心に書いた物語です。事実や資料を取り入れることもあります。\n社説　新聞社が、ある問題について出す意見の記事です。\n投書　読者が自分の意見や体験を、新聞などに送った文章です。\n読書会　同じ本を読んだ人が集まって、感想を伝え合う会です。\n読書記録　読んだ本の題名や感想、考えたことを書き残したものです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、文章を序論・本論・結論に分けて読み、考えが最初にある頭括型、最後にある尾括型、最初と最後の両方にある双括型があることを学びました。また、段落の役割を考えながら読むことや、読書が知識や情報を得て考えを広げることに役立つことも学びました。この単元では、その学びを生かして、二つの文章を比べながら読みます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：何を比べるのか、観点（構成・根拠の示し方・論理の展開・述べ方など）を一つ決めます。\n手順2：二つの文章から、その観点に当てはまる部分を、それぞれ見つけます。\n手順3：見つけた部分を並べて、同じところと違うところを、言葉にして書き出します。\n手順4：論理の展開を見るときは、結論までの筋道をたどり、理由や条件が示されているか、少ない例から言い過ぎていないかを確かめます。\n手順5：表現の効果を考えるときは、その書き方が読み手にどんな印象を与え、何を伝わりやすくしているかを考えます。\n手順6：比べて分かったことを、文章全体のねらいや特徴と結び付けて、一文でまとめます。\n手順7：本や文章を読むときは、書き手の仕事や経験といった立場を確かめ、自分の知識や経験をつなげて、考えを広げます。\n\n例題1\n構成を比べる：朝の時間の使い方について書かれた、次の二つの短い文章を、構成の観点で比べましょう。文章Aは「朝は、持ち物を見直す時間にあてるとよい。前の晩にそろえても、朝にもう一度見ると、忘れ物に気づきやすいからだ。」です。文章Bは「毎朝、起きたらまず窓を開けて空気を入れかえている。すると、頭がすっきりして、一日が気持ちよく始まる。この習慣をこれからも続けたい。」です。\n観点は「構成」です。それぞれの文章で、言いたいこと（考え）がどこに書かれているかを探します。\n文章Aは、1文目で「朝は、持ち物を見直す時間にあてるとよい」と考えを述べ、そのあとに理由を続けています。考えが冒頭にある頭括型です。\n文章Bは、習慣の様子とその結果を述べたあとで、末尾に「この習慣をこれからも続けたい」という考えを置いています。考えが末尾にある尾括型です。\n比べて分かったことは、Aは先に考えを示して理由で支える文章、Bは体験を述べてから考えにたどり着く文章だということです。\n\n例題2\n論理の展開の飛躍を見つける：次の文章に、論理の展開の飛躍があるかを考えましょう。「わたしは、先週から毎晩、腕立て伏せを10回続けたところ、体育のテストで腕の力の記録が伸びた。だから、毎晩10回続ければ、だれでも必ず記録が伸びる。」\n観点は「論理の展開」です。結論と、それを支える根拠を取り出します。\n結論は「だれでも必ず記録が伸びる」です。根拠は、書き手一人の体験だけです。\nほかの人の場合や、続けた期間、運動の強さなどの条件が示されていません。少ない根拠から、すべての人に当てはまると言い切っているので、飛躍があります。\n直すなら、「わたしの場合は記録が伸びた。続けると伸びる人もいるだろう」のように、言える範囲にとどめます。\n\n例題3\n敬体と常体の効果を比べる：教室の掃除について書かれた、次の二つの文を比べ、述べ方の効果を考えましょう。文Aは「教室の掃除は、みんなで分担して行う。休む人の分は、ほかの人が助ける。」です。文Bは「教室の掃除は、みんなで分担して行いましょう。休む人の分は、みんなで助け合いましょうね。」です。\n観点は「述べ方」です。文末に注目すると、Aは「行う」「助ける」で終わる常体、Bは「行いましょう」「助け合いましょうね」で終わる敬体です。\n常体のAは、決まりを言い切るような、きっぱりした印象を与えます。\n敬体のBは、読み手に呼びかけるような、やわらかく親しみやすい印象を与えます。\n比べて分かったことは、同じ内容でも、文体によって読み手が受け取る印象が変わるということです。\n\n例題4\n様々な立場の本を読み比べる：森の木を切ることについて、三冊の本があります。一冊目は森で木を育てて切る仕事をしてきた人、二冊目は森の働きを調べる研究者、三冊目は山に登る人が書いています。三冊を読み比べるときに、どんなことに気をつけますか。\nまず、「はじめに」や著者紹介を読んで、書き手の仕事や経験といった立場を確かめます。\n次に、同じ「木を切ること」を、立場ごとにどう捉えているかを比べます。木を育てて切る人は森の手入れとして、研究者は森の働きへの影響として、山に登る人は山の景色の変化として、それぞれ捉えているかもしれません。\nそのうえで、それぞれの考えの根拠が何かを確かめて、自分の考えを広げたり見直したりします。\nどの本にも書き手の立場からの見方があるので、一冊だけで決めないようにします。\n\n例題5\n知識や経験を文章の内容につなげる：次の文章を読んだ中学生が、感想を書きました。感想のどこが、知識や経験と結び付けた部分かを答えましょう。文章は「山の斜面は、木の根が土をつかんでいるため、雨が降っても崩れにくい。森が少ない所では、土砂が流れ出しやすくなる。」です。感想は「社会科で、日本は国土の多くが山地で、雨が降ると水が急に流れ下ると習った。去年の台風で近所の斜面が崩れかけたのを見た経験から、木を育てて山を守る仕事の大切さに気づいた。」です。\n感想の前半の「社会科で…習った」は、知識です。日本の地形についての知識を、文章の内容につなげています。\n後半の「去年の台風で…見た」は、経験です。実際に見たことを、文章の内容につなげています。\n二つとも、文章に書かれた内容と結び付けて、「山を守る仕事の大切さ」という考えに広げています。知識や経験を並べるだけでなく、文章の内容と結び付けることが大切です。\n\nよくあるまちがい\n観点を決めずに読む：何に注目して比べるのかを決めないと、内容の感想で終わってしまいます。まず観点を一つ決めます。\n二つの文章の特徴を入れかえる：特徴を言葉にしたら、それが本当にその文章の特徴かを、本文の言葉で確かめます。\n一方の文章だけを見て答える：比べるときは、必ず両方の文章から該当する部分を見つけます。\n少ない例から「必ず」「だれでも」と言い切る：根拠が一つの例だけのときは、結論が言い過ぎになっていないかを確かめます。\n頭括型と尾括型の効果を混同する：考えが先にあれば先に見通しが持て、後にあれば結論を予想しながら読めます。\nたとえを字義どおりに読む：比喩は、実際の意味ではなく、何にたとえて何を伝えているかを考えます。\n知識や経験を並べるだけにする：自分の知識や経験を、本文のどの内容と結び付けるのかを書きます。\n一冊の本だけで判断する：本は書き手の立場から書かれています。立場の異なる本も読んで比べます。\n自分と同じ考えの本だけを選ぶ：考えを広げるには、自分とは異なる立場の本も選びます。\n新しさや古さだけで、正しさを決める：発行年は、書かれた時期の状況を知る手がかりにします。\n\n確かめよう\n確かめ1：「春は、花を楽しむ季節だ。近くの公園では、桜が咲き、多くの人が集まる。だから、春は花を楽しむ季節だと思う。」という文章は、頭括型、尾括型、双括型のどれにあたるかを答えましょう。 答え：双括型です。最初と最後の両方に、同じ考えが書かれているからです。\n確かめ2：「この方法が最善だ。」と「この方法がよいのではないだろうか。」のうち、遠回しな述べ方になっているのはどちらかを答えましょう。 答え：後の「この方法がよいのではないだろうか。」です。「のではないだろうか」と、やわらかく言うことで、控えめな印象になります。\n確かめ3：ある本の著者紹介に「長く山で道案内をしてきた」とあります。この本は、どんな立場から書かれていると考えられるかを答えましょう。 答え：山で道案内の仕事をしてきた人の立場です。書き手の仕事や経験を知ると、その見方を予想して読めます。\n確かめ4：「坂道を流れる雨水の様子を思い出した」という感想は、知識と経験のどちらを本文と結び付けたものかを答えましょう。 答え：経験です。自分が実際に見たことを思い出して、本文とつなげています。\n\nまとめ\n同じ話題の二つの文章は、構成、根拠の示し方、論理の展開、述べ方などから観点を一つ決めて比べます。論理の展開では、理由や条件が示されているか、少ない例から言い過ぎていないかを確かめます。表現の効果は、その書き方が読み手にどんな印象を与え、何を伝わりやすくしているかで考えます。比べて分かったことは、文章全体の特徴と結び付けてまとめます。また、読んだことには、自分の知識や経験をつなげて、考えを広げます。本や文章には、書き手の仕事や経験による様々な立場や考え方が書かれています。立場を確かめ、異なる立場の本を読み比べて、自分の考えを広げたり深めたりしましょう。\n\nやってみよう\n自分の町の名所について、案内パンフレットと、住んでいる人が書いた随筆のように、立場の違う二つの文章を探してみましょう。「構成」「根拠の示し方」「述べ方」の中から観点を一つ決めて二つを比べ、気づいたことを一文で書いてみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、同じ話題について書かれた二つの文章を、観点を決めて比べる方法を学びます。比べる観点には、文章の組み立て（構成）、考えの理由の示し方（根拠の示し方）、結論までの筋道（論理の展開）、述べ方などがあります。また、表現がどんな効果を生んでいるかを考え、比べて分かったことを、文章全体の特徴と結び付けます。さらに、読んだことに自分の知識や経験をつなげて、考えを広げることと、本や文章には書き手の仕事や経験によって様々な立場や考え方が書かれていることを知り、読書に生かすことを学びます。", "keyConcepts": ["観点　文章を比べるとき、どこに注目するかを決めたものです。構成や根拠の示し方などがあります。", "比較　二つ以上のものを並べて、同じところや違うところを見つけることです。", "構成　文章全体の組み立てのことです。段落の並べ方や役割で決まります。", "頭括型　言いたいこと（結論）を、文章の最初に置く組み立てです。", "尾括型　言いたいことを、文章の最後に置く組み立てです。", "双括型　言いたいことを、最初と最後の両方に置く組み立てです。", "対比　二つのものを並べて、違いをはっきりさせる述べ方や組み立てです。", "事例　考えを支えるために取り上げる、具体的な出来事や場面のことです。", "論理の展開　話題から結論まで、考えがどんな順で進んでいくかという筋道のことです。", "飛躍　理由や手順が足りないまま、結論へとんでしまうことです。", "根拠　考えが確かだと言える理由になる、事実や体験、データのことです。", "条件　あることが成り立つために、そろっている必要があることがらです。", "表現の効果　書き方の工夫が、読み手にどんな印象や理解を生むかということです。", "簡潔な述べ方　必要なことを短くまとめて述べる書き方です。", "詳細な述べ方　様子や理由を、くわしく細かく述べる書き方です。", "断定的な述べ方　「〜だ」と言い切って、考えを強く示す書き方です。", "遠回しな述べ方　「〜ではないだろうか」のように、やわらかく控えめに言う書き方です。", "敬体　「です・ます」で終わる、ていねいな文体です。", "常体　「だ・である」で終わる文体です。", "比喩　あるものを、ほかのものにたとえて表す表現です。", "具体例　考えを分かりやすくするために示す、実際の例です。", "描写　人物や様子、場面を、見たり聞いたりしたとおりに細かく書き表すことです。", "余韻　文章を読み終えたあとも残る、印象や感じのことです。", "立場　書き手がどんな仕事や経験、役割から物事を見ているかということです。", "考え方　物事をどう捉え、どう判断するかという、その人なりの見方です。", "書き手　その文章や本を書いた人のことです。", "著者紹介　本に書かれている、書き手の仕事や経歴についての説明です。", "発行年　その本が世に出た年のことです。", "伝記　実在した人物の一生を、資料をもとに書いた本です。", "小説　作者の想像を中心に書いた物語です。事実や資料を取り入れることもあります。", "社説　新聞社が、ある問題について出す意見の記事です。", "投書　読者が自分の意見や体験を、新聞などに送った文章です。", "読書会　同じ本を読んだ人が集まって、感想を伝え合う会です。", "読書記録　読んだ本の題名や感想、考えたことを書き残したものです。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、文章を序論・本論・結論に分けて読み、考えが最初にある頭括型、最後にある尾括型、最初と最後の両方にある双括型があることを学びました。また、段落の役割を考えながら読むことや、読書が知識や情報を得て考えを広げることに役立つことも学びました。この単元では、その学びを生かして、二つの文章を比べながら読みます。"], "steps": ["手順1：何を比べるのか、観点（構成・根拠の示し方・論理の展開・述べ方など）を一つ決めます。", "手順2：二つの文章から、その観点に当てはまる部分を、それぞれ見つけます。", "手順3：見つけた部分を並べて、同じところと違うところを、言葉にして書き出します。", "手順4：論理の展開を見るときは、結論までの筋道をたどり、理由や条件が示されているか、少ない例から言い過ぎていないかを確かめます。", "手順5：表現の効果を考えるときは、その書き方が読み手にどんな印象を与え、何を伝わりやすくしているかを考えます。", "手順6：比べて分かったことを、文章全体のねらいや特徴と結び付けて、一文でまとめます。", "手順7：本や文章を読むときは、書き手の仕事や経験といった立場を確かめ、自分の知識や経験をつなげて、考えを広げます。"], "workedExamples": [{"title": "構成を比べる", "problem": "朝の時間の使い方について書かれた、次の二つの短い文章を、構成の観点で比べましょう。文章Aは「朝は、持ち物を見直す時間にあてるとよい。前の晩にそろえても、朝にもう一度見ると、忘れ物に気づきやすいからだ。」です。文章Bは「毎朝、起きたらまず窓を開けて空気を入れかえている。すると、頭がすっきりして、一日が気持ちよく始まる。この習慣をこれからも続けたい。」です。", "solution": ["観点は「構成」です。それぞれの文章で、言いたいこと（考え）がどこに書かれているかを探します。", "文章Aは、1文目で「朝は、持ち物を見直す時間にあてるとよい」と考えを述べ、そのあとに理由を続けています。考えが冒頭にある頭括型です。", "文章Bは、習慣の様子とその結果を述べたあとで、末尾に「この習慣をこれからも続けたい」という考えを置いています。考えが末尾にある尾括型です。", "比べて分かったことは、Aは先に考えを示して理由で支える文章、Bは体験を述べてから考えにたどり着く文章だということです。"]}, {"title": "論理の展開の飛躍を見つける", "problem": "次の文章に、論理の展開の飛躍があるかを考えましょう。「わたしは、先週から毎晩、腕立て伏せを10回続けたところ、体育のテストで腕の力の記録が伸びた。だから、毎晩10回続ければ、だれでも必ず記録が伸びる。」", "solution": ["観点は「論理の展開」です。結論と、それを支える根拠を取り出します。", "結論は「だれでも必ず記録が伸びる」です。根拠は、書き手一人の体験だけです。", "ほかの人の場合や、続けた期間、運動の強さなどの条件が示されていません。少ない根拠から、すべての人に当てはまると言い切っているので、飛躍があります。", "直すなら、「わたしの場合は記録が伸びた。続けると伸びる人もいるだろう」のように、言える範囲にとどめます。"]}, {"title": "敬体と常体の効果を比べる", "problem": "教室の掃除について書かれた、次の二つの文を比べ、述べ方の効果を考えましょう。文Aは「教室の掃除は、みんなで分担して行う。休む人の分は、ほかの人が助ける。」です。文Bは「教室の掃除は、みんなで分担して行いましょう。休む人の分は、みんなで助け合いましょうね。」です。", "solution": ["観点は「述べ方」です。文末に注目すると、Aは「行う」「助ける」で終わる常体、Bは「行いましょう」「助け合いましょうね」で終わる敬体です。", "常体のAは、決まりを言い切るような、きっぱりした印象を与えます。", "敬体のBは、読み手に呼びかけるような、やわらかく親しみやすい印象を与えます。", "比べて分かったことは、同じ内容でも、文体によって読み手が受け取る印象が変わるということです。"]}, {"title": "様々な立場の本を読み比べる", "problem": "森の木を切ることについて、三冊の本があります。一冊目は森で木を育てて切る仕事をしてきた人、二冊目は森の働きを調べる研究者、三冊目は山に登る人が書いています。三冊を読み比べるときに、どんなことに気をつけますか。", "solution": ["まず、「はじめに」や著者紹介を読んで、書き手の仕事や経験といった立場を確かめます。", "次に、同じ「木を切ること」を、立場ごとにどう捉えているかを比べます。木を育てて切る人は森の手入れとして、研究者は森の働きへの影響として、山に登る人は山の景色の変化として、それぞれ捉えているかもしれません。", "そのうえで、それぞれの考えの根拠が何かを確かめて、自分の考えを広げたり見直したりします。", "どの本にも書き手の立場からの見方があるので、一冊だけで決めないようにします。"]}, {"title": "知識や経験を文章の内容につなげる", "problem": "次の文章を読んだ中学生が、感想を書きました。感想のどこが、知識や経験と結び付けた部分かを答えましょう。文章は「山の斜面は、木の根が土をつかんでいるため、雨が降っても崩れにくい。森が少ない所では、土砂が流れ出しやすくなる。」です。感想は「社会科で、日本は国土の多くが山地で、雨が降ると水が急に流れ下ると習った。去年の台風で近所の斜面が崩れかけたのを見た経験から、木を育てて山を守る仕事の大切さに気づいた。」です。", "solution": ["感想の前半の「社会科で…習った」は、知識です。日本の地形についての知識を、文章の内容につなげています。", "後半の「去年の台風で…見た」は、経験です。実際に見たことを、文章の内容につなげています。", "二つとも、文章に書かれた内容と結び付けて、「山を守る仕事の大切さ」という考えに広げています。知識や経験を並べるだけでなく、文章の内容と結び付けることが大切です。"]}], "commonMistakes": ["観点を決めずに読む：何に注目して比べるのかを決めないと、内容の感想で終わってしまいます。まず観点を一つ決めます。", "二つの文章の特徴を入れかえる：特徴を言葉にしたら、それが本当にその文章の特徴かを、本文の言葉で確かめます。", "一方の文章だけを見て答える：比べるときは、必ず両方の文章から該当する部分を見つけます。", "少ない例から「必ず」「だれでも」と言い切る：根拠が一つの例だけのときは、結論が言い過ぎになっていないかを確かめます。", "頭括型と尾括型の効果を混同する：考えが先にあれば先に見通しが持て、後にあれば結論を予想しながら読めます。", "たとえを字義どおりに読む：比喩は、実際の意味ではなく、何にたとえて何を伝えているかを考えます。", "知識や経験を並べるだけにする：自分の知識や経験を、本文のどの内容と結び付けるのかを書きます。", "一冊の本だけで判断する：本は書き手の立場から書かれています。立場の異なる本も読んで比べます。", "自分と同じ考えの本だけを選ぶ：考えを広げるには、自分とは異なる立場の本も選びます。", "新しさや古さだけで、正しさを決める：発行年は、書かれた時期の状況を知る手がかりにします。"], "selfCheck": [{"question": "「春は、花を楽しむ季節だ。近くの公園では、桜が咲き、多くの人が集まる。だから、春は花を楽しむ季節だと思う。」という文章は、頭括型、尾括型、双括型のどれにあたるかを答えましょう。", "answer": "双括型です。最初と最後の両方に、同じ考えが書かれているからです。"}, {"question": "「この方法が最善だ。」と「この方法がよいのではないだろうか。」のうち、遠回しな述べ方になっているのはどちらかを答えましょう。", "answer": "後の「この方法がよいのではないだろうか。」です。「のではないだろうか」と、やわらかく言うことで、控えめな印象になります。"}, {"question": "ある本の著者紹介に「長く山で道案内をしてきた」とあります。この本は、どんな立場から書かれていると考えられるかを答えましょう。", "answer": "山で道案内の仕事をしてきた人の立場です。書き手の仕事や経験を知ると、その見方を予想して読めます。"}, {"question": "「坂道を流れる雨水の様子を思い出した」という感想は、知識と経験のどちらを本文と結び付けたものかを答えましょう。", "answer": "経験です。自分が実際に見たことを思い出して、本文とつなげています。"}], "summary": "同じ話題の二つの文章は、構成、根拠の示し方、論理の展開、述べ方などから観点を一つ決めて比べます。論理の展開では、理由や条件が示されているか、少ない例から言い過ぎていないかを確かめます。表現の効果は、その書き方が読み手にどんな印象を与え、何を伝わりやすくしているかで考えます。比べて分かったことは、文章全体の特徴と結び付けてまとめます。また、読んだことには、自分の知識や経験をつなげて、考えを広げます。本や文章には、書き手の仕事や経験による様々な立場や考え方が書かれています。立場を確かめ、異なる立場の本を読み比べて、自分の考えを広げたり深めたりしましょう。", "figureNote": "この単元の問題には、二つの文章を比べた表と、読書記録の表があります。二つの文章を比べた表は、1列目に比べる観点、2列目と3列目に文章Aと文章Bの内容が並んでいます。読書記録の表は、1列目に項目、2列目にその内容が書かれています。どちらの表も、空いている欄には、文章や状況をもとに入る内容を考えます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.C.1.e", "JP.KOK.8.C.1.o", "JP.KOK.8.BB.3.e"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ee6f08a110ee42f9b75a2f91457ce5b4bb10e42d5bcbafdc5f21e0386d40f90f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "title": "古典③：随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、古典の随筆を、語注やあらすじを手がかりに読み、そこに表れたものの見方や考え方をとらえる方法を学びます。随筆とは、作者が体験したことや心に浮かんだ考えを、決まった型にとらわれずに書いた文章です。この単元では、枕草子と徒然草という二つの随筆を読みます。まず、古文を読むときの手がかりを確かめます。次に、声に出して読むために必要な歴史的仮名遣いを復習します。そのあと、古語の意味の決め方、随筆の書き方の特徴、係り結び、古典に表れたものの見方を学びます。最後に、軍記物語、和漢混交文、七五調がどんなものかを知ります。\n\n大切なことば\n古典　昔の人が書いた作品のうち、今も読みつがれているもの。\n古文　古典のうち、昔の日本語で書かれた文章。\n原文　作品がもともと書かれていた形のままの文章。\n随筆　作者が体験したことや心に浮かんだ考えを、決まった型にとらわれずに書いた文章。\n筆致　文章の書きぶりや、表現のしかた。\n歴史的仮名遣い　古文で使われている昔の仮名遣い。現代仮名遣いと書き方がちがう部分がある。\n現代仮名遣い　今の発音をもとにした、現在使われている仮名遣い。\n古語　今はあまり使われない語や、今とは意味がちがう語。\n語注　原文の中の難しい語に付けられた、短い説明。\nあらすじ　読まない部分の内容を、短くまとめたもの。\n現代語訳　古文を今の言葉に直したもの。\n主語　「だれが」「何が」にあたる言葉。古文ではよく省かれる。\n情景　読んで目に浮かぶ、場面や景色のようす。\n心情　人物の心の中にある気持ち。\nものの見方　物事をどうとらえ、どう感じるかという、その人なりの見方や考え方。\n作者　その文章や作品を書いた人。\n対句　同じ形で、意味が向き合う言葉を並べる表現。\n体言止め　文の終わりを名詞（体言）で結ぶ表現。\n係り結び　文の中に「ぞ」「こそ」などの係りの言葉があると、文末の形が変わるきまり。\n強め　ある内容を、はっきり強く示すこと。\n疑問　たずねたり、うたがったりする気持ちを表すこと。\n朗読　作品の特徴を生かして、声に出して読むこと。\n軍記物語　武士の戦いを中心に語られた物語。\n和漢混交文　和語の中に、漢文を読み下したようなかたい言い方がまじった文体。\n七五調　7音と5音をくり返す、調子のよいリズム。\n五七調　5音と7音をくり返す、調子のよいリズム。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、古文を声に出して読むために、昔の仮名遣い（歴史的仮名遣い）を今の仮名遣い（現代仮名遣い）に直す方法を学びました。語中や語尾にある清音の「は行」の文字は「わ・い・う・え・お」に直すこと、今は使わない文字は今の文字に直すこと、「au」「iu」「eu」の並びは長く伸びる音に直すことです。また、古文では主語がよく省かれることと、古典には随筆という種類があることも学びました。\n\n手順を確かめよう\n手順1：まず語注とあらすじを読み、何についての文章かをつかんでから、原文を声に出して読みます。\n手順2：歴史的仮名遣いの部分は、現代仮名遣いに直して読み方を確かめます。\n手順3：省かれた主語を補い、会話はかぎかっこの始まりから終わりまでを確かめて、範囲をはっきりさせます。\n手順4：古語は、語注と前後の文の流れから、意味を一つに決めます。今の言葉と形が似ていても、同じ意味とはかぎりません。\n手順5：情景、人物の気持ち、作者の考えの順に読みます。たとえば「雨の日の通学路で、かさの花が開くのを見ると、雨もいいものだと思う。」では、かさの花が開く通学路が情景で、「雨もいいものだ」が考えです。\n手順6：言い切りの文、同じ形の文の並び、文末の形の変化など、表現の特徴に注目し、今の自分の考えと比べて、共通するところとちがうところを見つけます。\n\n例題1\n歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す：古文の「かほ」「ゐなか」「いはひ」「けふ」を、現代仮名遣いに直して書きましょう。\n「かほ」の「ほ」は語尾にある「は行」なので「お」に直し、「かお」と書きます。\n「ゐなか」の「ゐ」は「い」に直し、「いなか」と書きます。\n「いはひ」は、語頭の「い」はそのままにして、語中の「は」を「わ」、語尾の「ひ」を「い」に直し、「いわい」と書きます。\n「けふ」の「ふ」は「う」に直すと「けう」となり、「eu」の並びなので「きょう」と書きます。\n\n例題2\n古語の意味を文脈で決める：古文の「ありがたし」と「おどろく」は、今の言葉の「ありがたい」「おどろく」と同じ意味でしょうか。意味の決め方も答えましょう。\n「ありがたし」は、あることが難しいという成り立ちから、めったにないという意味です。感謝を表す今の「ありがたい」とは意味がちがいます。\n「おどろく」には、はっと気づく、目を覚ますという意味があります。今の「びっくりする」だけではありません。\n意味が二つ以上あるときは、前後の文の流れに合うものを一つ選びます。たとえば、ねむっている人が物音で起きる場面なら、目を覚ますという意味です。\n\n例題3\n係りの言葉と文末の形：説明のための短い文「鳥鳴きけり。」に、「ぞ」「こそ」「や」を加えると、文末の形はどう変わるでしょうか。それぞれの働きも答えましょう。\n係りの言葉がないときの言い切りの形は、「鳥鳴きけり。」です。文末は「けり」で終わります。\n「ぞ」を加えると「鳥ぞ鳴きける。」、「こそ」を加えると「鳥こそ鳴きけれ。」となり、文末の形が変わります。どちらも、「鳥が」の意味を強める働きです。\n「や」を加えると「鳥や鳴きける。」となり、文末の形が変わります。「や」は、鳥が鳴いたのかと問う疑問の働きです。\n「なむ」は「ぞ」と同じ強めの働き、「か」は「や」と同じ疑問の働きをします。係りの言葉に応じて文末の形が変わるきまりを、係り結びといいます。\n\n例題4\n対句と体言止め：「空は高く、海は青い。」と「窓の外に、白い雪。」には、それぞれどんな表現の工夫があり、どんな効果があるでしょうか。\n「空は高く、海は青い。」は、同じ形で「空」と「海」、「高く」と「青い」を向き合わせて並べています。このような表現を対句といいます。\n対句には、調子がよくなり、二つの景色が向き合って印象に残る効果があります。\n「窓の外に、白い雪。」は、文の終わりを名詞の「雪」で結んでいます。このような表現を体言止めといいます。\n体言止めには、ことばが引きしまり、そのあとの味わいが心に残る効果があります。\n\n例題5\n七五調のリズムを数える：「あおいうみべを　ふねがゆく」は、七五調のリズムになっているでしょうか。音の数え方も答えましょう。\n音は、ひらがな1字を1音と数えます。「きゃ」「しゅ」のように小さい「ゃ・ゅ・ょ」が付く字は、前の字と合わせて1音です。「っ」「ん」「ー」は1音と数えます。\n「あおいうみべを」は、あ・お・い・う・み・べ・を の7音です。\n「ふねがゆく」は、ふ・ね・が・ゆ・く の5音です。\n7音のあとに5音が続くので、七五調になっています。5音のあとに7音が続くリズムは、五七調です。\n\nよくあるまちがい\n語中の「は行」をすべて「わ」に直す：語中や語尾の清音の「は行」は、「は」が「わ」、「ひ」が「い」、「ふ」が「う」、「へ」が「え」、「ほ」が「お」になります。すべてを「わ」に直すのはまちがいです。\n古語を今の言葉と同じ意味で読む：形や音が今の言葉に似ていても、意味がちがう古語があります。語注と前後の文の流れで、意味を確かめます。\n省かれた言葉を補わずに読む：「〇〇は△△。」のような言い切りの文は、評価の言葉が省かれていることがあります。字面だけで読まず、省かれた言葉を補って読みます。\n「こそ」「ぞ」を疑問と考える：「こそ」「ぞ」は意味を強める言葉、「か」「や」は疑問を表す言葉です。働きを取り違えないようにします。\n本文にないことを付け足す：理由や気持ちは、本文に書かれている言葉から読み取ります。自分の想像で付け足したり、作者の考えと人物の言葉を同じものにしたりしてはいけません。\n\n確かめよう\n確かめ1：古文の「いにしへ」を、現代仮名遣いに直して答えましょう。 答え：「いにしえ」です。語尾の「へ」は「え」に直します。\n確かめ2：古文の「めでたし」は、今の言葉ではどんな意味に近いかを答えましょう。 答え：「すばらしい」という意味に近い言葉です。\n確かめ3：古文の「風や吹きける。」の「や」は、強めと疑問のどちらの意味を表すかを答えましょう。 答え：疑問です。風が吹いたのかと問う意味を表します。「や」があるので、文末の形も「ける」と変わっています。\n確かめ4：「そらのあおさに　つばめとぶ」が、七五調のリズムになっているかどうかを答えましょう。 答え：なっています。「そらのあおさに」は7音、「つばめとぶ」は5音で、7音のあとに5音が続くからです。\n\nまとめ\n古典の随筆を読むときは、語注とあらすじを手がかりにして、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直しながら読みます。古語は、語注と前後の文の流れから、意味を一つに決めます。省かれた主語や評価の言葉を補い、会話の範囲を確かめます。随筆の筆致には、季節や場面を短く言い切る書き方や、出来事を語ってから考えを述べる書き方があり、対句や体言止めがよく使われます。「ぞ」「なむ」「こそ」「や」「か」があると文末の形が変わり、これを係り結びといいます。情景、人物の気持ち、作者の考えの順に読むと、古典に表れたものの見方が見えてきます。また、武士の戦いを中心に語る軍記物語、和語と漢文調の言い方を交ぜた和漢混交文、7音と5音をくり返す七五調という言葉も覚えておきましょう。\n\nやってみよう\n自分の好きな季節を一つ選び、その季節でいちばんよいと思う時間帯や場面を「〇〇は〇〇。」という短い文で書き、その後に理由を一文つけ加えてみましょう。ただし、問題に出てきた季節と時間帯の組み合わせは使いません。次に、身の回りで「最初に知っている人に聞いておけばよかった」と思った小さな体験を一つ思い出し、出来事、自分の考えの順に三文で書いてみましょう。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、古典の随筆を、語注やあらすじを手がかりに読み、そこに表れたものの見方や考え方をとらえる方法を学びます。随筆とは、作者が体験したことや心に浮かんだ考えを、決まった型にとらわれずに書いた文章です。この単元では、枕草子と徒然草という二つの随筆を読みます。まず、古文を読むときの手がかりを確かめます。次に、声に出して読むために必要な歴史的仮名遣いを復習します。そのあと、古語の意味の決め方、随筆の書き方の特徴、係り結び、古典に表れたものの見方を学びます。最後に、軍記物語、和漢混交文、七五調がどんなものかを知ります。", "keyConcepts": ["古典　昔の人が書いた作品のうち、今も読みつがれているもの。", "古文　古典のうち、昔の日本語で書かれた文章。", "原文　作品がもともと書かれていた形のままの文章。", "随筆　作者が体験したことや心に浮かんだ考えを、決まった型にとらわれずに書いた文章。", "筆致　文章の書きぶりや、表現のしかた。", "歴史的仮名遣い　古文で使われている昔の仮名遣い。現代仮名遣いと書き方がちがう部分がある。", "現代仮名遣い　今の発音をもとにした、現在使われている仮名遣い。", "古語　今はあまり使われない語や、今とは意味がちがう語。", "語注　原文の中の難しい語に付けられた、短い説明。", "あらすじ　読まない部分の内容を、短くまとめたもの。", "現代語訳　古文を今の言葉に直したもの。", "主語　「だれが」「何が」にあたる言葉。古文ではよく省かれる。", "情景　読んで目に浮かぶ、場面や景色のようす。", "心情　人物の心の中にある気持ち。", "ものの見方　物事をどうとらえ、どう感じるかという、その人なりの見方や考え方。", "作者　その文章や作品を書いた人。", "対句　同じ形で、意味が向き合う言葉を並べる表現。", "体言止め　文の終わりを名詞（体言）で結ぶ表現。", "係り結び　文の中に「ぞ」「こそ」などの係りの言葉があると、文末の形が変わるきまり。", "強め　ある内容を、はっきり強く示すこと。", "疑問　たずねたり、うたがったりする気持ちを表すこと。", "朗読　作品の特徴を生かして、声に出して読むこと。", "軍記物語　武士の戦いを中心に語られた物語。", "和漢混交文　和語の中に、漢文を読み下したようなかたい言い方がまじった文体。", "七五調　7音と5音をくり返す、調子のよいリズム。", "五七調　5音と7音をくり返す、調子のよいリズム。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、古文を声に出して読むために、昔の仮名遣い（歴史的仮名遣い）を今の仮名遣い（現代仮名遣い）に直す方法を学びました。語中や語尾にある清音の「は行」の文字は「わ・い・う・え・お」に直すこと、今は使わない文字は今の文字に直すこと、「au」「iu」「eu」の並びは長く伸びる音に直すことです。また、古文では主語がよく省かれることと、古典には随筆という種類があることも学びました。"], "steps": ["手順1：まず語注とあらすじを読み、何についての文章かをつかんでから、原文を声に出して読みます。", "手順2：歴史的仮名遣いの部分は、現代仮名遣いに直して読み方を確かめます。", "手順3：省かれた主語を補い、会話はかぎかっこの始まりから終わりまでを確かめて、範囲をはっきりさせます。", "手順4：古語は、語注と前後の文の流れから、意味を一つに決めます。今の言葉と形が似ていても、同じ意味とはかぎりません。", "手順5：情景、人物の気持ち、作者の考えの順に読みます。たとえば「雨の日の通学路で、かさの花が開くのを見ると、雨もいいものだと思う。」では、かさの花が開く通学路が情景で、「雨もいいものだ」が考えです。", "手順6：言い切りの文、同じ形の文の並び、文末の形の変化など、表現の特徴に注目し、今の自分の考えと比べて、共通するところとちがうところを見つけます。"], "workedExamples": [{"title": "歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す", "problem": "古文の「かほ」「ゐなか」「いはひ」「けふ」を、現代仮名遣いに直して書きましょう。", "solution": ["「かほ」の「ほ」は語尾にある「は行」なので「お」に直し、「かお」と書きます。", "「ゐなか」の「ゐ」は「い」に直し、「いなか」と書きます。", "「いはひ」は、語頭の「い」はそのままにして、語中の「は」を「わ」、語尾の「ひ」を「い」に直し、「いわい」と書きます。", "「けふ」の「ふ」は「う」に直すと「けう」となり、「eu」の並びなので「きょう」と書きます。"]}, {"title": "古語の意味を文脈で決める", "problem": "古文の「ありがたし」と「おどろく」は、今の言葉の「ありがたい」「おどろく」と同じ意味でしょうか。意味の決め方も答えましょう。", "solution": ["「ありがたし」は、あることが難しいという成り立ちから、めったにないという意味です。感謝を表す今の「ありがたい」とは意味がちがいます。", "「おどろく」には、はっと気づく、目を覚ますという意味があります。今の「びっくりする」だけではありません。", "意味が二つ以上あるときは、前後の文の流れに合うものを一つ選びます。たとえば、ねむっている人が物音で起きる場面なら、目を覚ますという意味です。"]}, {"title": "係りの言葉と文末の形", "problem": "説明のための短い文「鳥鳴きけり。」に、「ぞ」「こそ」「や」を加えると、文末の形はどう変わるでしょうか。それぞれの働きも答えましょう。", "solution": ["係りの言葉がないときの言い切りの形は、「鳥鳴きけり。」です。文末は「けり」で終わります。", "「ぞ」を加えると「鳥ぞ鳴きける。」、「こそ」を加えると「鳥こそ鳴きけれ。」となり、文末の形が変わります。どちらも、「鳥が」の意味を強める働きです。", "「や」を加えると「鳥や鳴きける。」となり、文末の形が変わります。「や」は、鳥が鳴いたのかと問う疑問の働きです。", "「なむ」は「ぞ」と同じ強めの働き、「か」は「や」と同じ疑問の働きをします。係りの言葉に応じて文末の形が変わるきまりを、係り結びといいます。"]}, {"title": "対句と体言止め", "problem": "「空は高く、海は青い。」と「窓の外に、白い雪。」には、それぞれどんな表現の工夫があり、どんな効果があるでしょうか。", "solution": ["「空は高く、海は青い。」は、同じ形で「空」と「海」、「高く」と「青い」を向き合わせて並べています。このような表現を対句といいます。", "対句には、調子がよくなり、二つの景色が向き合って印象に残る効果があります。", "「窓の外に、白い雪。」は、文の終わりを名詞の「雪」で結んでいます。このような表現を体言止めといいます。", "体言止めには、ことばが引きしまり、そのあとの味わいが心に残る効果があります。"]}, {"title": "七五調のリズムを数える", "problem": "「あおいうみべを　ふねがゆく」は、七五調のリズムになっているでしょうか。音の数え方も答えましょう。", "solution": ["音は、ひらがな1字を1音と数えます。「きゃ」「しゅ」のように小さい「ゃ・ゅ・ょ」が付く字は、前の字と合わせて1音です。「っ」「ん」「ー」は1音と数えます。", "「あおいうみべを」は、あ・お・い・う・み・べ・を の7音です。", "「ふねがゆく」は、ふ・ね・が・ゆ・く の5音です。", "7音のあとに5音が続くので、七五調になっています。5音のあとに7音が続くリズムは、五七調です。"]}], "commonMistakes": ["語中の「は行」をすべて「わ」に直す：語中や語尾の清音の「は行」は、「は」が「わ」、「ひ」が「い」、「ふ」が「う」、「へ」が「え」、「ほ」が「お」になります。すべてを「わ」に直すのはまちがいです。", "古語を今の言葉と同じ意味で読む：形や音が今の言葉に似ていても、意味がちがう古語があります。語注と前後の文の流れで、意味を確かめます。", "省かれた言葉を補わずに読む：「〇〇は△△。」のような言い切りの文は、評価の言葉が省かれていることがあります。字面だけで読まず、省かれた言葉を補って読みます。", "「こそ」「ぞ」を疑問と考える：「こそ」「ぞ」は意味を強める言葉、「か」「や」は疑問を表す言葉です。働きを取り違えないようにします。", "本文にないことを付け足す：理由や気持ちは、本文に書かれている言葉から読み取ります。自分の想像で付け足したり、作者の考えと人物の言葉を同じものにしたりしてはいけません。"], "selfCheck": [{"question": "古文の「いにしへ」を、現代仮名遣いに直して答えましょう。", "answer": "「いにしえ」です。語尾の「へ」は「え」に直します。"}, {"question": "古文の「めでたし」は、今の言葉ではどんな意味に近いかを答えましょう。", "answer": "「すばらしい」という意味に近い言葉です。"}, {"question": "古文の「風や吹きける。」の「や」は、強めと疑問のどちらの意味を表すかを答えましょう。", "answer": "疑問です。風が吹いたのかと問う意味を表します。「や」があるので、文末の形も「ける」と変わっています。"}, {"question": "「そらのあおさに　つばめとぶ」が、七五調のリズムになっているかどうかを答えましょう。", "answer": "なっています。「そらのあおさに」は7音、「つばめとぶ」は5音で、7音のあとに5音が続くからです。"}], "summary": "古典の随筆を読むときは、語注とあらすじを手がかりにして、歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直しながら読みます。古語は、語注と前後の文の流れから、意味を一つに決めます。省かれた主語や評価の言葉を補い、会話の範囲を確かめます。随筆の筆致には、季節や場面を短く言い切る書き方や、出来事を語ってから考えを述べる書き方があり、対句や体言止めがよく使われます。「ぞ」「なむ」「こそ」「や」「か」があると文末の形が変わり、これを係り結びといいます。情景、人物の気持ち、作者の考えの順に読むと、古典に表れたものの見方が見えてきます。また、武士の戦いを中心に語る軍記物語、和語と漢文調の言い方を交ぜた和漢混交文、7音と5音をくり返す七五調という言葉も覚えておきましょう。", "figureNote": "この単元の問題には、図や表はありません。どの問題も、文章だけで出されます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.BB.3.a", "JP.KOK.8.BB.3.i"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3f079a0a2ed77c930f70b231ba66e7b1edf25e0d87602e5f5e70800727668cd2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "title": "古典④：漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、昔の中国の詩である漢詩を、日本語に直して読む方法を学びます。まず、漢詩の形式を、句の数と一句の字数から見分けます。次に、句の終わりの響きをそろえる押韻と、二つの句を向かい合わせる対句に目を向けます。さらに、五言と七言のリズムを生かして朗読するこつを学びます。そして、レ点・一二点に加えて三点・上下点・置き字を学び、訓読のきまりを広げます。最後に、語注と書き下し文を手がかりに、詩に描かれた情景と作者の心情を読み取る手順を身につけます。\n\n大切なことば\n漢詩　昔の中国で作られた詩です。日本でも、昔から訓読という読み方で読まれ、親しまれてきました。\n漢文　昔の中国の文章です。漢詩も、漢文のなかまです。\n白文　返り点や送り仮名のない、漢字だけで書かれた漢文です。\n訓読　漢文を、日本語の語順に直して読むことです。\n訓読文　白文に、返り点と送り仮名を付けたものです。\n書き下し文　訓読文を、漢字と仮名まじりの日本語の文に書き直したものです。歴史的仮名遣いで書きます。\n現代語訳　古い言葉で書かれた文を、今の言葉に直したものです。\n語注　分かりにくい言葉に付けた、短い説明です。\n句　漢詩の一行のことです。\n絶句　四つの句でできている漢詩です。\n律詩　八つの句でできている漢詩です。\n五言　一句が五字でできていることです。\n七言　一句が七字でできていることです。\n五言絶句　一句が五字で、四つの句でできた漢詩です。\n七言絶句　一句が七字で、四つの句でできた漢詩です。\n五言律詩　一句が五字で、八つの句でできた漢詩です。\n七言律詩　一句が七字で、八つの句でできた漢詩です。\n起承転結　絶句の四つの句の組み立てです。第一句から順に、起句・承句・転句・結句と呼びます。\n起句　詩のはじまりにあたる第一句です。\n承句　起句の内容を受けて、話を続ける第二句です。\n転句　話の流れを変えて、場面や話題を転じる第三句です。\n結句　詩を結ぶ第四句で、全体の思いをまとめることが多い句です。\n押韻　詩の句末の字に、響きが同じ字をそろえて置くことです。五言絶句は偶数句の末尾（第一句の末尾でも踏むことがあります）、七言絶句は第一句の末尾と偶数句の末尾で踏みます。響きがそろうと、読むときの調子が整います。\n韻　押韻でそろえる、字の響きのことです。\n韻字　押韻で、響きをそろえて句末に置かれた字です。\n対句　二つの句で字の並びを同じにし、言葉の意味を向かい合わせる表現です。\n朗読　作品のリズムや響きを生かして、声に出して読むことです。\n返り点　漢文を日本語の語順で読むために、字の左下に付ける印です。レ点・一二点・三点・上下点があります。\nレ点　すぐ下の一字を先に読んでから、その上の字に返ることを示す印です。\n一二点　二字以上へだてて返るとき、一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返ることを示す印です。\n三点　一二点でも足りないとき、二点の字を読んだあとで返る字に付ける印です。一二三点の順に使います。\n上下点　一二点の組を間にはさみ、そのうえで上の字に返るとき、上点と下点を使います。\n置き字　白文にあっても、訓読では読まない字です。「而」「於」「矣」などがあります。\n送り仮名　漢字の読みを示すために、漢字の右下に付けるカタカナです。書き下し文では、ひらがなで書きます。\n歴史的仮名遣い　古文や書き下し文で使う、昔の仮名の書き方です。\n現代仮名遣い　今の仮名の書き方です。\n情景　詩に描かれた景色や場面のようすです。\n心情　詩に表れた、作者の気持ちのことです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、漢文には白文・訓読文・書き下し文・現代語訳という書き方があること、レ点と一二点の使い方、送り仮名の付け方、書き下し文の書き方を学びました。\nまた、漢文や漢詩という種類があることや、古文の書き下し文を読むときに使う歴史的仮名遣いも学びました。この単元では、それらを使って漢詩を読み進めます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：句の数と一句の字数を数えて、絶句か律詩か、五言か七言かを決めます。\n手順2：句の終わりの字を確かめて、響きのそろう字（韻字）を見つけます。\n手順3：第一句から順に、起句・承句・転句・結句の働きを確かめます。\n手順4：字と字を比べて、組み立てが同じで意味が向かい合う二つの句（対句）を見つけます。\n手順5：五言は二字と三字、七言は二字・二字・三字のまとまりで区切り、声に出して読みます。\n手順6：返り点（レ点・一二点・三点・上下点）と置き字を確かめて、読む順を決めます。\n手順7：語注を読んで、分からない言葉の意味をはっきりさせ、書き下し文を声に出して読みます。\n手順8：景色を表す句と気持ちを表す句に分け、現代語訳があれば照らし合わせて、情景と心情を読み取ります。\n\n例題1\n漢詩の形式を、句の数と一句の字数で決める：一句が五字で八句の詩と、一句が七字で八句の詩は、それぞれ何という形式ですか。\n句の数が八句の詩は、律詩です。\n一句が五字の詩は五言、一句が七字の詩は七言といいます。\nしたがって、一句が五字で八句の詩は五言律詩、一句が七字で八句の詩は七言律詩です。\n\n例題2\n押韻の位置を、形式から決める：五言律詩と七言律詩では、どの句の末尾で韻を踏みますか。\n律詩は八句なので、第一句から第八句まであります。\n五言律詩は、ふつう偶数句の末尾で韻を踏みます。つまり、第二句・第四句・第六句・第八句の末尾です。第一句の末尾でも踏むことがあります。\n七言律詩は、第一句の末尾と偶数句の末尾で韻を踏みます。つまり、第一句・第二句・第四句・第六句・第八句の末尾です。\n\n例題3\n上下点を使った文の読む順を決める：白文「楚人有鬻楯与矛者」の読む順を決め、書き下し文に直しましょう。返り点と送り仮名は、各字について次のとおりです。\n一字目　楚　返り点なし　送り仮名なし\n二字目　人　返り点なし　送り仮名「ニ」\n三字目　有　返り点「下」　送り仮名「リ」\n四字目　鬻　返り点「二」　送り仮名「グ」\n五字目　楯　返り点なし　送り仮名「ト」\n六字目　与　返り点「一レ」　送り仮名「ヲ」\n七字目　矛　返り点なし　送り仮名なし\n八字目　者　返り点「上」　送り仮名なし\nまず、返り点のない①と②の字を、順に読みます。\n③の字には下点が、④の字には二点が付いているので、すぐには読まず、あとで返ります。\n⑤の字を読みます。次に、⑥の字には「一レ」が付いています。レ点は、すぐ下の字を先に読んでから返る印なので、⑦の字を先に読み、そのあとで⑥の字を読みます。\n⑥の字に付いた一点は、二点の字に返る印です。⑥を読んだあと、二点の付いた④の字に返って読みます。\n続けて、⑧の字を読みます。上点の付いた字を読んだあとなので、下点の付いた③の字に返って読みます。\n読む順は、①→②→⑤→⑦→⑥→④→⑧→③です。書き下し文は「そひとにたてと矛とをひさぐ者有り」です。\n\n例題4\n置き字を見つけて、書き下し文に直す：白文「人不知而不慍」を、読む順に並べ、書き下し文に直しましょう。返り点と送り仮名は、各字について次のとおりです。\n一字目　人　返り点なし　送り仮名なし\n二字目　不　返り点「レ」　送り仮名「ズシテ」\n三字目　知　返り点なし　送り仮名「ラ」\n四字目　而　返り点なし　送り仮名なし（置き字）\n五字目　不　返り点「レ」　送り仮名「ズ」\n六字目　慍　返り点なし　送り仮名「ラ」\n④の字は置き字なので、読みません。\n①の字を読んだあと、②の字にはレ点が付いているので、すぐ下の③の字を先に読み、そのあとで②の字を読みます。\n同じように、⑤の字にもレ点が付いているので、すぐ下の⑥の字を先に読み、そのあとで⑤の字を読みます。\n読む順は、①→③→②→⑥→⑤です。④は読みません。書き下し文は「人知らずしていきどほらず」です。\n\n例題5\n一二点の使い方を見直す：白文「遂飲其酒」の読む順を決め、書き下し文に直しましょう。返り点と送り仮名は、各字について次のとおりです。\n一字目　遂　返り点なし　送り仮名「ニ」\n二字目　飲　返り点「二」　送り仮名「ム」\n三字目　其　返り点なし　送り仮名「ノ」\n四字目　酒　返り点「一」　送り仮名「ヲ」\n返り点のない一字目と三字目を、順に読みます。\n②の字には二点が付いているので、④の字に付いた一点まで読んでから、二点の付いた字に返ります。\n読む順は、①→③→④→②です。書き下し文は「つひにその酒を飲む」です。\n\nよくあるまちがい\n句の数と字数を取り違える：絶句・律詩という名前は句の数で、五言・七言という名前は一句の字数で決まります。二つを入れかえないようにします。\n押韻を、同じ字のくり返しと考える：そろえるのは字そのものではなく、響きです。別の字でも、響きが同じならよいのです。\n句の初めの字や、奇数句の末尾で韻を探す：押韻は句の終わりの字で見ます。五言では偶数句の末尾が基本で、七言ではそれに第一句の末尾が加わります。\n対句を、押韻する句の組と混同する：対句は字と字の対応で、押韻は句末の響きです。別の決まりなので、分けて確かめます。\n熟語を割ってリズムで区切る：二字・三字のまとまりで読むときも、ひとつの言葉は途中で切りません。\n置き字を読んでしまう：置き字は、書き下し文には現れません。白文にあっても、読まない字です。\n返り点を無視して、上から順に読む：返り点の付いた字は、あとで読む字です。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返ります。\n書き下し文を現代仮名遣いで書く：書き下し文は、歴史的仮名遣いで書きます。\n景色だけを読んで、気持ちを見落とす：景色を表す句と気持ちを表す句に分け、気持ちが語られた言葉を探します。\nたとえを字義どおりに読む：「光の矢」のようなたとえを、本当の矢だと考えてはいけません。語注と前後の句を手がかりに、何をたとえているかを読み取ります。\n詩にない気持ちを付け加える：書き下し文や語注にない感情を、自分で補ってはいけません。書かれた言葉に基づいて読み取ります。\n\n確かめよう\n確かめ1：全部で八句あり、一句が五字の詩の、全体の字数を答えましょう。 答え：一句が五字で八句なので、5 × 8 = 40字です。\n確かめ2：八句ある五言の詩で、ふつう韻を踏む句末の位置を、第何句かで答えましょう。ただし、第一句の末尾は考えないものとします。 答え：偶数句の末尾なので、第二句・第四句・第六句・第八句の末尾です。\n確かめ3：一二三点で、三点の付いた字は、何点の付いた字を読んだあとで読むか答えましょう。 答え：二点の付いた字を読んだあとで読みます。\n確かめ4：上下点で、下点の付いた字は、何点の付いた字を読んだあとで読むか答えましょう。 答え：上点の付いた字を読んだあとで読みます。\n\nまとめ\n漢詩は、句の数で絶句と律詩に、一句の字数で五言と七言に分けられます。絶句は起承転結の四つの句でできています。押韻は句末に響きの同じ字をそろえることで、対句は字と字を向かい合わせる表現です。朗読するときは、五言は二字・三字、七言は二字・二字・三字のまとまりを意識します。訓読では、レ点・一二点に加えて三点と上下点があり、置き字は読みません。語注と書き下し文を手がかりに、景色の句と気持ちの句を分けて読むと、情景と心情をつかめます。\n\nやってみよう\nこの単元で学んだことを生かして、教科書や本で見つけた漢詩（この単元の問題に出てきたもの以外）を一つ選んでみましょう。句の数と一句の字数から形式を確かめ、韻を踏む字に印をつけて、書き下し文を声に出して読んでみましょう。次に、その詩の景色を表す句と気持ちを表す句を分けて、家の人やクラスの人に説明してみましょう。\n\n図について\nこの単元の問題には、漢文の字を左から順に並べた表が出てきます。表の左端の列には、その行が何を表すかが書かれています。「漢字」の行には漢文の字、「返り点」の行には字の左下に付く印、「送り仮名」の行には字の右下に付く仮名が並びます。問題によっては「読む順」の行があり、それぞれの字を何番目に読むかが数字で示されています。表の上の番号は、字が並んでいる順番を表しています。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、昔の中国の詩である漢詩を、日本語に直して読む方法を学びます。まず、漢詩の形式を、句の数と一句の字数から見分けます。次に、句の終わりの響きをそろえる押韻と、二つの句を向かい合わせる対句に目を向けます。さらに、五言と七言のリズムを生かして朗読するこつを学びます。そして、レ点・一二点に加えて三点・上下点・置き字を学び、訓読のきまりを広げます。最後に、語注と書き下し文を手がかりに、詩に描かれた情景と作者の心情を読み取る手順を身につけます。", "keyConcepts": ["漢詩　昔の中国で作られた詩です。日本でも、昔から訓読という読み方で読まれ、親しまれてきました。", "漢文　昔の中国の文章です。漢詩も、漢文のなかまです。", "白文　返り点や送り仮名のない、漢字だけで書かれた漢文です。", "訓読　漢文を、日本語の語順に直して読むことです。", "訓読文　白文に、返り点と送り仮名を付けたものです。", "書き下し文　訓読文を、漢字と仮名まじりの日本語の文に書き直したものです。歴史的仮名遣いで書きます。", "現代語訳　古い言葉で書かれた文を、今の言葉に直したものです。", "語注　分かりにくい言葉に付けた、短い説明です。", "句　漢詩の一行のことです。", "絶句　四つの句でできている漢詩です。", "律詩　八つの句でできている漢詩です。", "五言　一句が五字でできていることです。", "七言　一句が七字でできていることです。", "五言絶句　一句が五字で、四つの句でできた漢詩です。", "七言絶句　一句が七字で、四つの句でできた漢詩です。", "五言律詩　一句が五字で、八つの句でできた漢詩です。", "七言律詩　一句が七字で、八つの句でできた漢詩です。", "起承転結　絶句の四つの句の組み立てです。第一句から順に、起句・承句・転句・結句と呼びます。", "起句　詩のはじまりにあたる第一句です。", "承句　起句の内容を受けて、話を続ける第二句です。", "転句　話の流れを変えて、場面や話題を転じる第三句です。", "結句　詩を結ぶ第四句で、全体の思いをまとめることが多い句です。", "押韻　詩の句末の字に、響きが同じ字をそろえて置くことです。五言絶句は偶数句の末尾（第一句の末尾でも踏むことがあります）、七言絶句は第一句の末尾と偶数句の末尾で踏みます。響きがそろうと、読むときの調子が整います。", "韻　押韻でそろえる、字の響きのことです。", "韻字　押韻で、響きをそろえて句末に置かれた字です。", "対句　二つの句で字の並びを同じにし、言葉の意味を向かい合わせる表現です。", "朗読　作品のリズムや響きを生かして、声に出して読むことです。", "返り点　漢文を日本語の語順で読むために、字の左下に付ける印です。レ点・一二点・三点・上下点があります。", "レ点　すぐ下の一字を先に読んでから、その上の字に返ることを示す印です。", "一二点　二字以上へだてて返るとき、一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返ることを示す印です。", "三点　一二点でも足りないとき、二点の字を読んだあとで返る字に付ける印です。一二三点の順に使います。", "上下点　一二点の組を間にはさみ、そのうえで上の字に返るとき、上点と下点を使います。", "置き字　白文にあっても、訓読では読まない字です。「而」「於」「矣」などがあります。", "送り仮名　漢字の読みを示すために、漢字の右下に付けるカタカナです。書き下し文では、ひらがなで書きます。", "歴史的仮名遣い　古文や書き下し文で使う、昔の仮名の書き方です。", "現代仮名遣い　今の仮名の書き方です。", "情景　詩に描かれた景色や場面のようすです。", "心情　詩に表れた、作者の気持ちのことです。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、漢文には白文・訓読文・書き下し文・現代語訳という書き方があること、レ点と一二点の使い方、送り仮名の付け方、書き下し文の書き方を学びました。", "また、漢文や漢詩という種類があることや、古文の書き下し文を読むときに使う歴史的仮名遣いも学びました。この単元では、それらを使って漢詩を読み進めます。"], "steps": ["手順1：句の数と一句の字数を数えて、絶句か律詩か、五言か七言かを決めます。", "手順2：句の終わりの字を確かめて、響きのそろう字（韻字）を見つけます。", "手順3：第一句から順に、起句・承句・転句・結句の働きを確かめます。", "手順4：字と字を比べて、組み立てが同じで意味が向かい合う二つの句（対句）を見つけます。", "手順5：五言は二字と三字、七言は二字・二字・三字のまとまりで区切り、声に出して読みます。", "手順6：返り点（レ点・一二点・三点・上下点）と置き字を確かめて、読む順を決めます。", "手順7：語注を読んで、分からない言葉の意味をはっきりさせ、書き下し文を声に出して読みます。", "手順8：景色を表す句と気持ちを表す句に分け、現代語訳があれば照らし合わせて、情景と心情を読み取ります。"], "workedExamples": [{"title": "漢詩の形式を、句の数と一句の字数で決める", "problem": "一句が五字で八句の詩と、一句が七字で八句の詩は、それぞれ何という形式ですか。", "solution": ["句の数が八句の詩は、律詩です。", "一句が五字の詩は五言、一句が七字の詩は七言といいます。", "したがって、一句が五字で八句の詩は五言律詩、一句が七字で八句の詩は七言律詩です。"]}, {"title": "押韻の位置を、形式から決める", "problem": "五言律詩と七言律詩では、どの句の末尾で韻を踏みますか。", "solution": ["律詩は八句なので、第一句から第八句まであります。", "五言律詩は、ふつう偶数句の末尾で韻を踏みます。つまり、第二句・第四句・第六句・第八句の末尾です。第一句の末尾でも踏むことがあります。", "七言律詩は、第一句の末尾と偶数句の末尾で韻を踏みます。つまり、第一句・第二句・第四句・第六句・第八句の末尾です。"]}, {"title": "上下点を使った文の読む順を決める", "problem": "白文「楚人有鬻楯与矛者」の読む順を決め、書き下し文に直しましょう。返り点と送り仮名は、各字について次のとおりです。", "solution": ["一字目　楚　返り点なし　送り仮名なし", "二字目　人　返り点なし　送り仮名「ニ」", "三字目　有　返り点「下」　送り仮名「リ」", "四字目　鬻　返り点「二」　送り仮名「グ」", "五字目　楯　返り点なし　送り仮名「ト」", "六字目　与　返り点「一レ」　送り仮名「ヲ」", "七字目　矛　返り点なし　送り仮名なし", "八字目　者　返り点「上」　送り仮名なし", "まず、返り点のない①と②の字を、順に読みます。", "③の字には下点が、④の字には二点が付いているので、すぐには読まず、あとで返ります。", "⑤の字を読みます。次に、⑥の字には「一レ」が付いています。レ点は、すぐ下の字を先に読んでから返る印なので、⑦の字を先に読み、そのあとで⑥の字を読みます。", "⑥の字に付いた一点は、二点の字に返る印です。⑥を読んだあと、二点の付いた④の字に返って読みます。", "続けて、⑧の字を読みます。上点の付いた字を読んだあとなので、下点の付いた③の字に返って読みます。", "読む順は、①→②→⑤→⑦→⑥→④→⑧→③です。書き下し文は「そひとにたてと矛とをひさぐ者有り」です。"]}, {"title": "置き字を見つけて、書き下し文に直す", "problem": "白文「人不知而不慍」を、読む順に並べ、書き下し文に直しましょう。返り点と送り仮名は、各字について次のとおりです。", "solution": ["一字目　人　返り点なし　送り仮名なし", "二字目　不　返り点「レ」　送り仮名「ズシテ」", "三字目　知　返り点なし　送り仮名「ラ」", "四字目　而　返り点なし　送り仮名なし（置き字）", "五字目　不　返り点「レ」　送り仮名「ズ」", "六字目　慍　返り点なし　送り仮名「ラ」", "④の字は置き字なので、読みません。", "①の字を読んだあと、②の字にはレ点が付いているので、すぐ下の③の字を先に読み、そのあとで②の字を読みます。", "同じように、⑤の字にもレ点が付いているので、すぐ下の⑥の字を先に読み、そのあとで⑤の字を読みます。", "読む順は、①→③→②→⑥→⑤です。④は読みません。書き下し文は「人知らずしていきどほらず」です。"]}, {"title": "一二点の使い方を見直す", "problem": "白文「遂飲其酒」の読む順を決め、書き下し文に直しましょう。返り点と送り仮名は、各字について次のとおりです。", "solution": ["一字目　遂　返り点なし　送り仮名「ニ」", "二字目　飲　返り点「二」　送り仮名「ム」", "三字目　其　返り点なし　送り仮名「ノ」", "四字目　酒　返り点「一」　送り仮名「ヲ」", "返り点のない一字目と三字目を、順に読みます。", "②の字には二点が付いているので、④の字に付いた一点まで読んでから、二点の付いた字に返ります。", "読む順は、①→③→④→②です。書き下し文は「つひにその酒を飲む」です。"]}], "commonMistakes": ["句の数と字数を取り違える：絶句・律詩という名前は句の数で、五言・七言という名前は一句の字数で決まります。二つを入れかえないようにします。", "押韻を、同じ字のくり返しと考える：そろえるのは字そのものではなく、響きです。別の字でも、響きが同じならよいのです。", "句の初めの字や、奇数句の末尾で韻を探す：押韻は句の終わりの字で見ます。五言では偶数句の末尾が基本で、七言ではそれに第一句の末尾が加わります。", "対句を、押韻する句の組と混同する：対句は字と字の対応で、押韻は句末の響きです。別の決まりなので、分けて確かめます。", "熟語を割ってリズムで区切る：二字・三字のまとまりで読むときも、ひとつの言葉は途中で切りません。", "置き字を読んでしまう：置き字は、書き下し文には現れません。白文にあっても、読まない字です。", "返り点を無視して、上から順に読む：返り点の付いた字は、あとで読む字です。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返ります。", "書き下し文を現代仮名遣いで書く：書き下し文は、歴史的仮名遣いで書きます。", "景色だけを読んで、気持ちを見落とす：景色を表す句と気持ちを表す句に分け、気持ちが語られた言葉を探します。", "たとえを字義どおりに読む：「光の矢」のようなたとえを、本当の矢だと考えてはいけません。語注と前後の句を手がかりに、何をたとえているかを読み取ります。", "詩にない気持ちを付け加える：書き下し文や語注にない感情を、自分で補ってはいけません。書かれた言葉に基づいて読み取ります。"], "selfCheck": [{"question": "全部で八句あり、一句が五字の詩の、全体の字数を答えましょう。", "answer": "一句が五字で八句なので、5 × 8 = 40字です。"}, {"question": "八句ある五言の詩で、ふつう韻を踏む句末の位置を、第何句かで答えましょう。ただし、第一句の末尾は考えないものとします。", "answer": "偶数句の末尾なので、第二句・第四句・第六句・第八句の末尾です。"}, {"question": "一二三点で、三点の付いた字は、何点の付いた字を読んだあとで読むか答えましょう。", "answer": "二点の付いた字を読んだあとで読みます。"}, {"question": "上下点で、下点の付いた字は、何点の付いた字を読んだあとで読むか答えましょう。", "answer": "上点の付いた字を読んだあとで読みます。"}], "summary": "漢詩は、句の数で絶句と律詩に、一句の字数で五言と七言に分けられます。絶句は起承転結の四つの句でできています。押韻は句末に響きの同じ字をそろえることで、対句は字と字を向かい合わせる表現です。朗読するときは、五言は二字・三字、七言は二字・二字・三字のまとまりを意識します。訓読では、レ点・一二点に加えて三点と上下点があり、置き字は読みません。語注と書き下し文を手がかりに、景色の句と気持ちの句を分けて読むと、情景と心情をつかめます。", "figureNote": "この単元の問題には、漢文の字を左から順に並べた表が出てきます。表の左端の列には、その行が何を表すかが書かれています。「漢字」の行には漢文の字、「返り点」の行には字の左下に付く印、「送り仮名」の行には字の右下に付く仮名が並びます。問題によっては「読む順」の行があり、それぞれの字を何番目に読むかが数字で示されています。表の上の番号は、字が並んでいる順番を表しています。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.BB.3.a", "JP.KOK.8.BB.3.i"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "band": 2, "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f57de1e17b3818e8ed2fb0953a33d700d372da7f9ec62d507a40b7ee26df1ea9", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "title": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、中学2年で広がる「書くこと」の力を学びます。中学1年では、日常生活の中から題材を決め、段落の役割を意識して、根拠を明確にして書きました。ここでは、題材を地域やニュースなどの社会生活から選び、インタビューやアンケート、図書館や公共の施設などの多様な方法で材料を集めます。集めた材料は観点を決めて整理し、思いがけない情報に出合ったら考えを見直します。そして、段落どうしの関係をはっきりさせて構成を工夫し、根拠が適切かを考え、説明や具体例を加え、表現の効果を考えて描写します。\n\n大切なことば\n題材　文章に書く話題のことです。中学2年では、地域の出来事やニュースなど、社会生活の中から選びます。\n目的と読み手　だれに、何のために書くのかということです。材料や構成を選ぶときの条件になります。\nインタビュー　その人に直接会って、体験や思いを聞く方法です。当事者の声を集めるときに使います。\nアンケート　多くの人に同じ質問をして、答えを集計する方法です。全体の傾向をつかむときに使います。\n資料　本や新聞、図書館や公共の施設にある記録のことです。歴史や背景を調べるときに使います。\n観点　材料を整理するときの見方です。目的に合う観点を決めて、比べたり分けたりします。\n伝えたいこと　読み手に最も伝えたい中心の考えのことです。一文で言い表します。\n段落相互の関係　段落と段落が、どうつながっているかということです。累加、並立、対比、転換、具体と抽象、結論と根拠、概説と詳説があります。\n累加　前の内容に、同じ種類の内容を付け加える関係です。例：「この川には、メダカがすんでいる。さらに、小さなエビも見られる。」\n並立　同じ重さの内容を、対等に並べる関係です。例：「春には、桜の花が公園を明るくする。夏には、緑の葉が涼しい木かげをつくる。」\n対比　二つの内容を比べて、違いを際立たせる関係です。例：「木の橋は、温かみがあるが、傷みやすい。一方、鉄の橋は、傷みにくいが、冷たい印象がある。」\n転換　それまでの話題から、別の話題に移る関係です。例：「川の水質の結果は、以上のとおりです。話は変わりますが、川の近くの森にも、調べたい生き物がいます。」\n具体と抽象　まとめた考えと、それを実際の出来事で示した内容の関係です。例：「川の生き物は、季節によって姿を変える。春は卵から生まれたばかりのおたまじゃくしがいて、夏は大きなかえるになる。」\n結論と根拠　考えと、それを支える理由の関係です。例：「川の水は、以前よりきれいになったと考えられる。水にすむ小さな生き物の種類が、増えているからだ。」\n概説と詳説　全体を大まかに述べた内容と、それをくわしく述べた内容の関係です。例：「川の調査は、三つの手順で進めた。まず水を取り、次に生き物を数え、最後に記録を整理した。」\n序論・本論・結論　文章を三つに分ける考え方です。序論で問題を示し、本論で根拠や説明を述べ、結論でまとめます。\n頭括型・尾括型・双括型　結論を、文章の初めに置く型、終わりに置く型、その両方に置く型のことです。\n構成メモ　段落の順序と内容、段落どうしの関係を整理したメモです。\n見出し　段落の内容を短く表した題のことです。\n設定・発端・展開・山場・結末　物語の組み立てです。設定は時と場所と人物、発端は出来事の始まり、展開は出来事の進み、山場は最も盛り上がる場面、結末は終わりの場面です。\n根拠・事実・解釈　根拠は意見を支える理由、事実は確かめられること、解釈は事実からの考え方です。\n説明と具体例　説明は、読み手が知らないことを分かりやすく述べることです。具体例は、考えを実際の出来事で示すことです。\n描写　見えるもの、聞こえるもの、人の行動などを、読み手が思い浮かべられるように言葉で表すことです。人物描写と情景描写があります。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、日常生活の中から題材を決め、材料を集めて整理することを学びました。文章を段落に分けて、それぞれの段落の役割を考えること、意見と根拠を分けて、根拠をはっきり示すことも学びました。また、接続する語句には、順接、逆接、並立、累加、対比、転換などの種類があることも学びました。この単元では、それらを生かして、社会生活の題材について、より広く、より確かに書く方法を学びます。\n\n手順を確かめよう\n手順1：目的と読み手を確かめ、地域やニュースなどの社会生活から題材を決めて、伝えたいことの見当をつけます。\n手順2：知りたいことに合う方法を選んで、材料を集めます。全体の傾向はアンケート、当事者の思いはインタビュー、歴史や背景は資料です。質問は、答えを決めつけず、目的に合うものにします。\n手順3：集めた材料を、目的に合う観点で整理します。思いがけない情報に出合ったら、考えを見直したり、別の見方で調べたりします。\n手順4：整理した材料をもとに、伝えたいことを一文にまとめます。\n手順5：段落の内容と、段落どうしの関係を決めます。段落の初めの語句や見出しでも、関係が分かるようにします。\n手順6：構成の型を、目的と読み手に合わせて選びます。物語を書くときは、設定、発端、展開、山場、結末を決めます。\n手順7：根拠が、確かな事実か、調べた範囲は十分か、事実から考えを無理なく導いているかを確かめます。\n手順8：読み手が知らない言葉や、分かりにくい考えには、説明や具体例を加えます。\n手順9：人物の行動や会話、情景や五感などを使って、表現の効果を考えて描写します。\n\n例題1\n知りたいことに合う方法を選び、質問を作る：町の公園にある大きなけやきの木を紹介する文章を書きます。次の三つを知りたいとき、アンケート、インタビュー、資料のうち、どの方法が向いているかを答えましょう。また、公園を管理する人へのインタビューで聞く質問を一つ作りましょう。①町の人のうち、その木を知っている人の割合　②その木を守っている人の思い　③その木がいつ植えられたか\n①は、町の人全体の傾向を知りたいので、多くの人に同じ質問をするアンケートが向いています。\n②は、守っている人の思いなので、本人に会って話を聞くインタビューが向いています。\n③は、歴史や背景なので、町の記録などの資料で調べるのが向いています。\nインタビューの質問は、答えを決めつけず、相手が自分の言葉で話せるものにします。たとえば「この木を守るために、どんなことを続けていますか」のように、目的に合う質問を作ります。\n\n例題2\n材料を観点で整理し、思いがけない情報で考えを見直す：地域の川にすむ生き物について調べて、「川の生き物を守ろう」という意見文を書くつもりでした。ところが、取材で近くの学校の先生から、「毎年、生き物の数は増えている」と聞き、思いがけない情報に出合いました。材料を整理する観点を一つ決め、先生の話を受けて、考えをどう見直すかを答えましょう。\n目的は、川の生き物を守ることを呼びかけることなので、「生き物の種類ごとの数の変化」という観点で材料を整理します。\n先生の話は、最初の考え（生き物が減っている）と合いません。しかし、自分の考えに合わないからといって、話を捨ててはいけません。\n数が増えている種類と、減っている種類があるかもしれないので、種類ごとにもう一度調べます。\n調べた結果をもとに、「減っている種類を守ろう」のように、考えを絞り直したり、別の見方に改めたりします。\n\n例題3\n段落どうしの関係と、構成の型を考える：次の二つの段落の関係を答えましょう。段落A　春になると、公園の桜が満開になり、多くの人が花見に訪れる。段落B　秋になると、公園のいちょうが色づき、多くの人が散歩に訪れる。また、意見を初めに述べ、そのあとに理由を二つ示して終える文章は、頭括型、尾括型、双括型のどれかを答えましょう。\nAもBも、公園の魅力を同じ重さで述べています。どちらかが主で、どちらかが補いという関係ではないので、並立です。\nBは、Aに内容を付け加えているのではなく、反対の内容でも、別の話題でもありません。\n意見を初めに置く型は頭括型です。終わりにもう一度意見を述べると双括型になります。この文章は、最後に意見をくり返さないので、頭括型です。\n\n例題4\n物語の構成を決め、描写を考える：「雨の日の放課後、わたしは道ばたで迷子の子犬を見つける」という物語を書きます。設定、発端、山場、結末を決めましょう。また、「わたしはあせっていた」という気持ちを、直接書かずに会話で伝える一文を作りましょう。\n設定は「雨の日の放課後、通学路」です。時と場所と人物を示します。発端は、わたしが道ばたで迷子の子犬を見つけることです。\n展開は、飼い主を探して、近所の家を一軒ずつたずねて歩くことです。山場は、子犬の首輪の名前から、飼い主が見つかりそうになる場面にします。結末は、飼い主に子犬を返す場面です。\n人物描写では、気持ちの言葉を使わず、会話や動作を書きます。たとえば「『早くしないと、暗くなってしまう。』と、わたしは小さくつぶやいた。」のようにします。\n情景描写では、「かさをたたく雨の音が、強くなった。」のように、音を使って場面を思い浮かべさせることができます。\n\n例題5\n根拠が適切かを確かめ、具体例を加える：意見「学校のそばの川を、遊べる場所として守ろう」の根拠を選びます。①川で遊ぶ子どもを、先月、3回見かけた。②近所の友達が、川がきれいになったと言っていた。③市が毎年行う調査で、水にすむ生き物の種類が5年間で増えている。どれが根拠として適切かを、確かめる二つの観点で答え、読み手が思い浮かべやすいように、具体例を一つ加えましょう。\n確かめる観点は二つです。一つ目は、確かな事実かどうか、二つ目は、事実から考えを無理なく導いているかどうかです。\n①は、見かけた回数が少なく、遊べる場所といえる根拠にはなりません。②は、友達の話だけで、確かめられていない印象です。\n③は、市の調査という確かな事実で、生き物が増えていることから、川を守る価値があるという考えを無理なく導けます。\n具体例は、「去年の夏、川で小学生が生き物を観察する様子が、地域の新聞に紹介された」のように、読み手がその場面を思い浮かべられるものにします。\n\nよくあるまちがい\n題材を自分一人の暮らしの話に限る：読み手とつながる社会生活の話題を選びます。反対に、地域から離れすぎた話題も、読み手に身近ではなくなります。\n知りたいことと方法が合っていない：全体の傾向を一人の話だけで決めたり、当事者の思いを数だけで決めたりしてはいけません。\n答えを決めつける質問や、調べればすぐ分かる質問をする：質問は、目的に合い、相手が自分の言葉で答えられるものにします。\n自分に都合のよい材料だけを残す：思いがけない情報や、反対の立場の話も、考えを見直す手がかりとして生かします。\n段落どうしの関係を取り違える：初めの語句だけで決めず、二つの段落の内容を読んで、付け加えか、比べているか、理由を述べているかを確かめます。\n根拠にうわさや個人の好みを使う：書いた人の分からない情報や、少ない人数の話から言い過ぎてはいけません。事実から飛躍した考えも避けます。\n気持ちや性格を直接書き、説明や感想を描写と取り違える：行動や音、においなどの具体的な様子を書くと、読み手に思い浮かべてもらえます。\n\n確かめよう\n確かめ1：地域の公園にある遊具について、使いにくいと感じている利用者の思いをくわしく知りたいとき、アンケートとインタビューのどちらが向いているかを答えましょう。 答え：インタビューです。一人ひとりの思いや理由は、直接会って聞くと、くわしく知ることができます。\n確かめ2：「公園の木の数についての報告は、ここまでです。さて、次は、公園に来る鳥の種類について述べます。」の二つの文の関係を、段落相互の関係の名前で答えましょう。 答え：転換です。前の文は調査結果の話で、後の文は別の話題に移っています。\n確かめ3：意見を最初に述べ、そのあとに理由を続けて、意見をくり返さずに終える型を、頭括型、尾括型、双括型のうちから答えましょう。 答え：頭括型です。結論を文章の初めに置き、終わりにはくり返しません。\n確かめ4：「公園の木を二本調べたら、どちらにも虫がいた。だから、町じゅうの木に虫がいる。」という根拠の問題点を答えましょう。 答え：調べた数が少ないのに、町じゅうの木と言い過ぎていることです。調べた範囲の事実から、無理なく言えることだけを書きます。\n\nまとめ\n題材は、地域やニュースなど社会生活から選び、目的と読み手に合う方法で材料を集めます。全体の傾向はアンケート、当事者の思いはインタビュー、歴史や背景は資料が向いています。集めた材料は観点を決めて整理し、思いがけない情報があれば考えを見直します。段落どうしの関係を決め、構成の型を選んで、構成メモにまとめます。根拠は、確かな事実か、事実から無理なく導いているかを確かめます。読み手が分かりにくいところには、説明や具体例を加え、表現の効果を考えて描写します。\n\nやってみよう\n最近ニュースで見聞きした話題を一つ選び、自分の地域ではどうかを確かめてみましょう。そのために、アンケートで聞くことと、インタビューで聞くことを一つずつ考えます。集めた材料をもとに、段落どうしの関係（たとえば結論と根拠）をメモに書いた、構成表を作ります。\n\n図について\nこの単元の問題には、表が出てくるものがあります。表は、1行目に見出しがあり、残りのマスに内容が入っています。空欄になっているマスには、そのマスの見出しと、同じ行や列の内容を手がかりにして、あてはまる内容を考えます。", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、中学2年で広がる「書くこと」の力を学びます。中学1年では、日常生活の中から題材を決め、段落の役割を意識して、根拠を明確にして書きました。ここでは、題材を地域やニュースなどの社会生活から選び、インタビューやアンケート、図書館や公共の施設などの多様な方法で材料を集めます。集めた材料は観点を決めて整理し、思いがけない情報に出合ったら考えを見直します。そして、段落どうしの関係をはっきりさせて構成を工夫し、根拠が適切かを考え、説明や具体例を加え、表現の効果を考えて描写します。", "keyConcepts": ["題材　文章に書く話題のことです。中学2年では、地域の出来事やニュースなど、社会生活の中から選びます。", "目的と読み手　だれに、何のために書くのかということです。材料や構成を選ぶときの条件になります。", "インタビュー　その人に直接会って、体験や思いを聞く方法です。当事者の声を集めるときに使います。", "アンケート　多くの人に同じ質問をして、答えを集計する方法です。全体の傾向をつかむときに使います。", "資料　本や新聞、図書館や公共の施設にある記録のことです。歴史や背景を調べるときに使います。", "観点　材料を整理するときの見方です。目的に合う観点を決めて、比べたり分けたりします。", "伝えたいこと　読み手に最も伝えたい中心の考えのことです。一文で言い表します。", "段落相互の関係　段落と段落が、どうつながっているかということです。累加、並立、対比、転換、具体と抽象、結論と根拠、概説と詳説があります。", "累加　前の内容に、同じ種類の内容を付け加える関係です。例：「この川には、メダカがすんでいる。さらに、小さなエビも見られる。」", "並立　同じ重さの内容を、対等に並べる関係です。例：「春には、桜の花が公園を明るくする。夏には、緑の葉が涼しい木かげをつくる。」", "対比　二つの内容を比べて、違いを際立たせる関係です。例：「木の橋は、温かみがあるが、傷みやすい。一方、鉄の橋は、傷みにくいが、冷たい印象がある。」", "転換　それまでの話題から、別の話題に移る関係です。例：「川の水質の結果は、以上のとおりです。話は変わりますが、川の近くの森にも、調べたい生き物がいます。」", "具体と抽象　まとめた考えと、それを実際の出来事で示した内容の関係です。例：「川の生き物は、季節によって姿を変える。春は卵から生まれたばかりのおたまじゃくしがいて、夏は大きなかえるになる。」", "結論と根拠　考えと、それを支える理由の関係です。例：「川の水は、以前よりきれいになったと考えられる。水にすむ小さな生き物の種類が、増えているからだ。」", "概説と詳説　全体を大まかに述べた内容と、それをくわしく述べた内容の関係です。例：「川の調査は、三つの手順で進めた。まず水を取り、次に生き物を数え、最後に記録を整理した。」", "序論・本論・結論　文章を三つに分ける考え方です。序論で問題を示し、本論で根拠や説明を述べ、結論でまとめます。", "頭括型・尾括型・双括型　結論を、文章の初めに置く型、終わりに置く型、その両方に置く型のことです。", "構成メモ　段落の順序と内容、段落どうしの関係を整理したメモです。", "見出し　段落の内容を短く表した題のことです。", "設定・発端・展開・山場・結末　物語の組み立てです。設定は時と場所と人物、発端は出来事の始まり、展開は出来事の進み、山場は最も盛り上がる場面、結末は終わりの場面です。", "根拠・事実・解釈　根拠は意見を支える理由、事実は確かめられること、解釈は事実からの考え方です。", "説明と具体例　説明は、読み手が知らないことを分かりやすく述べることです。具体例は、考えを実際の出来事で示すことです。", "描写　見えるもの、聞こえるもの、人の行動などを、読み手が思い浮かべられるように言葉で表すことです。人物描写と情景描写があります。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、日常生活の中から題材を決め、材料を集めて整理することを学びました。文章を段落に分けて、それぞれの段落の役割を考えること、意見と根拠を分けて、根拠をはっきり示すことも学びました。また、接続する語句には、順接、逆接、並立、累加、対比、転換などの種類があることも学びました。この単元では、それらを生かして、社会生活の題材について、より広く、より確かに書く方法を学びます。"], "steps": ["手順1：目的と読み手を確かめ、地域やニュースなどの社会生活から題材を決めて、伝えたいことの見当をつけます。", "手順2：知りたいことに合う方法を選んで、材料を集めます。全体の傾向はアンケート、当事者の思いはインタビュー、歴史や背景は資料です。質問は、答えを決めつけず、目的に合うものにします。", "手順3：集めた材料を、目的に合う観点で整理します。思いがけない情報に出合ったら、考えを見直したり、別の見方で調べたりします。", "手順4：整理した材料をもとに、伝えたいことを一文にまとめます。", "手順5：段落の内容と、段落どうしの関係を決めます。段落の初めの語句や見出しでも、関係が分かるようにします。", "手順6：構成の型を、目的と読み手に合わせて選びます。物語を書くときは、設定、発端、展開、山場、結末を決めます。", "手順7：根拠が、確かな事実か、調べた範囲は十分か、事実から考えを無理なく導いているかを確かめます。", "手順8：読み手が知らない言葉や、分かりにくい考えには、説明や具体例を加えます。", "手順9：人物の行動や会話、情景や五感などを使って、表現の効果を考えて描写します。"], "workedExamples": [{"title": "知りたいことに合う方法を選び、質問を作る", "problem": "町の公園にある大きなけやきの木を紹介する文章を書きます。次の三つを知りたいとき、アンケート、インタビュー、資料のうち、どの方法が向いているかを答えましょう。また、公園を管理する人へのインタビューで聞く質問を一つ作りましょう。①町の人のうち、その木を知っている人の割合　②その木を守っている人の思い　③その木がいつ植えられたか", "solution": ["①は、町の人全体の傾向を知りたいので、多くの人に同じ質問をするアンケートが向いています。", "②は、守っている人の思いなので、本人に会って話を聞くインタビューが向いています。", "③は、歴史や背景なので、町の記録などの資料で調べるのが向いています。", "インタビューの質問は、答えを決めつけず、相手が自分の言葉で話せるものにします。たとえば「この木を守るために、どんなことを続けていますか」のように、目的に合う質問を作ります。"]}, {"title": "材料を観点で整理し、思いがけない情報で考えを見直す", "problem": "地域の川にすむ生き物について調べて、「川の生き物を守ろう」という意見文を書くつもりでした。ところが、取材で近くの学校の先生から、「毎年、生き物の数は増えている」と聞き、思いがけない情報に出合いました。材料を整理する観点を一つ決め、先生の話を受けて、考えをどう見直すかを答えましょう。", "solution": ["目的は、川の生き物を守ることを呼びかけることなので、「生き物の種類ごとの数の変化」という観点で材料を整理します。", "先生の話は、最初の考え（生き物が減っている）と合いません。しかし、自分の考えに合わないからといって、話を捨ててはいけません。", "数が増えている種類と、減っている種類があるかもしれないので、種類ごとにもう一度調べます。", "調べた結果をもとに、「減っている種類を守ろう」のように、考えを絞り直したり、別の見方に改めたりします。"]}, {"title": "段落どうしの関係と、構成の型を考える", "problem": "次の二つの段落の関係を答えましょう。段落A　春になると、公園の桜が満開になり、多くの人が花見に訪れる。段落B　秋になると、公園のいちょうが色づき、多くの人が散歩に訪れる。また、意見を初めに述べ、そのあとに理由を二つ示して終える文章は、頭括型、尾括型、双括型のどれかを答えましょう。", "solution": ["AもBも、公園の魅力を同じ重さで述べています。どちらかが主で、どちらかが補いという関係ではないので、並立です。", "Bは、Aに内容を付け加えているのではなく、反対の内容でも、別の話題でもありません。", "意見を初めに置く型は頭括型です。終わりにもう一度意見を述べると双括型になります。この文章は、最後に意見をくり返さないので、頭括型です。"]}, {"title": "物語の構成を決め、描写を考える", "problem": "「雨の日の放課後、わたしは道ばたで迷子の子犬を見つける」という物語を書きます。設定、発端、山場、結末を決めましょう。また、「わたしはあせっていた」という気持ちを、直接書かずに会話で伝える一文を作りましょう。", "solution": ["設定は「雨の日の放課後、通学路」です。時と場所と人物を示します。発端は、わたしが道ばたで迷子の子犬を見つけることです。", "展開は、飼い主を探して、近所の家を一軒ずつたずねて歩くことです。山場は、子犬の首輪の名前から、飼い主が見つかりそうになる場面にします。結末は、飼い主に子犬を返す場面です。", "人物描写では、気持ちの言葉を使わず、会話や動作を書きます。たとえば「『早くしないと、暗くなってしまう。』と、わたしは小さくつぶやいた。」のようにします。", "情景描写では、「かさをたたく雨の音が、強くなった。」のように、音を使って場面を思い浮かべさせることができます。"]}, {"title": "根拠が適切かを確かめ、具体例を加える", "problem": "意見「学校のそばの川を、遊べる場所として守ろう」の根拠を選びます。①川で遊ぶ子どもを、先月、3回見かけた。②近所の友達が、川がきれいになったと言っていた。③市が毎年行う調査で、水にすむ生き物の種類が5年間で増えている。どれが根拠として適切かを、確かめる二つの観点で答え、読み手が思い浮かべやすいように、具体例を一つ加えましょう。", "solution": ["確かめる観点は二つです。一つ目は、確かな事実かどうか、二つ目は、事実から考えを無理なく導いているかどうかです。", "①は、見かけた回数が少なく、遊べる場所といえる根拠にはなりません。②は、友達の話だけで、確かめられていない印象です。", "③は、市の調査という確かな事実で、生き物が増えていることから、川を守る価値があるという考えを無理なく導けます。", "具体例は、「去年の夏、川で小学生が生き物を観察する様子が、地域の新聞に紹介された」のように、読み手がその場面を思い浮かべられるものにします。"]}], "commonMistakes": ["題材を自分一人の暮らしの話に限る：読み手とつながる社会生活の話題を選びます。反対に、地域から離れすぎた話題も、読み手に身近ではなくなります。", "知りたいことと方法が合っていない：全体の傾向を一人の話だけで決めたり、当事者の思いを数だけで決めたりしてはいけません。", "答えを決めつける質問や、調べればすぐ分かる質問をする：質問は、目的に合い、相手が自分の言葉で答えられるものにします。", "自分に都合のよい材料だけを残す：思いがけない情報や、反対の立場の話も、考えを見直す手がかりとして生かします。", "段落どうしの関係を取り違える：初めの語句だけで決めず、二つの段落の内容を読んで、付け加えか、比べているか、理由を述べているかを確かめます。", "根拠にうわさや個人の好みを使う：書いた人の分からない情報や、少ない人数の話から言い過ぎてはいけません。事実から飛躍した考えも避けます。", "気持ちや性格を直接書き、説明や感想を描写と取り違える：行動や音、においなどの具体的な様子を書くと、読み手に思い浮かべてもらえます。"], "selfCheck": [{"question": "地域の公園にある遊具について、使いにくいと感じている利用者の思いをくわしく知りたいとき、アンケートとインタビューのどちらが向いているかを答えましょう。", "answer": "インタビューです。一人ひとりの思いや理由は、直接会って聞くと、くわしく知ることができます。"}, {"question": "「公園の木の数についての報告は、ここまでです。さて、次は、公園に来る鳥の種類について述べます。」の二つの文の関係を、段落相互の関係の名前で答えましょう。", "answer": "転換です。前の文は調査結果の話で、後の文は別の話題に移っています。"}, {"question": "意見を最初に述べ、そのあとに理由を続けて、意見をくり返さずに終える型を、頭括型、尾括型、双括型のうちから答えましょう。", "answer": "頭括型です。結論を文章の初めに置き、終わりにはくり返しません。"}, {"question": "「公園の木を二本調べたら、どちらにも虫がいた。だから、町じゅうの木に虫がいる。」という根拠の問題点を答えましょう。", "answer": "調べた数が少ないのに、町じゅうの木と言い過ぎていることです。調べた範囲の事実から、無理なく言えることだけを書きます。"}], "summary": "題材は、地域やニュースなど社会生活から選び、目的と読み手に合う方法で材料を集めます。全体の傾向はアンケート、当事者の思いはインタビュー、歴史や背景は資料が向いています。集めた材料は観点を決めて整理し、思いがけない情報があれば考えを見直します。段落どうしの関係を決め、構成の型を選んで、構成メモにまとめます。根拠は、確かな事実か、事実から無理なく導いているかを確かめます。読み手が分かりにくいところには、説明や具体例を加え、表現の効果を考えて描写します。", "figureNote": "この単元の問題には、表が出てくるものがあります。表は、1行目に見出しがあり、残りのマスに内容が入っています。空欄になっているマスには、そのマスの見出しと、同じ行や列の内容を手がかりにして、あてはまる内容を考えます。"}, "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.B.1.a", "JP.KOK.8.B.1.i", "JP.KOK.8.B.1.u"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "band": 2, "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cb550b690efbac067ee5bfcdd2d6b073c02ff0b2e56a4bf0d22965bb559da0c3", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "note", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "title": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "lessonSections": {"whatIWillLearn": "この単元では、書いた文章を、読み手の立場に立って読み返し、表現の効果を確かめて直す方法を学びます。中学1年では、表記や語句の用法、叙述の仕方を確かめて直すことを学びました。ここでは、説明、具体例、描写が、伝えたいことをはっきり伝えるのに役立っているかを確かめます。さらに、読み手が別の意味に取らない、誤解のない表現に直す方法も学びます。手紙では、前文・主文・末文・後付けという形と、頭語と結語の組み合わせを確かめます。電子メールでは、件名、宛名と名乗り、用件、署名を整えます。最後に、読み手からの助言を生かして書き直し、自分の文章のよい点と改善点を見つける方法を学びます。", "keyConcepts": ["すいこう　書いた文章を、読み手の立場で読み返して、よりよく直すことです。", "読み手　その文章を読む相手のことです。相手が何を知っていて、何を知りたいかを考えます。", "表現の効果　書いた表現が、読み手にどのように伝わり、どんな印象や理解を生むかということです。", "説明　読み手が知らない言葉や、分かりにくい内容を、分かるように述べることです。", "具体例　考えや主張を支えるために挙げる、実際の例のことです。", "描写　人物や場面の様子を、目に浮かぶように書き表すことです。", "情景　その場にいるように感じられる、場面のありさまのことです。", "比喩　あるものを、似た別のものにたとえて表す方法です。", "擬音語　物音や声をまねて表した言葉です。「ひゅうひゅう」「どんどん」などがあります。", "見出し　記事の内容を短く示す、題のような言葉です。", "文末　文の終わりの部分です。言い切るか、推量や伝聞にするかで、伝わり方が変わります。", "推量　はっきりしないことを、そうだろうと考えて述べる言い方です。", "伝聞　ほかの人から聞いたことを、人に伝える言い方です。", "誤解のない表現　読み手が別の意味に取らず、一通りにだけ読める書き方です。「全部〜ない」は、一部だけを打ち消す意味（部分否定）にも読めるので、少しも〜ないことを伝えるときは「一つも〜ない」と書くと誤解がなくなります。", "手紙　相手に用件や思いを伝える文章です。前文・主文・末文・後付けという決まった形があります。", "前文　手紙の初めの部分で、頭語、時候の挨拶、安否の挨拶からなります。", "主文　手紙で、伝えたい用件を述べる部分です。「さて」などの言葉で始めることがあります。", "末文　手紙の終わりの部分で、結びの挨拶を書きます。", "頭語　手紙の初めに書く言葉です。「拝啓」「前略」などがあります。", "結語　手紙の終わりに書く言葉で、頭語に合わせて決まります。", "時候の挨拶　季節や気候にふれる、手紙の初めの挨拶です。書く日付の季節に合わせます。", "安否の挨拶　相手の様子をたずね、自分の様子を知らせる挨拶です。", "結びの挨拶　相手を気づかう言葉などで、手紙の本文を結ぶ挨拶です。", "後付け　結語のあとに書く部分で、日付、署名、宛名の順に書きます。", "拝啓　ふつうの手紙の初めに書く頭語です。結語は「敬具」と組になります。", "敬具　「拝啓」で始めた手紙の終わりに書く結語です。", "前略　前文を省くときに使う頭語です。結語は「草々」と組になります。", "草々　「前略」で始めた手紙の終わりに書く結語です。", "電子メール　インターネットを使って送る手紙のようなものです。件名や宛名など、メールならではの要素があります。", "件名　メールの内容がひと目で分かるように付ける題です。", "宛名　手紙やメールを送る相手の名前です。", "名乗り　自分がだれかを相手に知らせる言葉です。", "署名　書いた人が、自分の名前を書き添えることです。", "用件　相手に伝えたい、知らせやお願いなどの中心になる内容です。", "助言　読み手が、よりよい文章にするために書き手へ伝える意見です。", "表現の工夫　説明や具体例、描写の仕方、文末など、伝えたいことが伝わるように選んだ書き方です。", "よい点　助言を受けて、効果をあげていると分かる表現のことです。", "改善点　助言を受けて、直すとよくなる表現のことです。"], "priorKnowledge": ["中学1年では、書いた文章を読み返して、表記や語句の用法、叙述の仕方を確かめて直すことと、根拠がはっきりしているかについての助言を生かすことを学びました。小学校では、手紙の基本的な形も学んでいます。この単元では、それらをもとに、説明、具体例、描写などの表現が、読み手にどんな効果を生むかを確かめて直します。"], "steps": ["手順1：読み手はだれか、何を伝えたいのかを確かめます。読み手が知っていることと知らないことを分けて考えます。", "手順2：説明を確かめます。読み手が知らない言葉に説明が足りているか、読み手に必要のない説明が入っていないか、理由や数が書かれているかを見ます。", "手順3：具体例を確かめます。例が主張を支えているか、抽象的な言い方に例を補えるか、調べた結果から言い過ぎていないかを見ます。", "手順4：描写を確かめます。様子が目に浮かぶか、情景が気持ちに合っているか、比喩や擬音語が場面に合っているか、気持ちを行動で表せるかを見ます。", "手順5：誤解のない表現かを確かめます。一部だけを打ち消す言い方、比べ方、省かれた主語、時刻のあいまいさがないかを見ます。", "手順6：手紙と電子メールの形を確かめます。手紙は前文・主文・末文・後付けと、頭語と結語の組み合わせを、メールは件名・宛名と名乗り・用件・署名を見ます。", "手順7：助言を生かします。「どの表現が」「どんな効果を生んでいるか」「どう直すとよいか」を確かめて、書き直します。", "手順8：よい点と改善点を見つけます。助言から、効果をあげている表現と直すとよい表現を分けて、次の文章に生かします。"], "workedExamples": [{"title": "説明と具体例を読み手に合わせて直す", "problem": "学校だよりの記事に、「秋の校外学習で、オリエンテーリングをしました。この日は、荷物がとても重かったです。」と書きました。読み手は1年生で、「オリエンテーリング」という言葉を知りません。二つの文を、読み手に伝わるように直しましょう。", "solution": ["一つ目の文には、1年生が知らない言葉があります。意味を加えて、「秋の校外学習で、地図を見ながら決められた場所を順に回る「オリエンテーリング」をしました。」と直します。", "二つ目の文は、「とても重かった」だけでは、どのくらい重かったのかが分かりません。数を入れて、「リュックの重さは、約3 kg ありました。」と直します。", "説明を加えるのは、読み手が知らない言葉だけにします。読み手に必要のない説明まで足さないようにします。", "直したあと、読み手の立場で読み返して、二つの文が分かりやすく伝わるかを確かめます。"]}, {"title": "描写で気持ちと様子を伝える", "problem": "作文に、「夜の道を歩いた。風がふいていた。わたしは不安だった。」とあります。不安な気持ちが伝わるように、風を擬音語で、わたしの様子を行動で、書き直しましょう。", "solution": ["二つ目の文の「風がふいていた」は、様子が浮かびません。「風がひゅうひゅうとふいていた」と擬音語を使うと、冷たくさびしい音が伝わります。", "三つ目の文の「不安だった」は、気持ちの言葉のままです。「わたしは、何度もうしろをふり返りながら、足を速めた」と行動で表します。", "擬音語と行動の描写が、どちらも不安な気持ちに合っているかを確かめます。明るい音や落ち着いた行動にすると、気持ちとずれてしまいます。", "直した文を読み返し、読み手が場面と気持ちを思い浮かべられるかを確かめます。"]}, {"title": "手紙の形を整える", "problem": "小学校の恩師の佐藤先生に、中学校での近況を知らせる手紙を書きます。前文・主文・末文・後付けの順に、何を書くかを整理しましょう。", "solution": ["前文：頭語は「拝啓」です。続けて、時候の挨拶（例：木の葉が色づく季節となりました。）と、安否の挨拶（例：先生は、お変わりなくお過ごしでしょうか。）を書きます。", "主文：「さて」などで用件に入ります。例：さて、中学校では吹奏楽部に入り、毎日練習に励んでおります。", "末文：相手を気づかう結びの挨拶を書きます。例：寒さに向かう折、どうぞご自愛ください。そのあとに、結語を書きます。「拝啓」で始めたので、結語は「敬具」です。", "後付け：結語のあとに、日付、署名、宛名の順に書きます。急ぎの手紙では、前文を省いて「前略」で始め、結語は「草々」にします。"]}, {"title": "助言を生かして書き直す", "problem": "下書きの一文「バスの中は混んでいた。」に、友達が「どのくらい混んでいたのか、読んでいて場面が見えるように描くと伝わるよ」と助言しました。助言を生かして書き直し、どの表現がどんな効果を生むかも答えましょう。", "solution": ["まず、助言を確かめます。求められているのは、混み具合が場面として見えるように描くことです。", "次に、書き直します。「バスの中は、つり革につかまる場所もないほど混んでいて、人の肩が背中に当たっていた。」とします。", "効果を確かめます。「つり革につかまる場所もない」と「人の肩が背中に当たる」が、混み具合を具体的に見せています。", "最後に、書き手の伝えたいこと（混んでいたこと）が変わっていないかを確かめます。強調の言葉を足しただけの直しは、助言に応えたことになりません。"]}, {"title": "電子メールの要素を整える", "problem": "あおぞら図書館に、閲覧室の利用についてたずねる電子メールを、初めて送ります。件名、宛名と名乗り、用件、署名をどう書くか、整えましょう。", "solution": ["件名：内容が分かる具体的な題にします。例：閲覧室の利用時間についてのご質問。", "宛名と名乗り：書き出しで相手の名前と自分の名前を示します。例：あおぞら図書館　ご担当者様　はじめてご連絡いたします。中学2年の鈴木ひなたです。", "用件：初めに簡潔に書きます。例：閲覧室を使える時間について、教えていただきたいことがあります。そのあとに、くわしい事情を書きます。", "署名：最後に、書いた人の名前を添えます。例：どうぞよろしくお願いいたします。中学2年　鈴木ひなた。相手が分かる言葉で書き、「例の件」のような言い方は使いません。"]}], "commonMistakes": ["説明を足せばよいと考える：読み手が知らない言葉には説明が必要ですが、読み手がすでに知っていることまで足すと、かえって分かりにくくなります。", "強い言葉で具体的にしたつもりになる：「とても」「本当に」「たくさん」を足しても、中身は伝わりません。数や例で示します。", "主張と合わない例を挙げる：人数、歴史、感想など、主張を支えない情報を例にしてはいけません。主張と結び付く例を選びます。", "調べた結果から言い過ぎる：調べた人の範囲と数を確かめて、言える範囲で書きます。調べていないことまで言い切ってはいけません。", "情景や擬音語が気持ちとずれる：喜ぶ場面に重い情景を置いたり、静かな場面に激しい音を使ったりすると、気持ちが伝わりません。", "「全部〜ない」と「一つも〜ない」を同じ意味で使う：「全部〜ない」と書くと、一部は〜だという意味にも読めます。少しも〜ないときは「一つも〜ない」と書きます。", "頭語と結語をそろえない：頭語と結語は組み合わせが決まっています。ばらばらにしてはいけません。", "「前略」のあとに前文を書く：「前略」は前文を省くための頭語です。そのあとに時候の挨拶などを書いてはいけません。", "内容の分からない件名を付ける：「ご連絡」だけの件名では、メールの内容が分かりません。用件が分かる件名にします。", "助言を取り違える：助言が求めていない強調を足したり、書き手の伝えたいことを変えたりしてはいけません。", "表現の効果と関係のない助言をする：字の形や文字数ではなく、使った表現が書き手の意図をどう読み手に届けているかを見て助言します。"], "selfCheck": [{"question": "電子メールで、受け取った人が内容をひと目でつかめるように、本文より先に読まれる短い題を答えましょう。", "answer": "件名です。件名は、メールの内容が分かる具体的な言葉で書きます。"}, {"question": "手紙の頭語に「前略」を使うとき、省いてよい部分を答えましょう。", "answer": "前文です。「前略」は前文を略すという意味の頭語で、時候の挨拶や安否の挨拶を書かずに、すぐ用件に入ります。"}, {"question": "具体例を選ぶとき、その例が支えているかどうかを確かめる、文章の中心になる考えを答えましょう。", "answer": "主張です。具体例は、書き手の主張を支えるために挙げます。主張と結び付かない例は適しません。"}, {"question": "助言を伝えるときに示すとよい三つの内容のうち、「どの表現が」「どんな効果を生んでいるか」のほかの一つを答えましょう。", "answer": "どう直すとよいかです。直し方まで示すと、書き手は次の文章に生かしやすくなります。"}], "summary": "すいこうでは、読み手の立場に立って、表現の効果を確かめて直します。説明は、読み手に合わせて足りないところを補い、要らないところを省きます。具体例は、主張を支えるものを選び、調べた結果から言い過ぎないようにします。描写は、情景や比喩、擬音語が気持ちや場面に合っているかを確かめ、気持ちは行動でも表します。誤解のない表現では、一部だけを打ち消す言い方、比べ方、主語、時刻に気をつけます。手紙は前文・主文・末文・後付けの形で書き、頭語と結語を組み合わせます。電子メールでは、件名、宛名と名乗り、用件、署名を整えます。助言を受けたら、どの表現がどんな効果を生んでいるかを確かめ、よい点と改善点を次の文章に生かします。", "figureNote": "この単元の問題には、図や表はありません。下書きや手紙、電子メールの文面は、すべて文字で示されます。"}, "body": "この単元で学ぶこと\nこの単元では、書いた文章を、読み手の立場に立って読み返し、表現の効果を確かめて直す方法を学びます。中学1年では、表記や語句の用法、叙述の仕方を確かめて直すことを学びました。ここでは、説明、具体例、描写が、伝えたいことをはっきり伝えるのに役立っているかを確かめます。さらに、読み手が別の意味に取らない、誤解のない表現に直す方法も学びます。手紙では、前文・主文・末文・後付けという形と、頭語と結語の組み合わせを確かめます。電子メールでは、件名、宛名と名乗り、用件、署名を整えます。最後に、読み手からの助言を生かして書き直し、自分の文章のよい点と改善点を見つける方法を学びます。\n\n大切なことば\nすいこう　書いた文章を、読み手の立場で読み返して、よりよく直すことです。\n読み手　その文章を読む相手のことです。相手が何を知っていて、何を知りたいかを考えます。\n表現の効果　書いた表現が、読み手にどのように伝わり、どんな印象や理解を生むかということです。\n説明　読み手が知らない言葉や、分かりにくい内容を、分かるように述べることです。\n具体例　考えや主張を支えるために挙げる、実際の例のことです。\n描写　人物や場面の様子を、目に浮かぶように書き表すことです。\n情景　その場にいるように感じられる、場面のありさまのことです。\n比喩　あるものを、似た別のものにたとえて表す方法です。\n擬音語　物音や声をまねて表した言葉です。「ひゅうひゅう」「どんどん」などがあります。\n見出し　記事の内容を短く示す、題のような言葉です。\n文末　文の終わりの部分です。言い切るか、推量や伝聞にするかで、伝わり方が変わります。\n推量　はっきりしないことを、そうだろうと考えて述べる言い方です。\n伝聞　ほかの人から聞いたことを、人に伝える言い方です。\n誤解のない表現　読み手が別の意味に取らず、一通りにだけ読める書き方です。「全部〜ない」は、一部だけを打ち消す意味（部分否定）にも読めるので、少しも〜ないことを伝えるときは「一つも〜ない」と書くと誤解がなくなります。\n手紙　相手に用件や思いを伝える文章です。前文・主文・末文・後付けという決まった形があります。\n前文　手紙の初めの部分で、頭語、時候の挨拶、安否の挨拶からなります。\n主文　手紙で、伝えたい用件を述べる部分です。「さて」などの言葉で始めることがあります。\n末文　手紙の終わりの部分で、結びの挨拶を書きます。\n頭語　手紙の初めに書く言葉です。「拝啓」「前略」などがあります。\n結語　手紙の終わりに書く言葉で、頭語に合わせて決まります。\n時候の挨拶　季節や気候にふれる、手紙の初めの挨拶です。書く日付の季節に合わせます。\n安否の挨拶　相手の様子をたずね、自分の様子を知らせる挨拶です。\n結びの挨拶　相手を気づかう言葉などで、手紙の本文を結ぶ挨拶です。\n後付け　結語のあとに書く部分で、日付、署名、宛名の順に書きます。\n拝啓　ふつうの手紙の初めに書く頭語です。結語は「敬具」と組になります。\n敬具　「拝啓」で始めた手紙の終わりに書く結語です。\n前略　前文を省くときに使う頭語です。結語は「草々」と組になります。\n草々　「前略」で始めた手紙の終わりに書く結語です。\n電子メール　インターネットを使って送る手紙のようなものです。件名や宛名など、メールならではの要素があります。\n件名　メールの内容がひと目で分かるように付ける題です。\n宛名　手紙やメールを送る相手の名前です。\n名乗り　自分がだれかを相手に知らせる言葉です。\n署名　書いた人が、自分の名前を書き添えることです。\n用件　相手に伝えたい、知らせやお願いなどの中心になる内容です。\n助言　読み手が、よりよい文章にするために書き手へ伝える意見です。\n表現の工夫　説明や具体例、描写の仕方、文末など、伝えたいことが伝わるように選んだ書き方です。\nよい点　助言を受けて、効果をあげていると分かる表現のことです。\n改善点　助言を受けて、直すとよくなる表現のことです。\n\n前に学んだこと\n中学1年では、書いた文章を読み返して、表記や語句の用法、叙述の仕方を確かめて直すことと、根拠がはっきりしているかについての助言を生かすことを学びました。小学校では、手紙の基本的な形も学んでいます。この単元では、それらをもとに、説明、具体例、描写などの表現が、読み手にどんな効果を生むかを確かめて直します。\n\n手順を確かめよう\n手順1：読み手はだれか、何を伝えたいのかを確かめます。読み手が知っていることと知らないことを分けて考えます。\n手順2：説明を確かめます。読み手が知らない言葉に説明が足りているか、読み手に必要のない説明が入っていないか、理由や数が書かれているかを見ます。\n手順3：具体例を確かめます。例が主張を支えているか、抽象的な言い方に例を補えるか、調べた結果から言い過ぎていないかを見ます。\n手順4：描写を確かめます。様子が目に浮かぶか、情景が気持ちに合っているか、比喩や擬音語が場面に合っているか、気持ちを行動で表せるかを見ます。\n手順5：誤解のない表現かを確かめます。一部だけを打ち消す言い方、比べ方、省かれた主語、時刻のあいまいさがないかを見ます。\n手順6：手紙と電子メールの形を確かめます。手紙は前文・主文・末文・後付けと、頭語と結語の組み合わせを、メールは件名・宛名と名乗り・用件・署名を見ます。\n手順7：助言を生かします。「どの表現が」「どんな効果を生んでいるか」「どう直すとよいか」を確かめて、書き直します。\n手順8：よい点と改善点を見つけます。助言から、効果をあげている表現と直すとよい表現を分けて、次の文章に生かします。\n\n例題1\n説明と具体例を読み手に合わせて直す：学校だよりの記事に、「秋の校外学習で、オリエンテーリングをしました。この日は、荷物がとても重かったです。」と書きました。読み手は1年生で、「オリエンテーリング」という言葉を知りません。二つの文を、読み手に伝わるように直しましょう。\n一つ目の文には、1年生が知らない言葉があります。意味を加えて、「秋の校外学習で、地図を見ながら決められた場所を順に回る「オリエンテーリング」をしました。」と直します。\n二つ目の文は、「とても重かった」だけでは、どのくらい重かったのかが分かりません。数を入れて、「リュックの重さは、約3 kg ありました。」と直します。\n説明を加えるのは、読み手が知らない言葉だけにします。読み手に必要のない説明まで足さないようにします。\n直したあと、読み手の立場で読み返して、二つの文が分かりやすく伝わるかを確かめます。\n\n例題2\n描写で気持ちと様子を伝える：作文に、「夜の道を歩いた。風がふいていた。わたしは不安だった。」とあります。不安な気持ちが伝わるように、風を擬音語で、わたしの様子を行動で、書き直しましょう。\n二つ目の文の「風がふいていた」は、様子が浮かびません。「風がひゅうひゅうとふいていた」と擬音語を使うと、冷たくさびしい音が伝わります。\n三つ目の文の「不安だった」は、気持ちの言葉のままです。「わたしは、何度もうしろをふり返りながら、足を速めた」と行動で表します。\n擬音語と行動の描写が、どちらも不安な気持ちに合っているかを確かめます。明るい音や落ち着いた行動にすると、気持ちとずれてしまいます。\n直した文を読み返し、読み手が場面と気持ちを思い浮かべられるかを確かめます。\n\n例題3\n手紙の形を整える：小学校の恩師の佐藤先生に、中学校での近況を知らせる手紙を書きます。前文・主文・末文・後付けの順に、何を書くかを整理しましょう。\n前文：頭語は「拝啓」です。続けて、時候の挨拶（例：木の葉が色づく季節となりました。）と、安否の挨拶（例：先生は、お変わりなくお過ごしでしょうか。）を書きます。\n主文：「さて」などで用件に入ります。例：さて、中学校では吹奏楽部に入り、毎日練習に励んでおります。\n末文：相手を気づかう結びの挨拶を書きます。例：寒さに向かう折、どうぞご自愛ください。そのあとに、結語を書きます。「拝啓」で始めたので、結語は「敬具」です。\n後付け：結語のあとに、日付、署名、宛名の順に書きます。急ぎの手紙では、前文を省いて「前略」で始め、結語は「草々」にします。\n\n例題4\n助言を生かして書き直す：下書きの一文「バスの中は混んでいた。」に、友達が「どのくらい混んでいたのか、読んでいて場面が見えるように描くと伝わるよ」と助言しました。助言を生かして書き直し、どの表現がどんな効果を生むかも答えましょう。\nまず、助言を確かめます。求められているのは、混み具合が場面として見えるように描くことです。\n次に、書き直します。「バスの中は、つり革につかまる場所もないほど混んでいて、人の肩が背中に当たっていた。」とします。\n効果を確かめます。「つり革につかまる場所もない」と「人の肩が背中に当たる」が、混み具合を具体的に見せています。\n最後に、書き手の伝えたいこと（混んでいたこと）が変わっていないかを確かめます。強調の言葉を足しただけの直しは、助言に応えたことになりません。\n\n例題5\n電子メールの要素を整える：あおぞら図書館に、閲覧室の利用についてたずねる電子メールを、初めて送ります。件名、宛名と名乗り、用件、署名をどう書くか、整えましょう。\n件名：内容が分かる具体的な題にします。例：閲覧室の利用時間についてのご質問。\n宛名と名乗り：書き出しで相手の名前と自分の名前を示します。例：あおぞら図書館　ご担当者様　はじめてご連絡いたします。中学2年の鈴木ひなたです。\n用件：初めに簡潔に書きます。例：閲覧室を使える時間について、教えていただきたいことがあります。そのあとに、くわしい事情を書きます。\n署名：最後に、書いた人の名前を添えます。例：どうぞよろしくお願いいたします。中学2年　鈴木ひなた。相手が分かる言葉で書き、「例の件」のような言い方は使いません。\n\nよくあるまちがい\n説明を足せばよいと考える：読み手が知らない言葉には説明が必要ですが、読み手がすでに知っていることまで足すと、かえって分かりにくくなります。\n強い言葉で具体的にしたつもりになる：「とても」「本当に」「たくさん」を足しても、中身は伝わりません。数や例で示します。\n主張と合わない例を挙げる：人数、歴史、感想など、主張を支えない情報を例にしてはいけません。主張と結び付く例を選びます。\n調べた結果から言い過ぎる：調べた人の範囲と数を確かめて、言える範囲で書きます。調べていないことまで言い切ってはいけません。\n情景や擬音語が気持ちとずれる：喜ぶ場面に重い情景を置いたり、静かな場面に激しい音を使ったりすると、気持ちが伝わりません。\n「全部〜ない」と「一つも〜ない」を同じ意味で使う：「全部〜ない」と書くと、一部は〜だという意味にも読めます。少しも〜ないときは「一つも〜ない」と書きます。\n頭語と結語をそろえない：頭語と結語は組み合わせが決まっています。ばらばらにしてはいけません。\n「前略」のあとに前文を書く：「前略」は前文を省くための頭語です。そのあとに時候の挨拶などを書いてはいけません。\n内容の分からない件名を付ける：「ご連絡」だけの件名では、メールの内容が分かりません。用件が分かる件名にします。\n助言を取り違える：助言が求めていない強調を足したり、書き手の伝えたいことを変えたりしてはいけません。\n表現の効果と関係のない助言をする：字の形や文字数ではなく、使った表現が書き手の意図をどう読み手に届けているかを見て助言します。\n\n確かめよう\n確かめ1：電子メールで、受け取った人が内容をひと目でつかめるように、本文より先に読まれる短い題を答えましょう。 答え：件名です。件名は、メールの内容が分かる具体的な言葉で書きます。\n確かめ2：手紙の頭語に「前略」を使うとき、省いてよい部分を答えましょう。 答え：前文です。「前略」は前文を略すという意味の頭語で、時候の挨拶や安否の挨拶を書かずに、すぐ用件に入ります。\n確かめ3：具体例を選ぶとき、その例が支えているかどうかを確かめる、文章の中心になる考えを答えましょう。 答え：主張です。具体例は、書き手の主張を支えるために挙げます。主張と結び付かない例は適しません。\n確かめ4：助言を伝えるときに示すとよい三つの内容のうち、「どの表現が」「どんな効果を生んでいるか」のほかの一つを答えましょう。 答え：どう直すとよいかです。直し方まで示すと、書き手は次の文章に生かしやすくなります。\n\nまとめ\nすいこうでは、読み手の立場に立って、表現の効果を確かめて直します。説明は、読み手に合わせて足りないところを補い、要らないところを省きます。具体例は、主張を支えるものを選び、調べた結果から言い過ぎないようにします。描写は、情景や比喩、擬音語が気持ちや場面に合っているかを確かめ、気持ちは行動でも表します。誤解のない表現では、一部だけを打ち消す言い方、比べ方、主語、時刻に気をつけます。手紙は前文・主文・末文・後付けの形で書き、頭語と結語を組み合わせます。電子メールでは、件名、宛名と名乗り、用件、署名を整えます。助言を受けたら、どの表現がどんな効果を生んでいるかを確かめ、よい点と改善点を次の文章に生かします。\n\nやってみよう\n最近お世話になった人に向けて、お礼の手紙の構成（前文・主文・末文・後付け）をメモし、主文で、何に感謝しているのかを一文で具体的に書いてみましょう。また、自分の作文から一文を選び、気持ちの言葉を使わずに、行動や情景で書き直してみましょう。\n\n図について\nこの単元の問題には、図や表はありません。下書きや手紙、電子メールの文面は、すべて文字で示されます。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "objectives": ["JP.KOK.8.B.1.e", "JP.KOK.8.B.1.o"], "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "license": "CC-BY-NC-4.0", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5afc763911a49c3f0c6ee0e9060b942ad970f203d69af24b6a31a0e80459c5dc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0001", "familyId": "jp-k8-t08-m01-namae", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの体験が同じ考えを支えていることをつかむことと、体験の一部を考えと取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①道ばたに生えている草花を、多くの人は「雑草」とひとまとめにして通り過ぎる。登下校の道でも、足もとにどんな植物があるのか、立ち止まって見ることは少ない。名前のない草が、ただ生えているだけのように思えてしまうのである。\n\n②たとえば、わたしは図鑑で「オオバコ」という名前を知ってから、校庭のすみや道ばたのあちこちで、その草を見つけるようになった。オオバコは、人にふまれやすい場所に多く生えている。名前を知る前も、毎日その横を歩いていたはずなのに、一度も気づかなかったのである。\n\n③雲も同じである。「うろこ雲」「入道雲」という名前を知ってから、わたしは空を見上げるたびに、雲の形を見分けるようになった。今日の雲はうろこのように小さく並んでいる、向こうの雲は高くそびえている、というように、同じ空がちがって見えてくる。以前は「雲がある」としか思わなかった空が、毎日ちがう表情をしていることにも気づいた。\n\n④このように、名前を知ることは、ものを見分ける手がかりを得ることだと考える。手がかりがあれば、これまで見過ごしていたものの特徴が目に入り、名前を知ると身の回りが細かく見えてくるのである。名前は、世界を細かく見るための、小さな入り口になる。\n\n⑤みなさんも、身近なものの名前を一つ調べてみてほしい。きっと、いつもの通学路が、少しちがって見えるはずだ。\n\nこの文章で筆者が最も伝えたいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["雲の名前を覚えると、空の変化から明日の天気を正しく予想できるようになるということ。", "道ばたの草花は、細かく区別せずに、雑草としてひとまとめに呼ぶのがよいということ。", "名前を知ると、ものを見分ける手がかりが得られ、身の回りが細かく見えるようになるということ。", "オオバコは、人にふまれやすい場所に多く生えていて、校庭のすみや道ばたのあちこちで見つかるということ。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["雲の名前を知ることを、天気の予想に結び付けたもの。文章に書かれているのは、雲の形の違いに気づくようになったことで、天気の予想は出てこない。", "文章の初めで示された多くの人のふだんの見方を、筆者の考えと取り違えたもの。筆者は、ひとまとめにせず名前を知ることを勧めている。", "正解。筆者は、名前を知ると見分ける手がかりが得られ、身の回りが細かく見えてくると述べている。オオバコの体験と雲の体験は、その考えを支えている。", "オオバコが人にふまれやすい場所に多く生えているという話を、文章全体の考えと取り違えたもの。これは名前を知ったあとの発見の一つにすぎない。"], "explanation": "筆者は、オオバコと雲の二つの体験を挙げたあと、名前を知ることはものを見分ける手がかりを得ることであり、身の回りが細かく見えてくると述べている。この考えをまとめた内容が、筆者の伝えたいことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f4d9c7b797569862b6ff17dc7fea00b7a908481f70ab6f09698a43fae474b9f6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0002", "familyId": "jp-k8-t08-m01-namae", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "②段落の例が何を示しているかをつかむことと、別の段落の内容を役割として選ばないことの2点が必要です。", "question": "①道ばたに生えている草花を、多くの人は「雑草」とひとまとめにして通り過ぎる。登下校の道でも、足もとにどんな植物があるのか、立ち止まって見ることは少ない。名前のない草が、ただ生えているだけのように思えてしまうのである。\n\n②たとえば、わたしは図鑑で「オオバコ」という名前を知ってから、校庭のすみや道ばたのあちこちで、その草を見つけるようになった。オオバコは、人にふまれやすい場所に多く生えている。名前を知る前も、毎日その横を歩いていたはずなのに、一度も気づかなかったのである。\n\n③雲も同じである。「うろこ雲」「入道雲」という名前を知ってから、わたしは空を見上げるたびに、雲の形を見分けるようになった。今日の雲はうろこのように小さく並んでいる、向こうの雲は高くそびえている、というように、同じ空がちがって見えてくる。以前は「雲がある」としか思わなかった空が、毎日ちがう表情をしていることにも気づいた。\n\n④このように、名前を知ることは、ものを見分ける手がかりを得ることだと考える。手がかりがあれば、これまで見過ごしていたものの特徴が目に入り、名前を知ると身の回りが細かく見えてくるのである。名前は、世界を細かく見るための、小さな入り口になる。\n\n⑤みなさんも、身近なものの名前を一つ調べてみてほしい。きっと、いつもの通学路が、少しちがって見えるはずだ。\n\n②段落の具体例が、筆者の主張に対して果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["名前を知ったことで同じ植物を見分けられるようになったことを、筆者の体験で示している。", "雲の形の見分け方を説明して、植物の話を別の言い方でくり返している。", "植物の名前の由来や、名前がつけられた時代の話を説明して、主張とは別の話題を加えている。", "名前を知らなくても、毎日歩く道ばたの植物は見分けられることを、筆者の体験で示している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。オオバコという名前を知ってから、校庭のすみなどあちこちで見つけられるようになったという筆者自身の体験が、主張を具体的に支えている。", "雲の形を見分ける話は、オオバコの話とは別の例にあたる。ほかの例の内容を、この例の役割として選んだもの。", "植物の名前の由来は、文章のどこにも書かれていない。名前を知って見分けられるようになった体験を、由来の説明と見誤ったもの。", "名前を知る前は、毎日その横を歩いても一度も気づかなかったと書かれている。体験の向きを逆に読んだもの。"], "explanation": "②段落では、筆者が「オオバコ」という名前を図鑑で知ってから、校庭のすみや道ばたのあちこちで見つけられるようになったという体験が述べられている。これは、名前を知るとものを見分けられるようになるという主張を、筆者の体験で示す具体例である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a9034ba6f5ebae7fbea64a384e1a2aaf51c5fde14bb9bf1e45decbeb66338d1d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0003", "familyId": "jp-k8-t08-m02-kotowaza", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "③段落の内容が②段落と同じ働きの例であることをつかむことと、①や④の働きと取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①ことわざは、昔の人が長い間の経験から生み出した知恵を、短い言葉で表したものである。わたしたちは、何かを決めるときや人に助言するときに、よくことわざを使う。\n\n②たとえば、「急がば回れ」は、急ぐときほど落ち着いて確実な方法を選びなさいという、慎重さをすすめることわざである。一方、「善は急げ」は、よいと思ったことはためらわずにすぐに行いなさいという、早さをすすめることわざである。\n\n③ほかにも同じような組がある。「三人寄れば文殊の知恵」は、一人では思いつかなくても、人が集まって相談すればよい考えが出るという、人が集まるよさを言う。ところが、「船頭多くして船山に上る」は、指図をする人が多すぎるとかえって物事がうまく進まないという、人が多すぎる困りごとを言う。\n\n④どちらの組も、一見すると、正反対のことを言っているように見える。しかし、よく考えると、どちらも場面によっては正しいことを言っているのである。急ぐべき場面もあれば落ち着くべき場面もあり、人を集めるべき場面もあれば任せるべき場面もある。\n\n⑤だから、ことわざは一つの答えを示すものではないと考える。ことわざとは、場面に応じて使い分けるための知恵の集まりなのである。\n\n③段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落とは反対に、同じ意味をもつことわざの組をもう一つ挙げて、文章の話題をさらに深めている。", "ことわざが矛盾していることを、筆者の主張として述べて、文章全体をまとめている。", "ことわざとは何かを説明して、文章全体の話題を読者に初めて示している。", "②段落と同じく、正反対の内容をもつことわざの組をもう一つ挙げ、主張を確かにしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["挙げられているのは、集まるよさと多すぎる困りごとという、正反対の内容の組である。同じ意味の組と読んだもの。", "正反対に見えるという話は、そのあとで「場面によっては正しい」と説明される点である。見え方の話を、筆者の主張と取り違えたもの。", "ことわざの意味を紹介する話は、文章の初めの部分にある。話題を最初に示す働きは、ここにはない。", "正解。「三人寄れば文殊の知恵」と「船頭多くして船山に上る」は、人が集まるよさと人が多すぎる困りごとという正反対の内容を言っており、先の組と同じ働きの例である。"], "explanation": "③段落では、「三人寄れば文殊の知恵」と「船頭多くして船山に上る」という、人が集まるよさと人が多すぎる困りごとを言う正反対の組を挙げている。②段落と同じ働きの例を加えることで、筆者の主張を確かなものにしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "152983d7310f93b40fdd866b3f485754f95d6bc06e050e480874f241e5663b83", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0004", "familyId": "jp-k8-t08-m02-kotowaza", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "正反対の内容をもつ組という条件を確かめることと、同じ方向や同じ意味の組を除くことの2点が必要です。", "question": "①ことわざは、昔の人が長い間の経験から生み出した知恵を、短い言葉で表したものである。わたしたちは、何かを決めるときや人に助言するときに、よくことわざを使う。\n\n②たとえば、「急がば回れ」は、急ぐときほど落ち着いて確実な方法を選びなさいという、慎重さをすすめることわざである。一方、「善は急げ」は、よいと思ったことはためらわずにすぐに行いなさいという、早さをすすめることわざである。\n\n③ほかにも同じような組がある。「三人寄れば文殊の知恵」は、一人では思いつかなくても、人が集まって相談すればよい考えが出るという、人が集まるよさを言う。ところが、「船頭多くして船山に上る」は、指図をする人が多すぎるとかえって物事がうまく進まないという、人が多すぎる困りごとを言う。\n\n④どちらの組も、一見すると、正反対のことを言っているように見える。しかし、よく考えると、どちらも場面によっては正しいことを言っているのである。急ぐべき場面もあれば落ち着くべき場面もあり、人を集めるべき場面もあれば任せるべき場面もある。\n\n⑤だから、ことわざは一つの答えを示すものではないと考える。ことわざとは、場面に応じて使い分けるための知恵の集まりなのである。\n\nこの文章の主張を支える例として、この文章に加えるのに最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「花より団子」と「七転び八起き」の組", "「二度あることは三度ある」と「三度目の正直」の組", "「猿も木から落ちる」と「かっぱの川流れ」の組", "「石の上にも三年」と「継続は力なり」の組"], "correct": 1, "distractorWhy": ["二つのことわざは、意味の上で関係がない。正反対の内容をもつ組という条件を満たさず、ただことわざを並べただけである。", "正解。「二度あることは三度ある」は同じことがくり返されると言い、「三度目の正直」は三度目にはうまくいくと言う。内容が正反対の組で、場面によって使い分けられる点も同じである。", "「猿も木から落ちる」も「かっぱの川流れ」も、上手な人でも失敗することがあるという同じ意味である。同じ意味の組を、正反対の組と取り違えたもの。", "「石の上にも三年」も「継続は力なり」も、続けることのよさを言う。同じ方向の意味の組を、正反対の組と取り違えたもの。"], "explanation": "②・③段落の例は、慎重さと早さ、集まるよさと多すぎる困りごとのように、正反対の内容を言うことわざの組である。「二度あることは三度ある」は同じことがくり返されるという内容、「三度目の正直」は三度目にはうまくいくという内容で、正反対の組にあたり、主張を支える例として加えられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-tsuika", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "30a394217990527b8eea05914a7d868e36d6c2f38ba5fe4fdd6d893160258390", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0005", "familyId": "jp-k8-t08-m03-iro", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者が最後に述べた考えを見つけることと、例の一部や逆の内容を選ばないことの2点が必要です。", "question": "①身の回りには、色で情報を伝えるものが多い。信号機の赤と青、地図の色分け、ごみ箱の色などがその例である。色は、ひと目で意味が伝わりやすい方法であり、わたしたちは毎日、気づかないうちに色に助けられている。\n\n②たとえば、信号機は、色だけでなく光る位置でも区別できるようになっている。赤はいつも決まった位置で光るので、色の区別がつきにくくても、位置を手がかりに止まれの合図だと分かる。\n\n③色の見え方は、人によって違う。赤と緑の区別がつきにくい人もいて、そのような人にとっては、色だけの情報は正しく伝わらないことがある。また、暗い場所やまぶしい光の下では、だれでも色がいつもと違って見えることがある。\n\n④路線図にも、同じ考え方の工夫がある。たとえば、路線を色に加えて、記号や文字でも示している路線図がある。色が見分けにくくても、記号や文字を読めば、どの路線かが分かるのである。\n\n⑤情報を伝えるときは、色だけに頼らず、形や位置、文字を組み合わせることが大切だ。そうすれば、より多くの人に、同じ情報を同じように伝えられるからだ。色を選ぶときにも、この色が見分けにくい人にも伝わるだろうかと、一度立ち止まって考えたい。\n\nこの文章で筆者が最も伝えたいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["情報を伝えるときは、色に加えて形や位置、文字も組み合わせることが大切だということ。", "路線図は、見分けやすくするために、色を使わずに記号と文字だけで作るべきだということ。", "信号機の赤は、いつも決まった位置で光っていて、色だけでなく位置でも区別できるということ。", "色の見え方は人によって違うのではなく、だれにとっても同じように見えるということ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。筆者は、色だけに頼らず、形や位置、文字を組み合わせて伝えることが大切だと述べている。信号機や路線図の例は、その考えを支えている。", "路線図の例では、色に加えて記号や文字でも示すとある。色をやめるという意味ではなく、例の内容を行き過ぎて読んだもの。", "信号機の赤が決まった位置で光ることは、文章の中の一つの例にすぎない。例の一部を、文章全体の考えと取り違えたもの。", "色の見え方は人によって違うと書かれており、この内容はその反対である。文章の内容を逆に読んだもの。"], "explanation": "筆者は、信号機と路線図の例を挙げたうえで、情報を伝えるときは色だけに頼らず、形や位置、文字を組み合わせることが大切だと述べている。これが文章全体で筆者が伝えたいことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "56f2012e013ebbd328cba8d380882148ebeee1f6c9a0af111ea63f2074e42c9a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0006", "familyId": "jp-k8-t08-m03-iro", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "③段落が理由の説明であることを見抜くことと、前後の例の働きと取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①身の回りには、色で情報を伝えるものが多い。信号機の赤と青、地図の色分け、ごみ箱の色などがその例である。色は、ひと目で意味が伝わりやすい方法であり、わたしたちは毎日、気づかないうちに色に助けられている。\n\n②たとえば、信号機は、色だけでなく光る位置でも区別できるようになっている。赤はいつも決まった位置で光るので、色の区別がつきにくくても、位置を手がかりに止まれの合図だと分かる。\n\n③色の見え方は、人によって違う。赤と緑の区別がつきにくい人もいて、そのような人にとっては、色だけの情報は正しく伝わらないことがある。また、暗い場所やまぶしい光の下では、だれでも色がいつもと違って見えることがある。\n\n④路線図にも、同じ考え方の工夫がある。たとえば、路線を色に加えて、記号や文字でも示している路線図がある。色が見分けにくくても、記号や文字を読めば、どの路線かが分かるのである。\n\n⑤情報を伝えるときは、色だけに頼らず、形や位置、文字を組み合わせることが大切だ。そうすれば、より多くの人に、同じ情報を同じように伝えられるからだ。色を選ぶときにも、この色が見分けにくい人にも伝わるだろうかと、一度立ち止まって考えたい。\n\n③段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落で紹介した信号機のしくみを、さらにくわしく説明して、読者に理解させている。", "筆者の主張をまとめて、色だけに頼らない伝え方を読者に呼びかけている。", "②段落と④段落で紹介する工夫が、なぜ必要なのかという理由を説明している。", "路線図の例を挙げて、色以外の工夫の具体例をもう一つ増やしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["信号機の話はすでに先に述べられている。ここは赤と緑の区別がつきにくい人の話に移っており、しくみの続きではない。", "筆者の考えをまとめた文は、文章の最後の部分にある。ここでは色の見え方の違いを述べるだけで、呼びかけはしていない。", "正解。赤と緑の区別がつきにくい人もいて、色だけの情報は正しく伝わらないことがあると述べ、位置や記号で示す工夫が必要な理由を説明している。", "路線を記号や文字でも示す路線図の話は、この部分のあとに出てくる。この部分は例ではなく、色の見え方についての説明である。"], "explanation": "③段落は、色の見え方が人によって違い、赤と緑の区別がつきにくい人もいることを述べている。これは、信号機の位置による区別や、路線図の記号・文字による区別が、なぜ必要なのかという理由を説明する働きをもつ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6e542bd07916af8eddb9f103cd696c54af98dab2b25672c49f927f9ebaa7133e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0007", "familyId": "jp-k8-t08-m04-shippai", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの例の同じ点と違う点を分けることと、片方にしか当てはまらない内容を除くことの2点が必要です。", "question": "①失敗は、できれば早く忘れたいものだ。うまくいかなかったことを思い出すと、いやな気持ちになるからである。\n\n②わたしの部活動では、試合に負けた日に、気づいたことをノートに書き続けてきた。ねらいが外れた場面や、あわてて判断をまちがえた場面を、その日のうちに書いておく。うまくいかなかった理由も、自分なりの言葉で一言そえる。すると、同じ失敗が少しずつ減っていった。\n\n③家で魚を焼いて焦がしてしまったときも、同じだった。火の強さと焼いた時間をメモしておいたら、次は上手に焼けたのである。小さな失敗でも、どこが悪かったのかを書いておけば、同じまちがいをくり返さずにすむ。\n\n④このように、失敗は、書きとめることで、次に生かせる材料になると考える。頭の中だけで覚えていると、いやな気持ちとともにぼやけてしまうが、書いておけば、あとから何度でも見直せるからだ。見直すたびに、新しい気づきが生まれることもある。\n\n⑤もちろん、失敗した自分を責めすぎる必要はない。大切なのは、なぜそうなったのかを落ち着いて見つめることだ。書きとめるのは、自分を責めるためではなく、次に進むためなのである。\n\n②段落と③段落の例に共通することとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["どちらも、失敗の様子を書きとめておいたことが、次にうまくいくことにつながった点。", "どちらも、失敗をすぐに忘れてしまったことで、次にうまくいった点。", "どちらも、人に教えてもらって、失敗の原因にはじめて気づくことができた点。", "どちらも、部活動の試合の中で起きた失敗を取り上げて、ノートに書いている点。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。部活動では気づいたことをノートに、魚を焼く場面では火の強さと時間をメモに書きとめ、そのあとで失敗が減ったり上手に焼けたりした。", "どちらの例も、失敗を忘れずに書きとめている。忘れたことでうまくいったという読みは、内容と反対である。", "どちらの例でも、筆者自身が気づいたことを書きとめている。人に教わる場面は出てこず、本文にない推測である。", "部活動の話は一つの例だけで、もう一つは家で魚を焼いた話である。片方だけに当てはまる内容を、共通点と取り違えたもの。"], "explanation": "②段落は部活動でノートに気づいたことを書き続けた体験、③段落は魚を焦がしたときに火の強さと時間をメモした体験である。どちらも、失敗の様子を書きとめたことが、次にうまくいくことにつながっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c169034d3f472470f001ef97eaee3eca04cb56309ffe4527376fab0e41bbb14d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0008", "familyId": "jp-k8-t08-m04-shippai", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「もちろん」で始まる段落が主張を補う働きをもつことの理解と、反対の考えや新しい例との区別の2点が必要です。", "question": "①失敗は、できれば早く忘れたいものだ。うまくいかなかったことを思い出すと、いやな気持ちになるからである。\n\n②わたしの部活動では、試合に負けた日に、気づいたことをノートに書き続けてきた。ねらいが外れた場面や、あわてて判断をまちがえた場面を、その日のうちに書いておく。うまくいかなかった理由も、自分なりの言葉で一言そえる。すると、同じ失敗が少しずつ減っていった。\n\n③家で魚を焼いて焦がしてしまったときも、同じだった。火の強さと焼いた時間をメモしておいたら、次は上手に焼けたのである。小さな失敗でも、どこが悪かったのかを書いておけば、同じまちがいをくり返さずにすむ。\n\n④このように、失敗は、書きとめることで、次に生かせる材料になると考える。頭の中だけで覚えていると、いやな気持ちとともにぼやけてしまうが、書いておけば、あとから何度でも見直せるからだ。見直すたびに、新しい気づきが生まれることもある。\n\n⑤もちろん、失敗した自分を責めすぎる必要はない。大切なのは、なぜそうなったのかを落ち着いて見つめることだ。書きとめるのは、自分を責めるためではなく、次に進むためなのである。\n\n⑤段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["失敗についての話題を、読者に向けて文章の中で初めて示している。", "主張が「自分を責めること」と受け取られないよう、意味を補っている。", "筆者の主張とは反対の考えをあえて示して、文章全体をしめくくっている。", "新しい体験を三つ目の具体例として挙げて、主張を確かなものにしている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["失敗は早く忘れたいものだという話は、文章の初めで述べられている。ここは、その話題を最初に示す部分ではない。", "正解。「もちろん」で始まり、失敗した自分を責めすぎる必要はなく、なぜそうなったかを見つめることが大切だと述べている。書きとめる目的が自分を責めることではないと補っている。", "自分を責めすぎる必要はないという話は、書きとめることのよさを否定していない。主張とは反対の考えを述べていると読んだ誤り。", "ここで述べられているのは、新しい体験ではなく、書きとめる目的についての考えである。具体例を挙げる働きとは違う。"], "explanation": "⑤段落は「もちろん」で始まり、失敗した自分を責めすぎる必要はないこと、大切なのはなぜそうなったかを見つめることだと述べる。④段落の主張が「自分を責めること」と受け取られないように、書きとめる目的を補っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1b68eca9c87b9a4efc7c535fa3131fd50fde8200d4ff33108ac32018049c65e2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0009", "familyId": "jp-k8-t08-m05-jikan", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの例の時間の感じ方が反対であることをつかむことと、言いかえや原因の説明と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①同じ一時間でも、長く感じるときと短く感じるときがある。楽しい時間は、なぜ短く感じるのだろうか。反対に、つまらない時間は、なぜ長く感じるのだろうか。\n\n②たとえば、友達と夢中で遊んでいると、一時間があっという間に過ぎてしまう。気がつくと、空が暗くなっていることもある。時計を見る気持ちにもならず、時間のことは、すっかり頭からぬけているのである。\n\n③反対に、雨の日にバスを待つ10分は、とても長く感じる。何度も時計を見るのに、針はなかなか進まないように思える。早く来ないかと、道の先ばかりを見つめてしまう。10分が30分にも思えるほどである。\n\n④時計の針の進み方は、いつも同じである。しかし、人が感じる時間の長さは、何に注意を向けているかによって変わると言われている。夢中になっているときは時間を気にしないので短く感じ、待つことだけに注意が向くと長く感じるというのである。\n\n⑤だから、時間の長さは心の向け方で変わるのだと考える。退屈な時間も、何かに目を向けることで、過ごし方を変えられるはずだ。同じ一時間を長く感じるか短く感じるかは、自分の向け方しだいなのである。\n\n②段落と③段落の例の関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同じ場面で起きたできごとを、二人の人物の立場から説明している。", "②段落の例が起こる原因を、③段落の例で説明している。", "③段落では、②段落の例とほとんど同じ内容を、くわしく言いかえている。", "時間の感じ方が反対になる二つの場面を、並べて対比させている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["二つの例は、遊んでいる場面とバスを待つ場面という、別の場面である。人物の立場の違いとして読んだもの。", "遊ぶと短く感じる理由は、例のあとの部分で説明される。もう一つの例が、その理由を述べているわけではない。", "遊ぶ場面とバスを待つ場面では、内容が違う。言いかえではなく、反対の感じ方を示した別の例である。", "正解。夢中で遊ぶと一時間があっという間に過ぎる場面と、バスを待つ10分が長く感じる場面は、時間の感じ方が反対で、並べて比べられている。"], "explanation": "②段落は、友達と遊んでいると時間が短く感じられる例、③段落は、雨の日にバスを待つ時間が長く感じられる例である。時間の感じ方が反対になる二つの場面を並べて、対比させている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ac9d57b72bd576e4c0dab545e7e2e36ef79171843b1be908aed21a11979052fb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0010", "familyId": "jp-k8-t08-m05-jikan", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "問い・体験・一般的な説明・筆者の考えを文末から見分けることと、四つの下線部を順に確かめることの2点が必要です。", "question": "①同じ一時間でも、長く感じるときと短く感じるときがある。①__楽しい時間は、なぜ短く感じるのだろうか。__反対に、つまらない時間は、なぜ長く感じるのだろうか。\n\n②たとえば、友達と夢中で遊んでいると、一時間があっという間に過ぎてしまう。②__気がつくと、空が暗くなっていることもある。__時計を見る気持ちにもならず、時間のことは、すっかり頭からぬけているのである。\n\n③反対に、雨の日にバスを待つ10分は、とても長く感じる。何度も時計を見るのに、針はなかなか進まないように思える。早く来ないかと、道の先ばかりを見つめてしまう。10分が30分にも思えるほどである。\n\n④時計の針の進み方は、いつも同じである。③__しかし、人が感じる時間の長さは、何に注意を向けているかによって変わると言われている。__夢中になっているときは時間を気にしないので短く感じ、待つことだけに注意が向くと長く感じるというのである。\n\n⑤だから、④__時間の長さは心の向け方で変わるのだと考える。__退屈な時間も、何かに目を向けることで、過ごし方を変えられるはずだ。同じ一時間を長く感じるか短く感じるかは、自分の向け方しだいなのである。\n\nこの文章の下線部①〜④のうち、筆者の主張を述べている文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①", "②", "③", "④"], "correct": 3, "distractorWhy": ["問いかけの文である。楽しい時間がなぜ短く感じるのかをたずねているだけで、筆者の考えは述べられていない。", "遊んでいるうちに空が暗くなっていたという、具体的なできごとを述べた文である。主張ではなく、例の一部である。", "人が感じる時間の長さは注意の向け方で変わると「言われている」と、一般に言われていることを説明する文である。筆者自身の考えとして述べた文ではない。", "正解。「と考える」と結び、時間の長さは心の向け方で変わるという筆者自身の考えを述べている。"], "explanation": "筆者の主張は、「時間の長さは心の向け方で変わるのだと考える」という文に述べられている。問いの文、体験を述べる文、一般に言われていることを説明する文は、筆者自身の主張ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5367ec57c6f6afc60b8265699426914f823f0c2f578cefb9c76c28ec3111224b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0011", "familyId": "jp-k8-t08-m06-karada-no-iro", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "④段落が二つの例を整理する働きをもつことの理解と、新しい例や話題の提示との区別の2点が必要です。", "question": "①動物の体の色には、意味があることが多い。どんな色をしているかは、その動物がどのように暮らしているかと、深く関わっている。同じ「身を守る」ことでも、色の使い方は、動物によって大きくちがう。\n\n②たとえば、雪の多い地域にすむウサギの中には、冬になると白い毛に生えかわるものがいる。白い毛は雪の色に似ているので、雪の中にいると、敵に見つかりにくくなる。体の色を季節に合わせて変えることで、冬のあいだも身を守っているのである。\n\n③反対に、毒をもつカエルの中には、あざやかで目立つ色をしているものがいる。その色は、敵に「食べると危ない」と知らせていると考えられている。一度いやな思いをした敵は、そのカエルをおそわなくなることが多いので、目立つことが、かえって身を守ることにつながるのである。\n\n④このように、一方は目立たない色、もう一方は目立つ色であり、色の使い方は正反対に見える。しかし、どちらの色も、敵から身を守ることに役立っているという点では同じである。\n\n⑤動物の体の色は、それぞれの暮らしに合った身の守り方の表れなのである。色を見れば、その動物がどのように生きているかが見えてくる。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②・③段落の例の違いと共通点を整理して、⑤段落の主張へつないでいる。", "動物の体の色に意味があるという文章全体の話題を、読者に初めて示している。", "三つ目の動物の例を新しく挙げて、②・③段落の内容にさらに付け加えている。", "②段落の例のウサギの話だけをくわしく説明し直して、読者の理解を助けている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。目立たない色と目立つ色という違いと、どちらも身を守るのに役立つという共通点を並べて確かめ、最後の考えにつないでいる。", "動物の体の色に意味があるという話は、文章の初めの部分で述べられている。話題を最初に示す部分とは別の段落である。", "ウサギとカエルのほかに、新しい動物は出てこない。例を足しているのではなく、すでに挙げた二つの例を整理している。", "ウサギの話もカエルの話も、ここでまとめて扱われている。片方の例だけを説明し直しているという読みは、範囲を狭く取りすぎたもの。"], "explanation": "④段落では、②・③段落の例について、一方は目立たない色、もう一方は目立つ色という違いと、どちらも敵から身を守ることに役立つという共通点が述べられている。この整理が、⑤段落の主張につながっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4182d2108f6e26d56ff24ab57e876ffd5efa12a188c43278a9f75f5b59b7c9ed", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0012", "familyId": "jp-k8-t08-m06-karada-no-iro", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの例が正反対に見えて共通点をもつことをつかむことと、例の数や主張の位置を読み違えないことの2点が必要です。", "question": "①動物の体の色には、意味があることが多い。どんな色をしているかは、その動物がどのように暮らしているかと、深く関わっている。同じ「身を守る」ことでも、色の使い方は、動物によって大きくちがう。\n\n②たとえば、雪の多い地域にすむウサギの中には、冬になると白い毛に生えかわるものがいる。白い毛は雪の色に似ているので、雪の中にいると、敵に見つかりにくくなる。体の色を季節に合わせて変えることで、冬のあいだも身を守っているのである。\n\n③反対に、毒をもつカエルの中には、あざやかで目立つ色をしているものがいる。その色は、敵に「食べると危ない」と知らせていると考えられている。一度いやな思いをした敵は、そのカエルをおそわなくなることが多いので、目立つことが、かえって身を守ることにつながるのである。\n\n④このように、一方は目立たない色、もう一方は目立つ色であり、色の使い方は正反対に見える。しかし、どちらの色も、敵から身を守ることに役立っているという点では同じである。\n\n⑤動物の体の色は、それぞれの暮らしに合った身の守り方の表れなのである。色を見れば、その動物がどのように生きているかが見えてくる。\n\nこの文章の主張と例示の関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ウサギの例だけを、言葉を変えてくり返し述べることで、そのまま文章の主張にしている。", "二つの例のうち、どちらがよりふさわしいかを比べ、そのほうを主張にしている。", "正反対に見える二つの例を挙げ、その二つに共通する考えを導いて主張にしている。", "主張を文章の初めに述べ、そのあとで例を一つだけ挙げて説明している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["文章には、ウサギとカエルという二つの例が挙げられている。例は一つではなく、くり返しの言いかえでもない。", "どちらの色も敵から身を守ることに役立っていると書かれており、片方が誤りだとはされていない。正しいほうを選ぶという読みは、本文にない。", "正解。ウサギの白い毛とカエルの目立つ色は正反対に見えるが、どちらも身を守るために役立っているという共通の考えが、主張として導かれている。", "主張は、例を挙げたあとの最後の部分に述べられている。順序を逆に読み、例の数も取り違えたもの。"], "explanation": "ウサギの白い毛は目立たない色、カエルのあざやかな色は目立つ色で、正反対に見える。しかし、どちらも敵から身を守ることに役立っているという共通点から、体の色はそれぞれの暮らしに合った身の守り方の表れだという主張が導かれている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b33ed4597ff16d3467d99f2260973b00c311431d75fab43e402882580f86042d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0013", "familyId": "jp-k8-t08-m07-yukkuri", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "②段落が体のしくみの説明であることをつかむことと、体験や主張の段落と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①忙しい朝には、つい急いで食べてしまう。食べ物をよくかまずに、のみこむように食べる人も少なくない。\n\n②食べ始めてから「おなかがいっぱいだ」と感じるまでには、時間がかかる。そのため、速く食べると、満腹だと感じる前に多く食べてしまい、食べすぎやすくなる。ゆっくり食べれば、体が「もう十分だ」と知らせてくれるのを待つことができる。\n\n③たとえば、よくかんで食べると、食べ物の味がよく分かる。ごはんの甘みや、野菜のしゃきしゃきした歯ごたえなど、急いでいるときには気づかないものに気づけるのである。同じ献立でも、かむ回数を意識するだけで、味わいがちがってくる。よくかむことで、食べ物の本来の味が、口の中にゆっくり広がるのである。\n\n④わたしの家では、家族と話しながら食べるので、自然にゆっくりになる。食卓の会話が弾み、食事の時間そのものが楽しくなる。その日にあったできごとを聞いたり話したりすることも、家族の楽しみになっている。\n\n⑤食事は、時間をかけて味わうことに意味があると考える。ゆっくり食べることは、体のためにも、心のためにもなるのである。忙しい朝こそ、5分だけでも早く起きて、落ち着いて食べたい。\n\n②段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["忙しい朝の食事という文章全体の話題を、読者に初めて示している。", "ゆっくり食べるとよいことの理由となる、体のしくみを説明している。", "ゆっくり食べることには意味があるという筆者の主張を、まとめて述べている。", "③段落や④段落と同じように、食事の場面の具体例を挙げて主張を支えている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["忙しい朝につい急いで食べてしまうという話は、文章の初めにある。ここでは別のことが述べられている。", "正解。食べ始めてから満腹だと感じるまでには時間がかかるので、速く食べると食べすぎやすいという、体のしくみを説明し、ゆっくり食べるよさの理由になっている。", "ゆっくり食べることに意味があるという筆者の考えは、文章の最後に述べられている。ここは主張ではなく、その理由にあたる説明である。", "具体例は、よくかんで食べたときの味の話や、家族と話しながら食べる話の部分にある。ここは例ではなく、体のしくみの説明である。"], "explanation": "②段落は、満腹だと感じるまでには時間がかかるため、速く食べると食べすぎやすいという、体のしくみを述べている。これは、ゆっくり食べるのがよいという主張の理由にあたる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d36a7e03a7a10ec18911af03a7b02d2cd999673de959581395ad805507c04f90", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0014", "familyId": "jp-k8-t08-m07-yukkuri", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主張と同じ方向の例を選ぶことと、逆向きの例や話題のずれた例を除くことの2点が必要です。", "question": "①忙しい朝には、つい急いで食べてしまう。食べ物をよくかまずに、のみこむように食べる人も少なくない。\n\n②食べ始めてから「おなかがいっぱいだ」と感じるまでには、時間がかかる。そのため、速く食べると、満腹だと感じる前に多く食べてしまい、食べすぎやすくなる。ゆっくり食べれば、体が「もう十分だ」と知らせてくれるのを待つことができる。\n\n③たとえば、よくかんで食べると、食べ物の味がよく分かる。ごはんの甘みや、野菜のしゃきしゃきした歯ごたえなど、急いでいるときには気づかないものに気づけるのである。同じ献立でも、かむ回数を意識するだけで、味わいがちがってくる。よくかむことで、食べ物の本来の味が、口の中にゆっくり広がるのである。\n\n④わたしの家では、家族と話しながら食べるので、自然にゆっくりになる。食卓の会話が弾み、食事の時間そのものが楽しくなる。その日にあったできごとを聞いたり話したりすることも、家族の楽しみになっている。\n\n⑤食事は、時間をかけて味わうことに意味があると考える。ゆっくり食べることは、体のためにも、心のためにもなるのである。忙しい朝こそ、5分だけでも早く起きて、落ち着いて食べたい。\n\nこの文章の主張を支える例として、この文章に加えるのに最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["食事の前に手を洗うようにしたら、気持ちよく食べ始められたという例。", "早く食べ終えた人から、昼休みに先に校庭へ出て遊ぶことができたという例。", "朝食をとらない人が増えているので、体調をくずしやすくなったという例。", "給食で一口ごとにはしを置くと、少ない量でも満足できたという例。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["食事の前に手を洗う話は、食べ方の速さと関係がない。食事に関係する話題というだけで選んだもの。", "早く食べ終えると得をするという内容で、ゆっくり食べるよさを述べる主張とは逆の方向の例になっている。", "朝食をとらない人が増えているという話は、食べる速さとは別の話である。論点のずれた例を選んだもの。", "正解。ゆっくり食べる工夫をしたら、少ない量でも満足できたという内容で、時間をかけて味わうことに意味があるという主張を支えている。"], "explanation": "筆者の主張は、食事は時間をかけて味わうことに意味があるというものである。給食で一口ごとにはしを置くようにして、少ない量でも満足できたという例は、ゆっくり食べるよさを具体的に示しており、主張を支える。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-tsuika", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c81af3159e6f24e784fc900c4eff26a722246a1ed9ba6c9cb51484b926b9334e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0015", "familyId": "jp-k8-t08-m08-chizu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者が最後に述べた考えを見つけることと、一つの例の内容や逆の内容を選ばないことの2点が必要です。", "question": "①地図は、いつも同じ書き方で作られているわけではない。同じ町を表した地図でも、使う場面によって、書かれていることがかなり違う。それはなぜなのだろうか。\n\n②たとえば、駅の案内図は、出口や乗りかえの道を大きく示している。その一方で、まわりの建物の細かい形は、省かれていることが多い。駅で迷わないために必要な情報を、見やすく選んでいるのである。案内図を見るだけで、次にどちらへ進めばよいかが分かるのは、そのおかげである。\n\n③また、山登りの地図は、別の書き方をしている。等高線を使って土地の高さを示し、どこで坂が急になるかが分かるようにしてある。等高線の間かくがせまいところは坂が急で、広いところはゆるやかだと読み取れる。登る人にとっては、道の長さと同じように、坂の急さが大切な情報だからである。\n\n④さらに、観光案内の地図は、名所の絵を大きく描いて、楽しく見られるようにしている。そのかわり、実際の距離は正確でないことがある。歩く時間を知りたい人は、その点に注意が必要である。観光案内の地図は、歩く人が楽しんで場所を探せることを大切にして作られている。\n\n⑤このように、地図は、使う人の目的に合わせて、のせる情報を選び、省いて作られているのである。地図を読むときは、何のために作られた地図なのかを考えることが大切だ。地図に書かれていないことにも、目的に合わせた理由があるはずである。\n\nこの文章で筆者が最も伝えたいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["地図は、使う人の目的に合わせて、情報を選んだり省いたりして作られているということ。", "駅の案内図は、出口や乗りかえの道を大きく示し、建物の細かい形を省いて作られているということ。", "地図は、どんな目的で使う場合でも、実際の距離をいつも正確に示すべきだということ。", "観光案内の地図は、実際の距離が正確でないことがあるので、使わないほうがよいということ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。筆者は、駅の案内図、山登りの地図、観光案内の地図の例を挙げ、地図は使う人の目的に合わせて情報を選び、省いて作られていると述べている。", "駅の案内図についての話は、三つの例の一つにすぎない。一つの例の内容を、文章全体の考えと取り違えたもの。", "観光案内の地図では、実際の距離は正確でないことがあると書かれている。距離をいつも正確に示すという内容は、本文と逆である。", "距離が正確でないことがあるのは、観光案内の地図の特徴として挙げられた点である。使わないほうがよいとは、どこにも書かれていない。"], "explanation": "筆者は、駅の案内図、山登りの地図、観光案内の地図という三つの例を挙げ、地図は使う人の目的に合わせて、のせる情報を選び、省いて作られていると述べている。これが文章全体で最も伝えたいことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "50d85aed6f58eb161aeaeb59e86a025a79ef2fdbb254d4a68e2cd8b5d9758536", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0016", "familyId": "jp-k8-t08-m08-chizu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "③段落の例が何を示しているかをつかむことと、別の段落の例の特徴を選ばないことの2点が必要です。", "question": "①地図は、いつも同じ書き方で作られているわけではない。同じ町を表した地図でも、使う場面によって、書かれていることがかなり違う。それはなぜなのだろうか。\n\n②たとえば、駅の案内図は、出口や乗りかえの道を大きく示している。その一方で、まわりの建物の細かい形は、省かれていることが多い。駅で迷わないために必要な情報を、見やすく選んでいるのである。案内図を見るだけで、次にどちらへ進めばよいかが分かるのは、そのおかげである。\n\n③また、山登りの地図は、別の書き方をしている。等高線を使って土地の高さを示し、どこで坂が急になるかが分かるようにしてある。等高線の間かくがせまいところは坂が急で、広いところはゆるやかだと読み取れる。登る人にとっては、道の長さと同じように、坂の急さが大切な情報だからである。\n\n④さらに、観光案内の地図は、名所の絵を大きく描いて、楽しく見られるようにしている。そのかわり、実際の距離は正確でないことがある。歩く時間を知りたい人は、その点に注意が必要である。観光案内の地図は、歩く人が楽しんで場所を探せることを大切にして作られている。\n\n⑤このように、地図は、使う人の目的に合わせて、のせる情報を選び、省いて作られているのである。地図を読むときは、何のために作られた地図なのかを考えることが大切だ。地図に書かれていないことにも、目的に合わせた理由があるはずである。\n\n③段落の例から分かる、地図の作り方の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["出口や乗りかえの道を大きく示して、駅を利用する人が迷わないようにしている。", "道の長さを、どんな地図よりも正確に示すことを、最も大切にしている。", "登る人にとって必要な、土地の高さや坂の急さの情報を、中心に示している。", "名所の絵を大きく描いて、歩きながら楽しく見られるようにしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["出口や乗りかえの道を大きく示すのは、駅の案内図の特徴である。ほかの例の内容を、この例の特徴と取り違えたもの。", "道の長さを正確に示すという内容は、この例には書かれていない。登る人にとっては、道の長さと同じように坂の急さが大切だとされている。", "正解。等高線を使って土地の高さを示し、どこで坂が急になるかが分かるようにしており、登る人に必要な情報を中心にしている。", "名所の絵を大きく描いて楽しく見られるようにするのは、観光案内の地図の特徴である。別の例の内容を選んだもの。"], "explanation": "③段落の山登りの地図は、等高線を使って土地の高さを示し、どこで坂が急になるかが分かるようにしてある。登る人にとって必要な土地の高さや坂の急さの情報を、中心に示していることが特徴である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "28de94f76f5683734613f4f754c85a6f84686ba0381f41202326d29b26fd095c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0017", "familyId": "jp-k8-t08-m08-chizu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "例と主張の位置関係をつかむことと、例をまとめる段落や別の話題があるという誤読を避けることの2点が必要です。", "question": "①地図は、いつも同じ書き方で作られているわけではない。同じ町を表した地図でも、使う場面によって、書かれていることがかなり違う。それはなぜなのだろうか。\n\n②たとえば、駅の案内図は、出口や乗りかえの道を大きく示している。その一方で、まわりの建物の細かい形は、省かれていることが多い。駅で迷わないために必要な情報を、見やすく選んでいるのである。案内図を見るだけで、次にどちらへ進めばよいかが分かるのは、そのおかげである。\n\n③また、山登りの地図は、別の書き方をしている。等高線を使って土地の高さを示し、どこで坂が急になるかが分かるようにしてある。等高線の間かくがせまいところは坂が急で、広いところはゆるやかだと読み取れる。登る人にとっては、道の長さと同じように、坂の急さが大切な情報だからである。\n\n④さらに、観光案内の地図は、名所の絵を大きく描いて、楽しく見られるようにしている。そのかわり、実際の距離は正確でないことがある。歩く時間を知りたい人は、その点に注意が必要である。観光案内の地図は、歩く人が楽しんで場所を探せることを大切にして作られている。\n\n⑤このように、地図は、使う人の目的に合わせて、のせる情報を選び、省いて作られているのである。地図を読むときは、何のために作られた地図なのかを考えることが大切だ。地図に書かれていないことにも、目的に合わせた理由があるはずである。\n\n②〜④段落と⑤段落の関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["⑤段落は、②〜④段落とは関係のない別の話題を、新しく述べている。", "②〜④段落で挙げた三つの例が、⑤段落で述べる筆者の主張を支えている。", "②段落で主張を述べ、③・④段落はその主張にあたる例を示している。", "④段落が②・③段落の二つの例をひとまとめにして、筆者の主張を述べている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["最後の段落は、三つの例を受けて、地図は目的に合わせて作られるという考えを述べている。別の話題ではなく、例とつながっている。", "正解。駅の案内図、山登りの地図、観光案内の地図という三つの例を受けて、最後に筆者の考えが述べられており、例が主張を支える関係になっている。", "②段落は駅の案内図の例であり、筆者の考えは最後の段落に書かれている。主張の位置を取り違えたもの。", "観光案内の地図を述べる段落も、駅や山登りの地図と並ぶ一つの例である。例どうしをまとめる段落ではなく、例の一つである。"], "explanation": "②段落の駅の案内図、③段落の山登りの地図、④段落の観光案内の地図は、どれも主張を支える具体例である。⑤段落は、それらの三つの例を受けて、筆者の主張を述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "778b993975b32c916e5605bdbd0ac669e4c23e946c60452afa5393b5e6741cb7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0018", "familyId": "jp-k8-t08-m09-matsu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ただし」で始まる段落が付け加えであることをつかむことと、新しい例や順序の説明との区別の2点が必要です。", "question": "①今の世の中では、何でもすぐに結果が出ることが好まれる。注文した品物がその日のうちに届き、知りたいことは数秒で調べられる。待つことは、時間のむだだと思われがちである。ゆっくり変わっていくものを、じっと待つ余裕は、少なくなってきているように思う。\n\n②たとえば、しぶい柿は、皮をむいて何週間も軒下に干すと、甘い干し柿になる。皮をむいたばかりの柿は、口に入れると思わず顔をしかめるほどしぶい。そのままでは食べられなかったものが、時間をかけることで、まったく別の味わいに変わるのである。\n\n③野菜をぬかにつけておくときも同じである。日がたつにつれて、味が深まっていく。つけたばかりの野菜と数日たった野菜とでは、かおりも歯ごたえも違う。独特の風味が生まれるのは、待っているあいだにも、少しずつ変化が進んでいるからだ。\n\n④ただし、待つというのは、何もせずにじっとしていることではない。干し柿を作る人は、天気を見て干す場所を変えるし、ぬか漬けを作る人は、ぬかを毎日かき混ぜる。待つあいだも、人は手をかけ続けているのである。\n\n⑤だから、すぐに結果が出ないことにも価値があり、待つ時間そのものが何かを育てているのだと考える。待つことをむだだと決めつけず、時間をかけて育つものにも目を向けたい。待つ時間に目を向けると、育つものの変化に気づける。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぬか漬けとは別の三つ目の食べ物の例を挙げて、主張を支える材料を増やしている。", "②段落で取り上げた干し柿の作り方を、手順の順序にそってくわしく説明している。", "すぐに結果が出ることのよさを述べ、待つことの価値と対比させている。", "「待つ」ことが何もしないことではないと付け加え、主張の意味を深めている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["ここに出てくるのは、干し柿とぬか漬けの手入れの話である。新しい食べ物の例は挙げられていない。", "干し柿の作り方の順序を説明しているのではなく、干す場所を変えるなど、待つあいだの手入れを述べている。内容を取り違えたもの。", "すぐに結果が出ることは、文章の初めで世の中の様子として述べられている。ここでは、待つあいだにも手をかけることが述べられている。", "正解。待つとは、何もせずにじっとしていることではなく、天気を見て干す場所を変えたりぬかをかき混ぜたりして手をかけ続けることだと付け加え、主張の意味を深めている。"], "explanation": "④段落は「ただし」で始まり、待つというのは何もせずにじっとしていることではなく、天気を見て干す場所を変えたり、ぬかを毎日かき混ぜたりして手をかけ続けることだと述べている。主張に付け加えて、その意味を深めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c8f08fe00d4eddd8437b8091ca8545b55383376407db2124ae4bb3b953663bd5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0019", "familyId": "jp-k8-t08-m09-matsu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "筆者の考えを述べた最後の部分をつかむことと、例の内容や逆の内容を選ばないことの2点が必要です。", "question": "①今の世の中では、何でもすぐに結果が出ることが好まれる。注文した品物がその日のうちに届き、知りたいことは数秒で調べられる。待つことは、時間のむだだと思われがちである。ゆっくり変わっていくものを、じっと待つ余裕は、少なくなってきているように思う。\n\n②たとえば、しぶい柿は、皮をむいて何週間も軒下に干すと、甘い干し柿になる。皮をむいたばかりの柿は、口に入れると思わず顔をしかめるほどしぶい。そのままでは食べられなかったものが、時間をかけることで、まったく別の味わいに変わるのである。\n\n③野菜をぬかにつけておくときも同じである。日がたつにつれて、味が深まっていく。つけたばかりの野菜と数日たった野菜とでは、かおりも歯ごたえも違う。独特の風味が生まれるのは、待っているあいだにも、少しずつ変化が進んでいるからだ。\n\n④ただし、待つというのは、何もせずにじっとしていることではない。干し柿を作る人は、天気を見て干す場所を変えるし、ぬか漬けを作る人は、ぬかを毎日かき混ぜる。待つあいだも、人は手をかけ続けているのである。\n\n⑤だから、すぐに結果が出ないことにも価値があり、待つ時間そのものが何かを育てているのだと考える。待つことをむだだと決めつけず、時間をかけて育つものにも目を向けたい。待つ時間に目を向けると、育つものの変化に気づける。\n\nこの文章で筆者が最も伝えたいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["すぐに結果が出なくても価値があり、待つ時間が何かを育てているということ。", "待つあいだは、手を出さずに何もせずに過ごすのがもっともよいということ。", "ぬかにつけた野菜は、つけたばかりのうちに早く食べたほうがおいしいということ。", "しぶい柿は、皮をむいて何週間も干すと、甘い干し柿に変わるということ。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。筆者は、干し柿とぬか漬けの例を通して、すぐに結果が出ないことにも価値があり、待つ時間そのものが何かを育てていると考えている。", "待つあいだにも、天気を見て干す場所を変えるなど手をかけ続けると書かれている。何もしないのがよいという読みは、内容と反対である。", "ぬか漬けは、日がたつにつれて味が深まると書かれている。早く食べたほうがよいという内容は、本文と反対である。", "しぶい柿が甘くなるのは、一つの例にすぎない。例の内容を、筆者の伝えたいことと取り違えたもの。"], "explanation": "筆者は、干し柿とぬか漬けの例のあとで、すぐに結果が出ないことにも価値があり、待つ時間そのものが何かを育てているのだと考えを述べている。これが文章全体の中心である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b46158d854fd3c379f1d8336765f4efacafede6df2ba6802bee7feb151ea0148", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0020", "familyId": "jp-k8-t08-m09-matsu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "例が主張を導く関係であることを見抜くことと、例の説明が目的だという読みや逆向きの読みを避けることの2点が必要です。", "question": "①今の世の中では、何でもすぐに結果が出ることが好まれる。注文した品物がその日のうちに届き、知りたいことは数秒で調べられる。待つことは、時間のむだだと思われがちである。ゆっくり変わっていくものを、じっと待つ余裕は、少なくなってきているように思う。\n\n②たとえば、しぶい柿は、皮をむいて何週間も軒下に干すと、甘い干し柿になる。皮をむいたばかりの柿は、口に入れると思わず顔をしかめるほどしぶい。そのままでは食べられなかったものが、時間をかけることで、まったく別の味わいに変わるのである。\n\n③野菜をぬかにつけておくときも同じである。日がたつにつれて、味が深まっていく。つけたばかりの野菜と数日たった野菜とでは、かおりも歯ごたえも違う。独特の風味が生まれるのは、待っているあいだにも、少しずつ変化が進んでいるからだ。\n\n④ただし、待つというのは、何もせずにじっとしていることではない。干し柿を作る人は、天気を見て干す場所を変えるし、ぬか漬けを作る人は、ぬかを毎日かき混ぜる。待つあいだも、人は手をかけ続けているのである。\n\n⑤だから、すぐに結果が出ないことにも価値があり、待つ時間そのものが何かを育てているのだと考える。待つことをむだだと決めつけず、時間をかけて育つものにも目を向けたい。待つ時間に目を向けると、育つものの変化に気づける。\n\nこの文章の主張と例示の関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["具体的な例を挙げずに、同じ主張だけを何度もくり返している。", "食べ物の作り方をくわしく説明することが、この文章のいちばんの目的になっている。", "身近な食べ物の例を挙げて、そこから暮らし全体に通じる考えを導いている。", "二つの例は、待つことには価値がないという、主張と反対のことを示している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["干し柿とぬか漬けという具体的な例が、はっきり挙げられている。例がないという読みは、本文と合わない。", "干し柿の作り方やぬか漬けの手入れは出てくるが、それは主張を支える例として使われている。作り方の説明が目的だと取り違えたもの。", "正解。干し柿とぬか漬けという身近な食べ物の例から、すぐに結果が出なくても待つ時間に価値があるという、食べ物に限らない考えを導いている。", "二つの例は、時間をかけると味が変わるという内容で、待つことの価値を示している。主張と反対というのは、逆に読んだもの。"], "explanation": "筆者は、干し柿とぬか漬けという身近な食べ物の例を挙げ、時間をかけると味が変わることを示している。そのうえで、すぐに結果が出ないことにも価値があるという、食べ物に限らない考えを述べており、例から主張を導く関係になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-kankei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2346120a39c83c839887aa75a6835043e415bb211f877fa29a88b773b2714533", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0021", "familyId": "jp-k8-t08-m10-kazoekata", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "④段落が例でありながらきまりを確かめる働きをもつことの理解と、主張や話題の段落との区別の2点が必要です。", "question": "①わたしたちは、毎日の暮らしの中で、さまざまな物を数えている。日本語では、物を数えるとき、「本」「枚」「匹」などを使い分ける。わたしたちは、とくに意識しなくても、これらを使い分けている。小さいころから自然に使っているので、あらためて考えることは少ない。この使い分けには、どんなきまりがあるのだろうか。\n\n②たとえば、「本」は、鉛筆やバナナのように、細長い物を数えるときに使う。ほかにも、木やひもを数えるときには、同じように「本」を使う。長さのある物には、「本」が使われることが多いといえる。\n\n③「枚」は、紙や皿のように、平たくて薄い物を数えるときに使う。シャツや板なども、「枚」で数える。面が広がっていて、厚みの小さい物に、よく使われる数え方である。「匹」は、犬や魚のように、小さな生き物を数えるときに使う。\n\n④さらに、同じ物でも、形が変わると、数え方も変わる例がある。たとえば、細長いままのパンは「1本」と数えるが、薄く切ると「1枚」と数える。切る前のパンは長さのある一つの物だが、切ったあとは平たい物になるからである。物そのものは同じでも、形が変われば、数え方が変わるのである。\n\n⑤このように、数え方には、物の形をとらえる日本語の見方が表れているのである。どの数え方を選ぶかは、その物のどこに注目するかで決まる。数え方を調べると、ことばの奥にある、ものの見方が分かってくる。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「本」と「枚」のきまりには例外が多いことを示して、きまりの弱点を説明している。", "②・③段落で示したきまりを、同じ物の形の変化で確かめて、主張へつないでいる。", "数え方の使い分けという文章全体の話題を、読者に向けて最初に示している。", "物の形をとらえる日本語の見方が表れていると、筆者の主張を述べて終えている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["パンの例は、きまりに例外があることを示すものではなく、形が変わると数え方が変わるというきまりに合った例である。", "正解。パンを例に、細長いままなら「本」、薄く切ると「枚」と数え方が変わることを示し、先に述べた二つのきまりを同じ物の形の変化で確かめて、最後の考えへつないでいる。", "数え方を使い分けるという話題は、文章の初めの部分で示されている。ここは話題を最初に示す段落ではない。", "物の形をとらえる見方が表れているという筆者の考えは、最後の段落に書かれている。ここは主張ではなく、その前の例である。"], "explanation": "④段落は「さらに」で始まり、細長いままのパンは「1本」、薄く切ると「1枚」と数えることを示している。②・③段落で述べた「本」と「枚」のきまりを、同じ物の形が変わる場合で確かめ、⑤段落の主張につなげている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "65a42797e8fb03eedd734e72d1ba4a02810278b5c91f403c088b8e9906c438ba", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0022", "familyId": "jp-k8-t08-m10-kazoekata", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "話題・例・主張を文末や内容から見分けることと、四つの下線部を順に確かめることの2点が必要です。", "question": "①わたしたちは、毎日の暮らしの中で、さまざまな物を数えている。①__日本語では、物を数えるとき、「本」「枚」「匹」などを使い分ける。__わたしたちは、とくに意識しなくても、これらを使い分けている。小さいころから自然に使っているので、あらためて考えることは少ない。この使い分けには、どんなきまりがあるのだろうか。\n\n②たとえば、②__「本」は、鉛筆やバナナのように、細長い物を数えるときに使う。__ほかにも、木やひもを数えるときには、同じように「本」を使う。長さのある物には、「本」が使われることが多いといえる。\n\n③「枚」は、紙や皿のように、平たくて薄い物を数えるときに使う。シャツや板なども、「枚」で数える。面が広がっていて、厚みの小さい物に、よく使われる数え方である。「匹」は、犬や魚のように、小さな生き物を数えるときに使う。\n\n④さらに、同じ物でも、形が変わると、数え方も変わる例がある。③__たとえば、細長いままのパンは「1本」と数えるが、薄く切ると「1枚」と数える。__切る前のパンは長さのある一つの物だが、切ったあとは平たい物になるからである。物そのものは同じでも、形が変われば、数え方が変わるのである。\n\n⑤このように、④__数え方には、物の形をとらえる日本語の見方が表れているのである。__どの数え方を選ぶかは、その物のどこに注目するかで決まる。数え方を調べると、ことばの奥にある、ものの見方が分かってくる。\n\nこの文章の下線部①〜④のうち、筆者の主張を述べている文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①", "②", "③", "④"], "correct": 3, "distractorWhy": ["数え方を使い分けるという、日本語の様子を示した話題の文である。事実を述べているだけで、筆者の考えは述べられていない。", "「本」は細長い物を数えるときに使うという、例の文である。具体例を述べているだけで、筆者の考えではない。", "細長いパンは「1本」、薄く切ると「1枚」と数えるという、事実を挙げた例の文である。筆者の考えを述べた文ではない。", "正解。「表れているのである」と結び、数え方には物の形をとらえる日本語の見方が表れているという筆者自身の考えを述べている。"], "explanation": "筆者の主張は、数え方には物の形をとらえる日本語の見方が表れているという文に述べられている。数え方を使い分けるという話題の文、細長い物に使うという例の文、パンの数え方の例の文は、いずれも筆者の主張ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ee33774893b786ae8caf14db7fa09a5db28305cb863d5e2fe97355cab6d1854f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0023", "familyId": "jp-k8-t08-m10-kazoekata", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「本」で数える物の特徴をつかむことと、ほかの数え方の物を除くことの2点が必要です。", "question": "①わたしたちは、毎日の暮らしの中で、さまざまな物を数えている。日本語では、物を数えるとき、「本」「枚」「匹」などを使い分ける。わたしたちは、とくに意識しなくても、これらを使い分けている。小さいころから自然に使っているので、あらためて考えることは少ない。この使い分けには、どんなきまりがあるのだろうか。\n\n②たとえば、「本」は、鉛筆やバナナのように、細長い物を数えるときに使う。ほかにも、木やひもを数えるときには、同じように「本」を使う。長さのある物には、「本」が使われることが多いといえる。\n\n③「枚」は、紙や皿のように、平たくて薄い物を数えるときに使う。シャツや板なども、「枚」で数える。面が広がっていて、厚みの小さい物に、よく使われる数え方である。「匹」は、犬や魚のように、小さな生き物を数えるときに使う。\n\n④さらに、同じ物でも、形が変わると、数え方も変わる例がある。たとえば、細長いままのパンは「1本」と数えるが、薄く切ると「1枚」と数える。切る前のパンは長さのある一つの物だが、切ったあとは平たい物になるからである。物そのものは同じでも、形が変われば、数え方が変わるのである。\n\n⑤このように、数え方には、物の形をとらえる日本語の見方が表れているのである。どの数え方を選ぶかは、その物のどこに注目するかで決まる。数え方を調べると、ことばの奥にある、ものの見方が分かってくる。\n\n②段落の「本」で数える例として加えるのに最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手紙", "電信柱", "切手", "子犬"], "correct": 1, "distractorWhy": ["手紙は「通」で数える。「本」で数える細長い物ではないので、ここには合わない。", "正解。電信柱は細長い物なので、鉛筆やバナナと同じように「本」で数える。", "切手は平たくて薄い物なので、「本」ではなく「枚」で数える。細長くない物を選んだもの。", "子犬は小さな生き物なので、「本」ではなく「匹」で数える。数え方の種類を取り違えたもの。"], "explanation": "「本」は細長い物を数えるときに使う。電信柱は細長い物なので「本」で数える。切手は「枚」、子犬は「匹」、手紙は「通」で数える。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rei-tsuika", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "86ea6c66987c1b7123c36f691e3a725378a4a57b2ae164d059cfe6d4a60b6a1c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0024", "familyId": "jp-k8-t08-m11-hitori-minna", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "④段落が二つの例を受けて意味を説明する働きをもつことの理解と、例の続きや反対の考えとの区別の2点が必要です。", "question": "①学級の話し合いでは、なかなか意見が出ないことがある。発言する人が決まっていて、ほかの人はだまって聞いているだけ、ということも多い。\n\n②たとえば、わたしの学級で、一人で考える時間をとらずに話し合いを始めたときは、声の大きい人の意見だけで決まってしまった。考えがまとまっていない人は、言い出せないまま終わったのである。あとで聞くと、本当は別の案がよいと思っていた人が、何人もいた。\n\n③一方、先に一人で考えを短くメモしてから話し合ったときは、いろいろな意見が出て、よりよい案にまとまった。メモがあったので、だれもが自分の考えを話せたのである。短くメモするだけでも、話す前に自分の考えが整理された。\n\n④一人で考える時間は、自分の考えをもつためにある。そして、みんなで考える時間は、その考えを広げるためにある。一人で考えて自分の意見をもち、話し合いでそれを聞き合うことで、自分では思いつかなかった見方に出会える。二つの時間には、それぞれ別の働きがあるといえる。\n\n⑤だから、どちらか一方ではなく、一人で考える時間とみんなで考える時間を組み合わせることが大切だ。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["二つの例から、それぞれの時間の意味を説明して、主張の根拠にしている。", "③段落の例の続きを、場面を変えながらくわしく述べて、例を増やしている。", "筆者の主張とは反対の考えを紹介し、そのうえで読者に別の見方を示している。", "学級の話し合いで意見が出ないという文章の話題を、読者に初めて示している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。一人で考える時間は自分の考えをもつため、みんなで考える時間はそれを広げるためと、二つの時間の意味を説明し、組み合わせるという主張の根拠にしている。", "声の大きい人の意見で決まった話や、メモをしてから話し合った話は、前の段落までで述べ終わっている。ここは例ではなく、二つの時間の意味の説明である。", "反対の考えは紹介されていない。二つの時間にはそれぞれ別の働きがあると述べて、主張の方向を支えている。", "意見が出ないことがあるという話は、文章の初めで述べられている。ここは話題を最初に示す部分ではない。"], "explanation": "④段落は、一人で考える時間は自分の考えをもつため、みんなで考える時間はその考えを広げるためにあると、二つの例を受けて、それぞれの時間の意味を説明している。これが、二つを組み合わせることが大切だという主張の根拠になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e1bb38e5375ce981bc6b7a4a7fb5f092687f922e60155d4d8efdbb7e9c7d1302", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0025", "familyId": "jp-k8-t08-m11-hitori-minna", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの時間の働きと、メモをしてから話し合った例の結果を結び付けることと、一方だけを選ぶ答えを除くことの2点が必要です。", "question": "①学級の話し合いでは、なかなか意見が出ないことがある。発言する人が決まっていて、ほかの人はだまって聞いているだけ、ということも多い。\n\n②たとえば、わたしの学級で、一人で考える時間をとらずに話し合いを始めたときは、声の大きい人の意見だけで決まってしまった。考えがまとまっていない人は、言い出せないまま終わったのである。あとで聞くと、本当は別の案がよいと思っていた人が、何人もいた。\n\n③一方、先に一人で考えを短くメモしてから話し合ったときは、いろいろな意見が出て、よりよい案にまとまった。メモがあったので、だれもが自分の考えを話せたのである。短くメモするだけでも、話す前に自分の考えが整理された。\n\n④一人で考える時間は、自分の考えをもつためにある。そして、みんなで考える時間は、その考えを広げるためにある。一人で考えて自分の意見をもち、話し合いでそれを聞き合うことで、自分では思いつかなかった見方に出会える。二つの時間には、それぞれ別の働きがあるといえる。\n\n⑤だから、どちらか一方ではなく、一人で考える時間とみんなで考える時間を組み合わせることが大切だ。\n\nこの文章の主張に対して、「一人で考える時間をとると、話し合いの時間が短くなる」という意見が出ました。筆者の考えに沿った答えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["声の大きい人の意見で早く決めれば、話し合いの時間は短くてすむ。", "一人で考える時間だけを長くすれば、みんなで話し合う時間はいらない。", "先に一人で考えておけば、短い時間でも中身のある話し合いにできる。", "話し合いの時間を十分に長くとれば、一人で考える時間はなくてもよい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["声の大きい人の意見だけで決まった体験は、筆者が失敗として述べたものである。その決め方を勧めることは、筆者の考えに合わない。", "筆者は、どちらか一方ではなく、組み合わせることが大切だと述べている。一方だけにするという答えは、考えに沿っていない。", "正解。先に一人で考えて自分の考えをもっておけば、話し合いでいろいろな意見が出て、短い時間でも中身のあるものになる。メモをしてから話し合って、よりよい案にまとまった体験とも合う。", "筆者は、一人で考える時間を、自分の考えをもつためのものとして挙げている。話し合いの時間を長くするだけでは一人の時間の代わりにならず、組み合わせるという考えに合わない。"], "explanation": "筆者は、一人で考える時間とみんなで考える時間を組み合わせることが大切だと述べ、先に一人で考えてメモをしてから話し合うと、いろいろな意見が出て、よりよい案にまとまったという体験を挙げている。先に一人で考えておけば、短い時間でも中身のある話し合いにできるという答えが、筆者の考えに沿っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a6eac751b05f50629c8dde0e23a802c775c5beacb5c84fdd49a076876f94dadc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0026", "familyId": "jp-k8-t08-m01-namae", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "③段落の内容に合う資料かどうかを確かめることと、②段落や本文にない内容の図表を除くことの2点が必要です。", "question": "①道ばたに生えている草花を、多くの人は「雑草」とひとまとめにして通り過ぎる。登下校の道でも、足もとにどんな植物があるのか、立ち止まって見ることは少ない。名前のない草が、ただ生えているだけのように思えてしまうのである。\n\n②たとえば、わたしは図鑑で「オオバコ」という名前を知ってから、校庭のすみや道ばたのあちこちで、その草を見つけるようになった。オオバコは、人にふまれやすい場所に多く生えている。名前を知る前も、毎日その横を歩いていたはずなのに、一度も気づかなかったのである。\n\n③雲も同じである。「うろこ雲」「入道雲」という名前を知ってから、わたしは空を見上げるたびに、雲の形を見分けるようになった。今日の雲はうろこのように小さく並んでいる、向こうの雲は高くそびえている、というように、同じ空がちがって見えてくる。以前は「雲がある」としか思わなかった空が、毎日ちがう表情をしていることにも気づいた。\n\n④このように、名前を知ることは、ものを見分ける手がかりを得ることだと考える。手がかりがあれば、これまで見過ごしていたものの特徴が目に入り、名前を知ると身の回りが細かく見えてくるのである。名前は、世界を細かく見るための、小さな入り口になる。\n\n⑤みなさんも、身近なものの名前を一つ調べてみてほしい。きっと、いつもの通学路が、少しちがって見えるはずだ。\n\n③段落の説明を補う図表として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["一年間の天気の変化を、月ごとに示したグラフ。", "オオバコが生えている場所を、印で示した校庭の地図。", "雲ができるしくみを、矢印を使って説明した図。", "うろこ雲と入道雲の形のちがいを、並べて描いた図。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["一年間の天気の変化は、この文章のどこにも書かれていない。雲の形の見分けという説明とは結び付かない。", "オオバコの生えている場所は、植物の話で述べられていた内容である。雲の話を補う資料ではない。", "雲ができるしくみは、この文章に書かれていない。本文にない内容を補う図を選んだもの。", "正解。雲の形を見分けるようになったという説明に合うのは、うろこ雲と入道雲の形のちがいを並べて見せる図である。"], "explanation": "③段落は、「うろこ雲」「入道雲」という名前を知ってから、雲の形を見分けるようになったことを述べている。この説明を補うには、二つの雲の形のちがいを並べて見せる図が適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ed080d494b98031e5ee1529b30404612ad50e0bfe5efe6a6f9b6885e23b4c529", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0027", "familyId": "jp-k8-t08-m02-kotowaza", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "組になった正反対の内容が表に表れるかどうかを確かめることと、本文にない内容や一つだけの表を除くことの2点が必要です。", "question": "①ことわざは、昔の人が長い間の経験から生み出した知恵を、短い言葉で表したものである。わたしたちは、何かを決めるときや人に助言するときに、よくことわざを使う。\n\n②たとえば、「急がば回れ」は、急ぐときほど落ち着いて確実な方法を選びなさいという、慎重さをすすめることわざである。一方、「善は急げ」は、よいと思ったことはためらわずにすぐに行いなさいという、早さをすすめることわざである。\n\n③ほかにも同じような組がある。「三人寄れば文殊の知恵」は、一人では思いつかなくても、人が集まって相談すればよい考えが出るという、人が集まるよさを言う。ところが、「船頭多くして船山に上る」は、指図をする人が多すぎるとかえって物事がうまく進まないという、人が多すぎる困りごとを言う。\n\n④どちらの組も、一見すると、正反対のことを言っているように見える。しかし、よく考えると、どちらも場面によっては正しいことを言っているのである。急ぐべき場面もあれば落ち着くべき場面もあり、人を集めるべき場面もあれば任せるべき場面もある。\n\n⑤だから、ことわざは一つの答えを示すものではないと考える。ことわざとは、場面に応じて使い分けるための知恵の集まりなのである。\n\n②・③段落の内容を表に整理するときの、表の作り方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ことわざを五十音順に一列に並べて、それぞれの意味を横に書き加える。", "ことわざの組ごとに行を作り、それぞれが言っている内容を二列に並べる。", "ことわざが生まれた時代ごとに行を作り、昔から順に年表の形に並べる。", "一つのことわざを選び、その意味だけを表の中にくわしく書く。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["五十音順に一列に並べると、ことわざが組になっていることや、内容が正反対であることが表に表れない。", "正解。②・③段落は、組になったことわざの正反対の内容を比べている。組ごとに行を作り、それぞれが言っている内容を二つの列に並べると、対立が見やすい。", "ことわざが生まれた時代は、文章に書かれていない。本文にない内容で表を作るものである。", "一つのことわざだけを書いても、組になった二つの内容を比べられない。②・③段落の説明の中心が表に表れない。"], "explanation": "②・③段落は、急ぐことをすすめるものと落ち着くことをすすめるもの、人が集まるよさと多すぎる困りごとのように、組になったことわざの正反対の内容を比べている。組ごとに行を作り、それぞれが言っている内容を二つの列に並べる表にすると、内容の対立が見やすくなる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dc39679e1a51fc358632998ae6f1142337d2cd365cf20f350602188a3887ff96", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0028", "familyId": "jp-k8-t08-m03-iro", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "④段落の内容に合う資料かどうかを確かめることと、②段落の内容や本文にない内容の図表を除くことの2点が必要です。", "question": "①身の回りには、色で情報を伝えるものが多い。信号機の赤と青、地図の色分け、ごみ箱の色などがその例である。色は、ひと目で意味が伝わりやすい方法であり、わたしたちは毎日、気づかないうちに色に助けられている。\n\n②たとえば、信号機は、色だけでなく光る位置でも区別できるようになっている。赤はいつも決まった位置で光るので、色の区別がつきにくくても、位置を手がかりに止まれの合図だと分かる。\n\n③色の見え方は、人によって違う。赤と緑の区別がつきにくい人もいて、そのような人にとっては、色だけの情報は正しく伝わらないことがある。また、暗い場所やまぶしい光の下では、だれでも色がいつもと違って見えることがある。\n\n④路線図にも、同じ考え方の工夫がある。たとえば、路線を色に加えて、記号や文字でも示している路線図がある。色が見分けにくくても、記号や文字を読めば、どの路線かが分かるのである。\n\n⑤情報を伝えるときは、色だけに頼らず、形や位置、文字を組み合わせることが大切だ。そうすれば、より多くの人に、同じ情報を同じように伝えられるからだ。色を選ぶときにも、この色が見分けにくい人にも伝わるだろうかと、一度立ち止まって考えたい。\n\n④段落の説明を補う図表として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["路線を、色に加えて記号や文字でも区別して示した路線図の例。", "身の回りの色の名前を、五十音順にまとめて並べた一覧表。", "ある駅の利用者数の変化を、月ごとに折れ線で示したグラフ。", "信号機の中にある電球の並び方を、位置ごとにくわしく示した図。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。路線を色に加えて記号や文字でも示す路線図の例は、色が見分けにくくても路線が分かるという説明に、そのまま当てはまる。", "色の名前を五十音順に並べても、色に加えて記号や文字で示すという工夫は表れない。", "利用者数の変化は、この文章に書かれていない。路線図の工夫という説明とは結び付かない。", "信号機の光る位置の話は、先に述べられている内容である。路線図の工夫を述べる部分を補う図ではない。"], "explanation": "④段落は、路線を色に加えて記号や文字でも示している路線図があり、色が見分けにくくても路線が分かると述べている。この説明を補うには、色に加えて記号や文字でも区別した路線図の例を見せる図が適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ce20e39af775565d8c652eefa1a87b08753231009267163c0f30ce4c31591c0b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0029", "familyId": "jp-k8-t08-m04-shippai", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "②段落が述べる変化を読み取ることと、グラフの種類や内容がその変化に合うかを確かめることの2点が必要です。", "question": "①失敗は、できれば早く忘れたいものだ。うまくいかなかったことを思い出すと、いやな気持ちになるからである。\n\n②わたしの部活動では、試合に負けた日に、気づいたことをノートに書き続けてきた。ねらいが外れた場面や、あわてて判断をまちがえた場面を、その日のうちに書いておく。うまくいかなかった理由も、自分なりの言葉で一言そえる。すると、同じ失敗が少しずつ減っていった。\n\n③家で魚を焼いて焦がしてしまったときも、同じだった。火の強さと焼いた時間をメモしておいたら、次は上手に焼けたのである。小さな失敗でも、どこが悪かったのかを書いておけば、同じまちがいをくり返さずにすむ。\n\n④このように、失敗は、書きとめることで、次に生かせる材料になると考える。頭の中だけで覚えていると、いやな気持ちとともにぼやけてしまうが、書いておけば、あとから何度でも見直せるからだ。見直すたびに、新しい気づきが生まれることもある。\n\n⑤もちろん、失敗した自分を責めすぎる必要はない。大切なのは、なぜそうなったのかを落ち着いて見つめることだ。書きとめるのは、自分を責めるためではなく、次に進むためなのである。\n\n②段落の内容をグラフに表すときに最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ノートに書いたページ数を、日ごとにくわしく表した棒グラフ。", "部活動に入っている生徒の人数の割合を、学年ごとに表した円グラフ。", "試合ごとの、同じ失敗をした回数の変化を表した折れ線グラフ。", "魚を焼いた火の強さを、焼いた回ごとに表した棒グラフ。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["ノートのページ数をグラフにしても、失敗が減ったという変化は表せない。ノートという物だけに注目して選んだもの。", "部員の学年ごとの人数は、②段落の内容と関係がない。部活動という言葉だけで選んだもの。", "正解。②段落は、同じ失敗が少しずつ減ったという変化を述べている。試合ごとの回数の変化は、折れ線グラフで表すのが適切である。", "火の強さは魚を焼く話の内容である。部活動の話の段落ではなく、次の段落の内容を選んだもの。"], "explanation": "②段落は、試合に負けた日にノートに気づいたことを書き続けたところ、同じ失敗が少しずつ減ったと述べている。この変化は、試合ごとの同じ失敗の回数を折れ線グラフにすると表せる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf15c8e7aa0d9fc094fe088da58950b0e3cfb1877f8949ae31b552a47e571669", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0030", "familyId": "jp-k8-t08-m05-jikan", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "三つの段落の内容を一つにまとめて見つけることと、一部の内容だけの図や本文にない図を除くことの2点が必要です。", "question": "①同じ一時間でも、長く感じるときと短く感じるときがある。楽しい時間は、なぜ短く感じるのだろうか。反対に、つまらない時間は、なぜ長く感じるのだろうか。\n\n②たとえば、友達と夢中で遊んでいると、一時間があっという間に過ぎてしまう。気がつくと、空が暗くなっていることもある。時計を見る気持ちにもならず、時間のことは、すっかり頭からぬけているのである。\n\n③反対に、雨の日にバスを待つ10分は、とても長く感じる。何度も時計を見るのに、針はなかなか進まないように思える。早く来ないかと、道の先ばかりを見つめてしまう。10分が30分にも思えるほどである。\n\n④時計の針の進み方は、いつも同じである。しかし、人が感じる時間の長さは、何に注意を向けているかによって変わると言われている。夢中になっているときは時間を気にしないので短く感じ、待つことだけに注意が向くと長く感じるというのである。\n\n⑤だから、時間の長さは心の向け方で変わるのだと考える。退屈な時間も、何かに目を向けることで、過ごし方を変えられるはずだ。同じ一時間を長く感じるか短く感じるかは、自分の向け方しだいなのである。\n\n②〜④段落の内容を一つの図にまとめるときに最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ある日の時間割を、午前と午後に分けて教科の名前で一覧に示した図。", "時計の時間は同じでも、感じる時間が場面で変わることを並べた図。", "時計の針を動かす歯車のしくみを、動き方とともに説明した図。", "友達と遊ぶときにする遊びの種類を、いろいろ集めて並べた一覧の図。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["時間割は、時間の感じ方の話と関係がない。時間という言葉だけで選んだもの。", "正解。②〜④段落は、時計の針の進み方は同じなのに、遊んでいるときは短く、バスを待つときは長く感じられることを述べている。この関係を並べて示す図が適切である。", "時計の針が動くしくみは、この文章に書かれていない。本文にない内容の図を選んだもの。", "遊びの種類を集めても、バスを待つ場面や時計の時間との関係は表せない。遊びの場面という一部分しか表せない図である。"], "explanation": "②〜④段落は、時計の針の進み方は同じでも、遊んでいるときは時間が短く、バスを待つときは長く感じられることを述べている。時計の時間と感じる時間を並べて比べる図なら、三つの段落の内容をまとめて表せる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5e022b73be26050ad9bef88cc1f1823e7f6264d4a15f6be28a4992c8b407098c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0031", "familyId": "jp-k8-t08-m06-karada-no-iro", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの例に共通する整理の観点を見つけることと、本文にない項目や例に結び付かない項目を除くことの2点が必要です。", "question": "①動物の体の色には、意味があることが多い。どんな色をしているかは、その動物がどのように暮らしているかと、深く関わっている。同じ「身を守る」ことでも、色の使い方は、動物によって大きくちがう。\n\n②たとえば、雪の多い地域にすむウサギの中には、冬になると白い毛に生えかわるものがいる。白い毛は雪の色に似ているので、雪の中にいると、敵に見つかりにくくなる。体の色を季節に合わせて変えることで、冬のあいだも身を守っているのである。\n\n③反対に、毒をもつカエルの中には、あざやかで目立つ色をしているものがいる。その色は、敵に「食べると危ない」と知らせていると考えられている。一度いやな思いをした敵は、そのカエルをおそわなくなることが多いので、目立つことが、かえって身を守ることにつながるのである。\n\n④このように、一方は目立たない色、もう一方は目立つ色であり、色の使い方は正反対に見える。しかし、どちらの色も、敵から身を守ることに役立っているという点では同じである。\n\n⑤動物の体の色は、それぞれの暮らしに合った身の守り方の表れなのである。色を見れば、その動物がどのように生きているかが見えてくる。\n\n②・③段落の例を表に整理するときの、列の見出しの組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["動物・好きな食べ物・平均的な寿命の長さ", "季節・その日の天気・気温の変化", "動物・すんでいる国や地域の名前・体重", "動物・体の色の特徴・身を守る方法"], "correct": 3, "distractorWhy": ["好きな食べ物や寿命の長さは、本文に書かれていない。動物に関係する項目というだけで選んだもの。", "季節や天気、気温は、動物の例の整理に使う見出しではない。冬という言葉に引かれて選んだもの。", "すんでいる国の名前や体重は、②・③段落に書かれていない。動物の話だからと、本文にない項目を選んだもの。", "正解。②・③段落は、動物ごとに体の色の特徴と、それが身を守るのにどう役立つかを述べている。この三つを見出しにすると、二つの例が整理できる。"], "explanation": "②・③段落の例は、動物ごとに、体の色の特徴と身の守り方を述べている。動物・体の色の特徴・身の守り方という見出しの組み合わせなら、二つの例を表に整理できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "830bef483e4a1ac2383e11980893b5c4c27a2da09a9609763efb65e94e55c5aa", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0032", "familyId": "jp-k8-t08-m07-yukkuri", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "②段落の説明の内容をつかむことと、食事の話題というだけで選ぶ誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "①忙しい朝には、つい急いで食べてしまう。食べ物をよくかまずに、のみこむように食べる人も少なくない。\n\n②食べ始めてから「おなかがいっぱいだ」と感じるまでには、時間がかかる。そのため、速く食べると、満腹だと感じる前に多く食べてしまい、食べすぎやすくなる。ゆっくり食べれば、体が「もう十分だ」と知らせてくれるのを待つことができる。\n\n③たとえば、よくかんで食べると、食べ物の味がよく分かる。ごはんの甘みや、野菜のしゃきしゃきした歯ごたえなど、急いでいるときには気づかないものに気づけるのである。同じ献立でも、かむ回数を意識するだけで、味わいがちがってくる。よくかむことで、食べ物の本来の味が、口の中にゆっくり広がるのである。\n\n④わたしの家では、家族と話しながら食べるので、自然にゆっくりになる。食卓の会話が弾み、食事の時間そのものが楽しくなる。その日にあったできごとを聞いたり話したりすることも、家族の楽しみになっている。\n\n⑤食事は、時間をかけて味わうことに意味があると考える。ゆっくり食べることは、体のためにも、心のためにもなるのである。忙しい朝こそ、5分だけでも早く起きて、落ち着いて食べたい。\n\nこの文章を発表するとき、②段落の説明に添える資料として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["食べ始めてからの時間と、満腹感の度合いの変化を表したグラフ。", "ふつうの人が一日にかむ回数を、年れいごとに調べて表したグラフ。", "学級の友達に好きな料理を調べた結果を、料理ごとに表した円グラフ。", "友達の家の家族の人数を調べて、人数の多い順にまとめた表。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。②段落は、食べ始めてから満腹だと感じるまでに時間がかかることを述べている。時間の経過と満腹感の変化を表したグラフは、その説明を補う。", "かむ回数の年れい別の資料は、体のしくみの説明とは別の内容である。かむことという言葉に引かれて選んだもの。", "好きな料理の調べは、満腹だと感じるまでの時間という説明とは関係がない。食事の話題というだけで選んだもの。", "家族の人数は、食卓の話をする部分に関わる内容にとどまり、②段落の説明を補う資料にはならない。"], "explanation": "②段落は、食べ始めてから「おなかがいっぱいだ」と感じるまでには時間がかかるため、速く食べると食べすぎやすいと述べている。この説明に添えるには、食べ始めてからの時間と満腹感の変化を表したグラフが適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7369ff7c848f485c467fa523683fa095a35ddb1436b7ff9c4dd539f17f3a9c52", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0033", "familyId": "jp-k8-t08-m12-otoshimono", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "グラフの月ごとの変化を読み取ることと、増減の向きや最大の月を読み違えないことの2点が必要です。", "question": "①生徒会では、校内の落とし物が多いことに気づき、その件数を毎月調べることにした。なお、8月は夏休みなので、集計していない。落とし物は、廊下や体育館の入り口などで見つかることが多く、先生方が預かって保管していた。\n\n②そこで6月に、持ち物に名前を書こうという呼びかけを始めた。朝の放送や掲示を使って、全校に知らせた。各学級でも、持ち物をもう一度確かめて、名前を書く時間を作ってもらった。\n\n③呼びかけを始めた翌月から、落とし物の件数は大きく減った。呼びかけの効果が表れたと考えられる。また、名前の書かれた落とし物は、持ち主にすぐ返せるようになった。持ち主を探す手間が減り、保管する場所にも、余裕ができた。件数が減ったことは、生徒会の活動の励みにもなった。\n\n④小さな工夫でも、続ければ落とし物は減らせると考える。これからも、名前を書く習慣を全校に広げていきたい。新入生にも、入学したときに、持ち物への名前の書き方を伝えていこうと思う。名前が書かれていれば、物を大切にする気持ちも育つと思う。\n\nこのグラフは、ある中学校の月ごとの落とし物の件数を表したものです。\n\nこの文章とグラフを合わせて分かることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["呼びかけを始める前は、月ごとの件数がしだいに増えていたこと。", "呼びかけのあとの9月の件数は、最初の4月の件数より多くなっていること。", "6月に呼びかけを始めた次の月から、件数が大きく減っていること。", "月ごとの件数が最も多いのは、呼びかけを始めた6月であること。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["グラフでは、4月から6月にかけて、件数は42件、38件、35件と少しずつ減っている。増えていたというのは、変化の向きを逆に読んだもの。", "9月の件数は18件で、4月の42件よりずっと少ない。大小を逆に読んだもの。", "正解。6月に呼びかけを始め、グラフでは7月の件数が6月の35件から20件へ大きく減っている。文章の「翌月から大きく減った」という説明と合っている。", "最も多いのは4月の42件で、6月は35件である。呼びかけを始めた月と、最も多い月を取り違えたもの。"], "explanation": "グラフでは、6月に呼びかけを始めた次の7月に、件数が35件から20件へ大きく減っている。これは、文章の「呼びかけを始めた翌月から、落とし物の件数は大きく減った」という説明と合っている。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.c4"], "values": [42, 38, 35, 20, 18], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.ay"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0033.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "68a8a73890c5bb77d09176edb8d1f2a28c046765087f8114b7f2caae54c2afe6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0034", "familyId": "jp-k8-t08-m12-otoshimono", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "呼びかけを始めた月を文章から読み取ることと、その月のあとの変化をグラフから探すことの2点が必要です。", "question": "①生徒会では、校内の落とし物が多いことに気づき、その件数を毎月調べることにした。なお、8月は夏休みなので、集計していない。落とし物は、廊下や体育館の入り口などで見つかることが多く、先生方が預かって保管していた。\n\n②そこで6月に、持ち物に名前を書こうという呼びかけを始めた。朝の放送や掲示を使って、全校に知らせた。各学級でも、持ち物をもう一度確かめて、名前を書く時間を作ってもらった。\n\n③呼びかけを始めた翌月から、落とし物の件数は大きく減った。__呼びかけの効果が表れたと考えられる。__また、名前の書かれた落とし物は、持ち主にすぐ返せるようになった。持ち主を探す手間が減り、保管する場所にも、余裕ができた。件数が減ったことは、生徒会の活動の励みにもなった。\n\n④小さな工夫でも、続ければ落とし物は減らせると考える。これからも、名前を書く習慣を全校に広げていきたい。新入生にも、入学したときに、持ち物への名前の書き方を伝えていこうと思う。名前が書かれていれば、物を大切にする気持ちも育つと思う。\n\nこのグラフは、ある中学校の月ごとの落とし物の件数を表したものです。\n\nこの文章の下線部の根拠となるグラフの部分として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["4月から5月にかけての変化", "5月から6月にかけての変化", "6月から7月にかけての変化", "7月から9月にかけての変化"], "correct": 2, "distractorWhy": ["42件から38件へ少し減っているだけで、呼びかけを始める前の変化である。効果の根拠にはならない。", "38件から35件への小さな変化で、呼びかけを始めたのはこの6月である。効果が表れる前の部分を選んだもの。", "正解。呼びかけを始めた6月から次の7月にかけて、35件から20件へ大きく減っている。この大きな変化が、効果が表れたと考える根拠になる。", "20件から18件への小さな変化で、大きく減ったあとの落ち着いた様子である。効果が表れたと考える最大の根拠にはならない。"], "explanation": "呼びかけを始めたのは6月で、グラフでは6月から7月にかけて、件数が35件から20件へ最も大きく減っている。この変化が、呼びかけの効果が表れたと考えられる根拠である。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.c4"], "values": [42, 38, 35, 20, 18], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.ay"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0034.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f44484d7e556a733feebf50b7a7bd9b82c29c8f39121e733e880aa165301fde7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0035", "familyId": "jp-k8-t08-m12-otoshimono", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "グラフの内容と文章の説明の対応を確かめることと、グラフにない内容や逆の内容を除くことの2点が必要です。", "question": "①生徒会では、校内の落とし物が多いことに気づき、その件数を毎月調べることにした。なお、8月は夏休みなので、集計していない。落とし物は、廊下や体育館の入り口などで見つかることが多く、先生方が預かって保管していた。\n\n②そこで6月に、持ち物に名前を書こうという呼びかけを始めた。朝の放送や掲示を使って、全校に知らせた。各学級でも、持ち物をもう一度確かめて、名前を書く時間を作ってもらった。\n\n③呼びかけを始めた翌月から、落とし物の件数は大きく減った。呼びかけの効果が表れたと考えられる。また、名前の書かれた落とし物は、持ち主にすぐ返せるようになった。持ち主を探す手間が減り、保管する場所にも、余裕ができた。件数が減ったことは、生徒会の活動の励みにもなった。\n\n④小さな工夫でも、続ければ落とし物は減らせると考える。これからも、名前を書く習慣を全校に広げていきたい。新入生にも、入学したときに、持ち物への名前の書き方を伝えていこうと思う。名前が書かれていれば、物を大切にする気持ちも育つと思う。\n\nこのグラフは、ある中学校の月ごとの落とし物の件数を表したものです。\n\nこのグラフが文章の中で果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["落とし物の種類ごとの数を示して、種類の特徴を説明している。", "この文章で述べた件数の変化を、月ごとの数で示して裏づけている。", "この文章で述べていない新しい話題を、グラフで読者に向けて示している。", "筆者の主張と反対の結果を示して、読者に疑問を投げかけている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["グラフにあるのは月ごとの総件数だけで、種類ごとの数は書かれていない。グラフにない内容を選んだもの。", "正解。落とし物の件数が呼びかけの翌月から大きく減ったという文章の説明を、月ごとの件数で示し、事実として裏づけている。", "グラフが示すのは月ごとの件数で、文章の呼びかけや件数の減少と対応している。新しい話題を示しているという読みは、取り違えである。", "グラフでも呼びかけのあとに件数が減っており、筆者の主張と同じ向きの結果である。反対の結果と読んだ誤り。"], "explanation": "グラフは、月ごとの落とし物の件数を示している。呼びかけを始めた翌月から件数が大きく減ったという文章の説明を、数で示して裏づける役割を果たしている。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.c4"], "values": [42, 38, 35, 20, 18], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.ay"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0035.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "02d8a9eaee96b3d244713f54bd1ffa63f3bea4e7285c97b506ef961bdbc9c921", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0036", "familyId": "jp-k8-t08-m13-kion", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "グラフの二本の線を月ごとに比べることと、文章の説明と照らし合わせて読み違いを避けることの2点が必要です。", "question": "①同じ地方にある町でも、気温の変わり方が違うことがある。ここでは、海に近い町と、海から遠い内陸の町を比べてみる。なぜ、このような違いが生まれるのだろうか。海に近い町では冬でもあまり冷えこまないと言われるが、本当だろうか。グラフで確かめてみよう。\n\n②二つの町の気温を調べると、海に近い町のほうが、内陸の町に比べて、夏と冬の気温の差が小さい。冬は海に近い町のほうが暖かく、夏は内陸の町のほうが暑い。季節がかわるときの気温の動きも、海に近い町のほうが、ゆるやかである。\n\n③これは、海の水が、陸に比べて温まりにくく、冷めにくいからである。夏は、海の水がなかなか温まらないので、海に近い町は気温があまり上がらない。冬は、海の水がなかなか冷めないので、海に近い町は気温があまり下がらない。その結果、海に近い町の気温の変化は、小さくなる。\n\n④このように、土地の気温は、海との位置関係によって変わるのである。町の気温を比べるときは、海からの距離にも目を向けることが大切だ。\n\nこのグラフは、ある地方の二つの町の、月ごとの平均気温を表したものです。\n\nこの文章とグラフを合わせて分かることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調べた四つの月のどれでも、海に近い町のほうが内陸の町より気温が高いこと。", "4月には、二つの町の気温の差が、四つの月の中で最も大きいこと。", "10月には、海に近い町と内陸の町の気温が、どちらも同じになっていること。", "7月には内陸の町のほうが、冬には海に近い町のほうが、気温が高いこと。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["7月は内陸の町が27℃、海に近い町が25℃で、内陸の町のほうが高い。一年を通してという読みは、夏の月を見落としたもの。", "4月は海に近い町が14℃、内陸の町が13℃で、差は1℃しかない。四つの月の中では最も小さい差である。", "10月は海に近い町が18℃、内陸の町が15℃で、同じ気温ではない。グラフの二本の線が近いことを、同じと読んだもの。", "正解。グラフでは、7月は内陸の町が27℃で海に近い町の25℃より高く、冬の月は海に近い町のほうが高い。文章の説明とも合っている。"], "explanation": "グラフでは、7月は内陸の町のほうが気温が高く、冬の月は海に近い町のほうが気温が高い。文章の「冬は海に近い町のほうが暖かく、夏は内陸の町のほうが暑い」という説明とグラフを合わせると、この関係が確かめられる。", "figure": {"kind": "chart", "style": "line", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.c3"], "values": [[6, 1], [14, 13], [25, 27], [18, 15]], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.ay"}, "seriesKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0036.s0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.s1"], "axisUnits": {"y": "℃"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0036.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-honbun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]", "steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5f0c16cf623fac385280ddd72ce129bf7b2e710bbb56f8341b573b57c21cdad2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0037", "familyId": "jp-k8-t08-m13-kion", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "③段落の説明が何の理由なのかをつかむことと、共通の特徴や理由に結び付かない部分を除くことの2点が必要です。", "question": "①同じ地方にある町でも、気温の変わり方が違うことがある。ここでは、海に近い町と、海から遠い内陸の町を比べてみる。なぜ、このような違いが生まれるのだろうか。海に近い町では冬でもあまり冷えこまないと言われるが、本当だろうか。グラフで確かめてみよう。\n\n②二つの町の気温を調べると、海に近い町のほうが、内陸の町に比べて、夏と冬の気温の差が小さい。冬は海に近い町のほうが暖かく、夏は内陸の町のほうが暑い。季節がかわるときの気温の動きも、海に近い町のほうが、ゆるやかである。\n\n③これは、海の水が、陸に比べて温まりにくく、冷めにくいからである。夏は、海の水がなかなか温まらないので、海に近い町は気温があまり上がらない。冬は、海の水がなかなか冷めないので、海に近い町は気温があまり下がらない。その結果、海に近い町の気温の変化は、小さくなる。\n\n④このように、土地の気温は、海との位置関係によって変わるのである。町の気温を比べるときは、海からの距離にも目を向けることが大切だ。\n\nこのグラフは、ある地方の二つの町の、月ごとの平均気温を表したものです。\n\n③段落で述べられている理由によって説明できるグラフの特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["海に近い町のほうが、夏の気温と冬の気温の差が小さくなっていること。", "海に近い町も内陸の町も、四つの月の中で7月の気温が最も高いこと。", "海に近い町も内陸の町も、1月から4月にかけて気温が上がっていること。", "4月の気温が、海に近い町と内陸の町でほぼ同じになっていること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。③段落は、海の水が温まりにくく冷めにくいので、夏は気温があまり上がらず冬はあまり下がらないと説明している。グラフでは、海に近い町の夏と冬の差が19℃、内陸の町が26℃である。", "どちらの町も7月がいちばん暑いのは、夏という季節の特徴である。海の水の性質が理由で生まれる違いではない。", "1月から4月にかけて気温が上がるのは、どちらの町にも共通の季節の変化である。二つの町の違いの理由にはならない。", "4月の気温がほぼ同じなのは、海の水の温まりにくさや冷めにくさでは説明できない。理由と結び付かない一部分を選んだもの。"], "explanation": "③段落は、海の水が陸に比べて温まりにくく冷めにくいため、海に近い町では、夏の気温があまり上がらず、冬の気温があまり下がらないと説明している。グラフでは、海に近い町の夏と冬の気温の差は19℃、内陸の町は26℃で、海に近い町のほうが差が小さい。これが、③段落で述べられている理由によって説明できる特徴である。", "figure": {"kind": "chart", "style": "line", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.c3"], "values": [[6, 1], [14, 13], [25, 27], [18, 15]], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.ay"}, "seriesKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0037.s0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.s1"], "axisUnits": {"y": "℃"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0037.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-honbun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]", "steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b02ef31081a7731df95fec3de499ad8a229aa41c68deb622e8df2dfdc4305fc1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0038", "familyId": "jp-k8-t08-m13-kion", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "冬の月にあたる月を見つけることと、二つの町の気温の差を月ごとに比べることの2点が必要です。", "question": "①同じ地方にある町でも、気温の変わり方が違うことがある。ここでは、海に近い町と、海から遠い内陸の町を比べてみる。なぜ、このような違いが生まれるのだろうか。海に近い町では冬でもあまり冷えこまないと言われるが、本当だろうか。グラフで確かめてみよう。\n\n②二つの町の気温を調べると、海に近い町のほうが、内陸の町に比べて、夏と冬の気温の差が小さい。冬は海に近い町のほうが暖かく、夏は内陸の町のほうが暑い。季節がかわるときの気温の動きも、海に近い町のほうが、ゆるやかである。\n\n③これは、海の水が、陸に比べて温まりにくく、冷めにくいからである。夏は、海の水がなかなか温まらないので、海に近い町は気温があまり上がらない。冬は、海の水がなかなか冷めないので、海に近い町は気温があまり下がらない。その結果、海に近い町の気温の変化は、小さくなる。\n\n④このように、土地の気温は、海との位置関係によって変わるのである。町の気温を比べるときは、海からの距離にも目を向けることが大切だ。\n\nこのグラフは、ある地方の二つの町の、月ごとの平均気温を表したものです。\n\nこの文章に「冬は海に近い町のほうが暖かい」とあります。このことが、グラフで最もはっきり表れている月として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["1月", "4月", "7月", "10月"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。1月は海に近い町が6℃、内陸の町が1℃で、5℃の差があり、海に近い町のほうが暖かいことが最もはっきり表れている。", "4月は海に近い町が14℃、内陸の町が13℃で、差は1℃しかない。冬の月ではなく、差も小さいので、はっきり表れていない。", "7月は内陸の町のほうが高い月である。海に近い町のほうが暖かいという内容とは、反対になる。", "10月は海に近い町のほうが3℃高いが、冬の月ではなく、差も1月より小さい。冬のはっきりした例にはならない。"], "explanation": "「冬は海に近い町のほうが暖かい」ことが最もはっきり表れているのは、冬の月にあたる1月である。グラフでは、1月の気温は海に近い町が6℃、内陸の町が1℃で、5℃の差がある。", "figure": {"kind": "chart", "style": "line", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.c3"], "values": [[6, 1], [14, 13], [25, 27], [18, 15]], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.ay"}, "seriesKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0038.s0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.s1"], "axisUnits": {"y": "℃"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0038.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3bbf25add0809f4856dfcb94f88aee5d16ffdad98d7fa292900c42b96780af1d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0039", "familyId": "jp-k8-t08-m14-gomi", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「最も多い」という下線部に当てはまるごみの種類を選ぶことと、その割合を円グラフから読み取ることの2点が必要です。", "question": "①ある市では、家庭から出るごみの内わけを調べた。ごみの重さを種類ごとに分け、全体の中での割合を求めた。調べた結果は、グラフにまとめた。調べたのは、ふつうのごみとして出される家庭ごみで、種類は大きく四つに分けた。\n\n②ごみの中で__最も多い__のは生ごみである。生ごみの多くは水分である。調理で出る野菜のくずや食べ残しなどが、これに当たる。水分を多くふくむため、ごみ全体の重さを大きくしている。生ごみを減らせば、ごみ全体の重さを減らすことにつながる。\n\n③紙は、分別して出せば、資源として再び利用することができる。新聞紙や段ボールなどは、まとめて出せば、別の紙製品に生まれ変わる。再び利用することで、新しく紙を作る量も減らせる。\n\n④家庭での小さな工夫で、ごみは減らせると考える。たとえば、生ごみの水をよく切ったり、紙を分けて出したりすることである。一人一人の工夫は小さくても、市全体で行えば、大きな差になる。ごみを減らすことは、燃やす量や処理にかかる手間を減らすことにもつながる。\n\nこのグラフは、ある市の家庭ごみの種類別の割合（重さ）を表したものです。\n\nこの文章の下線部のごみについて、グラフから分かる種類と割合の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["生ごみ・30%", "生ごみ・40%", "紙・40%", "紙・30%"], "correct": 1, "distractorWhy": ["生ごみの割合は40%で、30%は紙の割合である。種類は合っているが、割合を紙の値と取り違えたもの。", "正解。下線部の「最も多い」ごみは、グラフで最も大きな部分を占める生ごみで、その割合は40%である。", "割合の40%は生ごみの値であり、紙は30%である。種類を取り違えたもの。", "紙は30%で2番目に多いが、最も多いのは40%の生ごみである。「最も多い」を2番目と読んだもの。"], "explanation": "グラフでは、生ごみが40%、紙が30%、プラスチックとその他がそれぞれ15%で、生ごみが最も大きな割合を占める。下線部の「最も多い」ごみは生ごみで、その割合は40%である。", "figure": {"kind": "chart", "style": "pie", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.c3"], "values": [40, 30, 15, 15], "showPercent": true, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0039.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d6ce89ec0829056cb128accf8f9e5453976219b964ee6304b9a842ca782a7719", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0040", "familyId": "jp-k8-t08-m14-gomi", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "グラフから割合の大きい種類を読み取ることと、文章の水分の説明と結び付けることの2点が必要です。", "question": "①ある市では、家庭から出るごみの内わけを調べた。ごみの重さを種類ごとに分け、全体の中での割合を求めた。調べた結果は、グラフにまとめた。調べたのは、ふつうのごみとして出される家庭ごみで、種類は大きく四つに分けた。\n\n②ごみの中で最も多いのは生ごみである。生ごみの多くは水分である。調理で出る野菜のくずや食べ残しなどが、これに当たる。水分を多くふくむため、ごみ全体の重さを大きくしている。生ごみを減らせば、ごみ全体の重さを減らすことにつながる。\n\n③紙は、分別して出せば、資源として再び利用することができる。新聞紙や段ボールなどは、まとめて出せば、別の紙製品に生まれ変わる。再び利用することで、新しく紙を作る量も減らせる。\n\n④家庭での小さな工夫で、ごみは減らせると考える。たとえば、生ごみの水をよく切ったり、紙を分けて出したりすることである。一人一人の工夫は小さくても、市全体で行えば、大きな差になる。ごみを減らすことは、燃やす量や処理にかかる手間を減らすことにもつながる。\n\nこのグラフは、ある市の家庭ごみの種類別の割合（重さ）を表したものです。\n\nこの文章とグラフから考えられる、生ごみの水をよく切ることがごみを減らすのに役立つ理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["グラフで、紙の割合が生ごみの割合より大きくなっているから。", "生ごみは、紙やプラスチックなどのほかのごみより軽いから。", "紙は、分別して出せば、資源として再び利用することができるから。", "生ごみは割合が最も大きく、その多くを水分がしめているから。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["グラフでは、生ごみのほうが紙より大きな部分をしめている。大小を逆に読んだもの。", "生ごみがほかのごみより軽いとは、文章にもグラフにも書かれていない。本文にない推測である。", "紙を分別して出す工夫は、文章で述べられているもう一つの工夫である。生ごみの水を切る理由とは別の内容を選んだもの。", "正解。グラフでは生ごみの割合が最も大きく、文章では生ごみの多くが水分だと述べられている。水を切ると、割合の大きいごみをさらに軽くできる。"], "explanation": "グラフでは、ごみの種類の中で生ごみの割合が最も大きく、文章には生ごみの多くが水分であると書かれている。割合の大きいごみの水分を減らせば、ごみ全体を軽くできるので、生ごみの水をよく切ることはごみを減らすのに役立つ。", "figure": {"kind": "chart", "style": "pie", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.c3"], "values": [40, 30, 15, 15], "showPercent": true, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0040.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-honbun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]", "steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "052a90b5f9949da7df1dca5e1b5d1ef1d8ccfd8dd8534177c87bb7434cf8ae53", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0041", "familyId": "jp-k8-t08-m14-gomi", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "工夫の効果を数で示せる資料かどうかを確かめることと、ごみの話題というだけの資料を除くことの2点が必要です。", "question": "①ある市では、家庭から出るごみの内わけを調べた。ごみの重さを種類ごとに分け、全体の中での割合を求めた。調べた結果は、グラフにまとめた。調べたのは、ふつうのごみとして出される家庭ごみで、種類は大きく四つに分けた。\n\n②ごみの中で最も多いのは生ごみである。生ごみの多くは水分である。調理で出る野菜のくずや食べ残しなどが、これに当たる。水分を多くふくむため、ごみ全体の重さを大きくしている。生ごみを減らせば、ごみ全体の重さを減らすことにつながる。\n\n③紙は、分別して出せば、資源として再び利用することができる。新聞紙や段ボールなどは、まとめて出せば、別の紙製品に生まれ変わる。再び利用することで、新しく紙を作る量も減らせる。\n\n④家庭での小さな工夫で、ごみは減らせると考える。たとえば、生ごみの水をよく切ったり、紙を分けて出したりすることである。一人一人の工夫は小さくても、市全体で行えば、大きな差になる。ごみを減らすことは、燃やす量や処理にかかる手間を減らすことにもつながる。\n\nこのグラフは、ある市の家庭ごみの種類別の割合（重さ）を表したものです。\n\n④段落の「生ごみの水をよく切る」工夫の効果を、このグラフに加えて分かりやすく示す資料として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["紙ごみの種類を、新聞や雑誌などに分けて並べた一覧。", "この市の人口の変化を、年ごとに折れ線で表したグラフ。", "同じ生ごみの、水を切る前と後の重さを並べて比べた表。", "ごみ収集車の台数を、収集する地区ごとにまとめた表。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["紙ごみの種類は、紙を分けて出す工夫に関わる内容で、生ごみの水を切る効果は示せない。別の工夫の話を選んだもの。", "市の人口の変化は、生ごみの水を切る工夫の効果とは関係がない。ごみという話題に引かれて選んだもの。", "正解。「生ごみの水をよく切る」工夫の効果は、水を切る前と後の重さを比べると、減った分が数で分かる。グラフの割合だけでは示せない効果を補える。", "ごみ収集車の台数は、水を切る工夫でごみが減ったかどうかを示さない。工夫の効果と結び付かない。"], "explanation": "④段落の「生ごみの水をよく切る」工夫の効果を分かりやすく示すには、水を切る前と後の重さを比べるのが適切である。減った重さが数で分かるので、グラフの割合だけでは分からない工夫の効果を補える。", "figure": {"kind": "chart", "style": "pie", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.c3"], "values": [40, 30, 15, 15], "showPercent": true, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0041.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "73b8a4b08bb734a1493ed5da955c96a2724d4f4fe5502ecb550b25e01b136228", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0042", "familyId": "jp-k8-t08-m15-suimin", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "人数の最大と割合の最大を別々に求めることと、その二つが一致しないことを下線部と結び付けることの2点が必要です。", "question": "①朝なかなか起きられない人が多いので、ある中学校でアンケートを行った。ふだんの睡眠時間と、朝すっきり起きられるかどうかを聞いた。睡眠時間は、6時間未満、6時間以上7時間未満、7時間以上8時間未満、8時間以上の四つの区分に分けてたずねた。調べた結果は、表にまとめた。\n\n②結果を見ると、睡眠時間が長い区分ほど、すっきり起きられると答えた人の割合が高くなっている。6時間未満の人では、四人に一人しかいない。一方、8時間以上の人では、半数を大きく上回る人が、すっきり起きられると答えている。\n\n③ただし、__人数だけで比べると誤解が生まれる__。区分ごとの人数をそろえて調べたわけではないので、答えた人数は区分によって違う。人数が多い区分は、すっきり起きられると答えた人数も、多くなりやすい。そのため、割合で比べる必要がある。\n\n④早めに寝る習慣をつけることが大切だと考える。睡眠時間を確保することが、すっきりした朝につながるからである。まずは、寝る時刻を30分だけ早めることから始めてみたい。\n\nこの表は、ある中学校のアンケート結果をまとめたものです。\n\nこの文章の下線部のように言える理由を、表から説明したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["すっきり起きられると答えた人数は8時間以上の区分が最も多く、割合でも同じ区分が四つの区分の中で最も高いこと。", "すっきり起きられると答えた人数は7時間以上8時間未満が最も多いが、割合では8時間以上が最も高いこと。", "6時間未満の区分は、答えた人数が最も少ないぶん、割合は四つの区分の中で最も高くなっていること。", "6時間以上7時間未満と7時間以上8時間未満の区分は、人数は違っても割合はどちらも同じになっていること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["8時間以上の区分で、すっきり起きられると答えた人数は21人である。7時間以上8時間未満の30人のほうが多いので、人数も最も多いという読みは、人数を読み違えたもの。", "正解。表では、すっきり起きられると答えた人数は7時間以上8時間未満の30人が最も多い。しかし、答えた人数との比で見ると、8時間以上の区分は30人のうち21人で、いちばん割合が高い。", "6時間未満の区分は、20人のうち5人で、四人に一人にすぎない。答えた人数が少ないことを、割合が高いことと取り違えたもの。", "6時間以上7時間未満の区分は40人のうち16人、7時間以上8時間未満の区分は50人のうち30人で、割合は同じではない。人数が違う区分を、同じ割合と見たもの。"], "explanation": "文章は、人数だけで比べると誤解が生まれ、割合で比べる必要があると述べている。表では、すっきり起きられると答えた人数は7時間以上8時間未満の30人が最も多いが、答えた人数との比では、8時間以上の区分が30人のうち21人で最も高い。人数が最も多い区分と、割合が最も高い区分が違うので、人数だけで比べると誤解が生まれる。", "figure": {"kind": "table", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0042.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.h2"], "rows": [[{"v": "6時間未満"}, {"v": "20人"}, {"v": "5人"}], [{"v": "6時間以上7時間未満"}, {"v": "40人"}, {"v": "16人"}], [{"v": "7時間以上8時間未満"}, {"v": "50人"}, {"v": "30人"}], [{"v": "8時間以上"}, {"v": "30人"}, {"v": "21人"}]], "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0042.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-honbun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]", "steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3663045b49738ea59c3c5c856dd88c0c9e503e2c25d9f1c99f78edf39bb95973", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0043", "familyId": "jp-k8-t08-m15-suimin", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表の列に何が示されているかを確かめることと、表にない項目が混じった組み合わせを除くことの2点が必要です。", "question": "①朝なかなか起きられない人が多いので、ある中学校でアンケートを行った。ふだんの睡眠時間と、朝すっきり起きられるかどうかを聞いた。睡眠時間は、6時間未満、6時間以上7時間未満、7時間以上8時間未満、8時間以上の四つの区分に分けてたずねた。調べた結果は、表にまとめた。\n\n②結果を見ると、睡眠時間が長い区分ほど、すっきり起きられると答えた人の割合が高くなっている。6時間未満の人では、四人に一人しかいない。一方、8時間以上の人では、半数を大きく上回る人が、すっきり起きられると答えている。\n\n③ただし、人数だけで比べると誤解が生まれる。区分ごとの人数をそろえて調べたわけではないので、答えた人数は区分によって違う。人数が多い区分は、すっきり起きられると答えた人数も、多くなりやすい。そのため、割合で比べる必要がある。\n\n④早めに寝る習慣をつけることが大切だと考える。睡眠時間を確保することが、すっきりした朝につながるからである。まずは、寝る時刻を30分だけ早めることから始めてみたい。\n\nこの表は、ある中学校のアンケート結果をまとめたものです。\n\nこの文章で筆者が表をもとに比べている二つの事柄として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["アンケートに答えた人数と、答えた人の学年や性別。", "朝に起きる時刻と、夜に寝る時刻とのずれの大きさの変化。", "睡眠時間の長さと、すっきり起きられると答えた人の割合。", "ふだんの睡眠時間の長さと、アンケートに答えた人の学年。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["答えた人数は表にあるが、学年や性別は表にない。表にない項目が混じった組み合わせを選んだもの。", "起きる時刻や寝る時刻は、表にも文章にも出てこない。睡眠時間という言葉から連想したもの。", "正解。表は睡眠時間の区分ごとに、答えた人数とすっきり起きられると答えた人数を示している。筆者は、睡眠時間の長さと、すっきり起きられる人の割合の関係を比べている。", "表には、答えた人の学年の欄がない。睡眠時間という項目は合っているが、学年は表にない内容である。"], "explanation": "表は、ふだんの睡眠時間の区分ごとに、答えた人数と、すっきり起きられると答えた人数を示している。筆者は、睡眠時間の長さと、すっきり起きられると答えた人の割合を比べて、早めに寝る習慣が大切だと述べている。", "figure": {"kind": "table", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0043.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.h2"], "rows": [[{"v": "6時間未満"}, {"v": "20人"}, {"v": "5人"}], [{"v": "6時間以上7時間未満"}, {"v": "40人"}, {"v": "16人"}], [{"v": "7時間以上8時間未満"}, {"v": "50人"}, {"v": "30人"}], [{"v": "8時間以上"}, {"v": "30人"}, {"v": "21人"}]], "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0043.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dedda9a2f57973a6dab1910b5c0b14eb4358c6bf22b56de696bc437d9e286330", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0044", "familyId": "jp-k8-t08-m15-suimin", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「四人に一人」を表の人数に当てはめることと、答えた人数の違う区分を比べて確かめることの2点が必要です。", "question": "①朝なかなか起きられない人が多いので、ある中学校でアンケートを行った。ふだんの睡眠時間と、朝すっきり起きられるかどうかを聞いた。睡眠時間は、6時間未満、6時間以上7時間未満、7時間以上8時間未満、8時間以上の四つの区分に分けてたずねた。調べた結果は、表にまとめた。\n\n②結果を見ると、睡眠時間が長い区分ほど、すっきり起きられると答えた人の割合が高くなっている。6時間未満の人では、四人に一人しかいない。一方、8時間以上の人では、半数を大きく上回る人が、すっきり起きられると答えている。\n\n③ただし、人数だけで比べると誤解が生まれる。区分ごとの人数をそろえて調べたわけではないので、答えた人数は区分によって違う。人数が多い区分は、すっきり起きられると答えた人数も、多くなりやすい。そのため、割合で比べる必要がある。\n\n④早めに寝る習慣をつけることが大切だと考える。睡眠時間を確保することが、すっきりした朝につながるからである。まずは、寝る時刻を30分だけ早めることから始めてみたい。\n\nこの表は、ある中学校のアンケート結果をまとめたものです。\n\nこの文章の「四人に一人しかいない」という説明に当てはまる、表の区分として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["6時間未満", "6時間以上7時間未満", "7時間以上8時間未満", "8時間以上"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。6時間未満の区分は、答えた20人のうち、すっきり起きられると答えた人が5人で、四人に一人にあたる。", "6時間以上7時間未満の区分は、40人のうち16人で、四人に一人の10人より多い。四人に一人という少なさではない。", "7時間以上8時間未満の区分は、50人のうち30人で、半数を上回っている。四人に一人という少なさではない。", "8時間以上の区分は、30人のうち21人で、多くの人がすっきり起きられると答えている。四人に一人どころではない。"], "explanation": "「四人に一人」にあたるのは、答えた人数の4分の1にあたる区分である。表では、6時間未満の区分が20人のうち5人で、これに当たる。", "figure": {"kind": "table", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0044.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.h2"], "rows": [[{"v": "6時間未満"}, {"v": "20人"}, {"v": "5人"}], [{"v": "6時間以上7時間未満"}, {"v": "40人"}, {"v": "16人"}], [{"v": "7時間以上8時間未満"}, {"v": "50人"}, {"v": "30人"}], [{"v": "8時間以上"}, {"v": "30人"}, {"v": "21人"}]], "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0044.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "de1953087f3b5780e3e162bfbc1f6132952b644999f98874c9c42f55a1d2d6be", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0045", "familyId": "jp-k8-t08-m16-shun", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "文章から秋の野菜の例を探すことと、表の行と文章の記述を対応させることの2点が必要です。", "question": "①今は、一年中、多くの野菜が店に並んでいる。そのため、野菜にはそれぞれ育つのに適した季節があることを、忘れがちである。畑で育てる野菜は、季節の気温や日の光に合わせて、よく育つ時期が決まっている。\n\n②野菜には、「旬」がある。旬とは、その野菜が最もよくとれ、味がよくなる時期のことである。旬の野菜は、その季節の気候に合って育つので、元気に育ちやすい。\n\n③旬の野菜の例を、季節ごとに挙げてみよう。どれも、その季節に店で見かけることの多い野菜である。春にはキャベツやたけのこ、夏にはトマトやきゅうり、秋には土の中で育つさつまいもやさといも、冬にははくさいやだいこんがある。\n\n④旬の時期には、その野菜がたくさんとれて、店に多く出回る。そのため、値段が下がりやすい。反対に、旬をはずれた時期には、とれる量が少なくなるので、値段が高くなりやすい。\n\n⑤旬を知ると、季節を感じながら食事を楽しめると考える。店で野菜を選ぶときに、旬かどうかを意識してみよう。季節ごとの旬を知れば、買い物や料理の楽しみも増える。\n\nこの表は、季節ごとに旬をむかえる野菜の例を整理したものです。\n\nこの表の□に入る野菜として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほうれんそう", "そらまめ", "オクラ", "さといも"], "correct": 3, "distractorWhy": ["ほうれんそうは、文章に出てこない野菜である。文章で秋の野菜として挙げられていないものを、知識だけで選んだもの。", "そらまめは、文章の季節ごとの例のどこにも挙げられていない。表を埋める材料は文章にあるのに、それを使っていない。", "オクラは、文章にない。文章の例から選ばず、野菜の名前を思いつきで当てはめたもの。", "正解。文章に、秋には土の中で育つさつまいもやさといもがあると書かれている。表の秋の行のさつまいもと並ぶ野菜は、さといもである。"], "explanation": "表の秋の行には、さつまいもと□がある。文章には、秋には土の中で育つさつまいもやさといもがあると書かれているので、□に入るのはさといもである。", "figure": {"kind": "table", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0045.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0045.h1"], "rows": [[{"v": "春"}, {"v": "キャベツ・たけのこ"}], [{"v": "夏"}, {"v": "トマト・きゅうり"}], [{"v": "秋"}, {"v": "さつまいも・□"}], [{"v": "冬"}, {"v": "はくさい・だいこん"}]], "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0045.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2f1291909409f41215a17c4644ae67cbb69dd203ed100bb598fb69a841da981f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0046", "familyId": "jp-k8-t08-m16-shun", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "表で野菜の季節を確かめることと、文章の値段の説明と結び付けることの2点が必要です。", "question": "①今は、一年中、多くの野菜が店に並んでいる。そのため、野菜にはそれぞれ育つのに適した季節があることを、忘れがちである。畑で育てる野菜は、季節の気温や日の光に合わせて、よく育つ時期が決まっている。\n\n②野菜には、「旬」がある。旬とは、その野菜が最もよくとれ、味がよくなる時期のことである。旬の野菜は、その季節の気候に合って育つので、元気に育ちやすい。\n\n③旬の野菜の例を、季節ごとに挙げてみよう。どれも、その季節に店で見かけることの多い野菜である。春にはキャベツやたけのこ、夏にはトマトやきゅうり、秋には土の中で育つさつまいもやさといも、冬にははくさいやだいこんがある。\n\n④旬の時期には、その野菜がたくさんとれて、店に多く出回る。そのため、値段が下がりやすい。反対に、旬をはずれた時期には、とれる量が少なくなるので、値段が高くなりやすい。\n\n⑤旬を知ると、季節を感じながら食事を楽しめると考える。店で野菜を選ぶときに、旬かどうかを意識してみよう。季節ごとの旬を知れば、買い物や料理の楽しみも増える。\n\nこの表は、季節ごとに旬をむかえる野菜の例を整理したものです。\n\nこの文章と表を合わせて分かることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["旬をむかえる野菜は、季節に関わらず一年中同じ値段で売られていること。", "夏に旬のトマトやきゅうりは、夏に店に多く出回り、値段が下がりやすいこと。", "だいこんは秋に旬をむかえ、秋には店に多く出回って、値段が下がりやすいこと。", "キャベツは冬に旬をむかえ、冬には店に多く出回って、値段が下がりやすくなること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["文章は、旬の時期には値段が下がりやすく、旬をはずれると高くなりやすいと述べている。一年中同じ値段という内容は、本文と反対である。", "正解。表ではトマトときゅうりが夏の行にあり、文章では旬の時期にはたくさんとれて店に多く出回り、値段が下がりやすいと述べられている。二つを合わせると言える。", "表では、だいこんは冬の行にある。秋の行にあるのは別の野菜で、行を取り違えたもの。", "表では、キャベツは春の行にある。冬に旬をむかえるのははくさいやだいこんで、季節を取り違えたもの。"], "explanation": "表では、トマトときゅうりは夏の行にあり、夏に旬をむかえる野菜として整理されている。文章では、旬の時期にはたくさんとれて店に多く出回り、値段が下がりやすいと述べている。二つを合わせると、トマトやきゅうりは夏に店に多く出回り、値段が下がりやすいと言える。", "figure": {"kind": "table", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0046.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0046.h1"], "rows": [[{"v": "春"}, {"v": "キャベツ・たけのこ"}], [{"v": "夏"}, {"v": "トマト・きゅうり"}], [{"v": "秋"}, {"v": "さつまいも・□"}], [{"v": "冬"}, {"v": "はくさい・だいこん"}]], "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0046.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-honbun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]", "steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bc7b696cf793c86e52868cbbcc01d5707ff0894f0c12a1a578e183304d04bd4c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0047", "familyId": "jp-k8-t08-m16-shun", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表の項目と同じ内容を述べた段落を探すことと、旬の意味や値段の話の段落と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①今は、一年中、多くの野菜が店に並んでいる。そのため、野菜にはそれぞれ育つのに適した季節があることを、忘れがちである。畑で育てる野菜は、季節の気温や日の光に合わせて、よく育つ時期が決まっている。\n\n②野菜には、「旬」がある。旬とは、その野菜が最もよくとれ、味がよくなる時期のことである。旬の野菜は、その季節の気候に合って育つので、元気に育ちやすい。\n\n③旬の野菜の例を、季節ごとに挙げてみよう。どれも、その季節に店で見かけることの多い野菜である。春にはキャベツやたけのこ、夏にはトマトやきゅうり、秋には土の中で育つさつまいもやさといも、冬にははくさいやだいこんがある。\n\n④旬の時期には、その野菜がたくさんとれて、店に多く出回る。そのため、値段が下がりやすい。反対に、旬をはずれた時期には、とれる量が少なくなるので、値段が高くなりやすい。\n\n⑤旬を知ると、季節を感じながら食事を楽しめると考える。店で野菜を選ぶときに、旬かどうかを意識してみよう。季節ごとの旬を知れば、買い物や料理の楽しみも増える。\n\nこの表は、季節ごとに旬をむかえる野菜の例を整理したものです。\n\nこの表が整理している内容が書かれている段落として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落", "③段落", "④段落", "⑤段落"], "correct": 1, "distractorWhy": ["旬とは何かという意味を説明している。季節ごとの野菜の例は書かれていないので、表の内容とは対応しない。", "正解。季節ごとに、春のキャベツやたけのこ、夏のトマトやきゅうり、さらに秋と冬の野菜の例が書かれており、表が整理している内容と対応する。", "旬の時期に店に多く出回り、値段が下がりやすいという話で、野菜の名前を季節ごとに挙げてはいない。表の内容とは対応しない。", "旬を知ると食事を楽しめるという筆者の考えである。表のように野菜を季節ごとに整理した内容は書かれていない。"], "explanation": "表は、季節ごとに旬をむかえる野菜の例を整理している。この内容にあたる、春・夏・秋・冬の野菜の例は、③段落に書かれている。", "figure": {"kind": "table", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0047.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0047.h1"], "rows": [[{"v": "春"}, {"v": "キャベツ・たけのこ"}], [{"v": "夏"}, {"v": "トマト・きゅうり"}], [{"v": "秋"}, {"v": "さつまいも・□"}], [{"v": "冬"}, {"v": "はくさい・だいこん"}]], "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0047.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8c5048c9532aeb3993ba029149fb56a28bb68ec771c6ee97094ad7e85377d85d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0048", "familyId": "jp-k8-t08-m17-mizu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "グラフから手洗いの割合の大きさを読み取ることと、文章の減らしやすさの説明と結び付けることの2点が必要です。", "question": "①学校では、たくさんの水が使われている。わたしたちの学級では、何にどれだけ使われているのかを調べた。調べたのは6月の一か月間で、使い道ごとに使った水の量を集め、全体に対する割合を求めた。調べた結果は、グラフにまとめた。\n\n②学校全体で使う水の使い道を調べると、最も多いのはトイレで、次が手洗いであった。トイレは毎日だれもが使うので、使う水の量も自然に多くなる。ふだん意識しない場所でも、水は少しずつ使われている。掃除に使う水は、全体の一割に満たない。\n\n③手洗いの水は、一人一人の心がけで減らしやすい。そこで、わたしたちの学級では、手洗いのとき水を出しっぱなしにしないよう、呼びかけた。蛇口をこまめにしめるだけでも、全体の量は少しずつ減っていく。水を出しっぱなしにすると、気づかないうちに、多くの水が流れていく。\n\n④自分たちにできる節水から始めることが大切だと考える。小さな心がけも、全校の生徒が行えば、大きな量になるはずだ。水は、使えば使うほど、きれいにするための手間もかかる。\n\nこのグラフは、ある中学校の6月に使った水の使い道別の割合を表したものです。\n\nこの文章とグラフから考えられる、筆者の学級が手洗いの節水に取り組んだ理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["グラフで、手洗いが水の使い道の中でいちばん大きな割合をしめているから。", "プールで使う水は、学校の生活には必要がないものだから。", "手洗いは使う水の割合が大きく、一人一人の心がけで減らしやすいから。", "掃除に使う水は、減らす方法がまったくないほど少ないから。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["グラフで最も大きな割合をしめているのはトイレの35%で、手洗いは2番目の25%である。最も多いのは手洗いという読み違い。", "プールの水が必要ないとは、文章にも書かれていない。グラフにプールがあることから、理由を推測したもの。", "正解。グラフでは、手洗いはトイレに次いで大きな割合をしめている。文章では、手洗いの水は一人一人の心がけで減らしやすいと述べられている。", "掃除の水はグラフでも小さい割合だが、減らせないとは書かれていない。手洗いに取り組んだ理由は、割合の大きさと減らしやすさである。"], "explanation": "グラフでは、手洗いはトイレに次いで大きな割合をしめている。文章には、手洗いの水は一人一人の心がけで減らしやすいと書かれている。この二つが、筆者の学級が手洗いの節水に取り組んだ理由である。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.c4"], "values": [35, 25, 20, 12, 8], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.ay"}, "orientation": "horizontal", "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0048.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-honbun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]", "steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "785f7237629fbb97d67bd5c221b7756cd9994aa01c9e75ffcda0ccb77dbb6405", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0049", "familyId": "jp-k8-t08-m17-mizu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "掃除の棒を見つけて割合を読み取ることと、一割が10%であることと照らし合わせることの2点が必要です。", "question": "①学校では、たくさんの水が使われている。わたしたちの学級では、何にどれだけ使われているのかを調べた。調べたのは6月の一か月間で、使い道ごとに使った水の量を集め、全体に対する割合を求めた。調べた結果は、グラフにまとめた。\n\n②学校全体で使う水の使い道を調べると、最も多いのはトイレで、次が手洗いであった。トイレは毎日だれもが使うので、使う水の量も自然に多くなる。ふだん意識しない場所でも、水は少しずつ使われている。掃除に使う水は、全体の一割に満たない。\n\n③手洗いの水は、一人一人の心がけで減らしやすい。そこで、わたしたちの学級では、手洗いのとき水を出しっぱなしにしないよう、呼びかけた。蛇口をこまめにしめるだけでも、全体の量は少しずつ減っていく。水を出しっぱなしにすると、気づかないうちに、多くの水が流れていく。\n\n④自分たちにできる節水から始めることが大切だと考える。小さな心がけも、全校の生徒が行えば、大きな量になるはずだ。水は、使えば使うほど、きれいにするための手間もかかる。\n\nこのグラフは、ある中学校の6月に使った水の使い道別の割合を表したものです。\n\nこの文章に「掃除に使う水は全体の一割に満たない」とあります。グラフで確かめたとき、掃除の割合として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["8%", "12%", "20%", "25%"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。グラフで、掃除の棒がいちばん短い。一割は10%なので、それより小さい値であり、文章の説明と合っている。", "12%は給食の割合である。10%を超えていて、一割に満たないという文章の説明とも合わない。", "20%はプールの割合である。10%の2倍にあたり、一割に満たないという説明に合わない。", "25%は手洗いの割合である。一割に満たないどころか、全体の4分の1にあたる。"], "explanation": "グラフで掃除の割合を読み取ると、一割の10%より小さい値になる。この値は、文章の「全体の一割に満たない」という説明と合っている。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.c4"], "values": [35, 25, 20, 12, 8], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.ay"}, "orientation": "horizontal", "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0049.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yomu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "34cb80053d1dfd256a3a15e8e9695ca8c7aa7ecafd672c48a2e91d7fd37834b7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0050", "familyId": "jp-k8-t08-m17-mizu", "lang": "ja", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "説明的文章の読解②", "unitKey": "kokugo-setsumeibun", "topicKey": "setsumeibun-2", "subtopicKey": "shuchou-reiji-zuhyou", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n001", "objective": "JP.KOK.8.C.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "グラフ全体と文章が取り上げた部分の範囲をつかむことと、文章にないプールや給食の情報が含まれる点を見落とさないことの2点が必要です。", "question": "①学校では、たくさんの水が使われている。わたしたちの学級では、何にどれだけ使われているのかを調べた。調べたのは6月の一か月間で、使い道ごとに使った水の量を集め、全体に対する割合を求めた。調べた結果は、グラフにまとめた。\n\n②学校全体で使う水の使い道を調べると、最も多いのはトイレで、次が手洗いであった。トイレは毎日だれもが使うので、使う水の量も自然に多くなる。ふだん意識しない場所でも、水は少しずつ使われている。掃除に使う水は、全体の一割に満たない。\n\n③手洗いの水は、一人一人の心がけで減らしやすい。そこで、わたしたちの学級では、手洗いのとき水を出しっぱなしにしないよう、呼びかけた。蛇口をこまめにしめるだけでも、全体の量は少しずつ減っていく。水を出しっぱなしにすると、気づかないうちに、多くの水が流れていく。\n\n④自分たちにできる節水から始めることが大切だと考える。小さな心がけも、全校の生徒が行えば、大きな量になるはずだ。水は、使えば使うほど、きれいにするための手間もかかる。\n\nこのグラフは、ある中学校の6月に使った水の使い道別の割合を表したものです。\n\nこの文章とグラフの関係の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["グラフは、この文章の内容をそのまま言いかえただけで、新しい情報を何も加えていない。", "この文章が、グラフに示された五つの使い道の数値を、一つずつ順にくわしく説明している。", "グラフは、この文章の主張とは関係のない参考の資料として、あとから付け加えられている。", "グラフが使い道の全体を示し、この文章はその中から取り組みに関わる部分を説明している。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["グラフには、プールと給食の割合のように、文章に書かれていない情報がある。新しい情報を加えていないという読みは、内容を見落としたもの。", "文章で説明されているのは、トイレ、手洗い、掃除だけである。プールと給食の割合は、グラフにだけ示されている。", "グラフの手洗いやトイレの割合は、文章の説明や取り組みの理由と結び付いている。関係のない資料という読みは、内容と合わない。", "正解。グラフには、トイレ、手洗い、プール、給食、掃除の五つの使い道の割合が示されている。文章は、その中のトイレ、手洗い、掃除を取り上げ、手洗いの取り組みにつなげている。"], "explanation": "グラフは、トイレ、手洗い、プール、給食、掃除の五つの使い道の割合を示している。文章は、その中から、最も多いトイレ、次の手洗い、割合の小さい掃除を取り上げ、手洗いの取り組みにつなげている。グラフが全体を示し、文章が取り組みにつながる部分を取り上げて説明する関係である。", "figure": {"kind": "chart", "style": "bar", "categoryKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.c4"], "values": [35, 25, 20, 12, 8], "axisKeys": {"x": "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.ax", "y": "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.ay"}, "orientation": "horizontal", "axisUnits": {"y": "%"}, "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0050.alt"}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zuhyou-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "説明的文章の読解", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3d7cd1fcbcd07cd134c921f7f502974598eb2db405accd7e61b110c82aad8425", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0051", "familyId": "jp-k8-t09-m01-tokeiten", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "一人称の語りの範囲と、祖父の気持ちが言葉や動作でしか書かれていないことの2点を結び付けて判断する必要があります。", "question": "夏休み、わたしは商店街にある祖父の時計店を手伝っている。といっても、お客さんが来たら祖父を呼ぶくらいで、あとは店の隅で宿題をしているだけだ。祖父は口数が少なく、一日の大半を作業台の前ですごす。ルーペをのぞきこみ、ピンセットで小さな部品を一つずつ外していく姿を、わたしはいつも少し離れたところから見ていた。壁にはたくさんの時計が並び、それぞれ少しずつ違う音で時を刻んでいる。\n\nその日、祖父は古い腕時計を直していた。修理を始めて、もう一週間になる。ベルトは色あせ、文字盤にはうっすらと傷がある。作業台の上の布には、外された小さな歯車が順番に並べられていた。わたしは思わず言った。\n「新しいのを買ったほうが早いのに。」\n祖父は顔も上げず、「そうか」とだけ答えた。\n\n午後、中年の男性がその腕時計を受け取りに来た。中学校に入学したとき、父から贈られたものだという。祖父が差し出した時計を、男性はそっと耳に当てた。\n「ああ、この音だ。」\n男性は目を細めた。祖父は「よく働いてきた時計です」と言って、小さくうなずいた。男性は何度も礼を言い、時計を腕にはめて帰っていった。\n\n閉店後、店の中は急に静かになった。わたしは、だれもいない作業台の前に立ち、そっとルーペを手に取ってのぞいてみた。レンズの向こうで、棚に並ぶ部品がやけに大きく見えた。\nそのとき、背中のほうで引き出しを開ける音がした。祖父は何も言わずに、使い古した小さなドライバーをわたしの前に置いた。持ち手の塗りは、ところどころはげていた。\n\nこの物語の語り手についての説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖父の目を通して語られ、「わたし」の気持ちは、その言葉や動作から推し量るように書かれている。", "「わたし」の目を通して語られ、祖父の気持ちは言葉や動作から推し量るように書かれている。", "作中に登場しない語り手が、すべての人物の気持ちを説明するように書かれている。", "男性客の回想として、店での出来事が語られるように書かれている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["祖父と「わたし」の立場を取り違えたもの。気持ちが直接書かれているのは「わたし」のほうで、祖父の内心は一度も説明されない。", "正解。「わたしは思わず言った」「わたしの前に置いた」のように「わたし」の目で語られ、祖父は「そうか」と答えたり、何も言わずにドライバーを置いたりと、言葉や動作でしか描かれていない。", "語り手の有無を取り違えた読み。「わたしは思わず言った」と、出来事の中にいる「わたし」が語っており、作中に登場しない語り手はいない。", "回想する人物を取り違えたもの。男性客は午後に受け取りに来る一人の客にすぎず、店での出来事全体を語る人物ではない。"], "explanation": "本文は「わたし」を語り手とする一人称で書かれている。祖父の気持ちは、「そうか」とだけ答えたことや、何も言わずにドライバーを置いたことなど、言葉や動作から推し量るしかない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "katari-te", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c2379a538e359ef674fe4c39c77ec0b0fd345f23681fc65024863802e6981627", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0052", "familyId": "jp-k8-t09-m01-tokeiten", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「わたし」の言葉と祖父の様子の二つから人物の設定を読み取り、逆の設定や本文にない設定を除く必要があります。", "question": "夏休み、わたしは商店街にある祖父の時計店を手伝っている。といっても、お客さんが来たら祖父を呼ぶくらいで、あとは店の隅で宿題をしているだけだ。祖父は口数が少なく、一日の大半を作業台の前ですごす。ルーペをのぞきこみ、ピンセットで小さな部品を一つずつ外していく姿を、わたしはいつも少し離れたところから見ていた。壁にはたくさんの時計が並び、それぞれ少しずつ違う音で時を刻んでいる。\n\nその日、祖父は古い腕時計を直していた。修理を始めて、もう一週間になる。ベルトは色あせ、文字盤にはうっすらと傷がある。作業台の上の布には、外された小さな歯車が順番に並べられていた。わたしは思わず言った。\n「新しいのを買ったほうが早いのに。」\n祖父は顔も上げず、「そうか」とだけ答えた。\n\n午後、中年の男性がその腕時計を受け取りに来た。中学校に入学したとき、父から贈られたものだという。祖父が差し出した時計を、男性はそっと耳に当てた。\n「ああ、この音だ。」\n男性は目を細めた。祖父は「よく働いてきた時計です」と言って、小さくうなずいた。男性は何度も礼を言い、時計を腕にはめて帰っていった。\n\n閉店後、店の中は急に静かになった。わたしは、だれもいない作業台の前に立ち、そっとルーペを手に取ってのぞいてみた。レンズの向こうで、棚に並ぶ部品がやけに大きく見えた。\nそのとき、背中のほうで引き出しを開ける音がした。祖父は何も言わずに、使い古した小さなドライバーをわたしの前に置いた。持ち手の塗りは、ところどころはげていた。\n\nこの物語の前半における、「わたし」と祖父の設定の仕方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["修理の腕を競い合って、毎日のように店の中で勝負をしている「わたし」と祖父が設定されている。", "時計にまったく関心がなく、作業台にもほとんど向かわない祖父と、修理に熱心な「わたし」が設定されている。", "古い時計を直す仕事の価値に気づいていない「わたし」と、黙って修理に打ち込む祖父が設定されている。", "口うるさく仕事を一つずつ教える祖父と、それに強く反発している「わたし」が設定されている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["腕を競い合う場面は本文にない。「わたし」は修理をする側ではなく、店の隅で宿題をしているだけで、勝負をしている二人は描かれていない。", "人物の関心を逆にしたもの。祖父は一日の大半を作業台の前ですごして修理に打ち込んでおり、関心が薄いのは「わたし」のほうである。", "正解。「新しいのを買ったほうが早いのに」という言葉から、「わたし」が修理の価値に気づいていないと分かる。祖父は口数が少なく、黙って作業を続けている。", "祖父の人物像を読み違えたもの。祖父は口数が少なく、「そうか」とだけ答えており、口うるさく教える場面も「わたし」が反発する場面もない。"], "explanation": "前半で、「わたし」は新しいものを買ったほうが早いと考え、祖父は口数が少なく黙って修理を続けている。二人は、仕事への向き合い方が違う人物として設定されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "settei-hito", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b3f11a2e8722429d3ce8d6466fc709df88248332f50b0e3fefab43b53cef02aa", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0053", "familyId": "jp-k8-t09-m02-tuba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "場面を前後の場面と結び付けて、物語全体の中での役割を判断する必要があります。", "question": "中学2年の春、吹奏楽部に入ったそうたは、低い音を出すチューバの担当になった。楽譜を開くと、旋律らしいものはどこにもなく、同じ音が拍ごとに並んでいるだけだった。\n「ボン、ボンという音ばかりだ。」\nそうたは楽器の重さになかなか慣れず、トランペットを任された友達のたくみがうらやましくて、毎日の基礎練習もつい手を抜いてしまった。同じ音ばかりの楽譜が、地味でつまらないものに思えたのだ。\n\n6月の合奏練習で、そうたは楽譜の行を見失い、音を止めてしまった。すると、それまで一つにまとまっていた響きが急に軽くなり、どこか落ち着かないものに変わった。指揮の先生が手を止めると、音楽室は静まり返った。窓の外では、運動部の掛け声が遠く聞こえていた。3年生の部長、林さんが、そうたのほうを向いて短く言った。\n「低い音が鳴っていないと、みんなの音が浮くんだよ。」\nそれだけ言うと、林さんは自分の楽器を構え直し、合奏を続けるよう先生に目で合図した。\n\n夏、市の公民館のホールで、地域の人たちを招いた演奏会が開かれた。そうたは舞台の上から客席を見わたした。前のほうにすわった小さな子が、低い音の流れに合わせて、ゆっくり体を揺らしている。その子の隣では、母親らしい人が楽しそうに笑っていた。客席には、練習を見に来てくれた家族の顔も見えた。\n曲の始まりを知らせて、指揮棒が静かに上がった。そうたは、楽器を抱え直した。そして、いつもより深く息を吸った。\n\n合奏練習の場面が、この物語全体の中で果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["そうたの失敗を強調し、そのため演奏会に出られなくなる理由を示している。", "林さんの厳しさを示し、そうたとの対立が深まる様子を描いている。", "トランペットの友達とのやりとりを、物語の中心になる出来事にしている。", "そうたが低音の役割に気づくきっかけとなり、演奏会の場面の変化につながっている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["失敗を強調するものと見た誤り。止まった音をきっかけに演奏会に出られなくなる展開は書かれておらず、そうたは演奏会の舞台に立っている。", "林さんの言葉を叱責と取り違えたもの。林さんは短く告げて合奏を続けさせており、そうたと言い争う場面はない。", "取り上げる人物の重さを取り違えたもの。たくみは最初の場面に名前が出るだけで、その後の場面には関わらず、物語の中心はそうたの変化にある。", "正解。林さんの言葉で、低い音が鳴らないと全体の響きが浮くと知ったことが、演奏会の場面でのそうたの変化の土台になっている。"], "explanation": "合奏練習の場面で、そうたは低い音が全体を支えていると知る。この気づきが、演奏会の場面でのそうたの変化につながっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zentai-bubun", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2a7353f6199c1661679cbac6ff98221e1b369a107b9db3c9785d370ac210d45e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0054", "familyId": "jp-k8-t09-m02-tuba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "林さんの学年と立場、短い言葉の意味の二つを本文から確かめて判断する必要があります。", "question": "中学2年の春、吹奏楽部に入ったそうたは、低い音を出すチューバの担当になった。楽譜を開くと、旋律らしいものはどこにもなく、同じ音が拍ごとに並んでいるだけだった。\n「ボン、ボンという音ばかりだ。」\nそうたは楽器の重さになかなか慣れず、トランペットを任された友達のたくみがうらやましくて、毎日の基礎練習もつい手を抜いてしまった。同じ音ばかりの楽譜が、地味でつまらないものに思えたのだ。\n\n6月の合奏練習で、そうたは楽譜の行を見失い、音を止めてしまった。すると、それまで一つにまとまっていた響きが急に軽くなり、どこか落ち着かないものに変わった。指揮の先生が手を止めると、音楽室は静まり返った。窓の外では、運動部の掛け声が遠く聞こえていた。3年生の部長、林さんが、そうたのほうを向いて短く言った。\n「低い音が鳴っていないと、みんなの音が浮くんだよ。」\nそれだけ言うと、林さんは自分の楽器を構え直し、合奏を続けるよう先生に目で合図した。\n\n夏、市の公民館のホールで、地域の人たちを招いた演奏会が開かれた。そうたは舞台の上から客席を見わたした。前のほうにすわった小さな子が、低い音の流れに合わせて、ゆっくり体を揺らしている。その子の隣では、母親らしい人が楽しそうに笑っていた。客席には、練習を見に来てくれた家族の顔も見えた。\n曲の始まりを知らせて、指揮棒が静かに上がった。そうたは、楽器を抱え直した。そして、いつもより深く息を吸った。\n\nこの物語での、林さんの設定の仕方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["失敗したそうたを大声で厳しく叱りつけ、合奏から外そうとしている人物。", "自分の演奏のことばかりを気にして、ほかの部員の音にまったく目を向けない人物。", "低音の大切さを短い言葉だけで伝え、長々と説明せずに合奏を続けさせる人物。", "そうたと同じ学年で、同じパートを担当して、ともに練習している人物。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["叱る先輩という読み違い。林さんの言葉は短く、しかる口調でも、合奏から外す動きもなく、むしろ合奏を続けさせている。", "本文にない性格を付け足したもの。林さんは自分の楽器だけでなく、全体の響きを聞いて、そうたの音が欠けたことに気づいている。", "正解。林さんは3年生の部長で、そうたに短く声をかけただけで、合奏を続けるよう先生に合図した。長く説明せず、要点だけを伝えてあとはまかせる人物として設定されている。", "学年と立場の設定を見落としたもの。林さんは3年生の部長と書かれており、中学2年のそうたと同じ立場の部員ではない。"], "explanation": "林さんは3年生の部長で、「低い音が鳴っていないと、みんなの音が浮くんだよ」と短く言うだけである。要点だけを短く伝え、あとは後輩にまかせる先輩として設定されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "settei-hito", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d6a8bf78440e7828ea92cce0550de538061ee8594f8cfddcf56710ce39b9a267", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0055", "familyId": "jp-k8-t09-m03-shidouin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "回想の内容と、筆者が手紙を書くことになる流れを結び付けて、段落の役割を判断する必要があります。", "question": "①毎朝、通学路の交差点には、黄色い旗を持った交通指導員の男性が立っている。わたしは、その人にあいさつをするのが日課になっている。名前は知らない。けれども、小学校に入ったときから、この男性はいつも同じ場所にいた。\n\n②男性は、通る人に「行ってらっしゃい」と声をかけてくれる。雨の日も、雪の日も、風の強い日も、同じ場所に立ち、一人一人に目を向けている。人通りの多い朝は、男性の旗が合図になって、子どもたちが一斉に横断歩道を渡る。わたしも、いつの間にか、その声に「行ってきます」と返すようになった。\n\n③小学5年のとき、雨の朝に傘を忘れてきたわたしは、交差点の手前で立ちつくしていた。すると男性は、何も言わずに自分の傘をわたしに差し出し、自分はぬれたまま旗を振り続けた。帰りに傘を返すと、男性は「かぜをひかないようにね」と笑っただけだった。\n\n④中学2年の3月、男性が今月で交代すると聞いた。わたしは、毎朝かけてもらった「行ってらっしゃい」に、どんな言葉を返せばよいのかを考え続けた。便せんを前に何度も書き直し、やっと短い手紙ができあがった。\n\n⑤最後の朝、わたしが手紙を渡すと、男性は帽子のつばに手をやり、いつもより少し大きな声で「行ってらっしゃい」と言った。男性の帽子が、朝の光にやけに明るく見えた。わたしは、いつもと同じ交差点を、いつもと同じように渡った。ただ、渡りきったところで一度だけ振り返った。\n\n③段落が、この文章全体の中で果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者が男性に手紙を書こうと思う理由を、具体的な出来事で示している。", "男性が交代することになった理由を、具体的に説明している。", "筆者が雨の日を嫌いになった理由を、思い出として示している。", "交差点の危険さを伝えて、読み手に注意を呼びかけている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。雨の朝に男性が自分の傘を差し出し、ぬれたまま旗を振り続けたという出来事が、毎朝のあいさつに言葉を返したいと思う筆者の気持ちを支える具体的な根拠になっている。", "交代の理由は本文のどこにも書かれていない。男性が交代すると聞いたのは、筆者が中学2年の3月になってからだと述べられているだけである。", "雨の日の出来事を悪い思い出と読んだ誤り。傘を差し出してもらった温かい出来事として語られていて、筆者が雨を嫌う様子はない。", "交差点という場所の話から、注意の呼びかけと取り違えたもの。男性の優しさが中心で、危険を知らせる内容は書かれていない。"], "explanation": "③段落は、傘を差し出してくれた男性の行動を具体的に書いている。この出来事があるから、筆者は男性に感謝を伝える手紙を書こうと思う、という流れになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zentai-bubun", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5c5a68e2c261905ead5899a08decbd6d4614c3d52058afa135b49050d7f80142", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0056", "familyId": "jp-k8-t09-m04-shoumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "初めの場面のゆいの言葉から人物像を読み取り、本文にない希望や行動を除く必要があります。", "question": "文化祭のクラス劇で、目立つのが苦手なぼくは、照明係を選んだ。主役は幼なじみのゆいだ。ゆいは練習中も、「台本は全部覚えたから、もう大丈夫」と明るく言って、みんなを笑わせていた。台本の読み合わせが終わるたびに、「次はもっと上手にやるよ」と笑って言うのが、ゆいの決まりのようになっていた。ぼくは、舞台全体が見える後ろの席の操作盤の前で、そんなゆいをすごいなと思いながら見ていた。放課後の稽古は、毎日のように遅くまで続いた。\n\n本番の直前、舞台裏は暗く、静かだった。幕の向こうから、客席のざわめきが聞こえてくる。ゆいは、くるくる丸めた台本を握りしめていた。その指先は白くなっていた。ぼくは何と言えばいいのか分からず、ただ、こう言った。\n「最初の場面は、ぼくがライトを当てたら始めればいいから。」\nゆいは、小さくうなずいた。ぼくは、操作盤のある場所へ、足早に戻った。\n\n幕が上がり、ぼくはゆいにライトを当てた。客席は暗く、ライトの光だけが舞台の真ん中を照らしていた。ところが、ゆいは最初のセリフで一瞬、言葉に詰まった。ぼくは、操作盤のつまみをほんの少しだけ回して、ライトを明るくした。すると、ゆいは客席ではなく、ライトのほうをちらりと見て、息を吸い、最後まで演じきった。\n幕が下りると、大きな拍手が起こった。終演後、片づけをするぼくのところへ来て、ゆいは「まぶしかったよ」と笑った。\n\nこの物語の初めの場面における、ゆいの設定の仕方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["劇に出ることを初めからいやがっていて、練習をいつも休みたがってばかりいる人物。", "台本は全部覚えたと明るく言って、周りには自信がありそうに見せている人物。", "照明係をやりたかったのに、主役にされてしまい、不満に思っている人物。", "ぼくに台本を覚えさせようとして、毎日のようにきびしく教えている人物。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["劇に出ることをいやがっているという読み違い。ゆいは練習中も明るく振る舞っていて、いやがる様子も、休みたがる様子も書かれていない。", "正解。ゆいは練習中も「もう大丈夫」と明るく言って、みんなを笑わせていた。弱音を見せない様子が最初に示されている。", "係の希望を取り違えたもの。照明係を選んだのは目立つのが苦手な「ぼく」であり、ゆいが照明係をやりたがった様子はない。", "台本を覚える人物を取り違えたもの。台本を覚えたと言っているのはゆい自身で、「ぼく」に教える場面は出てこない。"], "explanation": "ゆいは練習中、「台本は全部覚えたから、もう大丈夫」と明るく言っている。初めの場面では、周りに自信がありそうに見せる人物として設定されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "settei-hito", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "04b5d684fb07e235db9ab24f9fe6003f3c6f8add10dd1d450d66a3b5c41bac6b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0057", "familyId": "jp-k8-t09-m04-shoumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "一人称の語りで書ける範囲と書けない範囲を比べ、語り手の立場の効果まで考える必要があります。", "question": "文化祭のクラス劇で、目立つのが苦手なぼくは、照明係を選んだ。主役は幼なじみのゆいだ。ゆいは練習中も、「台本は全部覚えたから、もう大丈夫」と明るく言って、みんなを笑わせていた。台本の読み合わせが終わるたびに、「次はもっと上手にやるよ」と笑って言うのが、ゆいの決まりのようになっていた。ぼくは、舞台全体が見える後ろの席の操作盤の前で、そんなゆいをすごいなと思いながら見ていた。放課後の稽古は、毎日のように遅くまで続いた。\n\n本番の直前、舞台裏は暗く、静かだった。幕の向こうから、客席のざわめきが聞こえてくる。ゆいは、くるくる丸めた台本を握りしめていた。その指先は白くなっていた。ぼくは何と言えばいいのか分からず、ただ、こう言った。\n「最初の場面は、ぼくがライトを当てたら始めればいいから。」\nゆいは、小さくうなずいた。ぼくは、操作盤のある場所へ、足早に戻った。\n\n幕が上がり、ぼくはゆいにライトを当てた。客席は暗く、ライトの光だけが舞台の真ん中を照らしていた。ところが、ゆいは最初のセリフで一瞬、言葉に詰まった。ぼくは、操作盤のつまみをほんの少しだけ回して、ライトを明るくした。すると、ゆいは客席ではなく、ライトのほうをちらりと見て、息を吸い、最後まで演じきった。\n幕が下りると、大きな拍手が起こった。終演後、片づけをするぼくのところへ来て、ゆいは「まぶしかったよ」と笑った。\n\nこの物語が「ぼく」を語り手としていることの効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["舞台の裏方として見守る「ぼく」の目で、ゆいの細かな変化に気づく様子を描くことができる。", "舞台に出るすべての人物の心の中を、一人一人くわしく説明して見せることができる。", "ゆいが舞台の上で心に思ったことを、そのまま言葉にして細かく書き表すことができる。", "客席にいる観客の一人一人が思ったことを、場面ごとにくわしく、一つずつ順番に書き分けることができる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「ぼく」は舞台の外から、指先が白くなったゆいや、セリフに詰まった様子を見ている。見える範囲で語るので、細かな変化に気づく様子が描ける。", "一人称の語り手の限界を見落としたもの。「ぼく」の目で語られるため、ほかの人物の心の中は直接書けず、動作や言葉から推し量るしかない。", "語り手と本人を取り違えたもの。ゆいの気持ちを知る手がかりは、白くなった指先やライトを見る様子など、「ぼく」に見えたものだけである。", "本文にない内容を付け足したもの。客席の観客の様子や感想は本文に出てこず、「ぼく」は操作盤の前で舞台を見ている。"], "explanation": "語り手の「ぼく」は照明係で、舞台の外からゆいを見ている。そのため、ゆいの指先やセリフの詰まりなど、見える変化から気持ちに気づく様子を描ける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "katari-te", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "79e6e5b0494af322a3409a7440cfa0e59cd4b31a9200a661bcc1d4b69ccf7322", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0058", "familyId": "jp-k8-t09-m05-bentou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "弁当を作る人物と弟の言葉の二つから、二人の関係の設定を読み取る必要があります。", "question": "母が夜勤から帰る朝、あおいは台所に立ち、小学3年生の弟、たいちの弁当を作ることにした。母は看護師で、夜勤の翌朝は、いつも昼近くまで眠っている。窓の外は、よく晴れていた。冷蔵庫の扉には、母の字のメモが貼ってあった。\n「卵焼き、少し甘めに。たいちは甘いのが好き。」\n「そんなことまで。」\nあおいはつぶやいて、小さくため息をついた。それでも、卵をボウルに割り入れ、フライパンを温め始めた。たいちは、まだ布団の中で眠そうに目をこすっている。\n\nところが、あおいの作った卵焼きは焦げてしまった。フライパンから立つ煙を見て、あおいはあわてて火を止めたが、遅かった。弁当箱を見たたいちは、「お母さんのと違う」と言って、弁当を持たずに出かけそうになった。あおいは、むっと口を結んだが、言い返さなかった。時計を見ると、バスの時刻まで、あと10分しかない。あおいは、焦げた部分を自分の皿に取り、きれいなところだけを、もう一度弁当箱に詰め直した。たいちは、何も言わずにそれを受け取った。\n\n夕方、あおいが帰ると、空の弁当箱が流しに置いてあった。母はまだ寝室で眠っているらしく、家の中は静かだった。ふたの裏には、折りたたまれた小さな紙がはさまれている。開くと、たいちの字で「あまかった」と書いてあった。あおいは、しばらくその紙を見つめてから、冷蔵庫の前へ行き、その紙を母のメモの隣に貼った。\n\nこの物語での、あおいとたいちの関係の設定の仕方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あおいとたいちは、どちらの卵焼きがおいしいかを毎朝競い合っている。", "あおいは母の代わりに弟の世話をし、たいちは母の味を求めている。", "たいちはあおいに料理を教え、あおいは教わる役をしている。", "あおいとたいちは、二人で母の夜勤に反対している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["本文にない関係。二人が料理で競う場面はなく、あおいが作った弁当にたいちが不満を言う場面があるだけである。", "正解。夜勤の母に代わってあおいが弁当を作り、たいちは「お母さんのと違う」と言う。母の味を求める弟として設定されている。", "教える側と教わる側を逆にしたもの。弁当を作るのはあおいで、たいちはまだ小学3年生であり、料理を教える場面もない。", "夜勤への気持ちを付け足したもの。母のメモに「たいちは甘いのが好き」とあるなど、二人は母を思っていて、夜勤に反対する言葉は出てこない。"], "explanation": "夜勤の母に代わって、あおいが弟のたいちの弁当を作る。たいちは母の味を求めており、二人は世話をする姉と母の味を求める弟として設定されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "settei-hito", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ac35a23cfd12fdc440769b24f896b8478a6f419dc29ac0ab9b08a87de58483a2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0059", "familyId": "jp-k8-t09-m06-chouki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "二人の走り方を比べて対照を読み取り、逆の設定や学年の設定の読み違いを除く必要があります。", "question": "陸上部で長距離を走るわたしは、毎日の練習のあとに、走った距離と時間をノートに書いている。ストレッチも、毎日決まった順番でする。次の大会に向けた計画も、そのノートにまとめてあり、わたしはそのとおりに走る。同じ学年の中川さんは、まるで反対だ。記録はつけず、「今日は風が気持ちいいから」と、気分で走る。それでいて、わたしより速い。わたしは、そんな中川さんを、いいかげんだと思っていた。\n\n大会の2週間前、わたしは練習中に足を痛め、しばらく休むことになった。落ちこんでいるわたしのところへ、中川さんが来て、ノートを貸してほしいと言った。わたしは、少しだけ迷った。書いてあるのは、数字ばかりだからだ。\n「あんたのノートの書き方、まねしてみたい。」\nわたしはおどろいて、ノートを差し出した。中川さんは、ぱらぱらとページをめくり、「すごいね」とだけ言った。帰りぎわ、中川さんは言った。\n「大会では、3キロの地点で目標どおりなら、指を3本立てて通るよ。見ててね。」\n\n大会の日、走れないわたしは、沿道で給水係をつとめた。沿道には大勢の人が並び、風が少し冷たかった。スタートの合図が遠くで聞こえ、やがて足音が近づいてきた。先頭に近い集団の中に、中川さんの姿が見えた。わたしの前を通りすぎるとき、中川さんは、指を3本立てて見せた。わたしはノートを開き、中川さんのラップを書き込み始めた。ペンを握る手に、自然と力が入った。\n\nこの物語での、「わたし」と中川さんの設定の仕方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["記録を大切にして計画的に走る「わたし」と、感覚で走る中川さんを、対照的に設定している。", "「わたし」と中川さんを、どちらも記録を大切にして計画的に走る人物として設定している。", "「わたし」を気分で走る人物、中川さんを計画的に走る人物として設定している。", "中川さんを「わたし」の先輩で、記録のつけ方を教える人物として設定している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「わたし」は走った記録を毎日ノートに書いて計画どおりに走り、中川さんは記録をつけず、気分で走るのに速い。二人が反対の性格として描かれている。", "対照の見落とし。中川さんは記録をつけず、「今日は風が気持ちいいから」と気分で走る人物であり、計画的に走るのは「わたし」だけである。", "二人の性格を逆にしたもの。ノートに書いて計画どおりに走るのは「わたし」で、気分で走るのは中川さんである。", "学年の設定を見落としたもの。中川さんは「同じ学年」と書かれており、先輩ではない。ノートを借りに来るのも中川さんのほうである。"], "explanation": "「わたし」はノートに記録して計画どおりに走り、中川さんは記録をつけずに気分で走る。二人は対照的な組み合わせとして設定されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "settei-hito", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3001f1689fe8c372e068dd159b6233d528235b74e8a1c411ae0b3cf60486f8ed", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0060", "familyId": "jp-k8-t09-m07-toshoiin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "図書室と公園の二つの場面を比べて、場面を外に設定した役割を判断する必要があります。", "question": "図書委員のけんたは、規則にはきびしい。貸し出しの期限は2週間と決まっていて、それを守らない人には、いつも同じ言葉を言う。けんたは、期限の日付を書いた札を、いつも自分の手で整えている。その日の放課後、1年生のみゆが、返却期限を3回もすぎた本を持ってきた。\n「これで3回目だよ。次から借りられなくなるよ。」\nけんたが強く言うと、みゆは「すみません」と言って、小さく頭を下げるだけだった。遅れた理由を話すことは、一度もなかった。\n\nその帰り道、けんたは近くの公園の前を通りかかった。ベンチに、みゆがいた。となりにすわっているのは、白いつえを持った年配の女性だった。みゆは、さっきの本を開き、声に出して読んでいる。女性は目をつぶって聞き、ときどき、「みゆちゃんの声は聞きやすいねえ」と笑った。みゆが「おばあちゃん、続きを読むね」と言った。女性は、みゆの肩に手を置いて、うれしそうに何度もうなずいた。けんたは、声をかけずに、そっとその場を離れた。\n\n翌日の放課後、みゆが本を返しに来た。けんたは貸し出しカウンターの引き出しから、延長の手続き用紙を一枚出して、みゆの前に置いた。\n「読み終わるまで借りていいよ。ここに書いて。」\nみゆは目を丸くして、それから、はじめて少し笑った。けんたは、手続きのやり方を、ゆっくり説明した。みゆが名前を書き終えると、用紙を受け取って、ていねいに引き出しにしまった。\n\nけんたが公園でみゆを見かける場面が、この物語全体の中で果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["公園の美しい景色をくわしく描いて、物語の季節を読み手に示している。", "けんたが規則を守らない人物であることを、読み手にはっきり示している。", "図書室では見えなかったみゆの事情を、けんたが知る場面になっている。", "みゆの祖母を登場させて、この物語の中心になる人物にしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["公園の景色の描写は本文にほとんどない。公園は、みゆが祖母に本を読む場所として出てくるだけで、季節を示す言葉も書かれていない。", "けんたの人物像を読み違えたもの。けんたは規則にきびしい図書委員であり、規則を守らない人物ではない。", "正解。図書室では本が遅れた理由を話さなかったみゆが、公園で祖母に本を読み聞かせているのを、けんたが見る。事情を知る場面である。", "中心人物の取り違え。祖母は公園の場面に出る人物にすぎず、物語はけんたがみゆの事情を知って考えを変える流れで進む。"], "explanation": "図書室でのみゆは理由を話さなかった。公園の場面は、けんたが図書室の外で、みゆの事情を知るために設定されている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zentai-bubun", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b0ed41cd826b114b1cccba128a963330368f87e2ac7e8b9f75c595ff1961163d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0061", "familyId": "jp-k8-t09-m08-hogoken", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "冒頭の場面と最後の場面を比べて、冒頭の描写が全体の中で持つ役割を判断する必要があります。", "question": "春休み、わが家は保護犬のコロを、一時的に預かることになった。コロは、段ボール箱から出ると、すぐに部屋の隅へ行き、壁に体をくっつけて動かなくなった。わたしがそっと手を伸ばすと、コロの体はぶるぶると震えた。母は「少し時間がかかるのよ」と言ったが、わたしは、嫌われたような気がして、さびしかった。夜になっても、コロは隅から動かず、震える息の音だけが聞こえた。\n\nその日から、わたしは近づくのをやめた。毎日夕方の同じ時間に、コロから少しはなれた床にすわり、本を読むことにした。コロのほうを見ることもしない。声をかけるのもやめた。ただ、同じ場所で、同じ時間をすごした。母は「待つのも世話のうちよ」と、台所から言った。コロは、はじめのうちは部屋の隅から動かなかった。わたしは、コロの皿に水を足すときも、目を合わさないようにした。それでも、母がえさの皿を置くと、わたしがいない間に、少しずつ食べるようになっていった。\n\n2週間後の夕方、いつものように本を読んでいたわたしは、ふと顔を上げた。夕日が窓から差し込み、床に長い光の帯ができていた。コロが、わたしの足もとで丸くなって、眠っている。小さな寝息が聞こえた。母が戸口から、そっとのぞいて、何も言わずに戻っていった。わたしは、ページをめくる音さえ立てずに、じっとしていた。\n\n手を伸ばすとコロが震える場面が、この物語全体の中で果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["コロが病気であることを示し、家族が心配する理由を説明している。", "「わたし」が犬を嫌っていることを示し、二人の対立を描いている。", "コロのおびえた様子を示し、あとの場面でのコロの変化を際立たせている。", "家族がコロを手放す理由を示し、別れの場面の準備をしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["震えを病気のせいと読んだ誤り。コロは保護犬で、新しい場所に慣れていないだけであり、病気や家族の心配は本文に出てこない。", "「わたし」の気持ちを取り違えたもの。「わたし」は嫌われたような気がしてさびしかったと書かれており、犬を嫌っているのではない。", "正解。部屋の隅から出ず、手を伸ばすと震えるコロの様子が、2週間後に足もとで眠る姿との対比になっている。", "本文にない推測。一時的に預かるとあるだけで、手放す理由も別れの場面も書かれていない。"], "explanation": "はじめのコロは部屋の隅で震えており、おびえている。この様子があるから、最後に足もとで眠る場面の変化が際立つ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zentai-bubun", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7c678aea62bfa964bc2ab3337e1e190ebd622b4221244465495f476fb81c8e22", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0062", "familyId": "jp-k8-t09-sh-kigo-kireji", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "季語を見分けることと、歳時記での季節を思い出すことの2点が必要です。", "question": "教室の　窓にあふれる　若葉たち\n\nこの俳句の季語と季節の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["若葉・春", "若葉・夏", "教室・夏", "教室・春"], "correct": 1, "distractorWhy": ["若葉を春の言葉と思い込んだもの。若葉は春に芽を出すが、歳時記では初夏の季語にあたり、季節は夏とされる。", "正解。季語は「若葉」で、歳時記では夏の季語である。「教室」は季節を表す言葉ではない。", "季節を表さない言葉を季語としたもの。「教室」は場所を表す言葉で、季語ではない。", "季語と季節の両方を取り違えたもの。「教室」は季語ではなく、本当の季語である「若葉」の季節も春ではない。"], "explanation": "この俳句の季語は「若葉」で、歳時記では夏の季語とされる。「教室」は場所を表す言葉で、季節を表さない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kigo-kisetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3436f8e6fa7c1e32c43e424c5e153a938f0b9025638edca464a9cb90ae733eaf", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0063", "familyId": "jp-k8-t09-sh-kigo-kireji", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "切れ字「や」と、句の切れ目に来る普通の助詞を見分ける必要があります。", "question": "切れ字が使われている俳句として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夕立の　あとの校庭　光る水", "春風や　新しいシャツ　ふくらませ", "ひまわりを　見上げて笑う　姉とぼく", "木枯らしに　ぼくの帽子が　飛んでいく"], "correct": 1, "distractorWhy": ["初句末の「の」は、「夕立」とあとの言葉をつなぐ普通の助詞で、切れ字ではない。この句に切れ字の「や」はない。", "正解。初句の末にある「や」が切れ字で、ここでいったん言い切るように切れる。", "初句末の「を」は、「ひまわり」と「見上げて」をつなぐ助詞であり、切れ字と取り違えたもの。", "初句末の「に」は動作の向きを示す普通の助詞で、ここで切れる印ではない。切れ字と取り違えたもの。"], "explanation": "切れ字「や」が使われているのは、初句が「春風や」の句である。ほかの句の初句末は、助詞「の」「を」「に」で、切れ字ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kireji", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "608422ba01b3ddeb7110ea2aef7ab53633d55aceae29982718c4fafbe2119d0b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0064", "familyId": "jp-k8-t09-sh-tanka", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "文の終わりを探すことと、連用の形や助詞で終わる句を句切れと区別することの2点が必要です。", "question": "友が去り　しんと静かだ　夕暮れの\n床に残った　ボールを拾う\n\nこの短歌の句切れとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["初句切れ", "二句切れ", "三句切れ", "句切れなし"], "correct": 1, "distractorWhy": ["初句の「友が去り」は連用の形で、文が終わらず「しんと静かだ」へ続いている。初句で文は切れていない。", "正解。二句目の「しんと静かだ」で文が終わり、終止形で言い切られている。", "三句目の「夕暮れの」は助詞「の」で終わり、「床に残った」へ続く言葉であり、文の終わりではない。", "二句目で文が終わるので、句切れがないとはいえない。文の終わりを探すと、二句目の末に句切れがある。"], "explanation": "二句目の「しんと静かだ」で文が言い切られる。短歌・俳句の句切れは文の終わりで見つけるので、この短歌は二句切れである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kugire", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dc0d21a7cf16033eb158afac9062ead74a834b3e0816204d2d8c0974ac2b8794", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0065", "familyId": "jp-k8-t09-sh-kigo-kireji", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「や」の前後で描かれているものを比べて、二つのものの関係を判断する必要があります。", "question": "すすき野や　弟の手の　あたたかさ\n\nこの俳句の構成として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["すすき野の景色を、少しずつ言葉をかえながら、二度くり返して描いている。", "朝から夕方までの時間の順に、その日の出来事を一つずつ丁寧に並べている。", "「や」の前で問いかけを置き、あとの部分で、その問いへの答えをはっきり示している。", "遠くまで広がる景色と、身近な手のぬくもりという二つのものを取り合わせている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["取り合わせの見落とし。あとの部分は景色のくり返しではなく、弟の手という別のものが取り上げられている。", "時間の経過と読んだ誤り。朝から夕方への動きを示す言葉はなく、時の流れではなく、二つのものを並べた句である。", "切れ字の働きの取り違え。「や」は問いかけの印ではなく、いったん言い切って余韻を残す働きをし、あとの部分も答えではない。", "正解。「すすき野や」で遠くまで続く景色を示し、あとで弟の手のぬくもりという身近な感触を並べている。"], "explanation": "「や」の前は遠くまで続く景色、あとは弟の手のぬくもりである。離れた二つのものを取り合わせて、情景を広げている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jokei-shinjou", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "feccbae91363eca4d8b33c59d8bcd8464a788071779fd7ebcbfcc4eb30ee2463", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0066", "familyId": "jp-k8-t09-m01-tokeiten", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "言動の前の「わたし」の行動と、言葉を使わない祖父の動作を結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "夏休み、わたしは商店街にある祖父の時計店を手伝っている。といっても、お客さんが来たら祖父を呼ぶくらいで、あとは店の隅で宿題をしているだけだ。祖父は口数が少なく、一日の大半を作業台の前ですごす。ルーペをのぞきこみ、ピンセットで小さな部品を一つずつ外していく姿を、わたしはいつも少し離れたところから見ていた。壁にはたくさんの時計が並び、それぞれ少しずつ違う音で時を刻んでいる。\n\nその日、祖父は古い腕時計を直していた。修理を始めて、もう一週間になる。ベルトは色あせ、文字盤にはうっすらと傷がある。作業台の上の布には、外された小さな歯車が順番に並べられていた。わたしは思わず言った。\n「新しいのを買ったほうが早いのに。」\n祖父は顔も上げず、「そうか」とだけ答えた。\n\n午後、中年の男性がその腕時計を受け取りに来た。中学校に入学したとき、父から贈られたものだという。祖父が差し出した時計を、男性はそっと耳に当てた。\n「ああ、この音だ。」\n男性は目を細めた。祖父は「よく働いてきた時計です」と言って、小さくうなずいた。男性は何度も礼を言い、時計を腕にはめて帰っていった。\n\n閉店後、店の中は急に静かになった。わたしは、だれもいない作業台の前に立ち、そっとルーペを手に取ってのぞいてみた。レンズの向こうで、棚に並ぶ部品がやけに大きく見えた。\nそのとき、背中のほうで引き出しを開ける音がした。__祖父は何も言わずに、使い古した小さなドライバーをわたしの前に置いた__。持ち手の塗りは、ところどころはげていた。\n\n下線部の祖父の言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["作業台の道具を勝手にさわったことを、言葉を使わずに、静かにきびしく注意している。", "店を継ぐことを「わたし」に約束させようとして、わざわざ道具を示している。", "時計への関心が芽生えた「わたし」を受け止め、修理の道具にふれることを認めている。", "古くなった道具を片づけておいてほしいと、店番をしている「わたし」にそっと頼んでいる。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["無言の行動を叱責と取り違えたもの。祖父は怒った様子もなく、ルーペを手に取った「わたし」の前に道具を置くという、受け入れる行動をしている。", "飛躍した読み。店を継ぐ話や約束は本文に出てこず、祖父は道具を置いただけである。", "正解。「わたし」がルーペをのぞいた直後に、祖父は無言でドライバーを置いた。時計に興味をもち始めたことを受け止め、道具にふれてよいと伝えている。", "字義どおりに受け取ったもの。ドライバーが古いことから片づけの依頼と考えたが、置いたのはルーペをのぞいた直後で、頼む言葉もない。"], "explanation": "「わたし」がルーペをのぞいた直後に、祖父が使い古した道具を前に置く。祖父は、時計に関心をもち始めた「わたし」を受け入れていると読める。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d6f9a37c1e29d19b406477b56b3548a2d55126687071749c6dd3156eadc1664b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0067", "familyId": "jp-k8-t09-m02-tuba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "演奏会の前の場面でのそうたの気持ちと、深く息を吸う動作の意味を結び付ける必要があります。", "question": "中学2年の春、吹奏楽部に入ったそうたは、低い音を出すチューバの担当になった。楽譜を開くと、旋律らしいものはどこにもなく、同じ音が拍ごとに並んでいるだけだった。\n「ボン、ボンという音ばかりだ。」\nそうたは楽器の重さになかなか慣れず、トランペットを任された友達のたくみがうらやましくて、毎日の基礎練習もつい手を抜いてしまった。同じ音ばかりの楽譜が、地味でつまらないものに思えたのだ。\n\n6月の合奏練習で、そうたは楽譜の行を見失い、音を止めてしまった。すると、それまで一つにまとまっていた響きが急に軽くなり、どこか落ち着かないものに変わった。指揮の先生が手を止めると、音楽室は静まり返った。窓の外では、運動部の掛け声が遠く聞こえていた。3年生の部長、林さんが、そうたのほうを向いて短く言った。\n「低い音が鳴っていないと、みんなの音が浮くんだよ。」\nそれだけ言うと、林さんは自分の楽器を構え直し、合奏を続けるよう先生に目で合図した。\n\n夏、市の公民館のホールで、地域の人たちを招いた演奏会が開かれた。そうたは舞台の上から客席を見わたした。前のほうにすわった小さな子が、低い音の流れに合わせて、ゆっくり体を揺らしている。その子の隣では、母親らしい人が楽しそうに笑っていた。客席には、練習を見に来てくれた家族の顔も見えた。\n曲の始まりを知らせて、指揮棒が静かに上がった。そうたは、楽器を抱え直した。そして、__いつもより深く息を吸った__。\n\n下線部の言動に表れているそうたの気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["大勢の客を前にして緊張し、息が苦しくなるほど不安でたまらなく思う気持ち。", "自分の音がだれかに届いていると感じ、低音の役割を果たそうと意気込む気持ち。", "トランペットに移りたいという思いを、前よりもますます強くしてしまっている気持ち。", "演奏会が早く終わってほしいと、そわそわして落ち着かずに願う気持ち。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["息を深く吸う動作を字義どおりに緊張と読んだ誤り。そうたは子どもの様子を見たあとで気持ちを入れ直しており、不安の描写は書かれていない。", "正解。体を揺らす小さな子を見て、自分の低い音が客席に届いていると感じ、楽器を抱え直して息を深く吸っている。", "最初の場面の気持ちのまま読んだもの。トランペットをうらやんだのは演奏会より前のことで、演奏会の場面ではその様子が消えている。", "本文にない推測。早く終わってほしいと思わせる言葉も動作もなく、そうたは楽器を抱え直して演奏に向かっている。"], "explanation": "小さな子が低い音に合わせて体を揺らす様子を見て、そうたは自分の音が届いていると感じる。楽器を抱え直して深く息を吸ったのは、役割を果たそうとする意気込みの表れである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1a806048ce0c3eeeebbf1e988405cad5d4248beb65c68582eb5b163c1be2ee79", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0068", "familyId": "jp-k8-t09-m03-shidouin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "男性の動作と声の変化から気持ちを読み取り、前の段落の関係と結び付けて判断する必要があります。", "question": "①毎朝、通学路の交差点には、黄色い旗を持った交通指導員の男性が立っている。わたしは、その人にあいさつをするのが日課になっている。名前は知らない。けれども、小学校に入ったときから、この男性はいつも同じ場所にいた。\n\n②男性は、通る人に「行ってらっしゃい」と声をかけてくれる。雨の日も、雪の日も、風の強い日も、同じ場所に立ち、一人一人に目を向けている。人通りの多い朝は、男性の旗が合図になって、子どもたちが一斉に横断歩道を渡る。わたしも、いつの間にか、その声に「行ってきます」と返すようになった。\n\n③小学5年のとき、雨の朝に傘を忘れてきたわたしは、交差点の手前で立ちつくしていた。すると男性は、何も言わずに自分の傘をわたしに差し出し、自分はぬれたまま旗を振り続けた。帰りに傘を返すと、男性は「かぜをひかないようにね」と笑っただけだった。\n\n④中学2年の3月、男性が今月で交代すると聞いた。わたしは、毎朝かけてもらった「行ってらっしゃい」に、どんな言葉を返せばよいのかを考え続けた。便せんを前に何度も書き直し、やっと短い手紙ができあがった。\n\n⑤最後の朝、わたしが手紙を渡すと、男性は__帽子のつばに手をやり、いつもより少し大きな声で__「行ってらっしゃい」と言った。男性の帽子が、朝の光にやけに明るく見えた。わたしは、いつもと同じ交差点を、いつもと同じように渡った。ただ、渡りきったところで一度だけ振り返った。\n\n⑤段落の下線部の男性の言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["筆者の手紙をうれしく受け止め、照れながらも最後まで変わらずに送り出そうとしている。", "突然手紙を渡されて困惑し、筆者にこの場から早く立ち去ってほしいと思っている。", "筆者が遅刻しないように、足を速めて学校へ向かうよう、何度も強くうながそうとしている。", "交代することになった事情を悔しがり、その思いを筆者の前でぶつけようとしている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。帽子のつばに手をやる照れたような動作と、いつもより少し大きな声には、手紙への喜びと、最後までいつもどおり送り出す気持ちが表れている。", "手紙を迷惑がっていると読んだ誤り。男性はいつもの言葉を、いつもより大きな声で返しており、嫌がる様子は書かれていない。", "大きな声を字義どおりに受け取ったもの。声が大きくなったのは筆者を急がせるためではなく、手紙を渡された直後の男性の反応として書かれている。", "本文にない気持ちの付け足し。交代の事情は本文に書かれておらず、悔しがる言葉も動作もない。"], "explanation": "男性は手紙を受け取ると、帽子のつばに手をやり、いつもより少し大きな声であいさつを返した。うれしさと照れが表れ、いつもどおりに送り出そうとしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "725b864fa5882deffeb3e5dde4e96b58eecc264d5e0f941c950a06b43c06b656", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0069", "familyId": "jp-k8-t09-m04-shoumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "言葉の字面と、前の場面でライトを明るくした行動の二つを結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "文化祭のクラス劇で、目立つのが苦手なぼくは、照明係を選んだ。主役は幼なじみのゆいだ。ゆいは練習中も、「台本は全部覚えたから、もう大丈夫」と明るく言って、みんなを笑わせていた。台本の読み合わせが終わるたびに、「次はもっと上手にやるよ」と笑って言うのが、ゆいの決まりのようになっていた。ぼくは、舞台全体が見える後ろの席の操作盤の前で、そんなゆいをすごいなと思いながら見ていた。放課後の稽古は、毎日のように遅くまで続いた。\n\n本番の直前、舞台裏は暗く、静かだった。幕の向こうから、客席のざわめきが聞こえてくる。ゆいは、くるくる丸めた台本を握りしめていた。その指先は白くなっていた。ぼくは何と言えばいいのか分からず、ただ、こう言った。\n「最初の場面は、ぼくがライトを当てたら始めればいいから。」\nゆいは、小さくうなずいた。ぼくは、操作盤のある場所へ、足早に戻った。\n\n幕が上がり、ぼくはゆいにライトを当てた。客席は暗く、ライトの光だけが舞台の真ん中を照らしていた。ところが、ゆいは最初のセリフで一瞬、言葉に詰まった。ぼくは、操作盤のつまみをほんの少しだけ回して、ライトを明るくした。すると、ゆいは客席ではなく、ライトのほうをちらりと見て、息を吸い、最後まで演じきった。\n幕が下りると、大きな拍手が起こった。終演後、片づけをするぼくのところへ来て、ゆいは「__まぶしかったよ__」と笑った。そして、ほおを少し赤くして、ぼくの手もとの操作盤にちらりと目をやった。\n\n下線部のゆいの言葉に込められた意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ライトが明るすぎて演じにくかったと、「ぼく」に不満を伝えている。", "セリフが止まったことを「ぼく」のせいにして、笑いながら責めている。", "自分の演技がまぶしいほど輝いていたと、笑顔で「ぼく」に自慢げに伝えている。", "ライトで支えてもらったことに気づき、感謝の気持ちを照れ隠しに伝えている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["字義どおり、光が強すぎたという意味に取った誤り。ゆいは笑って言い、ほおを赤くしており、ライトのほうを見て最後まで演じきっているので、不満ではない。", "セリフが止まったあとのやりとりを、責める言葉と取り違えたもの。ライトを明るくしたのは「ぼく」の助けであり、非難の様子はない。", "「まぶしい」という言葉に引きずられ、演技へのほめ言葉と読んだ誤り。ゆいが自分を自慢する様子は本文にない。", "正解。ゆいはライトのほうを見て最後まで演じきり、言ったあとにほおを赤くして操作盤に目をやった。「まぶしかったよ」は、支えてくれたことへの感謝を、笑いながら照れ隠しに伝える言葉である。"], "explanation": "本番で言葉に詰まったゆいは、「ぼく」が明るくしたライトのほうを見て演じきった。ほおを赤くして操作盤に目をやる様子から、「まぶしかったよ」は、そのことへの感謝を照れ隠しに伝える言葉だと読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "64af00bc4b81499371f99499b53bc8c78595f38725cb3b668d247f460cdf7491", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0070", "familyId": "jp-k8-t09-m05-bentou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "弟の言葉に対するあおいの気持ちと、焦げた部分を取り除く行動の二つを結び付ける必要があります。", "question": "母が夜勤から帰る朝、あおいは台所に立ち、小学3年生の弟、たいちの弁当を作ることにした。母は看護師で、夜勤の翌朝は、いつも昼近くまで眠っている。窓の外は、よく晴れていた。冷蔵庫の扉には、母の字のメモが貼ってあった。\n「卵焼き、少し甘めに。たいちは甘いのが好き。」\n「そんなことまで。」\nあおいはつぶやいて、小さくため息をついた。それでも、卵をボウルに割り入れ、フライパンを温め始めた。たいちは、まだ布団の中で眠そうに目をこすっている。\n\nところが、あおいの作った卵焼きは焦げてしまった。フライパンから立つ煙を見て、あおいはあわてて火を止めたが、遅かった。弁当箱を見たたいちは、「お母さんのと違う」と言って、弁当を持たずに出かけそうになった。あおいは、むっと口を結んだが、言い返さなかった。時計を見ると、バスの時刻まで、あと10分しかない。あおいは、__焦げた部分を自分の皿に取り__、きれいなところだけを、もう一度弁当箱に詰め直した。たいちは、何も言わずにそれを受け取った。\n\n夕方、あおいが帰ると、空の弁当箱が流しに置いてあった。母はまだ寝室で眠っているらしく、家の中は静かだった。ふたの裏には、折りたたまれた小さな紙がはさまれている。開くと、たいちの字で「あまかった」と書いてあった。あおいは、しばらくその紙を見つめてから、冷蔵庫の前へ行き、その紙を母のメモの隣に貼った。\n\n下線部のあおいの言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["焦げた部分がもったいなくて、自分で食べたかったと思っている。", "弟の言葉にむっとしながらも、弟が食べやすいように気づかっている。", "弟の言葉に腹を立てて、弁当を作るのをやめようとしている。", "母に失敗を知られないように、焦げた部分を隠そうとしている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["自分の皿に取ったことだけを見て、食べたかったと読んだ字義どおりの誤り。もったいなさを表す言葉は本文にない。", "正解。「お母さんのと違う」と言われてむっとしたが、言い返さず、焦げていない部分だけを詰め直して、弟が食べやすいようにしている。", "むっとした気持ちが続いたと読んだもの。あおいは言い返さず、きれいなところを詰め直しており、作るのをやめてはいない。", "本文にない推測。母に隠す言葉も行動も書かれておらず、焦げた部分は弟の弁当から取り除かれている。"], "explanation": "あおいは、弟の言葉にむっとしながらも、言い返さずに焦げた部分を自分の皿に取った。弟が食べやすいように、きれいなところだけを詰め直している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "426beeb9618061d29b90ae98ccd5f91ea8ff40bd7c11b05798da53d04df8ee07", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0071", "familyId": "jp-k8-t09-m05-bentou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "最初の場面の気持ちと最後の場面の行動を結び付け、気持ちの変化まで読み取る必要があります。", "question": "母が夜勤から帰る朝、あおいは台所に立ち、小学3年生の弟、たいちの弁当を作ることにした。母は看護師で、夜勤の翌朝は、いつも昼近くまで眠っている。窓の外は、よく晴れていた。冷蔵庫の扉には、母の字のメモが貼ってあった。\n「卵焼き、少し甘めに。たいちは甘いのが好き。」\n「そんなことまで。」\nあおいはつぶやいて、小さくため息をついた。それでも、卵をボウルに割り入れ、フライパンを温め始めた。たいちは、まだ布団の中で眠そうに目をこすっている。\n\nところが、あおいの作った卵焼きは焦げてしまった。フライパンから立つ煙を見て、あおいはあわてて火を止めたが、遅かった。弁当箱を見たたいちは、「お母さんのと違う」と言って、弁当を持たずに出かけそうになった。あおいは、むっと口を結んだが、言い返さなかった。時計を見ると、バスの時刻まで、あと10分しかない。あおいは、焦げた部分を自分の皿に取り、きれいなところだけを、もう一度弁当箱に詰め直した。たいちは、何も言わずにそれを受け取った。\n\n夕方、あおいが帰ると、空の弁当箱が流しに置いてあった。母はまだ寝室で眠っているらしく、家の中は静かだった。ふたの裏には、折りたたまれた小さな紙がはさまれている。開くと、たいちの字で「あまかった」と書いてあった。あおいは、しばらくその紙を見つめてから、冷蔵庫の前へ行き、__その紙を母のメモの隣に貼った__。\n\n最初の場面の「そんなことまで」という言葉と結び付けて考えたとき、下線部の言動に表れているあおいの気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["弟が書いた字の上達を、帰ってきた家族みんなに見せたいと考えている。", "母のメモの指示が細かすぎることに、今も不満を感じ続けている。", "明日の弁当の献立を、母のメモのそばで忘れないようにしようとしている。", "母のメモに込められた気づかいが分かり、自分も受け継ごうとしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["字の上達を見せたいという本文にない推測。紙は弟の感想であり、あおいは字の出来には何も触れていない。", "最初の場面の気持ちのまま読んだ誤り。「そんなことまで」と思ったのは弁当を作る前で、紙を貼る場面では不満の様子は見えない。", "紙の置き場所だけを見て、字義どおりに受け取ったもの。紙を貼ったのは献立を覚えるためではなく、弟の一言を母のメモと並べて残すためである。", "正解。最初は「そんなことまで」と思ったが、「あまかった」の紙を見て、メモの一言が弟を思う気づかいだったと気づき、母のメモと並べている。"], "explanation": "最初は母のメモを細かすぎると思ったあおいが、弟の「あまかった」の紙を見て、メモが弟への気づかいだったと気づく。紙を母のメモの隣に貼るのは、それを受け継ごうとする気持ちの表れである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ff3d1e93bb73462d5cad7499827f1ebb003565e6ec692b96d7e0f470d73a6ca1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0072", "familyId": "jp-k8-t09-m06-chouki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "言葉の前後の二人の関係を比べて、この言葉が展開に与える働きを判断する必要があります。", "question": "陸上部で長距離を走るわたしは、毎日の練習のあとに、走った距離と時間をノートに書いている。ストレッチも、毎日決まった順番でする。次の大会に向けた計画も、そのノートにまとめてあり、わたしはそのとおりに走る。同じ学年の中川さんは、まるで反対だ。記録はつけず、「今日は風が気持ちいいから」と、気分で走る。それでいて、わたしより速い。わたしは、そんな中川さんを、いいかげんだと思っていた。\n\n大会の2週間前、わたしは練習中に足を痛め、しばらく休むことになった。落ちこんでいるわたしのところへ、中川さんが来て、ノートを貸してほしいと言った。わたしは、少しだけ迷った。書いてあるのは、数字ばかりだからだ。\n「__あんたのノートの書き方、まねしてみたい__。」\nわたしはおどろいて、ノートを差し出した。中川さんは、ぱらぱらとページをめくり、「すごいね」とだけ言った。帰りぎわ、中川さんは言った。\n「大会では、3キロの地点で目標どおりなら、指を3本立てて通るよ。見ててね。」\n\n大会の日、走れないわたしは、沿道で給水係をつとめた。沿道には大勢の人が並び、風が少し冷たかった。スタートの合図が遠くで聞こえ、やがて足音が近づいてきた。先頭に近い集団の中に、中川さんの姿が見えた。わたしの前を通りすぎるとき、中川さんは、指を3本立てて見せた。わたしはノートを開き、中川さんのラップを書き込み始めた。ペンを握る手に、自然と力が入った。\n\n中川さんの下線部の言葉が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["中川さんが「わたし」をからかうことになり、二人の対立がますます深まる展開につながっている。", "「わたし」が足の痛みを理由に、陸上部をやめる決心をしてしまう展開につながっている。", "中川さんが「わたし」の記録のつけ方のよさを認め、互いを認め合う展開につながっている。", "中川さんが体調を崩して、大会を欠場することになる展開を示すものになっている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["言葉を皮肉と読んだ誤り。中川さんはノートを借りに来ており、からかう言い方でも、対立が深まる描写でもない。", "足を痛めたことからの飛躍した読み。やめる決心を示す言葉はなく、「わたし」は大会の日も給水係として参加している。", "正解。記録をつけない中川さんが「ノートの書き方、まねしてみたい」と言うことで、二人の見方が変わり、互いのよさを認め合う流れにつながる。", "人物の取り違え。大会に出られないのは足を痛めた「わたし」で、中川さんは大会で走っている。"], "explanation": "いいかげんだと思われていた中川さんが、ノートの書き方をまねしたいと言う。この言葉が、二人が互いのよさを認め合う展開につながっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c1a3ed3136bf967f9fbafcbddff1ccf45db32b47d910abb241ab7e08f40725e0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0073", "familyId": "jp-k8-t09-m06-chouki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "最初の場面の見方、約束した合図、ノートに書き込む行動の三つを結び付ける必要があります。", "question": "陸上部で長距離を走るわたしは、毎日の練習のあとに、走った距離と時間をノートに書いている。ストレッチも、毎日決まった順番でする。次の大会に向けた計画も、そのノートにまとめてあり、わたしはそのとおりに走る。同じ学年の中川さんは、まるで反対だ。記録はつけず、「今日は風が気持ちいいから」と、気分で走る。それでいて、わたしより速い。わたしは、そんな中川さんを、いいかげんだと思っていた。\n\n大会の2週間前、わたしは練習中に足を痛め、しばらく休むことになった。落ちこんでいるわたしのところへ、中川さんが来て、ノートを貸してほしいと言った。わたしは、少しだけ迷った。書いてあるのは、数字ばかりだからだ。\n「あんたのノートの書き方、まねしてみたい。」\nわたしはおどろいて、ノートを差し出した。中川さんは、ぱらぱらとページをめくり、「すごいね」とだけ言った。帰りぎわ、中川さんは言った。\n「大会では、3キロの地点で目標どおりなら、指を3本立てて通るよ。見ててね。」\n\n大会の日、走れないわたしは、沿道で給水係をつとめた。沿道には大勢の人が並び、風が少し冷たかった。スタートの合図が遠くで聞こえ、やがて足音が近づいてきた。先頭に近い集団の中に、中川さんの姿が見えた。わたしの前を通りすぎるとき、中川さんは、指を3本立てて見せた。わたしはノートを開き、__中川さんのラップを書き込み始めた__。ペンを握る手に、自然と力が入った。\n\n下線部の言動に表れている「わたし」の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["中川さんの記録の悪いところを見つけて、やはりいいかげんだと確かめたいと思う気持ち。", "自分の記録をつけるのを忘れないようにしなければならないと、あせって思う気持ち。", "給水係の仕事を早く終わらせて、さっさと家に帰ってゆっくり休んでしまいたいと思う気持ち。", "自分は走れなくても、記録をつけることで中川さんを支える仲間になりたいと思う気持ち。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["最初の場面の見方のまま読んだ誤り。「いいかげんだ」と思っていたのは前のことで、今は中川さんの合図を受けてノートに書き込んでいる。", "書き込む対象を取り違えたもの。書いているのは自分ではなく中川さんの記録であり、自分の記録を気にする言葉はない。", "本文にない気持ち。給水係の仕事を嫌がる様子も、早く帰りたい様子も書かれていない。", "正解。ノートに書き込むのは中川さんの記録で、これまで自分の記録だけを書いていた「わたし」が、走れない立場で仲間を支えようとする姿に変わっている。"], "explanation": "「わたし」は、これまで自分の記録だけをノートに書いてきた。走れない大会の日に中川さんのラップを書き込み始めるのは、記録で中川さんを支えようとする気持ちの表れである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "62d6aea79bc4c8c5af72d5040aa2f0f4cd2c22a0af79f82dbfd67dcd208ad29b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0074", "familyId": "jp-k8-t09-m07-toshoiin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "用紙を出す行動と、前の場面で知ったみゆの事情の二つを結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "図書委員のけんたは、規則にはきびしい。貸し出しの期限は2週間と決まっていて、それを守らない人には、いつも同じ言葉を言う。けんたは、期限の日付を書いた札を、いつも自分の手で整えている。その日の放課後、1年生のみゆが、返却期限を3回もすぎた本を持ってきた。\n「これで3回目だよ。次から借りられなくなるよ。」\nけんたが強く言うと、みゆは「すみません」と言って、小さく頭を下げるだけだった。遅れた理由を話すことは、一度もなかった。\n\nその帰り道、けんたは近くの公園の前を通りかかった。ベンチに、みゆがいた。となりにすわっているのは、白いつえを持った年配の女性だった。みゆは、さっきの本を開き、声に出して読んでいる。女性は目をつぶって聞き、ときどき、「みゆちゃんの声は聞きやすいねえ」と笑った。みゆが「おばあちゃん、続きを読むね」と言った。女性は、みゆの肩に手を置いて、うれしそうに何度もうなずいた。けんたは、声をかけずに、そっとその場を離れた。\n\n翌日の放課後、みゆが本を返しに来た。けんたは貸し出しカウンターの引き出しから、__延長の手続き用紙を一枚出し__て、みゆの前に置いた。\n「読み終わるまで借りていいよ。ここに書いて。」\nみゆは目を丸くして、それから、はじめて少し笑った。けんたは、手続きのやり方を、ゆっくり説明した。みゆが名前を書き終えると、用紙を受け取って、ていねいに引き出しにしまった。\n\n下線部のけんたの言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["規則は守ったまま、みゆの事情に合った借り続け方を示している。", "規則そのものをやめて、本を自由に持ち帰らせようとしている。", "みゆに反省文を書かせて、二度と遅れないと約束させようとしている。", "図書委員の仕事を早く終わらせて、帰る支度をしようとしている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。けんたは貸し出しを延長する用紙を出し、手続きという決まりの中で、読み終わるまで借りられるようにしている。", "規則をやめたと読んだ誤り。延長の手続き用紙に書かせており、規則は守られている。", "本文にない罰を付け足したもの。出された用紙は延長のためのもので、反省文や約束の言葉は出てこない。", "仕事を早く終えたい様子は本文になく、けんたは用紙をわざわざ出し、書くよう伝えている。"], "explanation": "けんたは延長の手続き用紙を出して、読み終わるまで借りてよいと言う。規則の中で、みゆの事情に合う方法を示している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "20ef9fe56e621215b75b0507f7f47a7ef2231d904c132d92214a188cf427b6a8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0075", "familyId": "jp-k8-t09-m07-toshoiin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "最初の場面のみゆの態度と、公園の場面で分かった事情の二つを結び付ける必要があります。", "question": "図書委員のけんたは、規則にはきびしい。貸し出しの期限は2週間と決まっていて、それを守らない人には、いつも同じ言葉を言う。けんたは、期限の日付を書いた札を、いつも自分の手で整えている。その日の放課後、1年生のみゆが、返却期限を3回もすぎた本を持ってきた。\n「これで3回目だよ。次から借りられなくなるよ。」\nけんたが強く言うと、みゆは「すみません」と言って、__小さく頭を下げるだけ__だった。遅れた理由を話すことは、一度もなかった。\n\nその帰り道、けんたは近くの公園の前を通りかかった。ベンチに、みゆがいた。となりにすわっているのは、白いつえを持った年配の女性だった。みゆは、さっきの本を開き、声に出して読んでいる。女性は目をつぶって聞き、ときどき、「みゆちゃんの声は聞きやすいねえ」と笑った。みゆが「おばあちゃん、続きを読むね」と言った。女性は、みゆの肩に手を置いて、うれしそうに何度もうなずいた。けんたは、声をかけずに、そっとその場を離れた。\n\n翌日の放課後、みゆが本を返しに来た。けんたは貸し出しカウンターの引き出しから、延長の手続き用紙を一枚出して、みゆの前に置いた。\n「読み終わるまで借りていいよ。ここに書いて。」\nみゆは目を丸くして、それから、はじめて少し笑った。けんたは、手続きのやり方を、ゆっくり説明した。みゆが名前を書き終えると、用紙を受け取って、ていねいに引き出しにしまった。\n\n最初の場面の下線部のみゆの言動の意味を、公園の場面と結び付けて考えたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["けんたの強い注意を、まったく気にしていないことを、わざと態度で表している。", "本を返したくないと反発する気持ちを、無言で表している。", "祖母の事情を話さず、本が遅れた責任を自分一人で引き受けようとしている。", "本を祖母に返してもらうつもりで、けんたの注意を聞き流している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["無言を無関心と取り違えたもの。みゆは謝って頭を下げており、気にしていない様子ではない。", "反発と読んだ誤り。みゆは「すみません」と謝っていて、本を返したくない様子も、反発する言葉もない。", "正解。「すみません」とだけ言って頭を下げ、言い訳をしない。公園の場面で祖母に読み聞かせていたと分かると、理由を話さず責任を引き受ける態度だったと読める。", "本文にない推測。祖母に返してもらうという話は出ず、本を読んでいたのはみゆ自身である。"], "explanation": "みゆは、本が遅れたことを注意されても言い訳をしない。公園で祖母に読み聞かせているのを見ると、事情を話さずに責任を引き受けていたのだと分かる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d7998d778d783ac2abce2a48efb4ae6e4ec3087479adf9a745ac43583123d515", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0076", "familyId": "jp-k8-t09-m08-hogoken", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "震えるコロの様子と、近づくのをやめた「わたし」の行動の二つを結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "春休み、わが家は保護犬のコロを、一時的に預かることになった。コロは、段ボール箱から出ると、すぐに部屋の隅へ行き、壁に体をくっつけて動かなくなった。わたしがそっと手を伸ばすと、コロの体はぶるぶると震えた。母は「少し時間がかかるのよ」と言ったが、わたしは、嫌われたような気がして、さびしかった。夜になっても、コロは隅から動かず、震える息の音だけが聞こえた。\n\nその日から、わたしは近づくのをやめた。毎日夕方の同じ時間に、コロから少しはなれた床にすわり、本を読むことにした。コロのほうを見ることもしない。__声をかけるのもやめた__。ただ、同じ場所で、同じ時間をすごした。母は「待つのも世話のうちよ」と、台所から言った。コロは、はじめのうちは部屋の隅から動かなかった。わたしは、コロの皿に水を足すときも、目を合わさないようにした。それでも、母がえさの皿を置くと、わたしがいない間に、少しずつ食べるようになっていった。\n\n2週間後の夕方、いつものように本を読んでいたわたしは、ふと顔を上げた。夕日が窓から差し込み、床に長い光の帯ができていた。コロが、わたしの足もとで丸くなって、眠っている。小さな寝息が聞こえた。母が戸口から、そっとのぞいて、何も言わずに戻っていった。わたしは、ページをめくる音さえ立てずに、じっとしていた。\n\n下線部の「わたし」の言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["コロの世話をあきらめてしまって、かかわるのをやめようとしている。", "コロの様子に合わせて、コロが安心して近づける状態をつくろうとしている。", "本を読むことに集中したくて、じゃまが入らないようにしている。", "家族に注意されたので、しかたなく黙っているようにしている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["あきらめたと読んだ誤り。毎日同じ時間にコロのそばですごしており、かかわりをやめてはいない。", "正解。手を伸ばして震えたコロに近づくのをやめ、同じ時間に同じ場所で本を読み続けたのは、コロが安心できるように待つためである。", "字義どおり、読書のためと受け取ったもの。本はコロのそばにいるための手段であり、コロの様子に合わせた行動である。", "本文にない理由。家族に注意される場面は書かれておらず、声をかけないのは「わたし」自身の選んだことである。"], "explanation": "コロは手を伸ばされると震えた。そこで「わたし」は声をかけるのをやめ、コロの様子に合わせて、安心して近づける状態をつくろうとしている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "540525dfdb08a9734c3b35cc3b5d4191e0974ad357161a9eeaef061fe9acfcbd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0077", "familyId": "jp-k8-t09-m08-hogoken", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "眠っているコロの様子と、音を立てない行動の意味を結び付けて気持ちを判断する必要があります。", "question": "春休み、わが家は保護犬のコロを、一時的に預かることになった。コロは、段ボール箱から出ると、すぐに部屋の隅へ行き、壁に体をくっつけて動かなくなった。わたしがそっと手を伸ばすと、コロの体はぶるぶると震えた。母は「少し時間がかかるのよ」と言ったが、わたしは、嫌われたような気がして、さびしかった。夜になっても、コロは隅から動かず、震える息の音だけが聞こえた。\n\nその日から、わたしは近づくのをやめた。毎日夕方の同じ時間に、コロから少しはなれた床にすわり、本を読むことにした。コロのほうを見ることもしない。声をかけるのもやめた。ただ、同じ場所で、同じ時間をすごした。母は「待つのも世話のうちよ」と、台所から言った。コロは、はじめのうちは部屋の隅から動かなかった。わたしは、コロの皿に水を足すときも、目を合わさないようにした。それでも、母がえさの皿を置くと、わたしがいない間に、少しずつ食べるようになっていった。\n\n2週間後の夕方、いつものように本を読んでいたわたしは、ふと顔を上げた。夕日が窓から差し込み、床に長い光の帯ができていた。コロが、わたしの足もとで丸くなって、眠っている。小さな寝息が聞こえた。母が戸口から、そっとのぞいて、何も言わずに戻っていった。わたしは、__ページをめくる音さえ立てずに、じっとしていた__。\n\n下線部の言動に表れている「わたし」の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["やっと心を許してくれたコロの眠りを、そっと守りたいと思う気持ち。", "本の続きを読む気がなくなって、ぼんやりしていたいと思う気持ち。", "コロを起こして、散歩に連れて行きたいと思う気持ち。", "コロが眠っていることに気づかず、本に夢中になっている気持ち。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。足もとで眠るコロのそばで、音を立てずにじっとしているのは、2週間かけて近づいてくれたコロを起こさないためである。", "動かないことを、字義どおり読書をやめたことと受け取った誤り。「わたし」は音を立てないようにしていて、本への関心がなくなったわけではない。", "行動を逆に読んだもの。コロを起こすのではなく、起こさないようにじっとしている。", "本文と矛盾する読み。「わたし」はコロが足もとで眠っていることに気づき、そのために動かないでいる。"], "explanation": "コロが足もとで眠っているので、「わたし」はページをめくる音さえ立てずにいる。2週間かけて近づいてくれたコロの眠りを、そっと守りたい気持ちが表れている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "aa463e9f175be8c640fbb3cbfcf691482f3aaa09ef32db1f875a1a1ef520da72", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0078", "familyId": "jp-k8-t09-m09-kendou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "細かい注意という言動と、最後の場面の山田さんの言葉の二つを結び付けて判断する必要があります。", "question": "剣道部の3年生、山田さんは、引退を前にしても、ひかるにきびしかった。道場に入るときに、山田さんは、ひかるの__礼の角度まで細かく注意する__。足の運び方や、しないの持ち方についても同じだった。試合の前日でさえ、山田さんの注意は変わらなかった。同じ部の仲間も、山田さんの細かさには少しあきれていた。ひかるは、そのたびに、「試合に関係ないのに」と、心の中で不満に思っていた。\n\n最後の練習が終わったあと、道場には、もう夕日が差し込んでいた。床には、夕日に照らされた足の跡が、いくつも残っていた。山田さんは、ひとり残って道場の床をぞうきんで拭いていた。それから、しないのささくれを、紙やすりで丁寧に直し始めた。手伝おうとしたひかるに、山田さんは作業の手を止めずに言った。\n「しないが割れると、相手がけがをする。」\nひかるは、何も言えずに、ぞうきんを取りに走った。\n\n引退の日、山田さんは、自分が使っていた紙やすりをひかるに渡した。\n「礼は、一緒に試合をしてくれた相手へのものだ。」\nひかるは、紙やすりを両手で受け取り、深く頭を下げた。手のひらにのせた紙やすりは、使い込まれて、角が丸くなっていた。山田さんは、帰りぎわ、道場の入り口で、もう一度、深く礼をした。翌朝、ひかるは、だれよりも早く道場に来た。道場の戸を開けると、昨日までと同じ床が、朝の光を受けて静かに光っていた。\n\n下線部の山田さんの言動の意味を、最後の場面の山田さんの言葉と結び付けて考えたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["相手を大切にする心を、礼の形を整えることを通して伝えようとしている。", "後輩にきびしくして、先輩と後輩の上下関係をはっきりさせようとしている。", "審判によく見られるための作法を、先輩として教えようとしている。", "ひかるの剣道の力を低く見ていることを、細かい注意で態度に出している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。山田さんは最後に、礼は一緒に試合をしてくれた相手へのものだと言う。礼の角度への注意は、相手を大切にする心を形を通して伝えるものである。", "上下関係を示すためと読んだ誤り。山田さんは道場の掃除やしないの手入れも自分から行っており、立場を見せつけようとはしていない。", "審判という本文にない相手を持ち出したもの。礼が向けられるのは、一緒に試合をしてくれた相手であり、審判ではない。", "ひかるを認めていないと読んだ誤り。注意の細かさは、力を低く見ているしるしではなく、引退の前にひかるへ伝えたいことがあるからである。"], "explanation": "山田さんは、礼は一緒に試合をしてくれた相手へのものだと言う。細かい注意は、相手を大切にする心を礼の形で伝えようとするものである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6ed372a52b7370e22b4b9b87c49edf71893a0d1ba886c0187df1d6cbac792921", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0079", "familyId": "jp-k8-t09-m09-kendou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "言葉の内容と、そのあとのひかるの変化を結び付けて、展開での働きを判断する必要があります。", "question": "剣道部の3年生、山田さんは、引退を前にしても、ひかるにきびしかった。道場に入るときに、山田さんは、ひかるの礼の角度まで細かく注意する。足の運び方や、しないの持ち方についても同じだった。試合の前日でさえ、山田さんの注意は変わらなかった。同じ部の仲間も、山田さんの細かさには少しあきれていた。ひかるは、そのたびに、「試合に関係ないのに」と、心の中で不満に思っていた。\n\n最後の練習が終わったあと、道場には、もう夕日が差し込んでいた。床には、夕日に照らされた足の跡が、いくつも残っていた。山田さんは、ひとり残って道場の床をぞうきんで拭いていた。それから、しないのささくれを、紙やすりで丁寧に直し始めた。手伝おうとしたひかるに、山田さんは作業の手を止めずに言った。\n「__しないが割れると、相手がけがをする__。」\nひかるは、何も言えずに、ぞうきんを取りに走った。\n\n引退の日、山田さんは、自分が使っていた紙やすりをひかるに渡した。\n「礼は、一緒に試合をしてくれた相手へのものだ。」\nひかるは、紙やすりを両手で受け取り、深く頭を下げた。手のひらにのせた紙やすりは、使い込まれて、角が丸くなっていた。山田さんは、帰りぎわ、道場の入り口で、もう一度、深く礼をした。翌朝、ひかるは、だれよりも早く道場に来た。道場の戸を開けると、昨日までと同じ床が、朝の光を受けて静かに光っていた。\n\n山田さんの下線部の言葉が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["道具を手入れする意味を示し、ひかるが先輩の注意を見直すきっかけになっている。", "しないを新しく買いかえることを、部員全員に勧める話題につながっている。", "ひかるが剣道部をやめたいと強く思うようになる、いちばん大きな理由になっている。", "試合の勝ち方を、技のくわしい説明とともに教える場面につながっている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。道具の手入れが相手のけがを防ぐことにつながると示され、ひかるは山田さんの細かな注意を考え直す。その流れが、あとのひかるの行動を生む。", "言葉を字義どおりに受け取ったもの。山田さんは紙やすりで直しており、買いかえを勧めてはいない。", "本文にない展開。ひかるはこのあと翌朝だれよりも早く道場に来ており、やめたい様子はない。", "言葉の働きを取り違えたもの。しないを直しながら相手の安全を語っているのであり、勝ち方の話ではない。"], "explanation": "山田さんは、しないが割れると相手がけがをすると言う。この言葉で、手入れの意味が分かり、ひかるが先輩の細かな注意を見直すきっかけになっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5b189f2cd43d5784954bbdbbdff31e6d944f43ac44b7247f855e831e9aba3a1c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0080", "familyId": "jp-k8-t09-m09-kendou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "紙やすりを受け取る場面と、翌朝の行動の二つを結び付けて、早く来た意味を判断する必要があります。", "question": "剣道部の3年生、山田さんは、引退を前にしても、ひかるにきびしかった。道場に入るときに、山田さんは、ひかるの礼の角度まで細かく注意する。足の運び方や、しないの持ち方についても同じだった。試合の前日でさえ、山田さんの注意は変わらなかった。同じ部の仲間も、山田さんの細かさには少しあきれていた。ひかるは、そのたびに、「試合に関係ないのに」と、心の中で不満に思っていた。\n\n最後の練習が終わったあと、道場には、もう夕日が差し込んでいた。床には、夕日に照らされた足の跡が、いくつも残っていた。山田さんは、ひとり残って道場の床をぞうきんで拭いていた。それから、しないのささくれを、紙やすりで丁寧に直し始めた。手伝おうとしたひかるに、山田さんは作業の手を止めずに言った。\n「しないが割れると、相手がけがをする。」\nひかるは、何も言えずに、ぞうきんを取りに走った。\n\n引退の日、山田さんは、自分が使っていた紙やすりをひかるに渡した。\n「礼は、一緒に試合をしてくれた相手へのものだ。」\nひかるは、紙やすりを両手で受け取り、深く頭を下げた。手のひらにのせた紙やすりは、使い込まれて、角が丸くなっていた。山田さんは、帰りぎわ、道場の入り口で、もう一度、深く礼をした。翌朝、ひかるは、__だれよりも早く道場に来た__。道場の戸を開けると、昨日までと同じ床が、朝の光を受けて静かに光っていた。\n\n下線部のひかるの言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["引退した先輩にもう一度会えるかもしれないと期待して、朝から一人でうきうきしている。", "練習の時間を増やして、一日でも早く試合に勝ちたいと思って焦っている。", "先輩が道場を整えていた姿を思い出し、自分から準備を引き受けようとしている。", "先輩の細かい注意がなくなって、ようやく気が楽になったと感じている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["本文にない気持ち。先輩は引退しており、会えると期待する言葉はなく、ひかるは紙やすりを受け取って頭を下げている。", "一部だけを見た読み。早く来た理由を試合の勝ち負けに結び付けているが、翌朝の場面には試合や勝ち負けを思わせる言葉はない。", "正解。引退の日に先輩の紙やすりを受け取ったひかるが、ひとり残って道場の床を拭いていた先輩のように、道場を整えようと早く来ている。", "気持ちを逆にしたもの。ひかるは両手で紙やすりを受け取り深く頭を下げており、注意がなくなって楽になったという様子ではない。"], "explanation": "ひかるは、引退した山田さんから紙やすりと言葉を受け取った。翌朝だれよりも早く道場に来たのは、先輩の姿を受け継ぎ、準備を自分から引き受けようとするためである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "40205ef10a8e9924145ea0cf7c2198ea0c8427573d2d4a34efecd844aea1dc48", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0081", "familyId": "jp-k8-t09-m10-chizu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "①段落の地図の内容と、③段落で見つけたものを比べて整理する必要があります。", "question": "①小学2年のとき、わたしは自分の町の地図を描いたことがある。画用紙に太いクレヨンで、家と学校と公園を描き、それらをつなぐ道を、一本の太い線で引いた。描いたのは、それだけだった。地図の隅には、赤いクレヨンで、小さく自分の名前も書いた。描き終えて、母に見せると、「よく描けたね」と笑ってくれた。\n\n②中学2年の春、家族の都合で、引っ越すことが決まった。夏の初めには、この町を離れる。春休みの間に、荷づくりの段ボール箱が、少しずつ部屋にふえていった。\n\n③引っ越しの前の週末、わたしは押し入れから古い地図を探し出し、それを持って町を歩き直してみた。すると、地図にはない坂道があった。小さな神社があり、鳥居の赤い色は、ところどころはげていた。道ばたの石垣には、青い小さな花が咲いていた。角のパン屋からは、毎朝いいにおいがしていたことにも気がついた。毎朝同じ時間に犬の散歩をしている人にも、はじめて気がついた。\n\n④歩きながら、わたしは思った。地図に描かなかったものの中に、わたしの毎日があった、と。坂道の上から見下ろすと、町は、描いた地図よりもずっと広かった。\n\n⑤新しい町に着いた日、荷物の片づけが終わると、わたしは白い紙を一枚、机の引き出しに入れた。その横には、小さなクレヨンの箱が置いてあった。窓の外には、まだ知らない町の屋根が、ずっと向こうまで続いていた。\n\n①段落の地図と、③段落で筆者が気づいたことを整理して分かることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["毎日目にしていたのに、気づいていなかったものが、町にたくさんあった。", "町の様子が、子どものころとは比べものにならないほど大きく変わってしまった。", "子どものころの地図は、町の全部を一つ残らず正確に写したものだった。", "坂道や神社は、筆者が引っ越しを決めたあとに、新しくできたものだった。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。幼いころの地図には家と学校と公園だけが描かれていたが、歩き直すと坂道、神社、犬の散歩の人など、地図にないものが見つかった。", "町が変わったと読んだ誤り。筆者は同じ町を歩き直しており、変わったのは町ではなく、筆者の気づき方である。", "地図の正確さを逆に読んだもの。地図には家と学校と公園だけで、多くのものが描かれていなかった。", "本文にない推測を付け足したもの。坂道や神社が最近できたとは書かれておらず、筆者が気づいていなかっただけである。"], "explanation": "①段落の地図には家と学校と公園しかなかった。③段落では地図にない坂道や神社に気づいた。二つを整理すると、気づいていなかったものが多くあったと分かる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ae8ec344114c9d5a60362b15c54e7a1d77b770042eb28d6f39579b2aa92c9157", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0082", "familyId": "jp-k8-t09-m10-chizu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "筆者の気づきと、白い紙とクレヨンの箱を置く行動の二つを結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "①小学2年のとき、わたしは自分の町の地図を描いたことがある。画用紙に太いクレヨンで、家と学校と公園を描き、それらをつなぐ道を、一本の太い線で引いた。描いたのは、それだけだった。地図の隅には、赤いクレヨンで、小さく自分の名前も書いた。描き終えて、母に見せると、「よく描けたね」と笑ってくれた。\n\n②中学2年の春、家族の都合で、引っ越すことが決まった。夏の初めには、この町を離れる。春休みの間に、荷づくりの段ボール箱が、少しずつ部屋にふえていった。\n\n③引っ越しの前の週末、わたしは押し入れから古い地図を探し出し、それを持って町を歩き直してみた。すると、地図にはない坂道があった。小さな神社があり、鳥居の赤い色は、ところどころはげていた。道ばたの石垣には、青い小さな花が咲いていた。角のパン屋からは、毎朝いいにおいがしていたことにも気がついた。毎朝同じ時間に犬の散歩をしている人にも、はじめて気がついた。\n\n④歩きながら、わたしは思った。地図に描かなかったものの中に、わたしの毎日があった、と。坂道の上から見下ろすと、町は、描いた地図よりもずっと広かった。\n\n⑤新しい町に着いた日、荷物の片づけが終わると、わたしは__白い紙を一枚、机の引き出しに入れた__。その横には、小さなクレヨンの箱が置いてあった。窓の外には、まだ知らない町の屋根が、ずっと向こうまで続いていた。\n\n下線部の筆者の行動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前の町に残した友達に宛てて、近いうちに手紙を書こうとしている。", "引っ越しをきっかけに、これまで続けてきた地図を描くことを、もうやめることにしている。", "新しい部屋で、机の引き出しの中の物を、きれいに整理している。", "新しい町でも身の回りのものによく目を向けて、自分の地図を作ろうとしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["本文にない行動。手紙を書く相手も話題も本文には出てこず、しまったのは何も描かれていない白い紙である。", "行動を逆に読んだもの。何も描かれていない白い紙を、クレヨンの箱の横に入れているのは、これから描くための準備である。", "引き出しに入れたという事実だけを見た字義どおりの誤り。整理が目的なら、白い紙とクレヨンの箱をわざわざ並べる必要はない。", "正解。町を歩き直して、描かなかったものの中に毎日があったと気づいた筆者が、新しい町で何も描かれていない白い紙を、クレヨンの箱のそばにしまっている。"], "explanation": "筆者は、地図に描かなかったものの中に毎日があったと気づいた。新しい町の机に白い紙とクレヨンの箱を置くのは、ここでも身の回りに目を向け、自分の地図を作ろうとする行動である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9e5bc16c4146c7843ff4b73e1e684e8419c3778e81dca097e7530c87eeb6eade", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0083", "familyId": "jp-k8-t09-m11-kagakubu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "言葉の前後の場面を結び付けて、この言葉が発表会の場面にどうつながるかを判断する必要があります。", "question": "科学部の自由研究で、ぼくと林さんは、植物の成長を観察することにした。同じ種から育てた鉢を5つ用意し、日当たりのよい窓辺に並べる。どの鉢にも、同じように日が当たるようにした。水は、決まった量を毎日やる。林さんはきちょうめんで、毎日同じ時刻に、鉢の写真を撮った。部室の黒板には、観察の当番表が貼ってあった。ぼくは、同じことのくり返しで、つまらないと思っていた。\n\n2週間目の朝、ぼくは水やりの量を量らずに、一つの鉢にたっぷりと水を入れてしまった。数日後、その鉢の葉だけが黄色くなった。葉は、前の日までは、ほかの鉢と同じ濃い緑だった。ぼくは、胸の奥が冷たくなるのを感じた。あわてたぼくは、記録の表を書きかえようとした。水やりのことは、だれにも話していなかった。すると、林さんがぼくの手を止めた。\n「__失敗した日も、そのまま書こう__。」\nぼくは、しぶしぶ、ありのままの水の量を書いた。\n\n発表の前の晩、林さんは、これまでの写真を日付の順に並べて、一枚の大きな紙に貼った。ぼくは、その紙の端を、黙って押さえていた。発表会で、黄色くなった鉢の記録に、たくさんの質問が集まった。ぼくと林さんは、水の量と成長の関係を説明した。帰り道、林さんは言った。\n「あの日の記録が、いちばん役に立ったね。」\nぼくは少し考えてから、「次の観察は、ぼくが写真係をやる」と言った。\n\n林さんの下線部の言葉が、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["失敗が原因で、二人が自由研究をやめることになる展開につながっている。", "ぼくが林さんに強くあやまって、二人が仲直りする場面につながっている。", "失敗した日の記録が、発表会で生かされる場面につながっている。", "ぼくが記録を書くのをやめて、林さんが一人で書くことになる展開になっている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["失敗を研究の終わりと読んだ誤り。二人は発表会で説明しており、研究は続いている。", "あやまる場面は本文にない。林さんが止めたあと、ぼくはしぶしぶ書いており、二人が言い争う描写もない。", "正解。書きかえをやめて記録を残したので、黄色くなった鉢の記録に発表会で質問が集まり、水の量と成長の関係を説明できた。", "記録を書く人物を取り違えたもの。書きかえようとしたのはぼくで、林さんはそれを止めた。ぼくが書かなくなったとは書かれていない。"], "explanation": "林さんの言葉で、ぼくは失敗した日の水の量をそのまま書いた。その記録が、発表会で質問を集め、二人の説明に生かされる場面につながっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "72a01db3fc7369e321f1b9152022f85e970c2219f745f4af1490959e167a092d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0084", "familyId": "jp-k8-t09-m11-kagakubu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "最初の場面の気持ちと、最後の場面の言葉の変化を結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "科学部の自由研究で、ぼくと林さんは、植物の成長を観察することにした。同じ種から育てた鉢を5つ用意し、日当たりのよい窓辺に並べる。どの鉢にも、同じように日が当たるようにした。水は、決まった量を毎日やる。林さんはきちょうめんで、毎日同じ時刻に、鉢の写真を撮った。部室の黒板には、観察の当番表が貼ってあった。ぼくは、同じことのくり返しで、つまらないと思っていた。\n\n2週間目の朝、ぼくは水やりの量を量らずに、一つの鉢にたっぷりと水を入れてしまった。数日後、その鉢の葉だけが黄色くなった。葉は、前の日までは、ほかの鉢と同じ濃い緑だった。ぼくは、胸の奥が冷たくなるのを感じた。あわてたぼくは、記録の表を書きかえようとした。水やりのことは、だれにも話していなかった。すると、林さんがぼくの手を止めた。\n「失敗した日も、そのまま書こう。」\nぼくは、しぶしぶ、ありのままの水の量を書いた。\n\n発表の前の晩、林さんは、これまでの写真を日付の順に並べて、一枚の大きな紙に貼った。ぼくは、その紙の端を、黙って押さえていた。発表会で、黄色くなった鉢の記録に、たくさんの質問が集まった。ぼくと林さんは、水の量と成長の関係を説明した。帰り道、林さんは言った。\n「あの日の記録が、いちばん役に立ったね。」\nぼくは少し考えてから、「__次の観察は、ぼくが写真係をやる__」と言った。\n\n最初の場面での「ぼく」の考えと結び付けて考えたとき、下線部の言葉の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["写真を撮る係のほうが、毎日の水やりよりも、ずっと楽だと考えている。", "林さんの写真の撮り方が下手だと思い、自分のほうがうまく撮れると考えている。", "自由研究を一日でも早く終わらせたくて、手早くできる係を選ぼうとしている。", "くり返して観察する大切さに気づき、自分から進んで取り組もうとしている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["係の楽さを理由にした読み違い。写真係は毎日同じ時刻に撮る手間のかかる仕事で、楽をしたいという言葉もない。", "本文にない悪口を付け足したもの。林さんの写真は役に立った記録として語られている。", "最初の場面の気持ちのまま読んだ誤り。早く終わらせたいという思いは変わり、毎日の観察に自分から取り組もうとしている。", "正解。最初は同じことのくり返しをつまらないと思っていたぼくが、林さんの毎日同じ時刻の写真が役に立ったと知り、自分でやろうと決めている。"], "explanation": "ぼくは最初、毎日同じ時刻に撮る観察を、くり返しでつまらないと思っていた。失敗の記録が役に立った経験をへて、その大切さに気づき、自分から写真係をやると言っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "97e93220f2149eef66d9d0ec15811b7c18c35a345fe96c91552438c4475bcb1d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0085", "familyId": "jp-k8-t09-m12-shuugaku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "三人の言動を人物ごとに分けて整理し、取り違えを除く必要があります。", "question": "修学旅行の班行動の日、班長のさくらは、計画表を片手に歩いていた。朝から、冷たい風が吹いていた。計画表には、分きざみで行き先と時間が書かれている。さくらは、計画表の予定の欄に、定規で線を引いて、きれいにそろえてきたのだ。さくらは、計画どおりに進むことに、とてもこだわっていた。はるとはほとんど話さず、いつも列の一番うしろを、黙ってついてくる。ゆうとは、道ばたの店をのぞいては、「ちょっと寄り道しようよ」と言っていた。\n\nところが、細い路地に入ったところで、三人は道に迷ってしまった。同じような家並みが続き、どの角も同じに見えた。時計を見ると、集合の時刻まで、あと20分だった。さくらは地図を何度も回し、すっかり黙り込んだ。そのとき、はるとが近くの店の人に歩み寄り、小さな声で道を尋ねた。ゆうとは、「ここの団子、名物らしいよ」と言って、さくらを笑わせた。さくらの顔が、少しやわらいだ。\n\n三人は、教えられた道を、少し早足で歩いた。最後の角を曲がると、集合場所の広場が見えた。予定より5分遅れて着いたが、先生に注意されることはなかった。さくらは、計画表の余白に「はると・道を聞く」「ゆうと・笑わせる」と書き、二人に言った。\n「次の班長会議で、計画表に『迷ったときの係』を入れる。」\nはるとは小さくうなずき、ゆうとは「いいね」と笑った。\n\n道に迷った場面での三人の言動を整理したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["はるとは黙り込み、さくらは道を尋ね、ゆうとは場の空気を和らげた。", "さくらは黙り込み、ゆうとは道を尋ね、はるとは場の空気を和らげた。", "さくらは黙り込み、はるとは道を尋ね、ゆうとは場の空気を和らげた。", "ゆうとは黙り込み、はるとは道を尋ね、さくらは場の空気を和らげた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["黙り込んだ人物の取り違え。地図を何度も回して黙り込んだのはさくらで、はるとは道を尋ねた人物である。", "道を尋ねた人物とそうでない人物を入れかえた読み。店の人に歩み寄ったのは、ほとんど話さないはるとのほうで、ゆうとではない。", "正解。さくらが地図を何度も回して黙り込み、はるとが店の人に道を尋ね、ゆうとが団子の話でさくらを笑わせた。", "場の空気を和らげた人物の取り違え。団子の話を出してさくらを笑わせたのはゆうとで、さくらは地図を見て黙り込んでいた。"], "explanation": "道に迷った場面では、さくらが黙り込み、はるとが店の人に道を尋ね、ゆうとが団子の話でさくらを笑わせた。三人の言動はこのように整理できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouhou-seiri", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3bf77442da236f47493d6412e7804693bcf05f68b0746720cd88bfe8df4c8cbf", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0086", "familyId": "jp-k8-t09-m12-shuugaku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二人の言動を書き留める行動と、計画表に係を加えるという言葉の二つを結び付けて意味を判断する必要があります。", "question": "修学旅行の班行動の日、班長のさくらは、計画表を片手に歩いていた。朝から、冷たい風が吹いていた。計画表には、分きざみで行き先と時間が書かれている。さくらは、計画表の予定の欄に、定規で線を引いて、きれいにそろえてきたのだ。さくらは、計画どおりに進むことに、とてもこだわっていた。はるとはほとんど話さず、いつも列の一番うしろを、黙ってついてくる。ゆうとは、道ばたの店をのぞいては、「ちょっと寄り道しようよ」と言っていた。\n\nところが、細い路地に入ったところで、三人は道に迷ってしまった。同じような家並みが続き、どの角も同じに見えた。時計を見ると、集合の時刻まで、あと20分だった。さくらは地図を何度も回し、すっかり黙り込んだ。そのとき、はるとが近くの店の人に歩み寄り、小さな声で道を尋ねた。ゆうとは、「ここの団子、名物らしいよ」と言って、さくらを笑わせた。さくらの顔が、少しやわらいだ。\n\n三人は、教えられた道を、少し早足で歩いた。最後の角を曲がると、集合場所の広場が見えた。予定より5分遅れて着いたが、先生に注意されることはなかった。さくらは、__計画表の余白に「はると・道を聞く」「ゆうと・笑わせる」と書き__、二人に言った。\n「次の班長会議で、計画表に『迷ったときの係』を入れる。」\nはるとは小さくうなずき、ゆうとは「いいね」と笑った。\n\n下線部のさくらの言動の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["遅れた原因を詳しく記録して、二人にきちんと注意しようと考えた。", "計画表を使うのをやめて、これからは自由に行動していこうと決めた。", "計画に従うことより、班員それぞれの力を生かすことが大切だと気づいた。", "二人の行動を、あとで先生にくわしく報告しなければならないと真剣に考えた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["本文と反対の読み。さくらは二人を責めず、二人の行動を長所として書き留めている。", "計画表をやめるのではない。さくらは計画表に新しい係を加えると言っており、計画を使い続ける。", "正解。道を聞いたはると、場の空気を和らげたゆうとの働きを余白に記し、「迷ったときの係」を計画表に入れようとしており、それぞれの力を生かす考えに変わっている。", "先生への報告は本文に出ない。さくらが書いたのは自分の計画表の余白であり、次の班長会議で話そうとしている。"], "explanation": "さくらは、はるとが道を聞いたこと、ゆうとが場を和ませたことを計画表の余白に書き、「迷ったときの係」を入れると言う。計画だけでなく、班員の力を生かすことの大切さに気づいたと読める。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "75fa03219753ae83ca934c5d134a2f113a567762f4dc25f4cdf2f09eba1a8477", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0087", "familyId": "jp-k8-t09-m14-shinbun", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "地図の書き込みの内容と、最初の場面のぼくの気持ちを結び付けて、展開での働きを判断する必要があります。", "question": "雨の朝の4時、玄関のほうで自転車のきしむ音がして、ぼくは目を覚ました。窓をたたく雨の音が、いつもより強かった。高校生の兄が、新聞配達のアルバイトに出かける音だ。「うるさいな。」ぼくは布団をかぶり直して、もう一度、目を閉じた。兄の部屋の電気は、ぼくが起きるころには、いつも消えていた。兄が出かけたあとの玄関には、冷たい空気がいつも残っていた。そんな朝が、もう何か月も続いている。\n\nある朝、兄が熱を出して、起き上がれなくなった。母は少し考えてから、ぼくに言った。「今日だけ、いっしょに回ってほしい。」ぼくは母の運転する車で、兄の配達の道を回ることになった。車のワイパーが、規則正しく動いていた。兄の地図には、家ごとに小さな書き込みがあった。兄の字は、小さいけれど、一つ一つていねいだった。「犬あり・静かに」「ポストの奥まで」「雨の日はビニール」。最初の一軒目で、ぼくは書き込みの意味が分からずに、母に何度も聞いた。ぼくは、それを一軒ずつ確かめながら、新聞を入れていった。\n\n配達を終えて戻ると、兄は布団の中から、かすれた声で聞いた。台所では、母がみそ汁を温め直していた。\n「雨の日は、ビニールに入れたか。」\n「全部入れた。」\nぼくがそう答えると、兄は小さくうなずいた。ぼくは、枕元の水を新しいものに取りかえて、兄の部屋の戸を閉めた。それから、ぬれた靴を玄関にきちんとそろえた。\n\n兄の地図の書き込みが、この物語の展開の中で果たしている働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ぼくが配達の道に迷ってしまい、母と言い争いになる原因になっている。", "兄が配達の仕事を続けるのがつらく、辞めたがっていることを示す手がかりになっている。", "ぼくが兄の仕事の見えない工夫に気づき、兄への見方が変わるきっかけになっている。", "母が兄の仕事に前から反対していることを示す、大切な手がかりになっている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["地図は道案内として役立っており、迷う場面は本文にない。母と言い争う場面もない。", "書き込みを仕事への不満と読んだ誤り。書き込みは配達先ごとの気づかいが細かく書かれたもので、辞めたい気持ちは表れていない。", "正解。「犬あり・静かに」などの書き込みを一軒ずつ確かめるうちに、ぼくは兄が細かく気を配って配達していたと分かり、「うるさいな」と思っていた見方が変わっていく。", "人物の取り違え。母は「今日だけ、いっしょに回ってほしい」とぼくに頼んでおり、兄の仕事に反対している様子はない。"], "explanation": "ぼくは兄の地図の書き込みを確かめながら配達する。兄が細かな工夫をしていたと気づき、兄の仕事への見方が変わるきっかけになっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendou-imi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a8693d503e1eeda88d9399a731eb2e52b7df64cb0831ab19a5ca2fa64b256920", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0088", "familyId": "jp-k8-t09-sh-tanka", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "場面の説明と、「光って見える」という言葉の二つから作者の心情を判断する必要があります。", "question": "次の短歌は、卒業式の前日に、人のいなくなった教室で作者が詠んだものです。\n\n消し忘れ　日直の名が　黒板の\n隅で光って　見える夕ぐれ\n\nこの短歌から読み取れる作者の心情として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["日直の仕事を忘れてしまったことを、あとから悔やむ気持ち。", "早く卒業したいと、待ち遠しく思う気持ち。", "名前が消されていないことに、腹を立てる気持ち。", "過ぎていく学校での日々を、しみじみといとおしく思う気持ち。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「消し忘れ」という言葉だけを見て悔やむ気持ちと読んだもの。名前は「光って見える」と、美しいものとして詠まれている。", "気持ちを逆にした読み。卒業の前日に名前を見つめる様子は、別れを惜しむ気持ちの表れで、待ち遠しさではない。", "腹を立てるという根拠が歌の言葉にない。名前が残っていることは、光って見える大切な場面として詠まれている。", "正解。卒業式の前日に、消し忘れられた名前が光って見える様子から、過ぎていく学校での日々をしみじみといとおしむ気持ちが読み取れる。"], "explanation": "卒業式の前日、黒板の隅の消し忘れられた名前が、夕ぐれの光の中で光って見える。この様子から、過ぎていく日々をいとおしむ作者の心情が読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jokei-shinjou", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d82a91f40b57e280367100410679b4262e3948b097ce732f4af4dd9c093b82d3", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0089", "familyId": "jp-k8-t09-sh-jokei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "季語から季節を、言葉から時間帯と場所を読み取って情景を判断する必要があります。", "question": "雪降る夜　職員室の　ともる窓\n\nこの俳句から読み取れる情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["雪の降る夜、暗い校舎の中で一部屋だけに明かりがともっている様子。", "雪の朝、大勢の生徒が登校してきて、にぎやかな声が響く校庭の様子。", "雪がやんだ昼、日の光を受けて、すみずみまで明るい校舎の様子。", "夏の夜、窓を大きく開けて風を通し、にぎやかに勉強している明るい教室の様子。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「雪降る夜」「職員室のともる窓」から、雪の夜に職員室の窓だけに明かりがともっている情景が分かる。", "時を朝と読んだ誤り。「夜」とあるため、登校する生徒でにぎやかな朝の校庭ではない。", "時と天気を取り違えたもの。「雪降る夜」とあり、雪がやんだ昼ではない。", "季節を取り違えたもの。季語「雪」は冬の言葉で、夏の夜の様子ではない。"], "explanation": "「雪降る夜」とあり、職員室の窓にだけ明かりがともっている。雪の降る夜、暗い校舎の中の一部屋だけが明るい様子が読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jokei-shinjou", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8ab4f3e9f5d663923aef7d46aaaa2dade5f76b06217afc1e842275e01123bccc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0090", "familyId": "jp-k8-t09-sh-tanka", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "上の句と下の句で描かれているものを比べて、視点の動く向きを判断する必要があります。", "question": "山頂で　町と海とを　見下ろして\nひざの弁当　卵の黄色\n\nこの短歌での作者の視点の動きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手元の小さなものから、しだいに遠くの広い景色へと移っている。", "一つの景色の細かい部分を、ずっと見つめ続けている。", "昼から夜へと、時間の流れに合わせて移っている。", "遠くの広い景色から、手元の小さなものへと移っている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["視点の向きを逆にしたもの。先に詠まれているのは遠くの町と海で、手元の弁当はあとである。", "一つの景色を見つめ続けるのではなく、上の句と下の句で見るものが変わっている。", "時間と視点を取り違えたもの。昼から夜への変化を示す言葉はなく、動いているのは視線の位置である。", "正解。上の句は「山頂」から町と海を見下ろす遠くの広い景色、下の句は「ひざの弁当」「卵の黄色」という手元の小さなものである。"], "explanation": "上の句は山頂から見下ろす遠くの町と海、下の句はひざの上の弁当の卵の黄色である。作者の視点は、遠くの広い景色から手元の小さなものへ移っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jokei-shinjou", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "22ec9d581358a2d1673e6f29c44c10cb4cd733c9d723c44f46042d1af98c81eb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0091", "familyId": "jp-k8-t09-m03-shidouin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "知識や経験を並べただけの意見と、本文の理解と結び付けた意見を見分ける必要があります。", "question": "①毎朝、通学路の交差点には、黄色い旗を持った交通指導員の男性が立っている。わたしは、その人にあいさつをするのが日課になっている。名前は知らない。けれども、小学校に入ったときから、この男性はいつも同じ場所にいた。\n\n②男性は、通る人に「行ってらっしゃい」と声をかけてくれる。雨の日も、雪の日も、風の強い日も、同じ場所に立ち、一人一人に目を向けている。人通りの多い朝は、男性の旗が合図になって、子どもたちが一斉に横断歩道を渡る。わたしも、いつの間にか、その声に「行ってきます」と返すようになった。\n\n③小学5年のとき、雨の朝に傘を忘れてきたわたしは、交差点の手前で立ちつくしていた。すると男性は、何も言わずに自分の傘をわたしに差し出し、自分はぬれたまま旗を振り続けた。帰りに傘を返すと、男性は「かぜをひかないようにね」と笑っただけだった。\n\n④中学2年の3月、男性が今月で交代すると聞いた。わたしは、毎朝かけてもらった「行ってらっしゃい」に、どんな言葉を返せばよいのかを考え続けた。便せんを前に何度も書き直し、やっと短い手紙ができあがった。\n\n⑤最後の朝、わたしが手紙を渡すと、男性は帽子のつばに手をやり、いつもより少し大きな声で「行ってらっしゃい」と言った。男性の帽子が、朝の光にやけに明るく見えた。わたしは、いつもと同じ交差点を、いつもと同じように渡った。ただ、渡りきったところで一度だけ振り返った。\n\nこの随筆を読んだ生徒が、それぞれ意見を述べました。本文の理解を知識や経験と結び付けて考えを深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["交通指導員の仕事について調べると、多くの人が地域の安全のために活動していると分かった。", "わたしも毎朝会う人の名前を知らないが、重ねてきたあいさつが人と人とを結ぶのだと考えた。", "わたしは雨の日の散歩が好きなので、雨の朝が出てくる場面を、とても楽しく何度も読み返した。", "筆者は手紙を渡さず、いつもどおり毎朝あいさつだけをするほうがよかったと考えた。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["本文の理解と結び付かない知識を並べただけのもの。調べたことは、筆者と男性のあいさつや手紙とつながっていない。", "正解。自分の経験と、毎朝のあいさつを重ねてきた筆者と男性の関係とを結び付け、あいさつが人を結ぶという考えに深めている。", "経験を述べただけで、本文の理解と結び付いていないもの。好きなものの話にとどまり、場面から何を読み取ったのかが述べられていない。", "本文に基づかない意見。手紙を渡した最後の朝に男性が返した言葉と動作からは、渡さないほうがよかったとは読めない。"], "explanation": "自分の経験を、毎朝のあいさつを重ねてきた筆者と男性の関係に結び付け、あいさつが人と人とを結ぶという考えに深めた意見が最も適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f2c6546704402a28f7671693bce4699e07d46bbbd26cf3881bf5360d0a563960", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0092", "familyId": "jp-k8-t09-m10-chizu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "社会科の知識を、随筆の具体的な内容に当てはめて考えを深める必要があります。", "question": "①小学2年のとき、わたしは自分の町の地図を描いたことがある。画用紙に太いクレヨンで、家と学校と公園を描き、それらをつなぐ道を、一本の太い線で引いた。描いたのは、それだけだった。地図の隅には、赤いクレヨンで、小さく自分の名前も書いた。描き終えて、母に見せると、「よく描けたね」と笑ってくれた。\n\n②中学2年の春、家族の都合で、引っ越すことが決まった。夏の初めには、この町を離れる。春休みの間に、荷づくりの段ボール箱が、少しずつ部屋にふえていった。\n\n③引っ越しの前の週末、わたしは押し入れから古い地図を探し出し、それを持って町を歩き直してみた。すると、地図にはない坂道があった。小さな神社があり、鳥居の赤い色は、ところどころはげていた。道ばたの石垣には、青い小さな花が咲いていた。角のパン屋からは、毎朝いいにおいがしていたことにも気がついた。毎朝同じ時間に犬の散歩をしている人にも、はじめて気がついた。\n\n④歩きながら、わたしは思った。地図に描かなかったものの中に、わたしの毎日があった、と。坂道の上から見下ろすと、町は、描いた地図よりもずっと広かった。\n\n⑤新しい町に着いた日、荷物の片づけが終わると、わたしは白い紙を一枚、机の引き出しに入れた。その横には、小さなクレヨンの箱が置いてあった。窓の外には、まだ知らない町の屋根が、ずっと向こうまで続いていた。\n\nある生徒は、社会科で学んだ「地図は、目的に合わせて必要な情報を選んで描かれる」という知識と結び付けて、この随筆を読みました。本文の理解を知識と結び付けて考えを深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["地図は正確に描くものなので、道が太い線だけだった筆者の地図は、まちがっていたと考えられる。", "社会科では地図記号を学ぶので、筆者も地図記号を使って描くべきだったと考えられる。", "引っ越しの前には新しい町の地図を買って、道を覚えておくとよいと考えられる。", "筆者が小学2年のときに描いた地図は、大切な場所だけを選んで描いたものだったと考えられる。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["知識を当てはめる向きを誤ったもの。目的に合わせて選ぶ地図にまちがいとは言えず、筆者の地図は当時の大切な場所を描いている。", "本文と結び付かない知識。地図記号を使うべきだったとは、筆者の随筆のどこからも導けない。", "本文から離れた意見。引っ越しの準備の話に飛んでおり、筆者の地図の読み取りとは関係がない。", "正解。目的に合わせて情報を選ぶという知識を、家と学校と公園だけを描いた筆者の地図に当てはめ、大切な場所を選んだ地図だったと読み取っている。"], "explanation": "地図は目的に合わせて必要な情報を選んで描く、という知識を当てはめると、家と学校と公園だけを描いた筆者の地図は、大切な場所を選んだ地図だったと考えられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2cd2cc35d4ae31e57fe548833a577dbfc162d5454f3b54b1d040e7806625c4b2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0093", "familyId": "jp-k8-t09-m11-kagakubu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "理科の知識の意味を理解し、鉢ごとの条件の違いを本文から読み取って結び付ける必要があります。", "question": "科学部の自由研究で、ぼくと林さんは、植物の成長を観察することにした。同じ種から育てた鉢を5つ用意し、日当たりのよい窓辺に並べる。どの鉢にも、同じように日が当たるようにした。水は、決まった量を毎日やる。林さんはきちょうめんで、毎日同じ時刻に、鉢の写真を撮った。部室の黒板には、観察の当番表が貼ってあった。ぼくは、同じことのくり返しで、つまらないと思っていた。\n\n2週間目の朝、ぼくは水やりの量を量らずに、一つの鉢にたっぷりと水を入れてしまった。数日後、その鉢の葉だけが黄色くなった。葉は、前の日までは、ほかの鉢と同じ濃い緑だった。ぼくは、胸の奥が冷たくなるのを感じた。あわてたぼくは、記録の表を書きかえようとした。水やりのことは、だれにも話していなかった。すると、林さんがぼくの手を止めた。\n「失敗した日も、そのまま書こう。」\nぼくは、しぶしぶ、ありのままの水の量を書いた。\n\n発表の前の晩、林さんは、これまでの写真を日付の順に並べて、一枚の大きな紙に貼った。ぼくは、その紙の端を、黙って押さえていた。発表会で、黄色くなった鉢の記録に、たくさんの質問が集まった。ぼくと林さんは、水の量と成長の関係を説明した。帰り道、林さんは言った。\n「あの日の記録が、いちばん役に立ったね。」\nぼくは少し考えてから、「次の観察は、ぼくが写真係をやる」と言った。\n\nある生徒は、理科で学んだ「実験では、調べたい条件だけを変え、ほかの条件はそろえる」という知識と結び付けて、この物語を読みました。本文の理解を知識と結び付けて考えを深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["理科の実験ではいつも失敗が起こるので、鉢の葉が黄色くなっても気にしなくてよいと分かった。", "ほかの鉢と水の量だけが違うので、葉が黄色くなった原因は水の量にあると分かった。", "植物は水をやればやるほどよく育つので、ぼくの水やりは適切だったと分かった。", "理科の授業で植物の名前をたくさん覚えたので、鉢にも名前をつければよかったと分かった。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["知識の誤り。実験で失敗が必ず起こるわけではなく、起こった失敗は原因を調べる手がかりになる。", "正解。決まった量の水をやっていたほかの鉢と比べると、黄色くなった鉢は水の量だけが違う。条件をそろえる考え方で、原因を水の量に結び付けられる。", "本文と矛盾する意見。たっぷり水を入れた鉢だけ葉が黄色くなっており、水のやりすぎは適切だったとは読めない。", "知識を並べただけで本文の理解と結び付かないもの。覚えた植物の名前の話は、黄色くなった鉢の原因を考える手がかりにならない。"], "explanation": "ほかの鉢には決まった量の水をやり、黄色くなった鉢だけ量らずに水を入れた。条件をそろえる知識で読むと、水の量が原因だと結び付けて考えられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b2327363323e798645249238b9f76b53f6bb7d13ddb99b773f9f54b36c949440", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0094", "familyId": "jp-k8-t09-m12-shuugaku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二人の意見のそれぞれについて、経験が本文の内容と結び付いているかを比べて判断する必要があります。", "question": "修学旅行の班行動の日、班長のさくらは、計画表を片手に歩いていた。朝から、冷たい風が吹いていた。計画表には、分きざみで行き先と時間が書かれている。さくらは、計画表の予定の欄に、定規で線を引いて、きれいにそろえてきたのだ。さくらは、計画どおりに進むことに、とてもこだわっていた。はるとはほとんど話さず、いつも列の一番うしろを、黙ってついてくる。ゆうとは、道ばたの店をのぞいては、「ちょっと寄り道しようよ」と言っていた。\n\nところが、細い路地に入ったところで、三人は道に迷ってしまった。同じような家並みが続き、どの角も同じに見えた。時計を見ると、集合の時刻まで、あと20分だった。さくらは地図を何度も回し、すっかり黙り込んだ。そのとき、はるとが近くの店の人に歩み寄り、小さな声で道を尋ねた。ゆうとは、「ここの団子、名物らしいよ」と言って、さくらを笑わせた。さくらの顔が、少しやわらいだ。\n\n三人は、教えられた道を、少し早足で歩いた。最後の角を曲がると、集合場所の広場が見えた。予定より5分遅れて着いたが、先生に注意されることはなかった。さくらは、計画表の余白に「はると・道を聞く」「ゆうと・笑わせる」と書き、二人に言った。\n「次の班長会議で、計画表に『迷ったときの係』を入れる。」\nはるとは小さくうなずき、ゆうとは「いいね」と笑った。\n\nこの物語を読んだAさんとBさんが、次のように意見を述べました。\nAさん：「体育祭の係を決めたとき、困ったときにだれが何をするかを前もって決めておいたら助かった経験から、さくらの『迷ったときの係』という考えはよいと思う。」\nBさん：「わたしは迷子になったことがないので、さくらの班はもっと地図をよく見るべきだったと思う。」\n二人の意見の中で、本文の理解を自分の経験と結び付けて考えを深めているものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Bさんの意見だけ", "Aさんの意見だけ", "AさんとBさんの両方の意見", "AさんとBさんのどちらの意見でもない"], "correct": 1, "distractorWhy": ["Bさんだけと見た誤り。Bさんは迷子になったことがないという自分の話から、もっと地図を見るべきだったと言うだけで、さくらの気づきと結び付いていない。", "正解。Aさんは、困ったときの分担を前もって決めて助かった自分の経験を、さくらの「迷ったときの係」という考えに結び付けて、その考えがよいと判断している。", "両方と見た誤り。Bさんの意見は経験の有無を述べているだけで、本文の理解を深めたものとはいえない。", "どちらでもないと見た誤り。Aさんは経験と本文の具体的な考えを結び付けているため、当てはまる意見がないとはいえない。"], "explanation": "Aさんは、自分の経験をさくらの「迷ったときの係」という考えに結び付けている。Bさんは、自分に迷子の経験がないことを述べるだけで、本文の理解とは結び付いていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fd0d6eca7b66b56ebd93720da8789a5b23eebfbbe9771fe9d96c900cf23d5e39", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0095", "familyId": "jp-k8-t09-m13-amimono", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "感想文の前半の考えと、祖母の言葉の内容を結び付けて、考えが深まっている文を選ぶ必要があります。", "question": "冬休み、わたしは祖母の家で、マフラーの編み方を習った。祖母の家に行くのは、去年の夏以来だった。居間には石油ストーブが置いてあり、ほのかに灯油のにおいがした。編み針は、祖母が若いころから使っているという、使い込まれた竹の針だった。ところが、何度も編み目を落としてしまう。3段ほど編んだところで、またひとつ目が抜けているのに気づき、「もう最初からやり直しだ」と、毛糸を放り出した。ストーブの上では、やかんが小さく音を立てていた。\n\n祖母は、何も言わずに毛糸を拾い、落ちた目を一つずつ拾い上げていった。祖母の手は、毛糸のくせを確かめるように、ゆっくり動いた。ほどいた毛糸の先を指でつまみ、くせをのばすように何度かなでた。そして、静かに言った。\n「ほどいた毛糸は、くせがついているけど、また編めるよ。」\n祖母のひざには、色の違う毛糸をつないだ、古いひざかけがかかっていた。赤や緑、からし色など、とりどりの色だった。わたしは、それを見ながら、もう一度編み針を持った。窓の外では、細かい雪が降り始めていた。\n\n最初のうちは、一段編むのにも、ずいぶん時間がかかった。冬休みの終わりに、マフラーは仕上がった。よく見ると、少しゆがんだ段が一つ、残っている。祖母は「あったかそうだね」とだけ言った。わたしは、そこをほどかずに、そのまま首に巻いて、外に出た。祖母は玄関で、いつまでも手を振っていた。\n\nAさんは、この物語を読んで、次のような感想文を書いています。\nわたしは、失敗したらすぐに最初からやり直すほうがよいと考えていた。（　　）\n（　　）に入る、本文の理解と自分の考えを結び付けて考えを深めた文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["だから、すぐにやり直すという自分の考えは、やはりそのままでよいと考えるようになった。", "そのため、編み物は自分にはあまり向いていないものだと考えるようになった。", "しかし、祖母は毛糸の色の組み合わせを気にしない人だと考えるようになった。", "しかし、祖母の言葉から、失敗を生かして続けるやり方もあると考えるようになった。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["考えが深まっていない。前の自分の考えをくり返しているだけで、祖母の言葉から何が分かったのかが書かれていない。", "本文と結び付かない一文。編み物の得意不得意の話になり、祖母の言葉や場面から考えたことが述べられていない。", "祖母が毛糸の色を気にしないという根拠は、祖母の言葉にも動作にもない。祖母の言葉は、ほどいた毛糸をまた編めるという内容で、色の話ではない。", "正解。ほどいた毛糸もまた編めるという祖母の言葉を読み、失敗してもやり直さず生かして続ける道があると、前の考えを広げている。"], "explanation": "前半で、すぐにやり直す考えが示されている。祖母の言葉を読んで、失敗を生かして続けるやり方もあると考えを広げた文が、本文の理解と結び付いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8247ba0bfeac9f8cb35e3bd6d870c23d9ebca7de9a995bd01ba7dfd762ae42da", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0096", "familyId": "jp-k8-t09-m13-amimono", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二人の考えの違いを理解し、Aさんの考えを広げる手がかりが本文のどこにあるかを判断する必要があります。", "question": "冬休み、わたしは祖母の家で、マフラーの編み方を習った。祖母の家に行くのは、去年の夏以来だった。居間には石油ストーブが置いてあり、ほのかに灯油のにおいがした。編み針は、祖母が若いころから使っているという、使い込まれた竹の針だった。ところが、何度も編み目を落としてしまう。3段ほど編んだところで、またひとつ目が抜けているのに気づき、「もう最初からやり直しだ」と、毛糸を放り出した。ストーブの上では、やかんが小さく音を立てていた。\n\n祖母は、何も言わずに毛糸を拾い、落ちた目を一つずつ拾い上げていった。祖母の手は、毛糸のくせを確かめるように、ゆっくり動いた。ほどいた毛糸の先を指でつまみ、くせをのばすように何度かなでた。そして、静かに言った。\n「ほどいた毛糸は、くせがついているけど、また編めるよ。」\n祖母のひざには、色の違う毛糸をつないだ、古いひざかけがかかっていた。赤や緑、からし色など、とりどりの色だった。わたしは、それを見ながら、もう一度編み針を持った。窓の外では、細かい雪が降り始めていた。\n\n最初のうちは、一段編むのにも、ずいぶん時間がかかった。冬休みの終わりに、マフラーは仕上がった。よく見ると、少しゆがんだ段が一つ、残っている。祖母は「あったかそうだね」とだけ言った。わたしは、そこをほどかずに、そのまま首に巻いて、外に出た。祖母は玄関で、いつまでも手を振っていた。\n\nAさんとBさんが、ゆがんだ段について次のように話しています。\nAさん：「ゆがんだ段は失敗の印だから、ほどいて直すべきだった。」\nBさん：「ゆがんだ段は、編んだ時間が残っている印だ。」\nAさんが本文に基づいて考えを広げるために確かめるとよい部分として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖母のひざにある、何色もの毛糸をつなぎ合わせた古いひざかけの部分。", "編み目を落とした「わたし」が、毛糸を放り出した場面の部分。", "祖母が、落ちた目を一つずつ拾い上げていった様子の部分。", "冬休みに祖母の家で編み方を習い始めたという、時と場所の設定の部分。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。何色もの毛糸をつなぎ合わせたひざかけは、つぎ足しながら使い続けているものを思わせる。ゆがみを失敗と見るだけでなく、時間の跡と見る見方へ考えを広げられる。", "Aさんの考えを強めるだけの部分。毛糸を放り出す場面は、失敗をすぐやり直したくなる気持ちを示すもので、見方を広げる手がかりにならない。", "落ちた目を拾い上げる行動は、失敗を直す場面として読めるので、Aさんの考えと同じ向きになり、考えを広げる手がかりにならない。", "設定だけを確かめても、ゆがんだ段の見方は変わらない。冬休みと祖母の家という時と場所は、二人の考えのどちらとも関係が薄い。"], "explanation": "Aさんは、ゆがみを失敗と見ている。考えを広げるには、色の違う毛糸をつないだひざかけの描写を確かめ、ゆがみを別の見方で見る手がかりを探すのがよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5b4c253ebf2bbac52724f2bc731cb1b517460400a29e1a97d90f4b989dae576f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0097", "familyId": "jp-k8-t09-m14-shinbun", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "自分の経験を、ぼくの変化と結び付けているかを見分ける必要があります。", "question": "雨の朝の4時、玄関のほうで自転車のきしむ音がして、ぼくは目を覚ました。窓をたたく雨の音が、いつもより強かった。高校生の兄が、新聞配達のアルバイトに出かける音だ。「うるさいな。」ぼくは布団をかぶり直して、もう一度、目を閉じた。兄の部屋の電気は、ぼくが起きるころには、いつも消えていた。兄が出かけたあとの玄関には、冷たい空気がいつも残っていた。そんな朝が、もう何か月も続いている。\n\nある朝、兄が熱を出して、起き上がれなくなった。母は少し考えてから、ぼくに言った。「今日だけ、いっしょに回ってほしい。」ぼくは母の運転する車で、兄の配達の道を回ることになった。車のワイパーが、規則正しく動いていた。兄の地図には、家ごとに小さな書き込みがあった。兄の字は、小さいけれど、一つ一つていねいだった。「犬あり・静かに」「ポストの奥まで」「雨の日はビニール」。最初の一軒目で、ぼくは書き込みの意味が分からずに、母に何度も聞いた。ぼくは、それを一軒ずつ確かめながら、新聞を入れていった。\n\n配達を終えて戻ると、兄は布団の中から、かすれた声で聞いた。台所では、母がみそ汁を温め直していた。\n「雨の日は、ビニールに入れたか。」\n「全部入れた。」\nぼくがそう答えると、兄は小さくうなずいた。ぼくは、枕元の水を新しいものに取りかえて、兄の部屋の戸を閉めた。それから、ぬれた靴を玄関にきちんとそろえた。\n\n「ぼく」の変化について、家族の仕事を手伝った自分の経験と結び付けて考えを深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしも毎朝新聞を読むのがとても好きなので、ぼくの気持ちが手に取るようによく分かるにちがいないと考えた。", "手伝って初めて親の苦労が分かった経験と重ねて、ぼくも兄を思いやる気持ちが強くなるだろうと考えた。", "新聞配達は朝がとても早いので、寝坊をしやすいわたしにはとてもできないと考えた。", "兄は熱が出たのだから、その日の配達は無理をせずに、休めばよかったと考えた。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["経験が本文の理解と結び付かないもの。新聞を読むのが好きという話は、ぼくが兄への見方を変える場面とつながっていない。", "正解。手伝って初めて苦労が分かった自分の経験を、兄の配達の道を回ったあとのぼくの変化に重ねて、今後の気持ちを想像している。", "自分の感想だけを述べたもの。「ぼく」のことが語られておらず、考えを深める内容がない。", "本文の理解から離れた意見。兄が熱を出した場面を取り上げているが、ぼくの変化とは関係がなく、兄の仕事への見方も述べていない。"], "explanation": "手伝って初めて苦労が分かった経験を、兄の仕事を手伝ったぼくの変化に重ねて、今後の気持ちを想像した意見が、本文の理解と結び付いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6bbaa5ebd4513dbd2de0fb6f1f6abf517c7c0d4e3f72507b616b70f77fab1121", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0098", "familyId": "jp-k8-t09-sh-jokei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "経験や知識を述べただけの意見と、俳句の言葉に結び付けた意見を見分ける必要があります。", "question": "次の俳句は、部活動の練習のあとに、水筒の水を飲みほした作者が詠んだものです。\n\n飲みほして　入道雲を　見上げてる\n\nこの俳句について、自分の経験と俳句の言葉を結び付けて鑑賞を深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["入道雲は夏によく見られる大きな雲だと、理科の授業で学んだことを、はっきり思い出した。", "わたしは部活動に行くとき、水筒を毎日かばんに入れて忘れずに持って行っていることを、ふと思い出した。", "入道雲が出ているので、作者は夕方に雨が降るのではないかと心配していると想像した。", "練習後に空を見上げた経験と重なり、「入道雲」の言葉から、疲れの中の力強さを感じている作者を想像できた。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["知識を述べただけの鑑賞。入道雲についての知識は書かれているが、俳句の言葉から作者の気持ちを読み取っていない。", "経験を述べただけで、俳句の言葉と結び付いていないもの。水筒を持って行く話は、句の情景や気持ちの読み取りにならない。", "俳句の言葉に基づかない想像。雨を心配する言葉が句にはなく、作者の気持ちを根拠なく決めている。", "正解。練習のあとに空を見上げた経験を重ね、「入道雲」の言葉から作者の疲れと力強さを読み取り、経験と言葉を結び付けている。"], "explanation": "練習のあとに空を見上げた経験と、「入道雲」という言葉を結び付け、作者の気持ちを想像した意見が、鑑賞を深めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c5aa2ef14daef08897ec1422d2ceeb2969fdc3762d0c1758ed70c5877ddc1660", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0099", "familyId": "jp-k8-t09-sh-tanka", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二人の鑑賞が、短歌の言葉と経験の両方に基づいているかを比べて判断する必要があります。", "question": "次の短歌は、引っ越していく友達と最後に歩いた川原で、作者が詠んだものです。\n\n川原道　友と歩いた　最後の日\n投げた小石の　波紋ひろがる\n\nこの短歌を読んだAさんとBさんが、次のように鑑賞しました。\nAさん：「波紋が広がる様子に、友達との思い出がこれからも心の中に広がっていく気持ちを読み取った。自分も転校した友達を思い出すことがあるからだ。」\nBさん：「小石を投げるのは楽しい遊びなので、作者は友達と別れても平気なのだと思う。わたしも小石投げが好きだからだ。」\n二人の鑑賞の中で、短歌の言葉と自分の経験を結び付けて鑑賞を深めているものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aさんの鑑賞だけ", "Bさんの鑑賞だけ", "AさんとBさんの両方の鑑賞", "AさんとBさんのどちらの鑑賞でもない"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Aさんは、波紋が広がるという短歌の言葉から、思い出が心に広がる気持ちを読み取り、転校した友達を思い出す自分の経験と結び付けている。", "Bさんだけと見た誤り。小石投げが好きという好みを述べているだけで、「最後の日」という別れの場面と結び付いていない。", "両方と見た誤り。Bさんは平気なのだと読んでおり、別れの場面を表す言葉と合わず、好みの話にとどまっている。", "どちらでもないと見た誤り。Aさんは言葉と経験を結び付けているため、当てはまる鑑賞はある。"], "explanation": "Aさんは、波紋の広がりという言葉から気持ちを読み取り、自分の経験と結び付けている。Bさんは、自分の好みを述べるだけで、別れの場面を表す言葉と結び付いていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d69f128fbce83df4e0cda4b655259ffe16ba36489de86f53be275967c610abdc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0100", "familyId": "jp-k8-t09-sh-jokei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文学的文章の読解②・短歌と俳句", "unitKey": "kokugo-bungakuteki-bunshou", "topicKey": "bungaku-dokkai-2", "subtopicKey": "jinbutsu-settei-gendou-tanka-haiku", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n002", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "季語の季節という知識を、俳句の情景に当てはめて考える必要があります。", "question": "部活後の　自転車置き場　天の川\n\nある生徒は、歳時記で調べて、「天の川」は秋の季語だと分かりました。この知識と結び付けて鑑賞を深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["季節が夏の終わりから秋へと移り、夜の空気が涼しくなってきたことも読み取っている。", "天の川は夏休みにしか見えないので、作者は夏休み中のできごとを詠んだと読み取っている。", "季語が秋なので、作者は秋の遠足の帰りの様子を詠んだと読み取っている。", "歳時記に載っている言葉なので、この俳句は昔の人が作ったと読み取っている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。天の川が秋の季語という知識から、夏の終わりから秋へ移る季節と夜の涼しさまで読み取り、俳句の言葉と知識を結び付けている。", "知識を誤って使ったもの。天の川は秋の季語であり、夏休みにしか見えないと決めつけて夏休み中と読むことはできない。", "季語が秋であることから、遠足の帰りと決めつけたもの。「部活後の」とあるので、遠足の様子とはいえない。", "歳時記に載っているから昔の作と推論した誤り。歳時記は今も俳句を作るときに使われる本で、載っている言葉を使ったからといって、作者が昔の人とはいえない。"], "explanation": "天の川が秋の季語だという知識を、部活動の帰りに見上げた夜空の情景と結び付けると、夏の終わりから秋に移る季節の、涼しくなり始めた夜の様子が読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "chishiki-keiken", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文学的文章", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d1be5782b437ce36a78fba0e76c9b574fa4ddba8de1995b6589a8ec2cdd9e331", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0101", "familyId": "jp-k8-t10-m01-denshi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "筆者の考えが書かれた位置を二つの文章で別々に探すことと、2×2の組み合わせから一方の見落としを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、紙の本と電子書籍について書かれたものです。\n\n文章A\n①先月、祖父の家の本棚で、古い小説を見つけました。開いてみると、ところどころに鉛筆の細い字で短い感想が書き込まれていました。祖父が若いころに読んだときのものだそうです。ページの角は少し丸くなり、紙は黄ばんでいました。\n\n②紙の本は、ページの厚みを指でなぞれば、どこまで読んだか、全部でどれくらいあるかが分かります。気になった所に書き込みをしたり、しおりをはさんだりすることもできます。その跡は、あとから読み返したときに、そのときの自分の考えを教えてくれます。\n\n③このように、紙の本には、手に取ったときにしか味わえないよさがあります。祖父の本から受け取ったものを思うと、わたしは、紙の本の手ざわりを大切にしたいと考えています。\n\n文章B\n①電子書籍には、紙の本にない便利さがあります。\n\n②わたしたちの学校の調査では、電子書籍を使ったことがある2年生の多くが、「文字の大きさを変えられる」点を挙げました。目が疲れやすい人や、小さな字が読みにくい人にとって、これは大きな助けになります。文字の大きさが合えば、長い時間でも読み続けやすくなります。\n\n③また、何冊分もの本を一台で持ち運べ、気になった言葉をすぐに検索できます。通学の電車の中でも、読みたい本を選んでその場で開けます。学校の図書室に行く時間がない日でも、読みたい本をすぐに読み始められます。\n\n文章Aと文章Bの構成の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは最初に、Bは最後に筆者の考えを述べている。", "Aは最後に、Bは最初に筆者の考えを述べている。", "どちらも文章の最初のほうで、筆者の考えを述べている。", "どちらも最後に筆者の考えを述べている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["AとBの位置を入れかえた誤り。Aは考えを③に置く尾括型、Bは①に置く頭括型で、本文はその逆ではない。", "正解。Aは③で「大切にしたい」と考えを述べて終わり、Bは①で「便利さがある」と考えを先に示している。", "Aの見落としによる誤り。Aは①②で体験とよさを述べ、考えを書くのは③である。", "Bの見落としによる誤り。Bは考えを最後にまとめず、①で先に示したあと、②③で調査や便利さを重ねている。"], "explanation": "Aは体験と紙の本のよさを述べたあと、③で「大切にしたい」と考えを示す尾括型である。Bは①で考えを先に示し、②③で調査と便利さを述べる頭括型である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kosei-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d41a8fc0f073f16fc6483b2ee932154e46a79355e5ebc0f3af7836a1ece09255", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0102", "familyId": "jp-k8-t10-m01-denshi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "根拠として挙げられた材料の種類を二つの文章で見分けることと、体験と調査の取りちがえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、紙の本と電子書籍について書かれたものです。\n\n文章A\n①先月、祖父の家の本棚で、古い小説を見つけました。開いてみると、ところどころに鉛筆の細い字で短い感想が書き込まれていました。祖父が若いころに読んだときのものだそうです。ページの角は少し丸くなり、紙は黄ばんでいました。\n\n②紙の本は、ページの厚みを指でなぞれば、どこまで読んだか、全部でどれくらいあるかが分かります。気になった所に書き込みをしたり、しおりをはさんだりすることもできます。その跡は、あとから読み返したときに、そのときの自分の考えを教えてくれます。\n\n③このように、紙の本には、手に取ったときにしか味わえないよさがあります。祖父の本から受け取ったものを思うと、わたしは、紙の本の手ざわりを大切にしたいと考えています。\n\n文章B\n①電子書籍には、紙の本にない便利さがあります。\n\n②わたしたちの学校の調査では、電子書籍を使ったことがある2年生の多くが、「文字の大きさを変えられる」点を挙げました。目が疲れやすい人や、小さな字が読みにくい人にとって、これは大きな助けになります。文字の大きさが合えば、長い時間でも読み続けやすくなります。\n\n③また、何冊分もの本を一台で持ち運べ、気になった言葉をすぐに検索できます。通学の電車の中でも、読みたい本を選んでその場で開けます。学校の図書室に行く時間がない日でも、読みたい本をすぐに読み始められます。\n\n文章Aと文章Bの根拠の示し方の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは学校の調査の結果を、Bは筆者の体験を根拠にしている。", "どちらも筆者自身の体験を根拠にしている。", "Aは筆者の体験を、Bは学校の調査の結果を根拠にしている。", "どちらも学校で行われた調査の結果を、根拠にして述べている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["特徴をAとBで取りちがえた誤り。調査の結果を挙げているのはBで、Aは自分の体験から考えを導いている。", "Bの根拠を見落とした誤り。Bの②には、2年生に行った調査の結果が書かれている。", "正解。Aは祖父の本棚で見つけた古い小説の体験を、Bは「わたしたちの学校の調査」を、それぞれ考えの支えにしている。", "Aの根拠を見落としたもの。Aの①には、筆者が祖父の古い本を見つけた体験が書かれ、調査は出てこない。"], "explanation": "Aは祖父の本棚で古い小説を見つけた体験を根拠に、紙の本のよさを述べている。Bは学校で行った調査の結果を根拠に、電子書籍の便利さを述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8b0e8223dd7b03d3dc36c64dbb14ea5a04b8171401af55d00b86998eca23e000", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0103", "familyId": "jp-k8-t10-m01-denshi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "構成の特徴から読み手への効果を導くことと、考えを最後に置く型の効果との混同を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、紙の本と電子書籍について書かれたものです。\n\n文章A\n①先月、祖父の家の本棚で、古い小説を見つけました。開いてみると、ところどころに鉛筆の細い字で短い感想が書き込まれていました。祖父が若いころに読んだときのものだそうです。ページの角は少し丸くなり、紙は黄ばんでいました。\n\n②紙の本は、ページの厚みを指でなぞれば、どこまで読んだか、全部でどれくらいあるかが分かります。気になった所に書き込みをしたり、しおりをはさんだりすることもできます。その跡は、あとから読み返したときに、そのときの自分の考えを教えてくれます。\n\n③このように、紙の本には、手に取ったときにしか味わえないよさがあります。祖父の本から受け取ったものを思うと、わたしは、紙の本の手ざわりを大切にしたいと考えています。\n\n文章B\n①電子書籍には、紙の本にない便利さがあります。\n\n②わたしたちの学校の調査では、電子書籍を使ったことがある2年生の多くが、「文字の大きさを変えられる」点を挙げました。目が疲れやすい人や、小さな字が読みにくい人にとって、これは大きな助けになります。文字の大きさが合えば、長い時間でも読み続けやすくなります。\n\n③また、何冊分もの本を一台で持ち運べ、気になった言葉をすぐに検索できます。通学の電車の中でも、読みたい本を選んでその場で開けます。学校の図書室に行く時間がない日でも、読みたい本をすぐに読み始められます。\n\n文章Bの構成が読み手に与える効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手が最後の段落まで、筆者の結論を予想しながら読み進められる。", "読み手が筆者の考えを念頭に置いて、そのあとの説明を結び付けながら読める。", "具体的な例から書き始めるので、読み手が話題に入りやすくなる。", "二つの異なる立場を公平に並べて、読み手に判断をゆだねられる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["考えを最後に置く組み立ての効果と取りちがえたもの。Bは結論を①で先に示しており、最後まで予想させる書き方ではない。", "正解。Bは①で考えを示し、②③がその理由や例になっているので、読み手は考えと説明を結び付けて読み進められる。", "Aの書き出しと取りちがえた誤り。体験から書き始めているのはAで、Bは①で考えを先に述べている。", "Bの書き方を読みちがえた判断。Bは電子書籍の便利さを述べる文章で、二つの立場を並べてはいない。"], "explanation": "Bは①で考えを先に示し、②③で調査と便利さを述べている。読み手は考えを念頭に置いて読めるので、説明を考えと結び付けやすい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kosei-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf05f55abc902518d05a5766266b229ea13e4a23a73e4380714c98f5855af387", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0104", "familyId": "jp-k8-t10-m02-kawa-seisou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "文末の形から敬体と常体を見分けることと、語りかけと言い切りを二つの文章で取りちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域の川の清掃活動への参加の呼びかけについて書かれたものです。\n\n文章A\nみなさん、近くの川を見たことがありますか。春になると、川のそばには花がさき、鳥も集まってきます。夏は、川のそばで遊ぶ子どもたちの声も聞こえてきます。でも、雨のあとには、ペットボトルやふくろが流れつくことがあります。\n\nそこで、今月の第3日曜日に、川の清掃活動を行います。ごみばさみとふくろは、こちらで用意します。軍手だけ持ってきてください。\n\n一人で来るのが心配な人は、友だちやおうちの人といっしょでも大丈夫ですよ。みなさんも、いっしょに川をきれいにしませんか。会場で待っています。\n\n文章B\nわたしたち中学生も、川の清掃活動に参加すべきだ。\n\n生徒会の記録によると、本校から清掃活動に参加した生徒は、3年前は48人、2年前は31人、去年は19人と、毎年減っている。\n\nこのままでは、活動を支える人が足りなくなる。川は地域の人みんなが使う場所であり、中学生にもその一員としての責任がある。体力のある中学生が参加しないのは、もったいない。ごみを拾う作業は、一人では大変でも、人数が多ければ短い時間で終わる。活動の日には、友人にも声をかけ、いっしょに参加するつもりだ。まず生徒会が呼びかけ、参加者を増やしていきたい。\n\n文章Aと文章Bの述べ方の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは敬体で語りかけ、Bは常体で言い切るように書かれている。", "Aは常体で言い切り、Bは敬体で語りかけるように書かれている。", "どちらも敬体で、読み手に語りかけるようにていねいに書かれている。", "どちらも常体で言い切るように書かれている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Aは「いっしょに川をきれいにしませんか」と敬体で読み手に呼びかけ、Bは「参加すべきだ」と常体で言い切っている。", "敬体と常体を入れかえたもの。「ですよ」「ませんか」と語りかけているのはA、「すべきだ」と言い切っているのはBである。", "Bの文末を見落とした判断。Bの文末は「だ」「ている」などで、敬体ではない。", "Aの文末を見落とした解釈。Aの文末は「ます」「ですよ」などで、常体で言い切ってはいない。"], "explanation": "Aは「〜ませんか」「〜ですよ」と敬体で読み手に語りかけている。Bは「〜すべきだ」と常体で考えを言い切っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "noberikata-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3f11e4b6fe66ac334b2ef244bc8075b0c31219cb0530ebc985c0ca99eaa91975", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0105", "familyId": "jp-k8-t10-m02-kawa-seisou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "述べ方の特徴を読み手との関係から捉えることと、呼びかけを注意や強調と読みちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域の川の清掃活動への参加の呼びかけについて書かれたものです。\n\n文章A\nみなさん、近くの川を見たことがありますか。春になると、川のそばには花がさき、鳥も集まってきます。夏は、川のそばで遊ぶ子どもたちの声も聞こえてきます。でも、雨のあとには、ペットボトルやふくろが流れつくことがあります。\n\nそこで、今月の第3日曜日に、川の清掃活動を行います。ごみばさみとふくろは、こちらで用意します。軍手だけ持ってきてください。\n\n一人で来るのが心配な人は、友だちやおうちの人といっしょでも大丈夫ですよ。みなさんも、いっしょに川をきれいにしませんか。会場で待っています。\n\n文章B\nわたしたち中学生も、川の清掃活動に参加すべきだ。\n\n生徒会の記録によると、本校から清掃活動に参加した生徒は、3年前は48人、2年前は31人、去年は19人と、毎年減っている。\n\nこのままでは、活動を支える人が足りなくなる。川は地域の人みんなが使う場所であり、中学生にもその一員としての責任がある。体力のある中学生が参加しないのは、もったいない。ごみを拾う作業は、一人では大変でも、人数が多ければ短い時間で終わる。活動の日には、友人にも声をかけ、いっしょに参加するつもりだ。まず生徒会が呼びかけ、参加者を増やしていきたい。\n\n文章Aの「みなさんも、いっしょに川をきれいにしませんか。」という述べ方の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手に緊張感を与えて、活動の大変さや決まりの厳しさを強く伝える。", "読み手に親しみを感じさせ、参加を気軽に考えてもらえる。", "川の清掃活動の歴史が、順を追って正確に伝わる。", "参加しない人に、厳しく注意するように感じさせる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["呼びかけの印象を取りちがえた解釈。Aは大変さを強調せず、「大丈夫ですよ」とやわらかく誘っている。", "正解。「しませんか」と呼びかけると、読み手に親しみが生まれ、参加を気軽に考えやすくなる。", "本文にない内容を効果にした誤り。Aは活動の歴史を述べておらず、活動の日と持ち物を知らせている。", "呼びかけを注意と読みちがえた誤り。「しませんか」は参加を誘う言い方で、参加しない人を責めてはいない。"], "explanation": "「〜しませんか」という敬体の呼びかけは、読み手に親しみを感じさせ、参加を気軽に考えてもらう効果がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-keitai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "988deb4359571c4b36879e41adaa5da7af4c8a5dc281f76f91cc93ad57cb141a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0106", "familyId": "jp-k8-t10-m02-kawa-seisou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "断定的な述べ方の効果を捉えることと、遠回しな述べ方の効果との混同を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域の川の清掃活動への参加の呼びかけについて書かれたものです。\n\n文章A\nみなさん、近くの川を見たことがありますか。春になると、川のそばには花がさき、鳥も集まってきます。夏は、川のそばで遊ぶ子どもたちの声も聞こえてきます。でも、雨のあとには、ペットボトルやふくろが流れつくことがあります。\n\nそこで、今月の第3日曜日に、川の清掃活動を行います。ごみばさみとふくろは、こちらで用意します。軍手だけ持ってきてください。\n\n一人で来るのが心配な人は、友だちやおうちの人といっしょでも大丈夫ですよ。みなさんも、いっしょに川をきれいにしませんか。会場で待っています。\n\n文章B\nわたしたち中学生も、川の清掃活動に参加すべきだ。\n\n生徒会の記録によると、本校から清掃活動に参加した生徒は、3年前は48人、2年前は31人、去年は19人と、毎年減っている。\n\nこのままでは、活動を支える人が足りなくなる。川は地域の人みんなが使う場所であり、中学生にもその一員としての責任がある。体力のある中学生が参加しないのは、もったいない。ごみを拾う作業は、一人では大変でも、人数が多ければ短い時間で終わる。活動の日には、友人にも声をかけ、いっしょに参加するつもりだ。まず生徒会が呼びかけ、参加者を増やしていきたい。\n\n文章Bの「参加すべきだ」という述べ方の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["読み手に川の清掃の細かい手順が、順を追って伝わる。", "筆者の考えが、ためらいなく読み手に強く伝わる。", "参加するかどうかを読み手に任せていることが伝わる。", "筆者が考えに自信を持てていないことが伝わる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["断定の効果を手順の説明と取りちがえた答え。Bは手順を書いておらず、参加を求める意見を言い切っている。", "正解。「すべきだ」と言い切ると、考えがためらいなく強く伝わる。", "言い切りの意味を逆に読んだ誤り。「すべきだ」は参加を求める言い方で、判断を読み手に任せてはいない。", "自信のなさの表れと読みちがえたもの。自信がなければ「参加したほうがよいかもしれない」のような言い方になり、言い切るBの書き方とは合わない。"], "explanation": "「〜すべきだ」という断定的な述べ方は、考えを迷いなく言い切ることで、強く伝える効果がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-dantei", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b45b9a7be672c35c6d71c81a8d70c14fe3504ace63b7f1a671ef02874bb33f42", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0107", "familyId": "jp-k8-t10-m03-mascot", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "結論と根拠の釣り合いを確かめることと、文体や構成の位置を論理の問題と取りちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、町のマスコットキャラクターについて書かれたものです。\n\n文章A\nとなりの町では、マスコットキャラクターを作ったところ、観光客が増えたと聞きました。キャラクターは、ポスターやお土産に使われ、多くの人の目に留まったそうです。テレビでも取り上げられたそうです。\n\nこの例を見れば、キャラクターの効果は明らかです。わたしたちの町でも、キャラクターを作れば、必ず観光客が増えます。\n\n町には、古い神社や、ゆたかな海の幸など、いくつもの魅力があります。しかし、それを知らせる方法がまだ足りません。だから、今すぐキャラクター作りを始めるべきです。\n\n文章B\n町の特色を知ってもらうためにキャラクターを使うには、二つの条件があると考えます。\n\n一つ目は、町の特色を表していることです。たとえば、特産の果物や古い建物をモデルにすれば、見た人がその町を思い浮かべやすくなります。町と関係のない姿では、覚えてもらっても、町の名前までは結び付きません。\n\n二つ目は、行事や商品で長く使い続けることです。一度見ただけでは、人の記憶に残りにくいからです。祭りの案内や土産物に毎年同じキャラクターを使えば、少しずつ親しみが生まれます。\n\nこの二つがそろって初めて、キャラクターは町を知ってもらう役に立つと考えます。\n\n論理の展開の観点から見たとき、文章Aの問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["一つの町の例だけから、自分の町でも必ず成功すると結論づけている。", "具体的な例を一つも挙げずに、自分の考えだけを述べている。", "敬体で書かれているため、読み手に対して意見の説得力がなくなっている。", "結論を文章の最後に述べているため、筋道が分かりにくい。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。となりの町の例が一つあるだけなのに、「わたしたちの町でも必ず増えます」と言い切っていて、飛躍がある。", "本文と食いちがう誤り。Aは、となりの町でキャラクターを作ったところ観光客が増えた、という例を挙げている。", "文体を論理の問題と取りちがえた誤り。敬体かどうかは、結論までの筋道の確かさとは関係がない。", "考えを書く位置を論理の問題と取りちがえたもの。結論が最後にあっても、理由が十分なら筋道は通る。"], "explanation": "Aは、となりの町の一つの例から、自分の町でも「必ず」観光客が増えると結論づけている。一つの例から言い過ぎているので、論理の展開に飛躍がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ronri-hiyaku", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "478583acfb4386aca90262852a6db832894b18d138def7807e556c6c00f042d5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0108", "familyId": "jp-k8-t10-m03-mascot", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "文章の筋道を条件と理由に分けて捉えることと、Aの展開との混同を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、町のマスコットキャラクターについて書かれたものです。\n\n文章A\nとなりの町では、マスコットキャラクターを作ったところ、観光客が増えたと聞きました。キャラクターは、ポスターやお土産に使われ、多くの人の目に留まったそうです。テレビでも取り上げられたそうです。\n\nこの例を見れば、キャラクターの効果は明らかです。わたしたちの町でも、キャラクターを作れば、必ず観光客が増えます。\n\n町には、古い神社や、ゆたかな海の幸など、いくつもの魅力があります。しかし、それを知らせる方法がまだ足りません。だから、今すぐキャラクター作りを始めるべきです。\n\n文章B\n町の特色を知ってもらうためにキャラクターを使うには、二つの条件があると考えます。\n\n一つ目は、町の特色を表していることです。たとえば、特産の果物や古い建物をモデルにすれば、見た人がその町を思い浮かべやすくなります。町と関係のない姿では、覚えてもらっても、町の名前までは結び付きません。\n\n二つ目は、行事や商品で長く使い続けることです。一度見ただけでは、人の記憶に残りにくいからです。祭りの案内や土産物に毎年同じキャラクターを使えば、少しずつ親しみが生まれます。\n\nこの二つがそろって初めて、キャラクターは町を知ってもらう役に立つと考えます。\n\n文章Bの論理の展開の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["一つの町の成功例を一つだけ示して、すぐに結論を述べている。", "反対の意見を示して、それを打ち消している。", "筆者自身の体験を、起きた順に述べている。", "条件を二つ示し、それぞれに理由を添えて考えを導いている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["Aの特徴と取りちがえた判断。一つの例からすぐに結論を述べているのはAで、Bは条件と理由を重ねている。", "本文にない展開を挙げたもの。Bは反対の意見を取り上げておらず、打ち消す部分もない。", "Bの内容を取りちがえた判断。Bに書かれているのは筆者の体験ではなく、キャラクターを使う条件である。", "正解。Bは「町の特色を表していること」「長く使い続けること」の二つの条件を挙げ、それぞれに理由を添えている。"], "explanation": "Bは、キャラクターが役に立つ条件を二つ示し、それぞれに理由を添えている。その上で、二つがそろえば役に立つという考えを導いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ronri-tenkai", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "49913c136b03e3034a136ecf3ffd8c86577a16401f2212d282142dbe6a7a34f7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0109", "familyId": "jp-k8-t10-m03-mascot", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの文章の視点の違いを関係づけて捉えることと、言い過ぎや逆の読みを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、町のマスコットキャラクターについて書かれたものです。\n\n文章A\nとなりの町では、マスコットキャラクターを作ったところ、観光客が増えたと聞きました。キャラクターは、ポスターやお土産に使われ、多くの人の目に留まったそうです。テレビでも取り上げられたそうです。\n\nこの例を見れば、キャラクターの効果は明らかです。わたしたちの町でも、キャラクターを作れば、必ず観光客が増えます。\n\n町には、古い神社や、ゆたかな海の幸など、いくつもの魅力があります。しかし、それを知らせる方法がまだ足りません。だから、今すぐキャラクター作りを始めるべきです。\n\n文章B\n町の特色を知ってもらうためにキャラクターを使うには、二つの条件があると考えます。\n\n一つ目は、町の特色を表していることです。たとえば、特産の果物や古い建物をモデルにすれば、見た人がその町を思い浮かべやすくなります。町と関係のない姿では、覚えてもらっても、町の名前までは結び付きません。\n\n二つ目は、行事や商品で長く使い続けることです。一度見ただけでは、人の記憶に残りにくいからです。祭りの案内や土産物に毎年同じキャラクターを使えば、少しずつ親しみが生まれます。\n\nこの二つがそろって初めて、キャラクターは町を知ってもらう役に立つと考えます。\n\nこの二つの文章を比べて分かることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["文章Bは、文章Aの見方に、作り方や使い方という視点を加えている。", "文章Bは、文章Aの例が誤りであることを証明している。", "二つの文章は、キャラクター作りに反対する点で一致している。", "文章Aのほうが、成功のための工夫を多くの面から念入りに検討している。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Aは作れば観光客が増えるという見方だが、Bは町の特色を表す作り方と、長く使う使い方にも目を向けている。", "Bの内容を言い過ぎた誤り。BはAの例を誤りと証明しておらず、成功にはほかにも条件があると述べているだけである。", "二つの文章の立場を読みちがえたもの。AもBも、キャラクター作りに反対してはいない。", "AとBの検討の深さを逆に読んだ判断。Aは一つの例で結論を出し、工夫を多面的に検討しているのはBである。"], "explanation": "Aは作れば観光客が増えるとしか述べていない。Bは、町の特色を表す作り方と、長く使い続ける使い方という視点を加えて、Aの見方を補っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "34eaefc5f6ae2872054bb4a95fad7b82e1174ba914abe53e372e608f41fb500e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0110", "familyId": "jp-k8-t10-m04-doubutsuen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表の行と本文を照らして、Bの構成を取り出すことと、Aの構成との取りちがえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、動物園の役割について書かれたものです。\n\n文章A\nかつて動物園は、遠い国の珍しい動物を「見せる」場所だった。来園者は、おりの前で動物の姿を眺め、その大きさや形に驚いた。\n\n今の動物園は、少しちがう。動物が生まれ育つ自然の環境や、数が減っている動物のことを、来園者に伝える場所に変わってきた。種を守るために、動物をふやす取り組みも行っている。来園者が楽しみながら学べるよう、解説の看板や催しも工夫されている。\n\nこのように、動物園は、動物を「見せる」場所から、動物を「守り、伝える」場所へと、役割を変えてきたのである。\n\n文章B\nある動物園の飼育員は、サルの暮らす場所に、えさを入れた箱をいくつか隠している。サルは、手を使って箱を開けたり、高い所へ登って探したりしなければならない。木を組んで作った道も、自然の中で枝を渡る動きを引き出すための工夫だ。\n\nこうした工夫を始めてから、サルが一日じゅう同じ場所で過ごすことは減り、よく動くようになったという。飼育員は、「動物が自然に近い行動をとれることが、元気な暮らしにつながる」と話している。\n\n動物園で動物を飼うときには、広さだけでなく、動物らしい行動ができる工夫が必要だと、わたしは考える。\n\nこの表は、文章Aと文章Bを比べたものです。\n\nこの表の□に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["昔の動物園と今の動物園を並べ、違いを対比して述べている", "一つの事例をくわしく説明し、そこから考えを述べている", "考えを最初に述べ、そのあとに理由を順に挙げている", "何人もの飼育員の話を集め、多くの意見を並べている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["Aの構成と取りちがえた読み。昔と今を対比しているのはAで、Bは一つの動物園の工夫を説明している。", "正解。Bは、ある動物園の飼育員のサルへの工夫を一つの事例としてくわしく説明し、最後に筆者の考えを述べている。", "考えの位置を取りちがえた解釈。Bは飼育員の工夫の説明から始まり、筆者の考えは最後の段落で述べている。", "本文と食いちがう読み。Bに出てくるのは一人の飼育員の工夫と言葉で、多くの意見を並べてはいない。"], "explanation": "Bは、ある動物園の飼育員の工夫を一つの事例としてくわしく説明し、最後の段落で筆者の考えを述べている。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0110.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0110.h2"], "rows": [[{"v": "構成"}, {"v": "昔と今の動物園を対比している"}, {"v": "□"}], [{"v": "登場する人"}, {"v": "来園者"}, {"v": "飼育員"}], [{"v": "筆者の考え"}, {"v": "守り伝える場所になった"}, {"v": "動物の暮らしを大切にする工夫が必要だ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kosei-jirei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6c783d66052e286824040a84614111125a354df18b8f206ef1638d9023c26a6e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0111", "familyId": "jp-k8-t10-m04-doubutsuen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "対比という書き方が何を際立たせるかを考えることと、Bの内容や本文にない内容を効果と取りちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、動物園の役割について書かれたものです。\n\n文章A\nかつて動物園は、遠い国の珍しい動物を「見せる」場所だった。来園者は、おりの前で動物の姿を眺め、その大きさや形に驚いた。\n\n今の動物園は、少しちがう。動物が生まれ育つ自然の環境や、数が減っている動物のことを、来園者に伝える場所に変わってきた。種を守るために、動物をふやす取り組みも行っている。来園者が楽しみながら学べるよう、解説の看板や催しも工夫されている。\n\nこのように、動物園は、動物を「見せる」場所から、動物を「守り、伝える」場所へと、役割を変えてきたのである。\n\n文章B\nある動物園の飼育員は、サルの暮らす場所に、えさを入れた箱をいくつか隠している。サルは、手を使って箱を開けたり、高い所へ登って探したりしなければならない。木を組んで作った道も、自然の中で枝を渡る動きを引き出すための工夫だ。\n\nこうした工夫を始めてから、サルが一日じゅう同じ場所で過ごすことは減り、よく動くようになったという。飼育員は、「動物が自然に近い行動をとれることが、元気な暮らしにつながる」と話している。\n\n動物園で動物を飼うときには、広さだけでなく、動物らしい行動ができる工夫が必要だと、わたしは考える。\n\n文章Aで、昔と今の動物園を対比している効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["昔の動物園のほうがよかったという考えが伝わる。", "飼育員の毎日の仕事の様子が、くわしく分かる。", "昔より動物の種類が増えたことが、はっきり分かる。", "動物園の役割が変わったことが、はっきり伝わる。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["対比の目的を読みちがえた解釈。Aは昔を懐かしむのではなく、役割が変わったことを述べている。", "Bの内容と取りちがえた誤り。飼育員の仕事を取り上げているのはBで、Aには出てこない。", "本文にない内容を効果にしたもの。Aは動物の種類の増減には触れていない。", "正解。昔と今を並べると違いが目立つので、動物園の役割が「見せる」から「守り、伝える」へ変わったことが伝わる。"], "explanation": "昔と今の動物園を並べて対比することで、「見せる」場所から「守り、伝える」場所へと、役割が変わったことがはっきり伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-taihi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "449b29d12394adcecaab91fb25ec91d121eecc73fb960657d8a48e550fe13f05", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0112", "familyId": "jp-k8-t10-m04-doubutsuen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの文章の役割の違いを関係づけて捉えることと、読み比べる目的の取りちがえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、動物園の役割について書かれたものです。\n\n文章A\nかつて動物園は、遠い国の珍しい動物を「見せる」場所だった。来園者は、おりの前で動物の姿を眺め、その大きさや形に驚いた。\n\n今の動物園は、少しちがう。動物が生まれ育つ自然の環境や、数が減っている動物のことを、来園者に伝える場所に変わってきた。種を守るために、動物をふやす取り組みも行っている。来園者が楽しみながら学べるよう、解説の看板や催しも工夫されている。\n\nこのように、動物園は、動物を「見せる」場所から、動物を「守り、伝える」場所へと、役割を変えてきたのである。\n\n文章B\nある動物園の飼育員は、サルの暮らす場所に、えさを入れた箱をいくつか隠している。サルは、手を使って箱を開けたり、高い所へ登って探したりしなければならない。木を組んで作った道も、自然の中で枝を渡る動きを引き出すための工夫だ。\n\nこうした工夫を始めてから、サルが一日じゅう同じ場所で過ごすことは減り、よく動くようになったという。飼育員は、「動物が自然に近い行動をとれることが、元気な暮らしにつながる」と話している。\n\n動物園で動物を飼うときには、広さだけでなく、動物らしい行動ができる工夫が必要だと、わたしは考える。\n\nこの二つの文章を読み比べることで得られることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["どちらの筆者の考えが正しいかを、理由とともにはっきりと決められる。", "動物園の役割の変化を、全体の流れと現場の工夫の両方から理解できる。", "動物の名前を、できるだけたくさん覚えられる。", "動物園に入るための料金の違いが分かる。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["読み比べる目的を取りちがえたもの。二つの文章は対立しておらず、どちらが正しいかを決める材料もない。", "正解。Aは役割の変化という全体の流れを、Bは飼育員の工夫という現場の事例を述べているので、両面から理解できる。", "本文と関係の薄い内容を挙げた答え。動物の名前を覚えることは、二つの文章の役割ではない。", "本文にない内容を挙げた誤り。どちらの文章にも、入園料のことは書かれていない。"], "explanation": "Aは動物園の役割の変化を全体の流れとして述べ、Bは飼育員の工夫を具体的な事例として述べている。二つを合わせると、変化を両面から理解できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "db6d792f00efaf69c6427af23a5f13978e7182fa856660fb4b3792728137f5ce", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0113", "familyId": "jp-k8-t10-m05-washi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "簡潔と詳細という述べ方の違いを二つの文章で見分けることと、特徴の入れかえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域の和紙づくりについて書かれたものです。\n\n文章A\n和紙は、植物の皮を原料にして作る紙である。和紙は、薄くても丈夫で、長く保存できる紙として知られている。地域の工房では、毎年冬に作業が行われる。作り方は、次のとおりである。\n\nはじめに、原料の木の皮をはぐ。次に、皮を大きな鍋で煮る。やわらかくなった皮を、水の中でほぐす。ほぐしたものを、すき枠ですくい上げる。すくった紙を重ねて、水をしぼる。最後に、板に広げて乾かす。\n\nこうして、一枚の和紙ができあがる。できた紙は、ふすまや障子、手紙の便せんなどに使われる。\n\n文章B\n取材に訪れたのは、雪がちらつく冬の朝だった。作業場の戸を開けると、冷たい空気の中に、湯気がゆらゆらと立ちのぼっていた。\n\n職人の山田さんは、手を休めずに作業を進めていく。皮を煮るときは、鍋の中の色の変わり方を見ながら、火を弱めるころあいを決める。ほぐした原料は、白い雲のように水の中に広がった。\n\nいちばん時間をかけるのは、すくう作業だ。すき枠を前後にゆらしながら、水の中の原料を、むらなく重ねていく。山田さんの手の動きは、ゆっくりとして、少しも乱れない。\n\n「水の冷たさで、紙の出来が分かる」と、山田さんは話した。指先は赤くなっていたが、手の動きは最後まで変わらなかった。\n\n文章Aと文章Bの述べ方の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは工程を簡潔に、Bは職人の言葉や様子を交えて詳しく述べている。", "Aは工程を詳しく、Bは職人の言葉や様子を交えず簡潔に述べている。", "どちらも工程を簡潔に述べていて、職人の言葉も様子も交えていない。", "どちらも職人の言葉や作業の様子を交えて詳しく述べている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Aは工程を短い文で順に並べ、Bは「水の冷たさで、紙の出来が分かる」という職人の言葉や冬の朝の様子を交えている。", "AとBの述べ方を入れかえた判断。短い文で簡潔に述べているのはAで、詳しく述べているのはBである。", "Bも簡潔な説明だと受け取った読み。Bには職人の言葉や作業場の様子が書かれていて、簡潔な説明では終わっていない。", "Aにも職人の言葉があると思いこんだ答え。Aは職人の言葉を交えず、工程を短い文で順に述べている。"], "explanation": "Aは工程を短い文で順に簡潔に述べている。Bは取材した職人の言葉や冬の朝の作業場の様子を交えて、同じ工程を詳しく述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "noberikata-kanketsu", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cde9537fa2f2f7a7728a96ca1daec2c6cef759dbcf6f0be6d7ffcd1daf05b396", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0114", "familyId": "jp-k8-t10-m05-washi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "詳しい述べ方が読み手に与える印象を捉えることと、描写を別の内容の説明と読みちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域の和紙づくりについて書かれたものです。\n\n文章A\n和紙は、植物の皮を原料にして作る紙である。和紙は、薄くても丈夫で、長く保存できる紙として知られている。地域の工房では、毎年冬に作業が行われる。作り方は、次のとおりである。\n\nはじめに、原料の木の皮をはぐ。次に、皮を大きな鍋で煮る。やわらかくなった皮を、水の中でほぐす。ほぐしたものを、すき枠ですくい上げる。すくった紙を重ねて、水をしぼる。最後に、板に広げて乾かす。\n\nこうして、一枚の和紙ができあがる。できた紙は、ふすまや障子、手紙の便せんなどに使われる。\n\n文章B\n取材に訪れたのは、雪がちらつく冬の朝だった。作業場の戸を開けると、冷たい空気の中に、湯気がゆらゆらと立ちのぼっていた。\n\n職人の山田さんは、手を休めずに作業を進めていく。皮を煮るときは、鍋の中の色の変わり方を見ながら、火を弱めるころあいを決める。ほぐした原料は、白い雲のように水の中に広がった。\n\nいちばん時間をかけるのは、すくう作業だ。すき枠を前後にゆらしながら、水の中の原料を、むらなく重ねていく。山田さんの手の動きは、ゆっくりとして、少しも乱れない。\n\n「水の冷たさで、紙の出来が分かる」と、山田さんは話した。指先は赤くなっていたが、手の動きは最後まで変わらなかった。\n\n文章Bの「水の冷たさで、紙の出来が分かる」という職人の言葉を交えた述べ方の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["和紙づくりにかける職人の思いや手間が、読み手に印象づけられる。", "冬の寒さが厳しいという、地域の気候の特徴と暮らしの様子が分かる。", "和紙の値段が高い理由が、くわしく分かる。", "職人の仕事が楽であることが伝わる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。職人の言葉と作業の様子を詳しく述べることで、和紙づくりにかける思いや手間が読み手の心に残る。", "職人の言葉を気候の説明と取りちがえた判断。「水の冷たさ」は紙の出来を見分ける手がかりとして語られていて、地域の暮らしを説明してはいない。", "本文にない内容を効果にした判断。Bには、和紙の値段のことは書かれていない。", "職人の言葉を逆に読んだ解釈。指先が赤くなっても手を止めない様子から、仕事の大変さが伝わる。"], "explanation": "職人の言葉や作業の様子を詳しく述べることで、和紙づくりにかける職人の思いや手間が、読み手に印象づけられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-shousai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b64201e01fc315bb19f17d7658ac69c8e091e75111ca1e593533e95ca97c87db", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0115", "familyId": "jp-k8-t10-m05-washi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "目的を確かめたうえで、述べ方の特徴を目的と結び付ける2段階の判断と、文章と理由の組み合わせの取りちがえを避けることが必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域の和紙づくりについて書かれたものです。\n\n文章A\n和紙は、植物の皮を原料にして作る紙である。和紙は、薄くても丈夫で、長く保存できる紙として知られている。地域の工房では、毎年冬に作業が行われる。作り方は、次のとおりである。\n\nはじめに、原料の木の皮をはぐ。次に、皮を大きな鍋で煮る。やわらかくなった皮を、水の中でほぐす。ほぐしたものを、すき枠ですくい上げる。すくった紙を重ねて、水をしぼる。最後に、板に広げて乾かす。\n\nこうして、一枚の和紙ができあがる。できた紙は、ふすまや障子、手紙の便せんなどに使われる。\n\n文章B\n取材に訪れたのは、雪がちらつく冬の朝だった。作業場の戸を開けると、冷たい空気の中に、湯気がゆらゆらと立ちのぼっていた。\n\n職人の山田さんは、手を休めずに作業を進めていく。皮を煮るときは、鍋の中の色の変わり方を見ながら、火を弱めるころあいを決める。ほぐした原料は、白い雲のように水の中に広がった。\n\nいちばん時間をかけるのは、すくう作業だ。すき枠を前後にゆらしながら、水の中の原料を、むらなく重ねていく。山田さんの手の動きは、ゆっくりとして、少しも乱れない。\n\n「水の冷たさで、紙の出来が分かる」と、山田さんは話した。指先は赤くなっていたが、手の動きは最後まで変わらなかった。\n\n「和紙づくりの手順だけを、短い時間で確かめたい」という目的に合う文章とその理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["文章A。職人の言葉が多く引用されているから。", "文章B。工程が短い文で順に示されているから。", "文章B。職人の言葉が多く引用されているから。", "文章A。工程が短い文で順に示されているから。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["文章は合っているが、理由の誤りである。職人の言葉を引用しているのはBで、Aには職人の言葉がない。", "理由は述べ方に合っているが、文章の取りちがえである。工程を短い文で順に示しているのはBではなくAである。", "理由の内容は本文に合うが、目的とずれている。職人の言葉の多い文章は、手順だけを短時間で確かめる目的には向かない。", "正解。目的は手順だけを短時間で確かめることで、工程を短い文で順に示しているのはAである。"], "explanation": "目的は、手順だけを短時間で確かめることである。工程を短い文で順に示しているのはAなので、Aが目的に合う。Bは職人の言葉や様子が中心で、手順だけを探すには時間がかかる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mokuteki-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "efd4a1c5093b33babdfc88f0408c8a74826a20b63793fd1d926eb453dfff5659", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0116", "familyId": "jp-k8-t10-m06-tegaki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "たとえの表す内容を前後の文から読み取ることと、たとえを字義どおりに読まないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、手で文字を書くことについて書かれたものです。\n\n文章A\n手書きの文字は、その人の声のようなものだ。\n\n同じ「ありがとう」という言葉でも、ていねいに書かれた字と、勢いよく書かれた字とでは、受け取る印象が大きくちがう。文字の形や、はね、はらいの勢いには、書いた人の気持ちやくせが表れる。\n\n顔が見えない手紙でも、封を開けると、差出人の声が聞こえてくるように感じることがある。\n\nキーボードで打った文字は、だれが打っても同じ形になる。便利ではあるが、声の調子までは伝えてくれない。だからこそ、大切な言葉は、手書きで届けたい。\n\n文章B\n先月、職場体験でお世話になった事業所から、手書きのお礼状が届いた。細いペンで書かれた短い文だったが、一字ずつていねいに書かれていて、うれしくなった。\n\nこの体験をきっかけに、クラスで小さな調査をした。「手書きのカードとメールのメッセージでは、どちらのほうが気持ちが伝わるか」とたずねたところ、30人中22人が、手書きのカードと答えた。理由には、「書いた人の様子が思い浮かぶ」「時間をかけてくれたと感じる」などがあった。\n\nこの結果から、手で書くことには、気持ちを相手に伝えやすくする働きがあると考える。\n\n文章Aの「手書きの文字は、その人の声のようなものだ」という表現が表していることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手書きの文字は、声に出して読むとよいということ。", "手書きの文字は、大きな声のように目立つということ。", "手書きの文字には、書いた人らしさや気持ちが表れるということ。", "手書きの文字は、ふつうの字よりもずっと早く書けるということ。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["たとえを字義どおりに読んだ誤り。「声のようなもの」は、実際に声に出すことを勧める言い方ではない。", "「声」を声の大きさと結び付けた読み。「声のようなもの」は、目立つことではなく、書いた人らしさが表れることをたとえている。", "正解。直後に「書いた人の気持ちやくせが表れる」とあり、声のように、書いた人らしさが伝わるという意味である。", "本文にない内容を挙げたもの。Aは、書く速さについては何も述べていない。"], "explanation": "「声のようなもの」は、声から話す人の気持ちや人柄が分かるように、手書きの文字にも書いた人らしさや気持ちが表れることをたとえている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-hiyu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "347906fb6124750a8c2bd7e5347580d0749a02be4eb58cb8d76f47b5c6298798", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0117", "familyId": "jp-k8-t10-m06-tegaki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "比喩と具体例という説明の仕方を二つの文章で見分けることと、特徴の入れかえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、手で文字を書くことについて書かれたものです。\n\n文章A\n手書きの文字は、その人の声のようなものだ。\n\n同じ「ありがとう」という言葉でも、ていねいに書かれた字と、勢いよく書かれた字とでは、受け取る印象が大きくちがう。文字の形や、はね、はらいの勢いには、書いた人の気持ちやくせが表れる。\n\n顔が見えない手紙でも、封を開けると、差出人の声が聞こえてくるように感じることがある。\n\nキーボードで打った文字は、だれが打っても同じ形になる。便利ではあるが、声の調子までは伝えてくれない。だからこそ、大切な言葉は、手書きで届けたい。\n\n文章B\n先月、職場体験でお世話になった事業所から、手書きのお礼状が届いた。細いペンで書かれた短い文だったが、一字ずつていねいに書かれていて、うれしくなった。\n\nこの体験をきっかけに、クラスで小さな調査をした。「手書きのカードとメールのメッセージでは、どちらのほうが気持ちが伝わるか」とたずねたところ、30人中22人が、手書きのカードと答えた。理由には、「書いた人の様子が思い浮かぶ」「時間をかけてくれたと感じる」などがあった。\n\nこの結果から、手で書くことには、気持ちを相手に伝えやすくする働きがあると考える。\n\n文章Aと文章Bの説明の仕方の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは体験や調査で、Bは比喩を使って印象的に説明している。", "Aは比喩を使って印象的に、Bは体験や調査で納得させるように説明している。", "どちらも比喩を使って印象的に説明している。", "どちらも具体的な体験や調査を示して、読み手を納得させるように説明している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["説明の仕方をAとBで入れかえた解釈。比喩を使っているのはA、体験や調査を挙げているのはBである。", "正解。Aは手書きの文字を「声」にたとえ、Bはお礼状の体験とクラスの調査の結果を示して説明している。", "Bにもたとえがあると考えた誤り。Bの説明は、お礼状の体験と調査の結果が中心で、たとえは使われていない。", "Aも体験や調査で説明していると見たもの。Aは体験や調査を挙げず、「声のようなもの」というたとえで説明している。"], "explanation": "Aは手書きの文字を声にたとえる比喩で印象的に説明している。Bは職場体験先からのお礼状とクラスの調査という具体的な事柄で説明している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-hiyu-gutai", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "39ebf0491651d95eff55bbd476be8048140aec52b24f4fe855fd5d59dce5d079", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0118", "familyId": "jp-k8-t10-m06-tegaki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二人の筆者の考えを取り出して共通点を言葉にすることと、逆の読みや言い過ぎを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、手で文字を書くことについて書かれたものです。\n\n文章A\n手書きの文字は、その人の声のようなものだ。\n\n同じ「ありがとう」という言葉でも、ていねいに書かれた字と、勢いよく書かれた字とでは、受け取る印象が大きくちがう。文字の形や、はね、はらいの勢いには、書いた人の気持ちやくせが表れる。\n\n顔が見えない手紙でも、封を開けると、差出人の声が聞こえてくるように感じることがある。\n\nキーボードで打った文字は、だれが打っても同じ形になる。便利ではあるが、声の調子までは伝えてくれない。だからこそ、大切な言葉は、手書きで届けたい。\n\n文章B\n先月、職場体験でお世話になった事業所から、手書きのお礼状が届いた。細いペンで書かれた短い文だったが、一字ずつていねいに書かれていて、うれしくなった。\n\nこの体験をきっかけに、クラスで小さな調査をした。「手書きのカードとメールのメッセージでは、どちらのほうが気持ちが伝わるか」とたずねたところ、30人中22人が、手書きのカードと答えた。理由には、「書いた人の様子が思い浮かぶ」「時間をかけてくれたと感じる」などがあった。\n\nこの結果から、手で書くことには、気持ちを相手に伝えやすくする働きがあると考える。\n\nこの二つの文章に共通する筆者の考えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["手で書くことで、書いた人の気持ちが相手に伝わりやすくなるという考え。", "手で書くよりも、キーボードで打つほうが、気持ちがよく伝わるという考え。", "手書きの文字は、美しくなければ意味がないという考え。", "お礼状は、必ず手書きでなければならないという考え。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Aは大切な言葉は手書きで届けたいと述べ、Bは手書きには気持ちを伝えやすくする働きがあると述べている。", "二人の考えを逆に読んだ判断。どちらの文章も、手書きのほうが気持ちを伝えやすいと考えている。", "本文にない考えを挙げた判断。字の美しさについて述べた部分は、どちらの文章にもない。", "筆者の考えを言い過ぎたもの。Bはお礼状の例を挙げているが、必ず手書きにすべきだとは述べていない。"], "explanation": "Aは大切な言葉は手書きで届けたいと述べ、Bは手で書くと気持ちが伝わりやすくなると述べている。二つの文章は、手書きが気持ちを伝える点で一致している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e03ce310080e1c5fadb78fdce5aaa4303339532fefae758dd2c1db2dce24be4e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0119", "familyId": "jp-k8-t10-m07-chime", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "表の立場の行と本文を照らして、Bの考えを取り出すことと、Aの立場との取りちがえを避けることの1点が中心です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、学校でチャイムを鳴らさない取り組みについて書かれたものです。\n\n文章A\nわたしは、チャイムを鳴らさない取り組みに賛成だ。\n\n生徒会は、先月の2週間、全校でチャイムを鳴らさない試行を行った。試行に参加した生徒の感想には、「自分で時計を見て動くようになった」「次の授業の準備を早めにするようになった」などがあった。\n\nチャイムが鳴らなければ、生徒は自分で時間を意識しなければならない。この経験は、大人になってからも役に立つ、時間を自分で管理する力につながる。\n\n試行の感想から分かるように、自分で時計を見て行動する力は、この取り組みによって確実に身につく。わたしは、この取り組みを続けることを支持する。\n\n文章B\n自分で時間を意識する力が身につくという利点は、わたしも認める。しかし、すぐにチャイムをなくすことには慎重であるべきだ。\n\nまず、教室によっては、時計が見えにくい場所がある。後ろの席から時計が見えなければ、時間を確かめることができない。\n\nまた、音で気持ちを切りかえているという生徒もいる。チャイムが鳴ると、「休み時間が終わった」と頭を切りかえられるという声である。\n\nこうした課題が解決されないまま取り組みを進めれば、かえって困る生徒が出てくる。だから、時計の配置を見直すなど、条件が整うまでは、慎重に進めるべきだ。\n\nこの表は、文章Aと文章Bを比べたものです。\n\nこの表の□に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["試行を続けて、すぐにチャイムをなくすべきだ", "条件がそろうまでは、進め方を慎重にするべきだ", "チャイムの音を、今より大きくするべきだ", "教室の時計を、すべて外すべきだ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["Aの立場と取りちがえた解釈。すぐに取り組みを進めるべきだと考えているのはAで、Bは慎重な立場である。", "正解。Bは、時計の見えにくさなどの課題が解決されるまでは、慎重に進めるべきだと述べている。", "本文にない考えを挙げた解釈。Bはチャイムの音量については何も述べていない。", "時計の配置の見直しを、時計を外すことと読みちがえたもの。Bは時計の配置を見直すことを挙げており、時計を外すとは述べていない。"], "explanation": "Bは、時計の見えにくさや音で気持ちを切りかえる生徒のことを挙げ、条件が整うまでは慎重に進めるべきだと述べている。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0119.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0119.h2"], "rows": [[{"v": "立場"}, {"v": "賛成"}, {"v": "□"}], [{"v": "根拠"}, {"v": "試行した生徒の感想"}, {"v": "教室の時計の見えにくさなど"}], [{"v": "文体"}, {"v": "常体"}, {"v": "常体"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-tsukiawase", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ed89854a671016764cb9afea70c82513e89ac32c43f83dfd58939e92544d7f4b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0120", "familyId": "jp-k8-t10-m07-chime", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "認めた点と示した課題のつながりを筋道として捉えることと、Aの展開との混同を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、学校でチャイムを鳴らさない取り組みについて書かれたものです。\n\n文章A\nわたしは、チャイムを鳴らさない取り組みに賛成だ。\n\n生徒会は、先月の2週間、全校でチャイムを鳴らさない試行を行った。試行に参加した生徒の感想には、「自分で時計を見て動くようになった」「次の授業の準備を早めにするようになった」などがあった。\n\nチャイムが鳴らなければ、生徒は自分で時間を意識しなければならない。この経験は、大人になってからも役に立つ、時間を自分で管理する力につながる。\n\n試行の感想から分かるように、自分で時計を見て行動する力は、この取り組みによって確実に身につく。わたしは、この取り組みを続けることを支持する。\n\n文章B\n自分で時間を意識する力が身につくという利点は、わたしも認める。しかし、すぐにチャイムをなくすことには慎重であるべきだ。\n\nまず、教室によっては、時計が見えにくい場所がある。後ろの席から時計が見えなければ、時間を確かめることができない。\n\nまた、音で気持ちを切りかえているという生徒もいる。チャイムが鳴ると、「休み時間が終わった」と頭を切りかえられるという声である。\n\nこうした課題が解決されないまま取り組みを進めれば、かえって困る生徒が出てくる。だから、時計の配置を見直すなど、条件が整うまでは、慎重に進めるべきだ。\n\n文章Bの論理の展開の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["利点だけをいくつもくわしく挙げて、賛成の考えを導いている。", "課題を挙げずに、反対の考えだけを述べている。", "課題を先に挙げ、最後に利点を述べて、結論を示さずに終わっている。", "利点を認めたうえで課題を示し、そこから考えを導いている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["Aの展開と取りちがえた読み。利点を中心に述べて賛成の考えを導いているのはAで、Bは課題も挙げている。", "本文と食いちがう誤り。Bは利点を認めており、課題も二つ挙げていて、反対の考えだけを述べてはいない。", "論の順序と結びを読みちがえた答え。Bは先に利点を認め、そのあとに課題を挙げて、最後の段落で結論を述べている。", "正解。Bは冒頭で自分で時間を意識する利点を認め、そのあとに時計の見えにくさなどの課題を挙げて、最後に考えを述べている。"], "explanation": "Bは、利点を認めたうえで、時計の見えにくさや音で切りかえる生徒の存在という課題を示し、そこから最後の段落の考えを導いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ronri-tenkai", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2d0324bb8bc2f08a2d7008157a256604c6f00c82bf8ccf85dfb3fe0bca064a33", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0121", "familyId": "jp-k8-t10-m07-chime", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの根拠から、それぞれが重視していることを推し量ることと、本文にない重視点を選ばないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、学校でチャイムを鳴らさない取り組みについて書かれたものです。\n\n文章A\nわたしは、チャイムを鳴らさない取り組みに賛成だ。\n\n生徒会は、先月の2週間、全校でチャイムを鳴らさない試行を行った。試行に参加した生徒の感想には、「自分で時計を見て動くようになった」「次の授業の準備を早めにするようになった」などがあった。\n\nチャイムが鳴らなければ、生徒は自分で時間を意識しなければならない。この経験は、大人になってからも役に立つ、時間を自分で管理する力につながる。\n\n試行の感想から分かるように、自分で時計を見て行動する力は、この取り組みによって確実に身につく。わたしは、この取り組みを続けることを支持する。\n\n文章B\n自分で時間を意識する力が身につくという利点は、わたしも認める。しかし、すぐにチャイムをなくすことには慎重であるべきだ。\n\nまず、教室によっては、時計が見えにくい場所がある。後ろの席から時計が見えなければ、時間を確かめることができない。\n\nまた、音で気持ちを切りかえているという生徒もいる。チャイムが鳴ると、「休み時間が終わった」と頭を切りかえられるという声である。\n\nこうした課題が解決されないまま取り組みを進めれば、かえって困る生徒が出てくる。だから、時計の配置を見直すなど、条件が整うまでは、慎重に進めるべきだ。\n\n二人の考えの違いを、重視していることの違いから説明したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは先生の負担を減らすことを、Bは生徒がそれぞれ自分で考えて動く力を重視している。", "どちらも先生の仕事のしやすさを重視している。", "Aは生徒が自分で行動する力を、Bはどの生徒も困らない環境づくりを重視している。", "Aは費用を減らすことを、Bは授業時間の長さを重視している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["本文にない重視点を挙げた誤り。Aは先生の負担に触れておらず、生徒が自分で動く力を重視しているのはAのほうである。", "二人の重視点をどちらも先生の都合と見た誤り。どちらの文章にも、先生の仕事のしやすさは出てこない。", "正解。Aは自分で時計を見て行動する力を、Bは時計が見えにくい教室や音で切りかえる生徒への配慮を、それぞれ大切にしている。", "文章に出てこない話題を持ちこんだ判断。AもBも、費用や授業時間の長さについては何も述べていない。"], "explanation": "Aは試行の感想をもとに、生徒が自分で時計を見て行動する力を重視している。Bは、時計が見えにくい教室や音で気持ちを切りかえる生徒に目を向け、どの生徒も困らない環境を整えることを重視している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-jushi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3e316cd94bf8346916d217d2d3c2c1d6c42f42a8397629970f4376683c7e7212", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0122", "familyId": "jp-k8-t10-m08-midori", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "問いと答えの組み立てを見つけることと、Bの展開との取りちがえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、緑のカーテンについて書かれたものです。\n\n文章A\n緑のカーテンは、なぜ涼しいのだろうか。それには、二つの理由がある。\n\n一つ目は、植物の葉が日差しをさえぎることである。つる性の植物は、葉を広げながら上へと伸びていく。窓の外に葉が重なると、強い日差しが直接部屋に入るのを防ぎ、窓や壁があたたまりにくくなる。\n\n二つ目は、葉から水分が蒸発するときに、周りの熱をうばうことである。植物は、根から吸い上げた水を、葉から空気中に出している。水が蒸発するときには周りから熱を取るため、葉の周りの空気が冷やされる。\n\nこのように、日差しをさえぎる働きと、水分が蒸発する働きの二つによって、緑のカーテンは周りを涼しくするのである。\n\n文章B\n科学部では、夏の間、教室の窓の外でゴーヤを育てた。6月に苗を植え、毎日水をやりながら、つるが伸びるのを待った。7月の初めには、窓の半分ほどが葉でおおわれた。\n\n緑のカーテンの効果を確かめるために、わたしたちは、カーテンのある窓辺とない窓辺に温度計を置き、毎日、午後2時の温度を記録した。\n\nその結果、緑のカーテンのある窓辺のほうが、ない窓辺より温度が低い日が多かった。差が大きかった日には、2度ほどの差があった。\n\nこの記録から、緑のカーテンには、窓辺の温度を下げる効果があることが分かった。\n\n文章Aの展開の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["問いを示したあと、二つの理由を挙げて答えている。", "筆者自身の体験を、起きた順に述べている。", "二つの異なる意見を比べて、どちらかを選んでいる。", "結論を述べないまま、問いを投げかけて終わっている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Aは冒頭で「なぜ涼しいのだろうか」と問い、日差しをさえぎることと水分の蒸発の二つの理由で答えている。", "Bの特徴と取りちがえた答え。体験を順に述べているのはBで、Aは理由を挙げて説明している。", "本文にない展開を挙げた解釈。Aには意見を比べて選ぶ部分がない。", "本文と食いちがう誤り。Aは最後に二つの働きによって涼しくなると答えて終わっている。"], "explanation": "Aは「なぜ涼しいのだろうか」という問いを示し、日差しをさえぎる働きと水分が蒸発する働きの二つの理由を挙げて答えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ronri-toi-kotae", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b2450b88584e876d18a56012c0bbb23b686c52b29017a72e41b852b29fb5ebb1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0123", "familyId": "jp-k8-t10-m08-midori", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "記録が文章の中で果たす働きを考えることと、記録を別の内容の説明と取りちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、緑のカーテンについて書かれたものです。\n\n文章A\n緑のカーテンは、なぜ涼しいのだろうか。それには、二つの理由がある。\n\n一つ目は、植物の葉が日差しをさえぎることである。つる性の植物は、葉を広げながら上へと伸びていく。窓の外に葉が重なると、強い日差しが直接部屋に入るのを防ぎ、窓や壁があたたまりにくくなる。\n\n二つ目は、葉から水分が蒸発するときに、周りの熱をうばうことである。植物は、根から吸い上げた水を、葉から空気中に出している。水が蒸発するときには周りから熱を取るため、葉の周りの空気が冷やされる。\n\nこのように、日差しをさえぎる働きと、水分が蒸発する働きの二つによって、緑のカーテンは周りを涼しくするのである。\n\n文章B\n科学部では、夏の間、教室の窓の外でゴーヤを育てた。6月に苗を植え、毎日水をやりながら、つるが伸びるのを待った。7月の初めには、窓の半分ほどが葉でおおわれた。\n\n緑のカーテンの効果を確かめるために、わたしたちは、カーテンのある窓辺とない窓辺に温度計を置き、毎日、午後2時の温度を記録した。\n\nその結果、緑のカーテンのある窓辺のほうが、ない窓辺より温度が低い日が多かった。差が大きかった日には、2度ほどの差があった。\n\nこの記録から、緑のカーテンには、窓辺の温度を下げる効果があることが分かった。\n\n文章Bの中の温度の記録が果たしている役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ゴーヤの育て方の手順を、苗を植える時期から順を追ってくわしく説明している。", "記録が不正確であることを、読み手に知らせている。", "結果を具体的に示し、緑のカーテンの効果に説得力をもたせている。", "文章Aで述べられた理由を、打ち消している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["記録の役割を育て方の説明と取りちがえた誤り。Bの記録は、育て方ではなく窓辺の温度を示している。", "記録を疑う読みの誤り。Bは毎日同じ時刻に記録を取っており、不正確さを示す内容は出てこない。", "正解。毎日の温度の記録と差の大きさを示すことで、緑のカーテンに効果があるという結論に説得力が生まれる。", "二つの文章の関係を逆に読んだ解釈。Bの記録は窓辺の温度が低かったことを示すもので、Aの理由を否定する文はない。"], "explanation": "Bの温度の記録は、緑のカーテンのある窓辺のほうが低い日が多かったという体験の結果を具体的に示し、効果があるという結論に説得力をもたせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yakuwari-data", "lessonSectionRefs": ["steps[3]", "steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "eb7a6ed89087d803d24607dad509e5c96124386bff70889c4dabaf559031ae24", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0124", "familyId": "jp-k8-t10-m08-midori", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "理由の説明と実際の記録を結び付けて読むことと、二つの文章の役割の入れかえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、緑のカーテンについて書かれたものです。\n\n文章A\n緑のカーテンは、なぜ涼しいのだろうか。それには、二つの理由がある。\n\n一つ目は、植物の葉が日差しをさえぎることである。つる性の植物は、葉を広げながら上へと伸びていく。窓の外に葉が重なると、強い日差しが直接部屋に入るのを防ぎ、窓や壁があたたまりにくくなる。\n\n二つ目は、葉から水分が蒸発するときに、周りの熱をうばうことである。植物は、根から吸い上げた水を、葉から空気中に出している。水が蒸発するときには周りから熱を取るため、葉の周りの空気が冷やされる。\n\nこのように、日差しをさえぎる働きと、水分が蒸発する働きの二つによって、緑のカーテンは周りを涼しくするのである。\n\n文章B\n科学部では、夏の間、教室の窓の外でゴーヤを育てた。6月に苗を植え、毎日水をやりながら、つるが伸びるのを待った。7月の初めには、窓の半分ほどが葉でおおわれた。\n\n緑のカーテンの効果を確かめるために、わたしたちは、カーテンのある窓辺とない窓辺に温度計を置き、毎日、午後2時の温度を記録した。\n\nその結果、緑のカーテンのある窓辺のほうが、ない窓辺より温度が低い日が多かった。差が大きかった日には、2度ほどの差があった。\n\nこの記録から、緑のカーテンには、窓辺の温度を下げる効果があることが分かった。\n\n二つの文章を合わせて読むと分かることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["文章Bの記録が、文章Aの問いを否定している。", "文章Aの理由の説明が、文章Bの記録の結果を裏付けている。", "二つの文章は、まったく別の植物について述べている。", "文章Aは筆者の体験を、文章Bは理由の説明を中心に述べている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["二つの文章の関係を逆に読んだ誤り。Bの記録は、Aの問いの前提である涼しさを確かめている。", "正解。Aの日差しをさえぎる働きと水分の蒸発の説明が、Bで窓辺の温度が低かったという記録の理由を説明している。", "対象を読みちがえた解釈。Aは、つる性の植物による緑のカーテン全般を述べ、Bはその一つのゴーヤを育てている。", "AとBの中心を入れかえた読み。理由の説明を中心にしているのがA、体験を中心にしているのがBである。"], "explanation": "Aは緑のカーテンが涼しい理由を説明し、Bは窓辺の温度が低かった記録を示している。Aの説明が、Bの記録の結果を裏付けている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-matome", "lessonSectionRefs": ["steps[2]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "647d12441c376e38780eb4c1aa1d980230c6249208789026e632aafb6e9ab449", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0125", "familyId": "jp-k8-t10-m09-volunteer", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "書き手がどの位置から書いているかを二つの文章で見分けることと、立場の入れかえや見落としを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域のボランティア活動について書かれたものです。\n\n文章A\n夏休みに、地域の公民館で開かれた子ども向けの工作教室を手伝った。\n\nわたしは人見知りで、初めて会う小学生に、どう声をかければよいのか分からなかった。最初の30分は、材料を配るだけで終わってしまった。\n\nけれども、あるとき、紙コップで作るロケットの飛ばし方を、一人の男の子に教える機会があった。ゆっくり説明すると、男の子はうれしそうにうなずいて、うまく飛ばすことができた。\n\n教室が終わるとき、その子が「また来てね」と言ってくれた。その言葉を聞いて、わたしは胸が温かくなった。自分にも人の役に立てることがあるのだと、初めて思えた。\n\n文章B\nわたしたちの団体は、毎月、地域の子どもたちを集めて工作教室を開いています。\n\nしかし、手伝ってくれる人は、年々減っています。団体の記録では、5年前に20人いた手伝いの人が、今年は9人になりました。多くの人が仕事や家庭の事情で参加できなくなり、新しく加わる人も少ないのです。\n\n手伝う人が少なくなると、一人ひとりの子どもに目を配ることが難しくなります。工作の道具の準備や片づけも、限られた人数ですることになり、負担が大きくなります。\n\nそこで、わたしたちは、中学生のみなさんの参加に期待しています。経験がなくても大丈夫です。材料を配る、作り方を教えるなど、できることから、いっしょに活動してみませんか。\n\n二つの文章の書き手の立場の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは開く側として願いを、Bは参加した者として感じたことを述べている。", "どちらも参加した者として感じたことを述べている。", "Aは参加した者として感じたことを、Bは開く側として願いを述べている。", "どちらも活動を開く側として、願いを述べている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["立場を入れかえた答え。「また来てね」と言われて胸が温かくなったのは、参加したAの筆者である。", "Bの書き手を参加者と取りちがえた判断。Bは「わたしたちの団体は…教室を開いています」と、開く側から書いている。", "正解。Aは工作教室を手伝った中学生の体験と気持ち、Bは教室を開く団体の人が手伝う人を求める願いを述べている。", "Aの書き手を開く側と取りちがえた解釈。Aは教室を手伝った体験を述べていて、活動を開く側の文章ではない。"], "explanation": "Aは工作教室を手伝った中学生が、参加した者として感じたことを述べている。Bは教室を開いている団体の人が、手伝う人が減っていることと参加への期待を述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c5cde49ed894e13dc1ddaa0ac478982bfdabfdcd230b6865288c8a5296993f61", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0126", "familyId": "jp-k8-t10-m11-miokuri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "同じ場面の二つの描写を、心情の表し方の観点で比べることと、特徴の入れかえを避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、同じ場面を描いたものです。\n\n文章A\n中学2年のぼくは、転校する友達を、駅のホームまで見送りに行った。\n\nホームには、ぼくと友達の二人だけだった。ぼくはさびしかった。何を言えばよいのか分からなかった。友達も黙っていた。ホームの時計の針は、ゆっくりとしか進まなかった。\n\nやがて電車が来た。友達は電車に乗り、ぼくのほうを向いて手を振った。ぼくは何も言えなかった。ただ、さびしい気持ちでいっぱいだった。\n\n電車が見えなくなっても、ぼくはしばらくそこに立っていた。ぼくは本当にさびしかった。\n\n文章B\nホームに、発車のベルが鳴りひびいた。\n\n友達が電車に乗りこむ。ドアの横の窓に、ぼくの顔が映っていた。目のまわりが少し赤い。ぼくはあわてて目をそらした。ベルの音が鳴りやむまで、顔を上げられなかった。\n\n「元気で」。やっとそれだけ言うと、友達は、うん、とうなずいた。ドアが閉まる。動き出した電車の窓から、友達が小さく手を上げるのが見えた。\n\n手の中には、別れぎわにもらった消しゴムが残っていた。角が丸くなった、使いかけの消しゴムだ。電車の音が遠ざかり、ホームに風が吹き抜けた。\n\nぼくは、手の中の消しゴムを、そっと握りしめた。\n\n文章Aと文章Bの描写の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aは情景や物の描写で気持ちを感じさせ、Bは気持ちを直接書いている。", "Aは気持ちを直接書き、Bは情景や物の描写で気持ちを感じさせている。", "どちらも気持ちを直接書いている。", "どちらも情景や物の描写で、気持ちを感じさせている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["描き方を入れかえた誤り。「さびしかった」と書いているのはA、情景や物で表しているのはBである。", "正解。Aは「さびしかった」と気持ちを直接書き、Bは発車のベルや窓に映る顔、消しゴムの描写で気持ちを感じさせている。", "Bの文にも気持ちの言葉が多いと考えた読み。Bには気持ちを表す言葉がほとんどなく、情景や物の描写が中心である。", "Aの書き方を描写中心と受け取った判断。Aは「ぼくはさびしかった」「本当にさびしかった」と、気持ちを言葉で直接書いている。"], "explanation": "Aは「ぼくはさびしかった」のように気持ちを直接書いている。Bは発車のベルの音、窓に映る顔、手の中の消しゴムなどの描写で、気持ちを感じさせている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "byousha-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]", "steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0e30818a10d1d2f50792e3d0a1ffd2609eb1f4468883ecafa9b535b500c500fd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0127", "familyId": "jp-k8-t10-m11-miokuri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "動作の描写から、書かれていない気持ちを読み取ることと、動作を字義どおりに読まないことの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、同じ場面を描いたものです。\n\n文章A\n中学2年のぼくは、転校する友達を、駅のホームまで見送りに行った。\n\nホームには、ぼくと友達の二人だけだった。ぼくはさびしかった。何を言えばよいのか分からなかった。友達も黙っていた。ホームの時計の針は、ゆっくりとしか進まなかった。\n\nやがて電車が来た。友達は電車に乗り、ぼくのほうを向いて手を振った。ぼくは何も言えなかった。ただ、さびしい気持ちでいっぱいだった。\n\n電車が見えなくなっても、ぼくはしばらくそこに立っていた。ぼくは本当にさびしかった。\n\n文章B\nホームに、発車のベルが鳴りひびいた。\n\n友達が電車に乗りこむ。ドアの横の窓に、ぼくの顔が映っていた。目のまわりが少し赤い。ぼくはあわてて目をそらした。ベルの音が鳴りやむまで、顔を上げられなかった。\n\n「元気で」。やっとそれだけ言うと、友達は、うん、とうなずいた。ドアが閉まる。動き出した電車の窓から、友達が小さく手を上げるのが見えた。\n\n手の中には、別れぎわにもらった消しゴムが残っていた。角が丸くなった、使いかけの消しゴムだ。電車の音が遠ざかり、ホームに風が吹き抜けた。\n\nぼくは、手の中の消しゴムを、そっと握りしめた。\n\n文章Bの「ぼくは、手の中の消しゴムを、そっと握りしめた。」という描写の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["消しゴムをなくさないように、大事に気をつけていることを伝えている。", "友達に消しゴムを返したかったことを伝えている。", "友達との思い出を大切にしたい気持ちを、言葉にせずに伝えている。", "寒くて手が冷たかったことを伝えている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["動作を字義どおりに読んだもの。握りしめる動作は、物の管理ではなく、思い出を手放したくない気持ちを表している。", "本文にない気持ちを挙げた答え。消しゴムは友達からもらったもので、返したい様子は描かれていない。", "正解。別れぎわにもらった消しゴムをそっと握る動作が、友達との思い出を大切にしたい気持ちを、言葉にせずに感じさせる。", "場面の様子から離れた読みの誤り。ホームの風は描かれているが、手の冷たさを伝える文はない。"], "explanation": "友達からもらった消しゴムをそっと握りしめる動作は、友達との思い出を大切にしたい気持ちを、言葉にせずに伝えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-byousha", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7492de8bb262620347b0733797710b458d64bca90091cac0000a64fd6e0842d6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0128", "familyId": "jp-k8-t10-m11-miokuri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "描写中心の書き方が読み手に生む効果を考えることと、Aの書き方の効果との混同を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、同じ場面を描いたものです。\n\n文章A\n中学2年のぼくは、転校する友達を、駅のホームまで見送りに行った。\n\nホームには、ぼくと友達の二人だけだった。ぼくはさびしかった。何を言えばよいのか分からなかった。友達も黙っていた。ホームの時計の針は、ゆっくりとしか進まなかった。\n\nやがて電車が来た。友達は電車に乗り、ぼくのほうを向いて手を振った。ぼくは何も言えなかった。ただ、さびしい気持ちでいっぱいだった。\n\n電車が見えなくなっても、ぼくはしばらくそこに立っていた。ぼくは本当にさびしかった。\n\n文章B\nホームに、発車のベルが鳴りひびいた。\n\n友達が電車に乗りこむ。ドアの横の窓に、ぼくの顔が映っていた。目のまわりが少し赤い。ぼくはあわてて目をそらした。ベルの音が鳴りやむまで、顔を上げられなかった。\n\n「元気で」。やっとそれだけ言うと、友達は、うん、とうなずいた。ドアが閉まる。動き出した電車の窓から、友達が小さく手を上げるのが見えた。\n\n手の中には、別れぎわにもらった消しゴムが残っていた。角が丸くなった、使いかけの消しゴムだ。電車の音が遠ざかり、ホームに風が吹き抜けた。\n\nぼくは、手の中の消しゴムを、そっと握りしめた。\n\n二つの文章を比べたとき、文章Bの書き方が読み手に与える効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「ぼく」の気持ちが一言で、すぐに分かる。", "出来事の起きた日付や時刻が、正確に分かる。", "友達の気持ちが、会話の中で、はっきりした言葉でくわしく説明される。", "読み手が場面を思い浮かべ、「ぼく」の気持ちを想像しながら読める。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["Aの書き方の効果と取りちがえた判断。気持ちを一言で伝えているのはAで、Bは描写で感じさせている。", "本文にない内容を効果にした解釈。Bには日付や時刻が書かれておらず、正確に分かる場面ではない。", "友達の気持ちと取りちがえた読み。Bで描かれているのは「ぼく」の様子で、友達の気持ちは説明されていない。", "正解。気持ちを書かず、音や様子や物を描くことで、読み手は場面を思い浮かべながら「ぼく」の気持ちを想像できる。"], "explanation": "Bは気持ちを直接書かず、音や様子、物の描写を重ねている。読み手は場面を思い浮かべ、「ぼく」の気持ちを自分で想像しながら読める。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-byousha", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b4758048c2e79080e386643665ee283146bc56441ddd961b68375c89b52e45c1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0129", "familyId": "jp-k8-t10-m12-suiei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "文の長さやリズムが生む効果を考えることと、場面の雰囲気を読みちがえないことの2点が必要です。", "question": "次の文章は、水泳部の「わたし」が大会に出た場面を描いたものです。\n\nスタート台の前に立つと、プールの水面が白く光って見えた。\n\n__水の音。笛の音。自分の心臓の音。__\n\nゴーグルを引き上げ、深く息を吸う。足の裏が、台のざらざらした表面をつかんでいる。隣のコースの選手の肩が、上下に動いているのが目に入った。指先が、かすかにふるえている。手のひらに、じっとりと汗がにじんでいた。コーチの「いつもどおりだ」という言葉を、頭の中で何度も繰り返した。\n\n「位置について」。\n\nわたしは、体を前に倒した。\n\nピッという合図とともに、水に飛びこんだ。冷たい水が全身を包み、すぐに音が遠くなる。\n\n腕をかく。一回、二回。水が重たい。50メートルを過ぎたころから、腕が自分のものではないように重くなった。ターンのあと、息が苦しくなった。苦しくても、ゴールの壁に書かれた線だけを見つめた。隣のコースの泡が、すぐ横を流れていく。追い抜かれたのか、並んでいるのか、分からない。それでも、わたしは壁をめざして腕をかき続けた。\n\n壁に手がふれた。\n\n顔を上げると、電光掲示板に自分の名前と順位が出ていた。4位。そして、その横に、これまでで一番よい記録があった。\n\n「やった」。小さく声が出た。\n\nプールサイドに上がると、同じ水泳部の仲間が、タオルを持って待っていてくれた。「後半、すごかったね」と、仲間の一人が言った。わたしは仲間と並んで座り、足先を水につけた。\n\nプールの水面が、夕日を細かくくだいていた。\n\n下線部の表現の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["会場が多くの人でにぎやかで、楽しい雰囲気に包まれている様子が伝わる。", "時間がゆっくり過ぎて、退屈している様子が伝わる。", "緊張が高まり、一つ一つの音が大きく感じられる様子が伝わる。", "レースの結果を、先に読み手へ知らせている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["場面の様子を読みちがえたもの。にぎやかで楽しい様子は描かれておらず、スタート前の張りつめた空気が描かれている。", "文のリズムを読みちがえた判断。短い文が続くのは、時間がゆっくり過ぎる退屈さではなく、張りつめた緊張を表すためである。", "正解。短い文を重ねると、息づかいのような短い間ができ、「わたし」の緊張と、音を一つずつ強く感じる様子が伝わる。", "本文にない内容を効果にした答え。結果はレースのあとの場面で初めて示され、下線部は結果を知らせていない。"], "explanation": "「水の音。笛の音。自分の心臓の音。」と短い文を重ねることで、スタート前の緊張が高まり、一つ一つの音が大きく感じられる様子が伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-mijikai-bun", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d8ec7b177f514edb64254846033f3f8097c94fe01e366776f824aed30c01ac1e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0130", "familyId": "jp-k8-t10-m12-suiei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "結末の情景描写を、直前までの出来事や気持ちと結び付けて読むことと、描写を字義どおりに読まないことの2点が必要です。", "question": "次の文章は、水泳部の「わたし」が大会に出た場面を描いたものです。\n\nスタート台の前に立つと、プールの水面が白く光って見えた。\n\n水の音。笛の音。自分の心臓の音。\n\nゴーグルを引き上げ、深く息を吸う。足の裏が、台のざらざらした表面をつかんでいる。隣のコースの選手の肩が、上下に動いているのが目に入った。指先が、かすかにふるえている。手のひらに、じっとりと汗がにじんでいた。コーチの「いつもどおりだ」という言葉を、頭の中で何度も繰り返した。\n\n「位置について」。\n\nわたしは、体を前に倒した。\n\nピッという合図とともに、水に飛びこんだ。冷たい水が全身を包み、すぐに音が遠くなる。\n\n腕をかく。一回、二回。水が重たい。50メートルを過ぎたころから、腕が自分のものではないように重くなった。ターンのあと、息が苦しくなった。苦しくても、ゴールの壁に書かれた線だけを見つめた。隣のコースの泡が、すぐ横を流れていく。追い抜かれたのか、並んでいるのか、分からない。それでも、わたしは壁をめざして腕をかき続けた。\n\n壁に手がふれた。\n\n顔を上げると、電光掲示板に自分の名前と順位が出ていた。4位。そして、その横に、これまでで一番よい記録があった。\n\n「やった」。小さく声が出た。\n\nプールサイドに上がると、同じ水泳部の仲間が、タオルを持って待っていてくれた。「後半、すごかったね」と、仲間の一人が言った。わたしは仲間と並んで座り、足先を水につけた。\n\n__プールの水面が、夕日を細かくくだいていた。__\n\n下線部の描写の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["4位に終わったことへの強い悔しさや、残念な思いを、はっきり表している。", "夕日がまぶしくて水面が見えにくかったことを表している。", "力を出しきった「わたし」の晴れやかな気持ちを、余韻として残している。", "日が暮れて急いで帰らなければならないことを表している。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["気持ちの一部を大きく読みすぎた誤り。「やった」と声が出た場面から、悔しさよりも出しきった気持ちが読み取れる。", "描写を字義どおりに読んだ判断。夕日が水面にきらめく様子は、見えにくさではなく、美しさと明るい気持ちを表している。", "正解。順位は4位でも、一番よい記録を出し、仲間と並んで座る場面の最後に置かれた情景が、晴れやかな気持ちの余韻になる。", "時刻の説明としてだけ読んだ解釈。急いで帰る様子はどこにも描かれておらず、夕日の情景には「わたし」の晴れやかな気持ちが重ねられている。"], "explanation": "結末の「夕日を細かくくだいていた」という描写は、力を出しきった「わたし」の晴れやかな気持ちを、読み終えたあとも心に残る余韻として表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-yoin", "lessonSectionRefs": ["steps[4]", "steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0fbd003ac59f88f60d6be288e026bbc9034bc567f29f35c5a257a58a00e64481", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0131", "familyId": "jp-k8-t10-m09-volunteer", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "本文の内容と自分の経験を結び付けて考えを述べた意見を見分けることと、経験や知識を並べただけの意見を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域のボランティア活動について書かれたものです。\n\n文章A\n夏休みに、地域の公民館で開かれた子ども向けの工作教室を手伝った。\n\nわたしは人見知りで、初めて会う小学生に、どう声をかければよいのか分からなかった。最初の30分は、材料を配るだけで終わってしまった。\n\nけれども、あるとき、紙コップで作るロケットの飛ばし方を、一人の男の子に教える機会があった。ゆっくり説明すると、男の子はうれしそうにうなずいて、うまく飛ばすことができた。\n\n教室が終わるとき、その子が「また来てね」と言ってくれた。その言葉を聞いて、わたしは胸が温かくなった。自分にも人の役に立てることがあるのだと、初めて思えた。\n\n文章B\nわたしたちの団体は、毎月、地域の子どもたちを集めて工作教室を開いています。\n\nしかし、手伝ってくれる人は、年々減っています。団体の記録では、5年前に20人いた手伝いの人が、今年は9人になりました。多くの人が仕事や家庭の事情で参加できなくなり、新しく加わる人も少ないのです。\n\n手伝う人が少なくなると、一人ひとりの子どもに目を配ることが難しくなります。工作の道具の準備や片づけも、限られた人数ですることになり、負担が大きくなります。\n\nそこで、わたしたちは、中学生のみなさんの参加に期待しています。経験がなくても大丈夫です。材料を配る、作り方を教えるなど、できることから、いっしょに活動してみませんか。\n\n本文の理解を知識や経験と結び付けて考えを深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしは工作が苦手なので、小学生に工作を教える手伝いの教室には、あまり行きたくないと考えた。", "わたしも緊張しやすいが、Aの筆者が小学生の言葉で変わったことから、人の役に立つ経験は自信につながると考えた。", "ボランティアにはさまざまな種類があると、前に学校の授業で調べて分かったことを思い出した。", "Aの筆者は、小学生に教えた経験をしても、最後まで人見知りのままだったと考えた。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["経験を述べただけで、本文と結び付いていない誤り。工作が苦手という経験が、本文の内容につながっていない。", "正解。自分の経験と、Aの筆者が「また来てね」という言葉で自信を持てたことを結び付けて、考えを深めている。", "知識を並べただけで、考えが深まっていないもの。ボランティアの種類は、本文の内容と結び付けて考えていない。", "本文を読みちがえた解釈。Aの筆者は、最後には自分にも人の役に立てることがあると思えるようになっている。"], "explanation": "自分の経験と、Aの筆者が小学生の言葉で自信を持てたことを結び付けて、人の役に立つ経験が自信につながると考えを深めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keiken-musubitsuke", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3f60943d3eccf16fea3bbff83350f50f3fcb90465279b6e33d69eb83c0251981", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0132", "familyId": "jp-k8-t10-m09-volunteer", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの文章の内容を自分の身近な状況と比べる方法を選ぶことと、考えの広がりにつながらない読み方を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、地域のボランティア活動について書かれたものです。\n\n文章A\n夏休みに、地域の公民館で開かれた子ども向けの工作教室を手伝った。\n\nわたしは人見知りで、初めて会う小学生に、どう声をかければよいのか分からなかった。最初の30分は、材料を配るだけで終わってしまった。\n\nけれども、あるとき、紙コップで作るロケットの飛ばし方を、一人の男の子に教える機会があった。ゆっくり説明すると、男の子はうれしそうにうなずいて、うまく飛ばすことができた。\n\n教室が終わるとき、その子が「また来てね」と言ってくれた。その言葉を聞いて、わたしは胸が温かくなった。自分にも人の役に立てることがあるのだと、初めて思えた。\n\n文章B\nわたしたちの団体は、毎月、地域の子どもたちを集めて工作教室を開いています。\n\nしかし、手伝ってくれる人は、年々減っています。団体の記録では、5年前に20人いた手伝いの人が、今年は9人になりました。多くの人が仕事や家庭の事情で参加できなくなり、新しく加わる人も少ないのです。\n\n手伝う人が少なくなると、一人ひとりの子どもに目を配ることが難しくなります。工作の道具の準備や片づけも、限られた人数ですることになり、負担が大きくなります。\n\nそこで、わたしたちは、中学生のみなさんの参加に期待しています。経験がなくても大丈夫です。材料を配る、作り方を教えるなど、できることから、いっしょに活動してみませんか。\n\n二つの文章を読んだあと、自分の考えを深める方法として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Aの作文に出てくる表現の誤りを一つずつ探して、正しい文に書き直すこと。", "Bの団体の名前や活動を始めた年を覚えて、正確に言えるようにすること。", "Bに書かれた状況が自分の地域にも当てはまるかを、身近な活動と比べて考えること。", "どちらか一方の文章だけを選んで、そこだけを何度も繰り返し読み返すこと。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["考えを深めることと関係のない読み方の誤り。表現の誤りを探しても、内容について考えは広がらない。", "本文と関係の薄い読み方の誤り。団体の名前を覚えても、自分の考えは深まらない。", "正解。Bの状況を自分の地域の活動と比べて考えることで、読んだことを自分の身近な問題として深められる。", "二つの文章を比べる視点がない読み方の誤り。一方だけを読み返しても、異なる立場の考えに触れられない。"], "explanation": "Bの手伝う人が減っているという状況が、自分の住む地域にも当てはまるかを身近な活動と比べて考えると、読んだことを自分の問題として考えを深められる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keiken-musubitsuke", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2c252fbd96b9bb7670dc807a7ed70ae082d46f9aa474f71e134e138d25dfbc81", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0133", "familyId": "jp-k8-t10-m10-annai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "自分の経験と本文の工夫を結び付けた意見を見分けることと、経験や知識の並べただけの意見や誤読を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、町の外国語の案内表示について書かれたものです。\n\n文章A\nわたしは、観光案内所で働いている。この町には、毎年多くの外国の人が訪れる。そこで、昨年から、駅や公園の案内板に、二つの工夫を加えた。\n\n一つ目は、絵記号（ピクトグラム）である。トイレや出口、階段などを、言葉が分からなくても伝わる絵で示した。\n\n二つ目は、「やさしい日本語」である。たとえば、「ご利用ください」を「使ってください」のように、短くて分かりやすい言葉に言いかえた。難しい言い方を避けると、日本語を勉強中の人にも読みやすくなる。\n\n案内板の文字を、何か国語も並べなかったのは、文字でいっぱいになり、かえって必要な情報を探しにくくなるからである。\n\n文章B\n先日、近所に住む外国出身の人と話す機会がありました。その人は、「駅の乗りかえ案内が分かりにくい」と話してくれました。文字が小さく、どの出口へ行けばよいのか、迷ってしまうそうです。\n\nこの話を聞いて、わたしは、案内表示は作る人の考えだけでなく、使う人の声を聞いて作ることが大切だと気づきました。\n\nそこで、わたしは、市が案内表示を考えるときに、外国出身の人をはじめ、子どもから大人まで、いろいろな人の声を集める場を設けることを提案します。実際に使う人の声を集めれば、本当に役に立つ表示に近づけると思います。\n\n本文の理解を知識や経験と結び付けて考えを深めた意見として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしは英語の授業が好きなので、これからも英語の勉強を続けて、将来は海外で働きたいと考えた。", "世界には数多くの言語が使われていると、以前に本で読んで知った。", "祖母が駅の表示を読みにくいと言っていたことを思い出し、Aのやさしい日本語は高齢の人にも役立つと考えた。", "Bの筆者は案内表示をすべて外国語にすべきだと述べていると考えた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["経験を述べただけで、本文と結び付いていない判断。英語の授業が好きなことは、案内表示の話題とつながらない。", "知識を並べただけの誤り。外国の言語の数を挙げても、本文の内容と結び付けて考えていない。", "正解。祖母の経験と、Aの短く言いかえる工夫を結び付けて、役立つ人の範囲が広がると考えを深めている。", "本文を読みちがえた誤り。Bは使う人の声を集めることを提案していて、すべて外国語にするとは述べていない。"], "explanation": "祖母が駅の表示を読みにくいと言っていた経験と、Aの「やさしい日本語」の工夫を結び付け、外国の人以外にも役立つと考えを深めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keiken-musubitsuke", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e6a9eb90698fc5be0cdb5268fa4be98dac1321d72630910b80390c90d16080cd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0134", "familyId": "jp-k8-t10-m10-annai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの文章の立場を比べて自分の考えにつなげる読み方を選ぶことと、広がりのない読み方を避けることの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、町の外国語の案内表示について書かれたものです。\n\n文章A\nわたしは、観光案内所で働いている。この町には、毎年多くの外国の人が訪れる。そこで、昨年から、駅や公園の案内板に、二つの工夫を加えた。\n\n一つ目は、絵記号（ピクトグラム）である。トイレや出口、階段などを、言葉が分からなくても伝わる絵で示した。\n\n二つ目は、「やさしい日本語」である。たとえば、「ご利用ください」を「使ってください」のように、短くて分かりやすい言葉に言いかえた。難しい言い方を避けると、日本語を勉強中の人にも読みやすくなる。\n\n案内板の文字を、何か国語も並べなかったのは、文字でいっぱいになり、かえって必要な情報を探しにくくなるからである。\n\n文章B\n先日、近所に住む外国出身の人と話す機会がありました。その人は、「駅の乗りかえ案内が分かりにくい」と話してくれました。文字が小さく、どの出口へ行けばよいのか、迷ってしまうそうです。\n\nこの話を聞いて、わたしは、案内表示は作る人の考えだけでなく、使う人の声を聞いて作ることが大切だと気づきました。\n\nそこで、わたしは、市が案内表示を考えるときに、外国出身の人をはじめ、子どもから大人まで、いろいろな人の声を集める場を設けることを提案します。実際に使う人の声を集めれば、本当に役に立つ表示に近づけると思います。\n\n文章Bの筆者の考えを、自分の考えを広げるために生かす読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Bの投書が何文字で書かれているかを数えて、長さを調べること。", "Aの職員の工夫だけを正しいものとして、そのまま覚えて人に伝えること。", "自分の考えと同じ部分だけを選んで書き出し、ほかの部分は読み飛ばすこと。", "Bの筆者の気づきとAの職員の工夫を比べ、表示を使う人の立場から考えること。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["考えと関係のない読み方の誤り。文字数を数えても、内容を比べたり考えを広げたりはできない。", "比べる視点がない読み方の誤り。一方の工夫だけを覚えると、異なる考えに触れて広げる機会がなくなる。", "広がりのない読み方の誤り。同じ部分だけを選ぶと、自分とは異なる考えに気づけない。", "正解。使う人の声から気づいたBと、作る側の工夫を述べたAを比べ、使う人の立場から考えると、考えが広がる。"], "explanation": "Bの筆者が会話から気づいたことと、Aの職員の工夫を比べ、表示を使う人の立場から考えることで、自分の考えを広げられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keiken-musubitsuke", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b86d515bf4abc928219a5e87225614c9bb122500ebfcdebcbf1855b7b4896d84", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0135", "familyId": "jp-k8-t10-m10-annai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.C.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "本文のどの内容と結び付いているかを一つずつ確かめることと、適切でないものを選ぶ問い方に注意することの2点が必要です。", "question": "次の文章Aと文章Bは、町の外国語の案内表示について書かれたものです。\n\n文章A\nわたしは、観光案内所で働いている。この町には、毎年多くの外国の人が訪れる。そこで、昨年から、駅や公園の案内板に、二つの工夫を加えた。\n\n一つ目は、絵記号（ピクトグラム）である。トイレや出口、階段などを、言葉が分からなくても伝わる絵で示した。\n\n二つ目は、「やさしい日本語」である。たとえば、「ご利用ください」を「使ってください」のように、短くて分かりやすい言葉に言いかえた。難しい言い方を避けると、日本語を勉強中の人にも読みやすくなる。\n\n案内板の文字を、何か国語も並べなかったのは、文字でいっぱいになり、かえって必要な情報を探しにくくなるからである。\n\n文章B\n先日、近所に住む外国出身の人と話す機会がありました。その人は、「駅の乗りかえ案内が分かりにくい」と話してくれました。文字が小さく、どの出口へ行けばよいのか、迷ってしまうそうです。\n\nこの話を聞いて、わたしは、案内表示は作る人の考えだけでなく、使う人の声を聞いて作ることが大切だと気づきました。\n\nそこで、わたしは、市が案内表示を考えるときに、外国出身の人をはじめ、子どもから大人まで、いろいろな人の声を集める場を設けることを提案します。実際に使う人の声を集めれば、本当に役に立つ表示に近づけると思います。\n\n本文の理解を知識や経験と結び付けた意見として__適切でないもの__を、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["外国語は難しいので、わたしは英語の勉強が昔から苦手で、いつも困っている。", "社会科で学んだ地図記号のように、絵記号は言葉が分からなくても伝わると考えた。", "自分も駅で迷った経験から、Bの提案のように使う人の声を集めることが大切だと考えた。", "道案内をしたときに短い言葉のほうが伝わった経験から、Aの工夫に納得した。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。英語の勉強が苦手という感想は、本文の内容と結び付いておらず、考えを広げることにつながらない。", "知識と本文が結び付いた意見。社会科の知識と、Aの絵記号の工夫が結び付いていて、適切である。", "経験と本文が結び付いた意見。駅で迷った経験と、Bの提案が結び付いていて、適切である。", "道案内の経験をAの工夫に結び付けた意見。短い言葉のほうが伝わった経験と、Aの短く言いかえる工夫がつながっていて、適切である。"], "explanation": "英語の勉強が苦手だという感想は、本文の内容と結び付いていない。ほかの三つは、知識や経験が本文のAやBの内容と結び付いている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keiken-musubitsuke", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ecc4c7048021a1da569f7bfb8cb673ae637755cb3f500fb2ed4169d71665fc84", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0136", "familyId": "jp-k8-t10-do-tachiba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "三冊の書き手の立場の違いに気づくことと、一冊だけで判断する読み方や観点のずれた読み方を避けることの2点が必要です。", "question": "ある中学生が、町の川について調べるために、図書館で次の三冊を借りました。『川をよみがえらせた十年』は、市の担当者が書いた活動の記録です。『川と生きた六十年』は、川で長く漁をしてきた人の随筆です。『水の流れのしくみ』は、研究者による解説です。\n\nこの三冊を読むときに大切な読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["最初に手に取った一冊だけを読めば、川のことは十分に分かると考えて、ほかは読まないこと。", "どの本も同じ川を扱っているので、内容は同じだと考えて、速く読み終えること。", "書き手の名前の五十音順に並べて、その順に読み進めること。", "書き手の立場によって、川の変化の捉え方が異なることに注意して、読み比べること。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["一冊だけで判断してしまう読み方で、立場の違いを見ていない。ほかの立場の本を読まないと、川の変化の別の面を知れない。", "同じ川を扱っていれば内容も同じと決めつけた誤解。立場が違えば、取り上げることや評価が変わる。", "読み方の観点とは関係のない順序。名前の順に読んでも、立場の違いを比べる助けにはならない。", "正解。市の担当者、漁をしてきた人、研究者では立場が違うので、同じ川の変化でも捉え方が異なる。それに注意して読み比べる。"], "explanation": "書き手は市の担当者、漁をしてきた人、研究者と立場が異なる。同じ川の変化でも、立場によって捉え方が違うので、それに注意して読み比べるとよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-yomikurabe", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7566acbaf143f8592c46a8b2e1a3fda25b1bc104f6a14d7b64289fc53767de45", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0137", "familyId": "jp-k8-t10-do-yomikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "立場を確かめる手がかりが本のどこにあるかを選ぶことと、見た目や周りの本から推測する方法を避けることの2点が必要です。", "question": "図書館で、書き手の立場が分からない本を一冊見つけました。\n\nこの本の書き手の立場を確かめる手がかりとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「はじめに」や著者紹介を読み、書き手の仕事や経験を確かめること。", "本の表紙に描かれた絵から、書き手がどんな考えを持っているかを想像すること。", "本の厚さから、書き手の専門性を判断すること。", "同じ棚に並んでいる別の本の題名から、書き手の仕事を推測すること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「はじめに」や著者紹介には、書き手の仕事や経験が書かれていることが多く、立場を確かめる手がかりになる。", "表紙の絵を手がかりにした推測。絵は書き手の考えを直接示さず、想像だけでは立場を確かめられない。", "厚さと専門性を結び付けた推測。ページ数の多さで、書き手の立場は分からない。", "周りの本から推測する方法。同じ棚の別の本は、別の人が書いたものなので、この本の書き手の立場の手がかりにならない。"], "explanation": "書き手の立場は、「はじめに」や著者紹介に書かれた仕事や経験から確かめられる。表紙の絵や厚さ、周りの本からは確かめられない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-tegakari", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "968a4b32d3946c8929f6b011daf8a14df0ab64d1ac1e6ab9ca39037f8c3ea8e6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0138", "familyId": "jp-k8-t10-do-hon-erabi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "考えを広げるという目的から本を選ぶことと、同じ立場の本や考えの書かれていない本を避けることの2点が必要です。", "question": "「制服は必要だ」と考えているあおいさんは、この問題について自分の考えを広げたいと思い、図書館で本を選びます。\n\nあおいさんが選ぶ本として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["制服が必要だという立場から、その理由をくわしく書いた本", "いろいろな学校の制服の写真を集めた本", "ページ数が少なく、すぐに読み終えられる本", "制服を選べるようにした学校の取り組みを紹介した本"], "correct": 3, "distractorWhy": ["自分と同じ立場の本だけを選ぶ読み方。同じ考えの理由を読んでも、新しい見方には出会いにくい。", "考えが書かれていない本の選び方。写真集は、制服についての立場や考え方を知る材料にならない。", "本の中身ではなく、読みやすさで選ぶ読み方。考えを広げるという目的とは別の観点である。", "正解。制服を選べる取り組みは、自分とは異なる立場の考えなので、読むと自分の考えを広げるきっかけになる。"], "explanation": "自分の考えを広げるには、自分とは異なる立場の考えが書かれた本を選ぶとよい。制服を選べるようにした取り組みを紹介した本は、その条件に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hon-erabi-kotonaru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5ee73b92d86035e3fd8e392abde61bb59219741456b2db92b99f541e624bb217", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0139", "familyId": "jp-k8-t10-do-kiroku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "表の中の書き手の考えと、読む前の自分の考えを結び付けて変化を言葉にすることと、変化ではない記述を避けることの2点が必要です。", "question": "ある生徒は、本を読む前は、野菜は見た目のよいものを選ぶものだと考えていました。この生徒がある本を読んだあとにつけた読書記録の一部を、次の表にまとめました。\n\nこの表の□に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["農家の仕事は、思っていたよりずっと楽で、手間もかからないものだと分かった。", "これからも、形のよい野菜だけを選んで買うべきだと思った。", "見た目で野菜を選んでいたが、味や作る人の手間にも目を向けたいと思った。", "野菜の種類や名前を、前よりもたくさん覚えることができた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["書き手の考えと食いちがう内容。本には育てる手間も同じだとあり、農家の仕事が楽だとは書かれていない。", "考えが変わっていない内容。形のよい野菜だけを選ぶという考えは、本を読む前のものである。", "正解。本を読む前の考えと、本に書かれた味や育てる手間のことを結び付けて、考えの変化が書かれている。", "考えの変化ではない内容。名前を覚えたことは知識の増加で、考えがどう変わったかを示していない。"], "explanation": "表には、本を読む前は見た目で選んでいたことと、本の書き手の考えが示されている。それを受けて、味や作る人の手間にも目を向けたいという考えの変化が入る。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0139.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0139.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0139.h1"], "rows": [[{"v": "書名"}, {"v": "『形の悪い野菜の話』"}], [{"v": "書き手の立場"}, {"v": "野菜を育てる農家"}], [{"v": "書き手の考え"}, {"v": "形がふぞろいな野菜も、味は変わらず、育てる手間も同じだ"}], [{"v": "自分の考えの変化"}, {"v": "□"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-kiroku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b9456296d94f1b0378aa31fbe3a5bdfe8eb55c36083f217890c81a4f0517d845", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0140", "familyId": "jp-k8-t10-do-yomikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "伝記と小説の書き方の違いを、事実と想像の観点から捉えることと、どちらかを言い過ぎた誤解を避けることの2点が必要です。", "question": "町に初めて図書館を開いた人物について、伝記と小説の二冊が出ています。\n\nこの二冊を読むときに知っておくこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["伝記は資料をもとに事実を中心に書き、小説は想像を交えて心の中まで描くことがある。", "伝記も小説も、どちらも作者の想像だけで人物の様子が書かれている。", "小説に書かれていることは、人物の言葉や行動を含めて、すべて実際にあった事実である。", "伝記は資料をもとにして書かれるので、人物の言葉は一つも書かれない。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。伝記は資料に基づいて事実を中心に書かれ、小説は作者の想像で人物の心の中まで描くことがある。", "伝記の性質を見落とした誤解。伝記は作者の想像だけでなく、資料を手がかりに書かれている。", "小説を事実と取りちがえた誤解。小説には作者の想像でつくられた部分が含まれる。", "言い過ぎた考え。伝記にも、資料に残された人物の言葉が引用されることがある。"], "explanation": "伝記は資料をもとに事実を中心に書かれる。小説は作者の想像が交じり、人物の心の中まで描かれることがある。書き方が異なるので、読み方も変える必要がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "denki-shousetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "729b5d2da8455d15d0cbf04d46cc1e1eb43b7b628d2f99ff147a84e04d3c264d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0141", "familyId": "jp-k8-t10-do-tachiba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "紹介された異なる立場の考えと筆者自身の考えを区別することと、立場の違いを無視する読み方を避けることの2点が必要です。", "question": "ある本の中で、筆者は、自分とは異なる立場の人の考えをいくつか紹介しています。\n\nこの本を読むときに注目するとよい点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["紹介された考えに対して、筆者がどう受け止め、どう答えているかを確かめること。", "紹介された考えは読み飛ばして、筆者自身の考えだけを追うこと。", "紹介された考えは、すべて筆者自身の考えだと受け止めること。", "紹介されている異なる立場の考えが、全部で何文字で書かれているかを数えること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。異なる立場の考えを筆者がどう受け止め、どう答えているかを見ると、筆者の立場と考えの理由がはっきりする。", "異なる立場の考えを無視する読み方。紹介された部分には、筆者の考えを理解する手がかりがある。", "紹介された考えと筆者の考えを取りちがえたもの。紹介された考えは、筆者とは異なる立場の人のものである。", "考えの中身ではなく文字数を見る読み方。文字数を数えても、立場の違いは捉えられない。"], "explanation": "筆者が異なる立場の考えにどう答えているかに注目すると、筆者の立場と考えの根拠が分かる。紹介された考えを筆者の考えと取りちがえてはならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-shoukai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2f94c1fda8ca0e0ac28af5570d097ed134775a7234505ca5573e07ebd2451ae3", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0142", "familyId": "jp-k8-t10-do-yomikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "異なる感想の根拠を聞くという一つの方法を選ぶことと、自分の考えに固執したり多数決に頼ったりする対応を避けることの2点が必要です。", "question": "読書会で、同じ小説について、自分とは異なる感想を話した人がいました。\n\nこの感想の生かし方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の感想が正しいことを説明して、相手を納得させること。", "異なる感想は聞かなかったことにして、自分の読みだけをひたすら大切にすること。", "相手が本のどの部分を根拠にそう考えたのかを聞き、自分の読みと比べること。", "多数決でどちらの感想が正しいかを決めて、考えをそろえること。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["相手の読みを聞こうとしない対応。自分の正しさを示すだけでは、考えは広がらない。", "異なる感想を取り入れない対応。違う読みに触れる機会を捨てることになる。", "正解。根拠を聞いて自分の読みと比べると、読みの違いが見え、自分の考えを広げたり深めたりできる。", "読書の目的とずれた対応。感想に正解を決めても、読みを広げることにはならない。"], "explanation": "異なる感想に出会ったときは、相手がどの部分を根拠にしたのかを聞き、自分の読みと比べるとよい。それによって、自分の読みを広げたり深めたりできる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokushokai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2ffa82a2096fa9f271c35661217690e09c0813926e41d3a95e705013a225c630", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0143", "familyId": "jp-k8-t10-do-yomikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "発行年が示す時期の情報を読み方に生かすことと、新旧や発行年だけで正しさや立場を決める誤解を避けることの2点が必要です。", "question": "ある本の発行年を確かめます。\n\n本の発行年を確かめる意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["古い本ほど、長く読まれてきたので、書かれている内容がすべて正しいと分かること。", "書かれた時期の状況や考え方が内容に表れていることをふまえて、読めること。", "新しい本ほど、書かれている内容がすべて正しいと分かること。", "同じ年に出た本は、どれも同じ立場で書かれていると分かること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["古さと正しさを結び付けた誤解。古い本でも、書かれた時期の状況にそった内容であり、すべて正しいとは言えない。", "正解。発行年が分かると、書かれた時期の状況や考え方が内容に表れていることをふまえて読める。", "新しさと正しさを結び付けた誤解。新しい本でも、立場によって内容は偏ることがあり、すべて正しいとは言えない。", "発行年と立場を結び付けた誤解。同じ年に出た本でも、書き手の仕事や経験が違えば立場は異なる。"], "explanation": "発行年が分かると、書かれた時期の状況や考え方が内容に表れていることをふまえて読める。ただし、新しさや古さだけで、内容の正しさは決まらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hakkounen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "150794f1a1107f1e52221ddcbe8ae564729aedc1cb08c201cfaf2aba35d774a2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0144", "familyId": "jp-k8-t10-do-yomikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "社説と投書の書き手の立場を見分けることと、書き手の入れかえや取りちがえを避けることの2点が必要です。", "question": "ある新聞には、同じ話題について、社説と読者の投書がのっています。\n\n社説と投書の違いとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["社説は新聞社としての考えを、投書は一人の読者の考えを述べている。", "社説は一人の読者の考えを、投書は新聞社としての考えを述べている。", "社説も投書も、どちらも新聞社としての考えを、はっきりと述べている。", "社説も投書も、どちらも一人の読者の考えを述べている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。社説は新聞社が出す意見で、投書は読者が自分の体験や考えを寄せたものである。", "書き手の立場を入れかえたもの。新聞社の考えを述べるのは社説、読者の考えを述べるのは投書である。", "投書の書き手を取りちがえた判断。投書は新聞社ではなく、読者が書いたものである。", "社説の書き手を取りちがえた解釈。社説は一人の読者ではなく、新聞社としての意見である。"], "explanation": "社説は新聞社としての考えを述べる記事で、投書は読者が自分の体験や考えを寄せた文章である。書き手の立場が異なる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shasetsu-tousho", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "95fad38ff908bce2c561c5674637c560b44fca8ac55803e773385d7051319cb8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0145", "familyId": "jp-k8-t10-do-tachiba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "立場が異なる書き手が複数いることを見抜くことと、立場が一つの例や考えの書かれていない資料を避けることの2点が必要です。", "question": "様々な立場から書かれた文章の例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同じ人が、駅前の広場の使い方について三日間にわたって書いた日記の文章", "駅前の広場の様子を、季節ごとに写した写真に添えられた、場所と日付だけの短い文章", "駅前の広場の使い方についての一つの文章を、三回書き写した文章", "駅前の広場の使い方について、近くの店の人と高校生と市の担当者がそれぞれ書いた文章"], "correct": 3, "distractorWhy": ["立場が一つしかない例。同じ人が書いた日記では、見方は一つの立場からのものになる。", "考えが書かれていない例。場所と日付だけの短い文章には、書き手の立場や考えが示されていない。", "同じ文章を写しただけの例。何回写しても、新しい立場の考えは増えない。", "正解。店の人、高校生、市の担当者という異なる立場の人が、同じ話題についてそれぞれの考えを書いている。"], "explanation": "様々な立場から書かれた文章とは、異なる立場の人がそれぞれの考えを書いたものである。店の人、高校生、市の担当者が書いた文章がそれに当たる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-rei", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1f7da82d0e4a42eba8dcaa8783598429bc79fc6d99ff851b87b69f24d2c2ccfe", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0146", "familyId": "jp-k8-t10-do-kiroku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "考えが深まった感想の特徴を、異なる立場の本との関わりから見分けることと、量や安心感だけの感想を避けることの2点が必要です。", "question": "「部活動は毎日あるほうがよい」と考えていた生徒が、本を読んで感想を書きました。\n\n読書によって考えを深めた感想として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分と同じ考えの本だけを選んで読み、やはり自分が正しいと分かって、すっかり安心して満足した。", "本を三冊読み終えたので、読書記録のページがたくさん増えて、とても満足した。", "反対の立場の本は、自分の考えと合わないので読む必要がないと分かり、読むのをやめた。", "反対の立場の本を読み、理由にも納得できる部分があると分かったうえで、自分の考えの根拠を確かめ直した。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["同じ考えの本だけで安心した感想。新しい見方に出会っていないので、考えは深まっていない。", "読んだ量だけを喜ぶ感想。冊数やページの増加では、考えの変化は分からない。", "反対の立場を遠ざける感想。異なる考えに触れなければ、自分の考えは広がらない。", "正解。反対の立場の理由に納得できる部分を見つけ、そのうえで自分の考えの根拠を確かめ直しており、考えが深まっている。"], "explanation": "考えを深めるには、異なる立場の本を読み、その理由に納得できる部分を見つけたうえで、自分の考えの根拠を確かめ直すとよい。この感想はそれに当たる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-fukameru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6765ac14033582b32c5cd5788de2a8998d71d1579d54856f12de6d6fb9dcfac7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0147", "familyId": "jp-k8-t10-do-hon-erabi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "展示のテーマに合う異なる立場の組み合わせを選ぶことと、立場が一つに偏った組み合わせや写真集だけの組み合わせを避けることの2点が必要です。", "question": "図書館で、「いろいろな立場から考える食」というテーマの展示を開くことになりました。\n\nこのテーマの展示に並べる本の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["料理人が書いた随筆を、三人分そろえた組み合わせ", "料理人の随筆、農家の記録、栄養についての解説書の組み合わせ", "料理の写真集、お菓子の写真集、パンの写真集の組み合わせ", "料理人の随筆、料理人の自伝、料理人の対談を集めた本の組み合わせ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["立場が一つだけの組み合わせ。書き手は違っても、どれも料理人の立場の本である。", "正解。料理人、農家、栄養の専門家と、食について異なる立場から書かれた本が並んでいる。", "考えが書かれていない組み合わせ。写真集からは、食についての立場や考え方が分からない。", "同じ立場の本を重ねた組み合わせ。随筆、自伝、対談集と形は違うが、書き手の立場は料理人に限られる。"], "explanation": "異なる立場の本が並ぶ組み合わせが、テーマに合う。料理人、農家、栄養の専門家と、立場の異なる三冊がそろっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hon-erabi-tenji", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "454e7087a3dd049fd270117506ae3db1f89abffb283d07200307593373107506", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0148", "familyId": "jp-k8-t10-do-hon-erabi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "書き手の立場から内容の偏りを予想することと、立場を理由にした全否定や見た目での判断を避けることの2点が必要です。", "question": "町の観光協会の職員が書いた、町の紹介文を読みます。\n\nこの紹介文を読むときに意識するとよいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町のよさを伝える立場から書かれ、よい面が中心になっていることを意識して読むこと。", "紹介文なので、町の課題がくわしく書かれているはずだと考えて読み進めること。", "職員が書いた文章は、立場が偏っているので、書かれた内容がすべて誤りだと考えて読むこと。", "紹介文の長さや写真の数だけを見て、信頼できるかどうかを判断すること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。観光協会の職員は町のよさを伝える立場なので、よい面が中心になっていることを意識して読むとよい。", "立場を読みちがえた予想。町のよさを伝える立場の文章では、課題よりもよい面が中心になりやすい。", "立場を理由に全否定する読み方。立場に偏りがあっても、内容がすべて誤りだとは言えない。", "立場や内容ではなく、見た目の量で判断する読み方。長さや写真の数は、信頼性の根拠にならない。"], "explanation": "書き手の立場によって、書かれる内容の中心が変わる。町のよさを伝える立場から書かれた紹介文は、よい面が中心になりやすいと意識して読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tachiba-katayori", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "517cff744a477647988ac3ca7c37b6a5572a94399e11c64d3de4544a29825264", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0149", "familyId": "jp-k8-t10-do-tachiba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "目的に合う本を選ぶことと、その本の性質に合う読み方を選ぶことの2段階の判断と、本と読み方の組み合わせの取りちがえを避けることが必要です。", "question": "はるとさんは、「町の川の水が本当にきれいになったのかを確かめたい」と考えています。図書館には、『水の流れのしくみ』と『川と生きた六十年』があります。『水の流れのしくみ』は、研究者が水質の調査データを示して書いた解説です。『川と生きた六十年』は、川で長く漁をしてきた人が思い出を書いた随筆です。\n\nはるとさんが読む本と読み方の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["『水の流れのしくみ』を、書き手の思い出として味わいながら読む", "『川と生きた六十年』を、調査の時期と方法を確かめて読む", "『川と生きた六十年』を、書き手の思い出として味わいながら読む", "『水の流れのしくみ』を、調査の時期と方法を確かめながら読む"], "correct": 3, "distractorWhy": ["本は合うが、読み方が合わない組み合わせ。解説は思い出ではなく調査データを示しているので、データの時期と方法を確かめる読み方が合う。", "読み方は合うが、本が合わない組み合わせ。随筆には調査の時期や方法が書かれておらず、確かめられない。", "本の性質には合うが、目的に合わない組み合わせ。思い出を味わう読み方は、水が本当にきれいになったかを確かめる目的に応えられない。", "正解。水がきれいになったかを確かめる目的には、調査データのある解説が合い、時期と方法を確かめながら読むと根拠が確かめられる。"], "explanation": "目的は水が本当にきれいになったかを確かめることである。調査データを示した解説書を選び、データの時期と方法を確かめながら読むと、確かめる根拠が得られる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hon-erabi-mokuteki", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9a2bfca7a3972e8fca48a794c6ed5b92fee244bc61fedb605f54442ba503de4c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0150", "familyId": "jp-k8-t10-do-kiroku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "文章の比較と表現の効果・読書", "unitKey": "kokugo-hikaku-to-dokusho", "topicKey": "bunshou-hikaku-hyougen-dokusho", "subtopicKey": "hikaku-kousei-ronri-hyougen-tachiba", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n003", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "読書で考えを広げ深める手順の前後関係を理解することと、見直しや比較の段階を置く位置の取りちがえを避けることの2点が必要です。", "question": "自分の考えを広げ深める読書を進めるときの段階には、「自分の考えを見直す」「それぞれの根拠を比べて記録する」「テーマを決める」「異なる立場の本を選ぶ」があります。\n\n読書の進め方の順序として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の考えを見直す→テーマを決める→異なる立場の本を選ぶ→それぞれの根拠を比べて記録するという順序", "テーマを決める→それぞれの根拠を比べて記録する→異なる立場の本を選ぶ→自分の考えを見直すという順序", "異なる立場の本を選ぶ→自分の考えを見直す→テーマを決める→それぞれの根拠を比べて記録するという順序", "テーマを決める→異なる立場の本を選ぶ→それぞれの根拠を比べて記録する→自分の考えを見直すという順序"], "correct": 3, "distractorWhy": ["見直しを最初に置いた順序。比べる材料を読む前に考えを見直しても、見直す手がかりがない。", "比べる段階を本選びより前に置いた順序。本を選ぶ前には、比べる根拠がそろっていない。", "本選びをテーマより前に置き、見直しも早すぎる順序。テーマが決まらないと、選ぶ本の方向も決まらない。", "正解。まずテーマを決め、異なる立場の本を選び、根拠を比べて記録してから、自分の考えを見直す順になる。"], "explanation": "テーマを決めたあとで異なる立場の本を選び、それぞれの根拠を比べて記録する。最後に、比べて分かったことをもとに自分の考えを見直す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "dokusho-susumekata", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "文章の比較と読書", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d17c02573ac94aa76ad63b0e30165766a5f2d5927436076911af14955e37d406", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0151", "familyId": "jp-k8-t11-makura-haru", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「au」の並びを「よう」に直すことと、同じ形が二か所ある語の両方を直すことの2点が必要です。", "question": "春はあけぼの。__やうやう__白くなりゆく山ぎは少し明りて紫だちたる雲の細くたなびきたる。\n\n（注）あけぼの=夜が明け始めるころ。\n（注）山ぎは=空の、山に接するあたり。\n（注）たなびく=雲などが横に長く引く。\n\nこの古文の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["やうよう", "よおよお", "ようよう", "やうやう"], "correct": 2, "distractorWhy": ["前の「やう」を直さず、後ろの「やう」だけを直した、一部だけの書き換え。「やう」は二か所とも「よう」に直す。", "聞こえる音のまま、長く伸びる音を「お」で書いたもの。「やう」は「よお」ではなく「よう」と書く。", "正解。「やうやう」の「やう」は「au」の並びで、現代仮名遣いでは「よう」と書く。二か所とも直すので「ようよう」となる。", "現代仮名遣いに直さず、原文の書き方をそのまま写したもの。「やう」は「よう」に直して書く。"], "explanation": "「やうやう」の「やう」は「au」の並びで、現代仮名遣いでは「よう」と書く。二か所とも直して「ようよう」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-au", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "259ecfed72954133eb896ab6ea648f2c778915dbdd215e04505818be1ea910f8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0152", "familyId": "jp-k8-t11-makura-natsu-yoru", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "語中の「は行」を見つけることと、「ひ」が「い」に変わる対応を選ぶことの2点が必要です。", "question": "夏は夜。月の頃はさらなり。闇もなほ蛍の多く飛び__違ひたる__。\n\n（注）闇=月の出ていない暗い夜。\n（注）なほ=やはり。\n\nこの古文の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["違いたる", "違わたる", "違うたる", "違ひたる"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「違ひ」の「ひ」は語中にある「は行」の文字なので、「い」に直す。「違いたる」となる。", "語中の「は」が「わ」になる決まりを、「ひ」にも当てはめた誤り。「ひ」は「わ」ではなく「い」に直す。", "「ふ」が「う」になる決まりを、「ひ」に取り違えて当てはめたもの。「ひ」の直し方は「い」である。", "語中の「ひ」を直さず、原文のまま写したもの。語中の「は行」は、現代仮名遣いに直して書く。"], "explanation": "「違ひ」の「ひ」は語中にある「は行」なので、現代仮名遣いでは「い」と書く。直すと「違いたる」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-hagyo-gochu", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d80e6a86dc2b54321cea456027800aa5638c447cb9747fff8cf73542e28cfae8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0153", "familyId": "jp-k8-t11-tsurezure-jodan", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの下線部に、それぞれ別の決まりを当てはめることと、二つの結果の組み合わせを選ぶことの2点が必要です。", "question": "つれづれなるままに、日ぐらしすずりに向ひて、心に移り行くよしなしごとを、そこはかとなく書きつくれば、①__怪しう__こそ②__物狂ほしけれ__。\n\n（注）日ぐらし=一日中。\n（注）そこはかとなく=とりとめもなく。\n\nこの古文の下線部①・②を現代仮名遣いに直したものの組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①怪しゅう　②物狂わしけれ", "①怪しい　②物狂おしけれ", "①怪しい　②物狂わしけれ", "①怪しゅう　②物狂おしけれ"], "correct": 3, "distractorWhy": ["①は合っているが、②の語中の「ほ」を「わ」に直したもの。「は」が「わ」になる決まりを「ほ」にも当てはめた誤り。", "②は合っているが、①の「しう」を「しい」と書いたもの。「iu」の並びは「い」ではなく「ゅう」にして書く。", "①と②の両方を誤ったもの。「しう」を「しい」とし、語中の「ほ」を「わ」とした二つの取り違えが重なっている。", "正解。①の「しう」は「iu」の並びなので「しゅう」、②の語中の「ほ」は「お」に直す。"], "explanation": "①の「怪しう」は「iu」の並びで、「しゅう」と直す。②の「物狂ほしけれ」は語中の「ほ」を「お」に直す。よって「①怪しゅう　②物狂おしけれ」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-fukugou", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "528c76a17fdca625345101277e28a6ca6ed0c542af534c7b843e38d39746cd21", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0154", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kotoba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「ゐ」が「い」に変わることを知っていることと、形の似た「ゑ」「を」の決まりと区別することの2点が必要です。", "question": "さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へ__まゐる__こそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。\n\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n\nこの古文の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["まえる", "まいる", "まおる", "まゐる"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「ゑ」が「え」になる決まりと取り違えたもの。ここにあるのは「ゑ」ではなく「ゐ」で、「い」に直す。", "正解。「ゐ」は現代仮名遣いでは「い」と書くので、「まゐる」は「まいる」となる。", "「を」が「お」になる決まりと混同したもの。ここの文字は「ゐ」であり、「お」ではなく「い」に直す。", "「ゐ」を直さず、原文のまま写したもの。今は使わない文字なので、「い」に直して書く。"], "explanation": "「ゐ」は現代仮名遣いでは「い」と書く。したがって「まゐる」は「まいる」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-wi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f45017ca672e2c558c98dd0a251e1390f272d5e82868ca5c564b987ab5c9387b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0155", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-dekake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "四つの下線部の中から、語中の「は行」を探すことと、直さなくてよい形を見分けることの2点が必要です。", "question": "にんなじに、ある法師、①__年よるまで__いはしみづを②__拝まざりければ__、心憂く覚えて、ある時③__思ひたちて__、ただ一人④__かちより__詣でけり。\n\n（注）にんなじ=京都にある寺。\n（注）いはしみづ=山の上にある名高い神社。\n（注）法師=僧。\n\nこの古文の下線部①〜④で、現代仮名遣いに直すと書き方が変わるものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①「年よるまで」", "②「拝まざりければ」", "③「思ひたちて」", "④「かちより」"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「よ」は「や行」の文字であり、「は行」ではないので直さない。「年よるまで」はそのままでよい。", "「ば」は濁音なので、現代仮名遣いでも「ば」のまま。「拝まざりければ」の表記は変わらない。", "正解。「思ひ」の「ひ」は語中にある「は行」の文字なので「い」に直す。「思いたちて」と書き方が変わる。", "「ち」を「じ」に直す「ぢ」と同じ扱いにした誤り。「ち」と「ぢ」は別の文字で、「ち」はそのまま書く。"], "explanation": "「思ひたちて」の「ひ」は語中にある「は行」なので、「い」に直して「思いたちて」と書く。ほかの三つは、直さなくてよい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f9a01a71b54651bf9e26ec00f48b3cefa1643d4b35483eeb68f2973ea9f5d622", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0156", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki-kari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "語尾の「ふ」を「う」に直すことと、聞こえる音のまま書く誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "まいてかりなどのつらねたるがいと小さく見ゆるは、いとをかし。日入り果てて、風の音、虫の音など、はた__いふべきにあらず__。\n\n（注）かり=秋に北の国から渡ってくる鳥。\n（注）つらねたる=列をつくっている。\n（注）まいて=まして。\n（注）はた=これもまた。\n\nこの古文の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いうべきにあらず", "ゆうべきにあらず", "いわべきにあらず", "いいべきにあらず"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「いふ」の「ふ」は語尾にある「は行」の文字なので、「う」に直す。「いう」となる。", "聞こえる音のとおりに「ゆう」と書いたもの。書き方は、音ではなく文字を直して「いう」とする。", "「は」が「わ」になる決まりを、「ふ」に当てはめた誤り。「ふ」は「わ」ではなく「う」に直す。", "「ひ」が「い」になる決まりを、「ふ」に取り違えて当てはめたもの。「ふ」の直し方は「う」である。"], "explanation": "「いふ」の「ふ」は語尾にある「は行」なので、現代仮名遣いでは「う」と書く。直すと「いうべきにあらず」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rekishiteki-gobi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "51bb786f1498fadbd3ce690020e5647fdeac3d6f78ccecde98b7e2c172d79acc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0157", "familyId": "jp-k8-t11-makura-kakidashi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "名詞で終わる形に気づくことと、その形がもたらす効果を、反対の効果と区別することの2点が必要です。", "question": "次は、ある古文の四つのまとまりの、それぞれ最初の一文です。\n春はあけぼの。\n夏は夜。\n秋は夕暮れ。\n冬はつとめて。\n\n（注）あけぼの=夜が明け始めるころ。\n（注）つとめて=早朝。\n\nこの四つの文は、どれも時を表す名詞で終わっています。このような終わり方の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["文が長くなり、ていねいでやわらかな感じを読む人にあたえる効果がある。", "出来事が起こった順序に沿って、ひとつずつくわしく説明される効果がある。", "会話の調子になり、人物どうしのやりとりが身近に伝わる効果がある。", "文が短く引きしまり、読む人に強い印象と余韻を残す効果がある。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["効果を逆に読んだもの。名詞で終えると文は長くならず、やわらかさよりも引きしまった感じが出る。", "説明文の書き方と混同したもの。ここは出来事を順に説明せず、時の名詞で短く言い切っている。", "会話文と混同したもの。四つの文には「 」の言葉も人物も出てこず、会話の調子にはなっていない。", "正解。名詞で言い切ると文が短く切れて引きしまり、読む人の心に印象と余韻が残る。"], "explanation": "文を名詞で終えると、文が短く言い切られて引きしまり、強い印象と余韻が生まれる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyogen-taigendome", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4914261eef762ae88831d5d51f09c276c34d95f0057210635a58aebcb39e1396", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0158", "familyId": "jp-k8-t11-makura-kakidashi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "四つの文の組み立てが同じであることに気づくことと、似た名前の表現技法を区別することの2点が必要です。", "question": "次は、ある古文の四つのまとまりの、それぞれ最初の一文です。\n春はあけぼの。\n夏は夜。\n秋は夕暮れ。\n冬はつとめて。\n\n（注）あけぼの=夜が明け始めるころ。\n（注）つとめて=早朝。\n\nこの四つの文のように、組み立てが同じで、意味が対応する文や句を並べる表現技法の名前として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["倒置法", "対句", "擬人法", "直喩法"], "correct": 1, "distractorWhy": ["語順を入れかえて強める技法と混同したもの。四つの文は、言葉の順を入れかえていない。", "正解。同じ組み立ての文を並べ、意味を対応させる表現は対句で、四つの文はその形になっている。", "人でないものを人のようにふるまわせる技法と混同したもの。四つの文には、そのような言い方がない。", "「ようだ」などを使ってたとえる技法と混同したもの。四つの文には、たとえの言葉がない。"], "explanation": "「〇〇は△△。」という同じ組み立ての文を四つ並べ、季節と時を対応させている。このような表現を対句という。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyogen-tsuiku", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "34891301cbd3e92ecd05976a31c399825eb6fc38e102161f93455bade9b96fd9", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0159", "familyId": "jp-k8-t11-makura-kakidashi", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "言い切りの文で省かれた評価の言葉を補うことと、字面だけで読む誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "次は、ある古文の四つのまとまりの、それぞれ最初の一文です。\n__春はあけぼの。__\n夏は夜。\n秋は夕暮れ。\n冬はつとめて。\n\n（注）あけぼの=夜が明け始めるころ。\n（注）つとめて=早朝。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["春は、夜明けのころがよい", "春は、夜明けのころに始まる", "春の夜明けは、ほかの季節より早い", "春は、夜明けのころがいちばん寒い"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「春はあけぼの。」は、評価の言葉が省かれた形。「あけぼの」は夜が明け始めるころなので、「よい」と補って読む。", "省かれた言葉を補わず、「春は」と「あけぼの」を字面どおりにつないで読んだもの。評価を述べる文で、始まりを述べてはいない。", "原文にない比較を持ちこんだもの。ほかの季節の夜明けとくらべる言葉は、この一文にはない。", "季節の感じ方を取り違えたもの。ここでは、寒さではなく季節ごとのよさを言い切っている。"], "explanation": "「春はあけぼの。」は、「春は、あけぼの（がよい）」のように、評価の言葉が省かれている。「あけぼの」は夜が明け始めるころで、春は夜明けのころがよいという意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyogen-shouryaku", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e7aa50a2c217d3ba253d30be8817ee9167522c6ac11bbac2f0ea5db94cdb0aeb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0160", "familyId": "jp-k8-t11-makura-fuyu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "段全体の流れを読むことと、時を表す語が示す時間帯の違いを正しくとらえることの2点が必要です。", "question": "冬はつとめて。雪の降りたるはいふべきにもあらず。霜のいと白きも、またさらでも、いと寒きに、火など急ぎおこして、炭もて渡るも、いとつきづきし。昼になりて、ぬるくゆるびもていけば、火をけの火も、白き灰がちになりて、わろし。\n\n（注）つとめて=早朝。\n（注）火をけ=木でできた丸い火ばち。\n（注）ゆるぶ=ゆるむ。\n（注）灰がち=灰が多いこと。\n\nこの古文で、作者が比べて述べているものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["冬の初めのころと、冬の終わりのころ", "雪の多い年と、雪の少ない年", "朝早くのようすと、昼のようす", "家の中のようすと、遠くの山の景色"], "correct": 2, "distractorWhy": ["時の幅を取り違えたもの。「つとめて」は一日の中の時を表す語で、冬の中の時期を表すものではない。", "雪の降るようすを述べた一文を、年ごとの雪の量の比べ合いと読み誤ったもの。年を比べる言葉は出てこない。", "正解。早朝のようすを述べたあと、「昼になりて」で昼のようすに移り、前の時間帯と比べている。", "遠くの山の景色は、この段のどこにも出てこない。書かれていない場所を、比べる対象に加えたもの。"], "explanation": "この段は、早朝の寒い中で火をおこして炭を運ぶようすを述べたあと、昼になってからのようすを述べている。作者は、朝早くと昼とを比べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-hikaku", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "aaf1993e1eccc40bc15d38ac102d7ab8f4d7e8dbfe68e5e19f794633c4b519bd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0161", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "見るものと聞くものを段の前後で区別することと、移り変わりの向きを逆に読む誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "秋は夕暮れ。夕日のさして、山の端いと近うなりたるに、からすの寝どころへ行くとて、三つ四つ、二つ三つなど、飛び急ぐさへあはれなり。まいてかりなどのつらねたるがいと小さく見ゆるは、いとをかし。日入り果てて、風の音、虫の音など、はたいふべきにあらず。\n\n（注）かり=秋に北の国から渡ってくる鳥。\n（注）つらねたる=列をつくっている。\n（注）まいて=まして。\n（注）はた=これもまた。\n\nこの古文で、作者がとらえているものの移り変わりとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["耳に聞こえる音のようすから、目に見える夕暮れの空のようすへと移っている", "目に見える夕暮れの空のようすから、耳に聞こえる音へと移っている", "近くの庭のようすから、遠くの海のようすへと移っている", "朝の空のようすから、昼の空のようすへと移っている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["順序が逆。風や虫の音が出てくるのは最後の一文で、耳で聞くものから目で見るものへ移るのではない。", "正解。前半は夕日や山の端、飛ぶ鳥など目に見えるものを、最後の一文は風や虫の音という耳に聞こえるものを述べている。", "庭も海も、この段には出てこない。出てくるのは山、空、鳥、風、虫であり、本文にない場所を挙げている。", "秋の夕暮れを述べる段なので、朝や昼のことは出てこない。時刻を取り違えている。"], "explanation": "この段は、前半で夕日や山の端、飛ぶ鳥など目に見えるものを述べ、最後に風の音、虫の音という耳に聞こえるものを述べている。見たものから聞いたものへ移っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-utsurikawari", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ed279d7ec8230dd8f38751512f76d073896be7653d1bc36b15b70dab48ea82d0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0162", "familyId": "jp-k8-t11-makura-natsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "随筆の書き方を、物語や説明文の書き方と区別することと、評価の言葉の向きを読み取ることの2点が必要です。", "question": "夏は夜。月の頃はさらなり。闇もなほ蛍の多く飛び違ひたる。また、ただ一つ二つなど、ほのかにうち光りて行くもをかし。雨など降るもをかし。\n\n（注）闇=月の出ていない暗い夜。\n（注）なほ=やはり。\n\nこの古文の書き方の特徴として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ある一晩に起こった出来事を、時間が進む順に物語のように語っている", "夏の夜のよくないところを挙げて、昼のほうがよいと述べている", "ほたるが育つようすを、順を追ってくわしく説明している", "夏の夜の心ひかれる場面を次々に挙げ、「をかし」と短く言い切っている"], "correct": 3, "distractorWhy": ["物語の語り方と混同したもの。「また」でつないで場面を並べており、一晩の出来事を順に語る形ではない。", "「をかし」という評価の言葉を、反対の意味に読んだもの。この段は、夏の夜の心ひかれる点を挙げている。", "説明文の書き方と混同したもの。ほたるは出てくるが、育ち方を説明する言葉はどこにもない。", "正解。ほたるが飛ぶようすなど夏の夜の場面を次々に挙げ、「をかし」と短く言い切る書き方をしている。"], "explanation": "この段は、夏の夜の心ひかれる場面を次々に挙げ、ところどころで「をかし」と短く言い切っている。出来事を語る物語や、くわしい説明の書き方ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyogen-hicchi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b2c897cda3834bec596c5d993288b6ab39f000e32f0b5306b8172448e34dc96c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0163", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの評価語の意味をそれぞれ知っていることと、二つの組み合わせの中から取り違えのないものを選ぶことの2点が必要です。", "question": "秋は夕暮れ。夕日のさして、山の端いと近うなりたるに、からすの寝どころへ行くとて、三つ四つ、二つ三つなど、飛び急ぐさへ①__あはれなり__。まいてかりなどのつらねたるがいと小さく見ゆるは、いと②__をかし__。日入り果てて、風の音、虫の音など、はたいふべきにあらず。\n\n（注）かり=秋に北の国から渡ってくる鳥。\n（注）つらねたる=列をつくっている。\n（注）まいて=まして。\n（注）はた=これもまた。\n\nこの古文の下線部①・②が表す感じ方の説明の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①しみじみと心にしみる趣　②明るく生き生きとした趣", "①明るく生き生きとした趣　②しみじみと心にしみる趣", "①しみじみと心にしみる趣　②しみじみと心にしみる趣", "①明るく生き生きとした趣　②明るく生き生きとした趣"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「あはれなり」はしみじみとした趣、「をかし」は明るく生き生きとした趣を表す語である。", "二つの語の意味を入れかえたもの。「あはれなり」と「をかし」の働きが、それぞれ逆になっている。", "①は合っているが、「をかし」にも同じ意味を当てはめたもの。「をかし」は、しみじみとした趣とは別の感じ方を表す。", "②は合っているが、「あはれなり」にも同じ意味を当てはめたもの。「あはれなり」は、明るさではなく深い感じ方を表す。"], "explanation": "「あはれなり」はしみじみと心にしみる趣、「をかし」は明るく生き生きとした趣を表す。下線部①は前者、下線部②は後者である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hyogen-hyokago", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "52df259b4ab42ddaf2e756bd13922ccfab5bf2469302ed43de3c657cbd3a3733", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0164", "familyId": "jp-k8-t11-zuihitsu-sakuhin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "二つの作品の種類を知っていることと、軍記物語、歌集、物語といった別の種類と区別することの2点が必要です。", "question": "枕草子と徒然草に共通することとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["どちらも、武士の戦いのようすを中心に語り伝えた軍記物語である", "どちらも、人々が詠んだ和歌を集めて、時代の順に並べた歌集である", "どちらも、作者が見聞きしたことや考えを、自由に書きつづった随筆である", "どちらも、作り話を筋立てて、出来事の順に語った物語である"], "correct": 2, "distractorWhy": ["種類を取り違えたもの。戦いを中心にした作品は軍記物語であり、二つの作品はどちらもそれにあたらない。", "歌集と混同したもの。二つの作品は、和歌を集めた書物ではなく、散文で書かれた文章である。", "正解。二つの作品は、作者の見聞きしたことや考えたことを自由に書きつづった随筆である。", "物語と混同したもの。二つの作品は、作り話を筋立てて語るものではなく、見聞きしたことや考えを書いたものである。"], "explanation": "二つの作品は、作者が見たり聞いたり考えたりしたことを自由に書きつづった随筆である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakuhin-zuihitsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "557dcd43de4ced218c4d335bfab61fc5737912744a88608f21dfd9d4362c4cbb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0165", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kotoba-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「こそ」と文末の形のつながりに気づくことと、似た働きに見える別の用語と区別することの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけた。\n\n極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、__神へまゐるこそほいなれ__と思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。\n\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n\nこの古文の下線部では、「こそ」という語に応じて、文末が「なれ」という形になっています。このような古文のきまりの名前として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["呼応の副詞", "係り結び", "倒置", "体言止め"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「決して…ない」のように、副詞と文末が対応する言い方と混同したもの。ここは副詞ではなく「こそ」に応じている。", "正解。「こそ」のような係りの言葉があると、それに応じて文末の形が変わる。このきまりを係り結びという。", "語順を入れかえて強める技法と混同したもの。下線部は、言葉の順を入れかえてはいない。", "名詞で文を終える表現と混同したもの。下線部の文末は名詞ではなく、「なれ」という形である。"], "explanation": "「こそ」のような係りの言葉があると、文末の形が変わる。このきまりを係り結びという。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakari-musubi-na", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0401eb649940cd1454af9b2d6f94605ed6a43c8481e647c2d70bc604249ba686", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0166", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kotoba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "四つの下線部にある係りの言葉を見分けることと、強めの働きと疑問の働きを区別することの2点が必要です。", "question": "さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて①__尊くこそおはしけれ__。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、②__何事かありけむ__、ゆかしかりしかど、③__神へまゐるこそほいなれ__と思ひて、山までは見ず。」④__とぞいひける__。\n\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n\nこの古文の下線部①〜④で、疑問の意味を表す語に文末が応じているものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["下線部①", "下線部②", "下線部③", "下線部④"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「こそ」は言葉の意味を強める語で、疑問を表す語ではない。文末が「けれ」となるのは、強める語に応じた変化である。", "正解。「何事かありけむ」の「か」は疑問の意味を表す語で、文末の「けむ」は、この「か」に応じて結ばれている。", "「神へまゐる」を強く示すために「こそ」を置いた文で、ここに疑問の意味はない。文末の変化は、強める語によるもの。", "「ぞ」は、「いひける」の内容を強めて示す語である。文末が「ける」となっていても、尋ねる意味は含まれていない。"], "explanation": "「何事かありけむ」の「か」は疑問を表す語で、文末の「けむ」はこれに応じた形である。ほかの三つは、強める語に応じた形である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakari-musubi-gimon", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5ba2afebaf6cca2bf2c78eda46fbcb0a129244fa0a8c7be6903072a665815328", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0167", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kotoba", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "係りの言葉があるときとないときの文末の形を比べることと、ほかの語に応じた形と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」__とぞいひける__。\n\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n\nこの古文の下線部から「ぞ」を除いたときの形として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["といひける", "といひけれ", "といひけむ", "といひけり"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「ぞ」がなくても文末は変わらないと考えたもの。「ける」は、「ぞ」に応じて変わった形である。", "「こそ」があるときの文末の形と混同したもの。ここでは「ぞ」を除くだけなので、「けれ」にはならない。", "同じ段の「何事かありけむ」の文末と取り違えたもの。「けむ」は、この下線部の文末とは別の言い方である。", "正解。「ぞ」があるときは文末が「ける」と変わっている。「ぞ」がなければ、ふつうの言い切りの形「けり」になる。"], "explanation": "「ぞ」があるときの文末は「ける」と変わっている。「ぞ」を除くと、ふつうの言い切りの形になり、「といひけり」となる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakari-musubi-fumei", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6b231f8a4d60c1973901660c03ad555832558530c1e001e78f98d56f7975e544", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0168", "familyId": "jp-k8-t11-gunki-monogatari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "作品の種類と時代を結びつけることと、作者についての誤った説明を見分けることの2点が必要です。", "question": "平家物語について述べたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["鎌倉時代にできた軍記物語であり、作者ははっきりせず、びわ法師が語り伝えたものである。", "江戸時代にできた軍記物語であり、一人の武士が自分の戦いの記録として書いたものである。", "鎌倉時代にできた歌物語であり、和歌を中心にした短い話を集めたものである。", "鎌倉時代にできた軍記物語であり、声に出して語られず、文字で読むためだけに書かれたものである。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。鎌倉時代にできた軍記物語で、作者ははっきりしておらず、びわ法師が語り伝えた。", "江戸時代とした点と、一人の武士が書いたとした点が誤り。成立は鎌倉時代で、作者ははっきりしていない。", "種類を取り違えたもの。和歌を中心にした短い話の作品は歌物語であり、武士の戦いを語る軍記物語とは別である。", "語り伝えられたことを見落としたもの。この作品は、びわ法師によって声に出して語り伝えられた。"], "explanation": "平家物語は鎌倉時代にできた軍記物語で、作者ははっきりしていない。びわ法師が語り伝えたとされる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakuhin-gunki", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83b517052650f5ccb691cbbf874fb7e509e0cdc0ef79c357ad9ca568fc29b418", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0169", "familyId": "jp-k8-t11-gunki-monogatari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「和」と「漢」が何を指すかを理解することと、漢文、和文、歌物語の書き方と区別することの2点が必要です。", "question": "平家物語などに見られる「和漢混交文」の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["漢字だけを使って、中国の文章と同じ並べ方で書いた文体", "ひらがなを中心に、和語だけを使って書いた文体", "和語の言い方に、漢語や漢文を訓読した言い方を交えた文体", "和歌と、その和歌がよまれた事情を書いた文とを、交互に並べた文体"], "correct": 2, "distractorWhy": ["漢文と混同したもの。漢字だけで中国の文章の並べ方に従うのは漢文で、和語の言い方を交えるものではない。", "和文と混同したもの。和語だけで書く文体では、漢語や漢文の言い方を交えることがない。", "正解。やまとことばの言い方に、漢語や漢文を訓読した言い方を交えて書く文体を、和漢混交文という。", "歌物語の書き方と混同したもの。和歌と、それにまつわる話を並べる形で、言葉の種類を混ぜる文体ではない。"], "explanation": "和漢混交文は、和語の言い方に、漢語や漢文を訓読した言い方を交えた文体である。軍記物語などに見られる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunshou-wakan", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ff1fc688e5c71a353f9467636bfd68a9ae6d16e6f9b644d32b7f39a24cf48b59", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0170", "familyId": "jp-k8-t11-gunki-monogatari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "ひらがなの音の数を正しく数えることと、七五調と五七調などの並びを区別することの2点が必要です。", "question": "平家物語などに見られる「七五調」のリズムになっているものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["なつのそら　くもがながれて", "ほしのひかりが　しずかにゆれる", "かぜにふかれて　はなはちる", "しずかなよる　つきがでる"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「なつのそら」は5音、「くもがながれて」は7音で、五音と七音の順。七五調ではなく五七調である。", "「ほしのひかりが」も「しずかにゆれる」も7音で、後ろが5音になっていない。七音と七音の組み合わせである。", "正解。「かぜにふかれて」は7音、「はなはちる」は5音で、七音と五音が続く七五調になっている。", "「しずかなよる」は6音で、7音ではない。「つきがでる」は5音だが、前の部分の音の数を数え誤ったもの。"], "explanation": "七五調は、7音と5音をくり返すリズムである。「かぜにふかれて」は7音、「はなはちる」は5音なので、七五調になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunshou-shichigo", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1e3bbc420e12fd536183b50351d82dd31c4bef8f4004070a0abe43c8c2c2dd39", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0171", "familyId": "jp-k8-t11-makura-haru", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「あけぼの」の時間帯をとらえることと、「紫だちたる」が何の色かを読み誤らないことの2点が必要です。", "question": "春はあけぼの。やうやう白くなりゆく山ぎは少し明りて紫だちたる雲の細くたなびきたる。\n\n（注）あけぼの=夜が明け始めるころ。\n（注）山ぎは=空の、山に接するあたり。\n（注）たなびく=雲などが横に長く引く。\n\nこの古文に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夜明けの空の、山に接するあたりが少し明るくなり、紫がかった雲が細くかかっているようす", "夕日が山の向こうに沈み、山に接する空が赤く染まって、雲が低く広がっているようす", "山の上に月が出て、白い雲の間から紫色の光がやわらかくさしてきているようす", "明るくなった山の木々の間に、紫色の花がいっせいにさき広がっているようす"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「あけぼの」の頃、山に接する空が白んで少し明るくなり、「紫だちたる雲」が細く横に長く引いている情景である。", "「あけぼの」を夕暮れと取り違えたもの。「あけぼの」は夜が明け始めるころで、日が沈むころではない。", "原文にない月を加えたもの。この一文に月は出てこず、紫色は雲の色として書かれている。", "「紫だちたる」を花の色と取り違えたもの。紫がかっているのは、細くたなびく雲である。"], "explanation": "夜が明け始めるころ、山に接する空が白んで少し明るくなり、紫がかった雲が細く横に長くかかっている情景が描かれている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-joukei", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e0b14deb1fcf6c7232fe24e980ec7f5ff30a34a4a82dac092e8b6b17ef0a1b6d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0172", "familyId": "jp-k8-t11-makura-haru", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「なりゆく」から変化の進み方を読み取ることと、程度や回数を表す別の語と区別することの2点が必要です。", "question": "春はあけぼの。__やうやう__白くなりゆく山ぎは少し明りて紫だちたる雲の細くたなびきたる。\n\n（注）あけぼの=夜が明け始めるころ。\n（注）山ぎは=空の、山に接するあたり。\n（注）たなびく=雲などが横に長く引く。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["とつぜん", "すっかり", "だんだん", "ときどき"], "correct": 2, "distractorWhy": ["急な変化と読んだもの。「なりゆく」は変化が進んでいくことを表し、急に起こることではない。", "程度を取り違えたもの。直後に「少し明りて」とあり、空はまだ少し明るくなっただけである。", "正解。「やうやう白くなりゆく」は、空が白くなる変化が進んでいくようすで、「だんだん」にあたる。", "回数を表す語と取り違えたもの。ここは、起こる回数ではなく、変化の進み方を表している。"], "explanation": "「やうやう白くなりゆく」は、空が白くなる変化が進んでいくようすを表す。「やうやう」は「だんだん」の意味である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-youyou", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "42011f00c66ea9e3bc7e973ddbc5fcb173fb36155d748cfacf6c4ddce3c29891", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0173", "familyId": "jp-k8-t11-makura-natsu-yoru", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "古語の意味を文脈で決めることと、「よい」という評価の強さを取り違えないことの2点が必要です。", "question": "夏は夜。月の頃は__さらなり__。闇もなほ蛍の多く飛び違ひたる。\n\n（注）闇=月の出ていない暗い夜。\n（注）なほ=やはり。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["少しはよい", "言うまでもなくよい", "これからよくなる", "よいかどうか分からない"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「さらなり」を、弱い評価と読んだもの。ここは、強く言い切る言葉であり、控えめな評価ではない。", "正解。「さらなり」は言うまでもないという意味で、ここでは月の頃の夏の夜のよさを言い切っている。", "先のことを表す言葉と取り違えたもの。「さらなり」は、これから先の変化を述べる語ではない。", "「さらなり」を、評価を決めかねる言葉と読んだもの。直前の「月の頃は」を受けて、はっきり言い切っている。"], "explanation": "「さらなり」は、言うまでもないという意味の語である。「月の頃はさらなり」で、月のある頃の夏の夜は言うまでもなくよいことを表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-saranari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "393a55a35a213c6332be9b2b39b49903b51ac0af787363d948689a2ebd474b25", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0174", "familyId": "jp-k8-t11-makura-natsu-yoru", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「闇」「多く」「飛び違ひ」の三つの語を読み落とさないことと、時間帯と数を正しくとらえることの2点が必要です。", "question": "夏は夜。月の頃はさらなり。__闇もなほ蛍の多く飛び違ひたる__。\n\n（注）闇=月の出ていない暗い夜。\n（注）なほ=やはり。\n\nこの古文の下線部に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["月の明るい夜に、ほたるが一匹だけ静かに草の上を飛んでいるようす", "暗い夜に、ほたるが光らずに草の上でじっとしているようす", "夕方の明るいうちに、ほたるが川に集まってくるようす", "月のない暗い夜に、ほたるがたくさん入り乱れて飛ぶようす"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「闇」と「多く」を取り違えたもの。ここは月の明るい夜ではなく暗い夜で、ほたるも一匹ではなく多い。", "「飛び違ひたる」を見落としたもの。ほたるは動かずにいるのではなく、飛び交っている。", "時間帯を取り違えたもの。「闇」とあるので、明るい夕方ではなく暗い夜のことである。", "正解。「闇」は月のない暗い夜、「多く飛び違ひたる」はたくさんのほたるが入り乱れて飛ぶようすである。"], "explanation": "「闇」は月の出ていない暗い夜で、「飛び違ひたる」は入り乱れて飛んでいることを表す。暗い夜に、たくさんのほたるが入り乱れて飛ぶ情景である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-joukei-hotaru", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7750ecbd4f540c9e901703b6045efd62c5346eab6311c01c2dcd07e9ce0f506f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0175", "familyId": "jp-k8-t11-makura-natsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "省かれた主語を前の文から補うことと、「ほのかに」の意味を正しくとらえることの2点が必要です。", "question": "夏は夜。月の頃はさらなり。闇もなほ蛍の多く飛び違ひたる。また、__ただ一つ二つなど、ほのかにうち光りて行く__もをかし。雨など降るもをかし。\n\n（注）闇=月の出ていない暗い夜。\n（注）なほ=やはり。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほたるが一つ二つと、かすかに光りながら飛んでいく", "ほたるが一つ二つと、明るく光ってとまっている", "星が一つ二つと、かすかに光りながら空を流れていく", "ほたるが一つ二つと、光るのをやめて静かに消えていく"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。前の文のほたるが主語で、「ほのかに」はかすかに、「うち光りて行く」は光りながら飛んでいくことを表す。", "「ほのかに」を明るくと取り違え、「行く」も見落としたもの。かすかな光で、動いている。", "前の文のほたるを主語と見なかったもの。星は、この段のどこにも書かれていない。", "「うち光りて」を取り違えたもの。ここでは光を出しながら進んでいくようすを表している。"], "explanation": "主語は前の文のほたるで、「ほのかに」はかすかにという意味である。ほたるが一つ二つと、かすかに光りながら飛んでいくようすを表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-honoka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "aec499405ec339fc43c6ec40d57e3631bdd053ef422d2e23802207fd2e268b6c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0176", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki-karasu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「さへ」が示す、ふだんとの対比をとらえることと、「あはれなり」を悪い意味に読む誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "秋は夕暮れ。夕日のさして、山の端いと近うなりたるに、__からすの寝どころへ行くとて、三つ四つ、二つ三つなど、飛び急ぐさへあはれなり__。\n\nこの古文の下線部から読み取れる作者のものの見方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["からすが群れで飛ぶようすは、秋の夕暮れの静かな美しさをこわしていると感じている", "ふだんは美しいと思われないからすでさえ、秋の夕暮れには心ひかれるものに見えている", "からすが急いで飛んでいくのは、もうすぐ夕立が来るからだと考えている", "からすがねぐらへ帰るのを見て、自分も早く家へ帰りたいと願っている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「あはれなり」を悪い評価の言葉と読んだもの。作者は、からすのすがたにも心をひかれている。", "正解。ふだんは美しいと思われないからすの急ぐすがたにも、作者は「あはれなり」と心をひかれ、秋の夕暮れのよさを見つけている。", "文中にない理由を付け足したもの。からすが急ぐ理由について、作者は何も述べていない。", "からすを見た作者が、自分の願いを述べていると読んだもの。作者は自分が帰りたいとは書いておらず、からすのすがたに心をひかれたことだけを述べている。"], "explanation": "作者は、ふだんは美しいと思われないからすでさえ、ねぐらへ急ぐ夕暮れには「あはれなり」と感じている。そこには、秋の夕暮れのよさを幅広く見つけようとするものの見方が表れている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mono-no-mikata-karasu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dd2534df8625683ef1995ecb99c9914d44ffd23e8456544a4de040c59ba44c51", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0177", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki-kari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「入り」と「果てて」の意味を、それぞれ正しく読むことと、途中の状態と終わった状態を区別することの2点が必要です。", "question": "まいてかりなどのつらねたるがいと小さく見ゆるは、いとをかし。__日入り果てて__、風の音、虫の音など、はたいふべきにあらず。\n\n（注）かり=秋に北の国から渡ってくる鳥。\n（注）つらねたる=列をつくっている。\n（注）まいて=まして。\n（注）はた=これもまた。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["日が少しだけ沈みかけて", "日がのぼり始めて", "日が雲の中にすっかり入ってかくれて", "日がすっかり沈んでしまって"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「果てて」を見落としたもの。「果てて」は途中ではなく、すっかり終わった状態を表す。", "「入り」を取り違えたもの。「入り」は日が沈むことで、のぼることではない。", "「入り」を雲に入るという意味に読んだもの。ここは、日が沈むことを表している。", "正解。「日入り」は日が沈むこと、「果てて」はすっかりそうなってしまうことを表す。"], "explanation": "「日入り」は日が沈むこと、「果てて」はすっかりそうなることである。よって、日がすっかり沈んでしまったという意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-hiirihatete", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "584cdabf772511cb17b12025c856efc2698d57432749519be59ac10e9afd7c50", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0178", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki-kari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「つらねたる」と「小さく見ゆる」の二つの語を、それぞれ情景として結びつけて読むことが必要です。", "question": "まいて__かりなどのつらねたるがいと小さく見ゆる__は、いとをかし。日入り果てて、風の音、虫の音など、はたいふべきにあらず。\n\n（注）かり=秋に北の国から渡ってくる鳥。\n（注）つらねたる=列をつくっている。\n（注）まいて=まして。\n（注）はた=これもまた。\n\nこの古文の下線部に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["遠くの空を、列をつくって飛ぶかりが、とても小さく見えるようす", "列をつくって飛ぶかりが、こちらへ近づくにつれて大きく見えてくるようす", "列をつくったかりが、水の上で羽を休めているようす", "かりが一羽ずつ、ばらばらに遠くの空へ飛んでいくようす"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「つらねたる」は列をつくっていること、「いと小さく見ゆる」は遠くにいるためにとても小さく見えることを表す。", "「小さく見ゆる」を逆に読んだもの。本文では、かりは小さく見えているのであり、大きくなってはいない。", "飛んでいるすがたを見落としたもの。水の上も休むようすも、この文には書かれていない。", "「つらねたる」を見落としたもの。かりは、ばらばらにではなく、列をつくっている。"], "explanation": "「つらねたる」は列をつくっていること、「いと小さく見ゆる」はとても小さく見えることを表す。遠くの空を列をつくって飛ぶかりが、小さく見える情景である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-joukei-kari", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f38ec65a7ef13185d504b136609d3f11969a6cb31543ea52dd6b5bb280814ed1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0179", "familyId": "jp-k8-t11-makura-fuyu-asa", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "古語を一語ずつに分けて意味を考えることと、前の部分との関係から文脈で意味を決めることの2点が必要です。", "question": "冬はつとめて。雪の降りたるはいふべきにもあらず。霜のいと白きも、また__さらでも__、いと寒きに、火など急ぎおこして、炭もて渡るも、いとつきづきし。\n\n（注）つとめて=早朝。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["それに加えてさらに", "すぐに", "なんとなくそのまま", "そうでなくても"], "correct": 3, "distractorWhy": ["今の言葉の「さらに」に引かれたもの。「さらでも」は、付け加える意味ではなく、前の内容を打ち消す形である。", "時を表す副詞と取り違えたもの。「さらでも」は、時間の早さではなく、前の内容を受けて打ち消す言い方である。", "文の流れを無視して、あいまいな感じに読んだもの。前の「霜のいと白きも」を受けた言い方である。", "正解。「さらでも」は「さ（そう）」「あら（ある）」「で（ないで）」「も」を合わせた形で、「そうでなくても」の意味になる。"], "explanation": "「さらでも」は「さ（そう）」「あら（ある）」「で（ないで）」「も」を合わせた形で、「そうでなくても」の意味になる。前の「霜のいと白きも」を受けて、霜が白くない場合も含めている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-sarademo", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "003037576030495bf945f1ee7598cf05c812c5d5d37adea88d65de5fce699902", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0180", "familyId": "jp-k8-t11-makura-fuyu-asa", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "音の似た今の言葉に引かれないことと、前の文のようすから評価の向きを決めることの2点が必要です。", "question": "冬はつとめて。雪の降りたるはいふべきにもあらず。霜のいと白きも、またさらでも、いと寒きに、火など急ぎおこして、炭もて渡るも、__いとつきづきし__。\n\n（注）つとめて=早朝。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["次々に起こってとてもせわしない", "とてもよく似合っている", "とてもつらくて苦しい", "とてもめずらしくて目を引く"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「つぎつぎ」という似た音に引かれたもの。「つきづきし」は、続けて起こることを表す語ではない。", "正解。「つきづきし」は、その場によく合っているという意味で、寒い朝に炭を運ぶ光景とよく合うと述べている。", "前の「寒き」に気持ちが引かれ、つらい意味と読んだもの。ここは、その場のようすを良いものとして述べている。", "前後にない評価を付け足したもの。この文脈では、めずらしさではなく、その場に合うことを述べている。"], "explanation": "「つきづきし」は、その場によく合っているという意味である。寒い朝に火をおこし、炭を運ぶようすが、冬の早朝によく合っているという評価を表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-tsukizukishi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f9672d6098d187005b61267ea3dd9b9f44bfc8a8af747660e8a361c150ace675", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0181", "familyId": "jp-k8-t11-makura-fuyu-asa", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "動作を表す二つの句を読み取ることと、本文にない人物や動作を加えた選択肢を退けることの2点が必要です。", "question": "冬はつとめて。雪の降りたるはいふべきにもあらず。霜のいと白きも、またさらでも、いと寒きに、__火など急ぎおこして、炭もて渡る__も、いとつきづきし。\n\n（注）つとめて=早朝。\n\nこの古文の下線部に描かれている情景として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["雪の中で、子どもたちが火を囲んで遊んでいるようす", "火が消えないように、炭に水をかけているようす", "寒い中、急いで火をおこし、炭を運んでいくようす", "寒さをがまんして、火を使わずに過ごしているようす"], "correct": 2, "distractorWhy": ["本文にない人物を加えたもの。子どもたちも遊びも、下線部には出てこない。", "「炭もて渡る」を取り違えたもの。水をかける動作は書かれておらず、炭を運ぶ動作を述べている。", "正解。「急ぎおこして」は急いで火をおこすこと、「炭もて渡る」は炭を持って運んでいくことを表す。", "下線部の内容と反対に読んだもの。下線部には、急いで火をおこすことが書かれている。"], "explanation": "「火など急ぎおこして」は急いで火をおこすこと、「炭もて渡る」は炭を持って運ぶことを表す。寒い中で、急いで火をおこして炭を運ぶ情景である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-joukei-sumi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "db3f557d221dcfcc4473be228938b7133fc4130a2ced96be0c4d827d48896a77", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0182", "familyId": "jp-k8-t11-makura-fuyu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「ぬるく」と「灰がち」の二つの語から理由を読み取ることと、「白き」が指すものを取り違えないことの2点が必要です。", "question": "冬はつとめて。雪の降りたるはいふべきにもあらず。霜のいと白きも、またさらでも、いと寒きに、火など急ぎおこして、炭もて渡るも、いとつきづきし。昼になりて、ぬるくゆるびもていけば、火をけの火も、白き灰がちになりて、わろし。\n\n（注）つとめて=早朝。\n（注）火をけ=木でできた丸い火ばち。\n（注）ゆるぶ=ゆるむ。\n（注）灰がち=灰が多いこと。\n\n作者は、昼のようすを「わろし（よくない）」と述べています。そう感じている理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["寒さがゆるむにつれて、火ばちの火も白い灰ばかりになること", "昼になると、火ばちの火が強くなりすぎて、部屋が暑くなること", "昼になると、炭を運ぶ人がいなくなって火が消えること", "昼になると、雪がとけて、外の景色が白くなくなってしまうこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「ぬるくゆるびもていけば」で寒さがゆるみ、「灰がちになりて」で火が弱まって灰が目立つようになる。", "「ぬるく」を暑くなる意味に取り違えたもの。ここは、寒さがやわらぐことを表している。", "文中にない出来事を付け足したもの。人がいなくなることは、書かれていない。", "「白き」が何についての語かを取り違えたもの。「白き」は灰について述べており、雪の景色についてではない。"], "explanation": "昼になると寒さがゆるみ、火ばちの火も白い灰が多くなってしまう。そのようすを、作者は「わろし」と感じている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-riyuu-wchoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fffaaf61867e49fdf56f35cc13e4d448d1a782e7aa54d77d8cbbc6b64624a356", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0183", "familyId": "jp-k8-t11-makura-natsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "段全体から作者の味わい方をまとめることと、評価の向きや本文にない願いを退けることの2点が必要です。", "question": "夏は夜。月の頃はさらなり。闇もなほ蛍の多く飛び違ひたる。また、ただ一つ二つなど、ほのかにうち光りて行くもをかし。雨など降るもをかし。\n\n（注）闇=月の出ていない暗い夜。\n（注）なほ=やはり。\n\nこの古文から読み取れる、作者の夏の夜の味わい方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["月の明るい夜だけがよく、暗い夜や雨の夜は好ましくないと感じている", "ほたるがたくさん飛ぶ夜にくらべ、一つ二つしか飛ばない夜はさびしいと感じている", "夏の夜は暑くて眠れないので、早く秋になってほしいと願っている", "月の明るい夜だけでなく、暗い夜や雨の夜にも、それぞれのよさを見つけている"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「なほ」や「をかし」の言葉を見落としたもの。暗い夜や雨の夜にも、作者は心をひかれている。", "少ないほたるへの評価を逆に読んだもの。一つ二つ飛ぶ夜も、「をかし」と述べている。", "本文にない願いを付け足したもの。暑さも秋への願いも、この段には出てこない。", "正解。月の夜に限らず、闇の夜、ほたるが飛ぶ夜、雨の夜まで、それぞれに「をかし」と感じている。"], "explanation": "作者は、月の明るい夜だけでなく、闇の夜、ほたるが飛ぶ夜、雨の夜と、さまざまな夏の夜にそれぞれのよさを見つけている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mono-no-mikata-natsu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "84bcb7d701536d489d7f4a4ed3f0c183249ffb7cae99729ed8e7594be2598cb5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0184", "familyId": "jp-k8-t11-tsurezure-jodan", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "古語の意味を、後に続く場面から確かめることと、反対の状態を表す選択肢を見分けることの2点が必要です。", "question": "__つれづれなるままに__、日ぐらしすずりに向ひて、心に移り行くよしなしごとを、そこはかとなく書きつくれば、怪しうこそ物狂ほしけれ。\n\n（注）日ぐらし=一日中。\n（注）そこはかとなく=とりとめもなく。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["毎日のいそがしさに追われるのにまかせて", "することもなく退屈なのにまかせて", "人にたのまれるのにまかせて", "楽しくてたまらないのにまかせて"], "correct": 1, "distractorWhy": ["状態を逆に読んだもの。一日中すずりに向かっている場面で、いそがしいことは述べられていない。", "正解。「つれづれなり」は、することがなく退屈な状態を表す。「日ぐらしすずりに向ひて」とも合う。", "書き始めたきっかけを、人からの依頼と考えたもの。人からたのまれたことは、この古文には書かれていない。", "気分を取り違えたもの。「つれづれ」は楽しさではなく、手持ちぶさたな状態を表す。"], "explanation": "「つれづれなり」は、することがなく退屈なことを表す。一日中すずりに向かう場面とつながり、することもなく退屈なのにまかせて、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-tsurezure", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a01718e21550eae0ba032d6f68afd310ccd7d5166b2991ae9df03fd71d264f9c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0185", "familyId": "jp-k8-t11-tsurezure-jodan", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの部分からできた語を、全体として読むことと、直前の「心に移り行く」から意味を絞ることの2点が必要です。", "question": "つれづれなるままに、日ぐらしすずりに向ひて、心に移り行く__よしなしごと__を、そこはかとなく書きつくれば、怪しうこそ物狂ほしけれ。\n\n（注）日ぐらし=一日中。\n（注）そこはかとなく=とりとめもなく。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["たいして意味のないつまらないこと", "人に知らせたい、よい行いのこと", "なくしてしまった、とても大切な物のこと", "人から聞いた、めずらしい話のこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「よしなしごと」は、取り立てて意味のないことで、心に浮かんでは消えていく思いを指す。", "「よし」を「良し」の意味だけで読み、下の「なし」を見落としたもの。「よしなし」で一つの語である。", "「なし」という音に引かれて、物をなくしたと読んだもの。ここでは、心に浮かぶ思いのことを言っている。", "「心に移り行く」を見落としたもの。他人から聞いた話ではなく、自分の心に浮かぶことである。"], "explanation": "「よしなしごと」は、取り立てて意味のないことを表す。自分の心に浮かんでは消えていく、とりとめのない思いのことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-yoshinashi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fd5bbba19bef4388e32cdaae58ec14476429a57249a6341b8932d553eb5cabba", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0186", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-dekake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "直前の「拝まざりければ」から理由を読み取ることと、気持ちを逆に読む選択肢を退けることの2点が必要です。", "question": "にんなじに、ある法師、年よるまでいはしみづを拝まざりければ、__心憂く覚えて__、ある時思ひたちて、ただ一人かちより詣でけり。\n\n（注）にんなじ=京都にある寺。\n（注）いはしみづ=山の上にある名高い神社。\n（注）法師=僧。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["うれしく思って", "おそろしく思って", "残念に思って", "めずらしく思って"], "correct": 2, "distractorWhy": ["気持ちを逆に読んだもの。参拝していないことを、喜んだのではない。", "気持ちを取り違えたもの。参拝していないことを受けた思いであり、おそろしさとは結びつかない。", "正解。年をとるまでいわしみずに参拝していないことを、残念に思う気持ちを表す。", "前後の流れに合わない気持ちを当てはめたもの。年をとるまで行っていないことに、めずらしさは関係しない。"], "explanation": "年をとるまでいわしみずに参拝していないことを受けて、残念に思ったという意味である。その思いから、ある時、思い立って出かけた。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-kokoroushi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f3efab4e33c3ab98aca4a98e2bcc83219c0bdd07c183c544cd9a5534a3aac51", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0187", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-dekake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "同じ音の今の言葉に引かれないことと、行き方を表す語であることを文脈から読み取ることの2点が必要です。", "question": "にんなじに、ある法師、年よるまでいはしみづを拝まざりければ、心憂く覚えて、ある時思ひたちて、ただ一人__かちより__詣でけり。\n\n（注）にんなじ=京都にある寺。\n（注）いはしみづ=山の上にある名高い神社。\n（注）法師=僧。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["馬に乗って", "勝ちほこって", "近道を通って", "歩いて"], "correct": 3, "distractorWhy": ["手段を取り違えたもの。「かち」は、馬などの乗り物を使わないことを表している。", "同じ音の「勝ち」に引かれたもの。「かち」は勝負の意味ではない。", "「より」を、通る道を表す言葉と読んだもの。ここでは、道の種類ではなく行き方を述べている。", "正解。「かち」は歩くことで、「かちより」は歩いて行くという意味である。"], "explanation": "「かち」は歩くことを表す。「かちより」で、歩いて行くという意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-kachi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f8b537de325d9f295551a00f16ed483b7f73dde6f7f40d3a1aad6e803f0efa95", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0188", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-fumoto", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "直前の「拝みて」から思いこみの中身をとらえることと、本文にない思いを付け足した選択肢を退けることの2点が必要です。", "question": "にんなじに、ある法師、年よるまでいはしみづを拝まざりければ、心憂く覚えて、ある時思ひたちて、ただ一人かちより詣でけり。極楽寺、こうらなどを拝みて、__かばかりと心得て__帰りにけり。\n\n（注）にんなじ=京都にある寺。\n（注）いはしみづ=山の上にある名高い神社。\n（注）法師=僧。\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["もう二度とここには来られないだろうと思って", "参拝するところはこれだけだと思いこんで", "日が暮れる前に帰り道を急がなければと考えて", "早く知り合いにこのことを知らせようと決めて"], "correct": 1, "distractorWhy": ["文中にない思いを付け足したもの。再び来られるかどうかは、書かれていない。", "正解。「かばかり」はこれだけという意味で、寺と神社を拝んだだけで参拝を終えたと思いこんだことを表す。", "帰る場面から、時間への不安を想像したもの。下線部には、帰り道を急ぐ言葉がない。", "帰る場面から、知らせる相手を想像したもの。下線部は拝んだあとの法師の思いこみで、だれかに知らせる話は出てこない。"], "explanation": "「かばかり」は、これだけという意味である。「かばかりと心得て」は、拝んだところがすべてだと思いこんだことを表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-kabakari", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bd56183c6e58c8f1a31c2029ec57aa6be71bad8b5945fc1dfc35cf5bf93b908e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0189", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-fumoto", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「年よるまで」と「ただ一人」の二つの言葉を読み落とさないことと、本文にない動機を退けることの2点が必要です。", "question": "にんなじに、ある法師、年よるまでいはしみづを拝まざりければ、心憂く覚えて、ある時思ひたちて、ただ一人かちより詣でけり。極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。\n\n（注）にんなじ=京都にある寺。\n（注）いはしみづ=山の上にある名高い神社。\n（注）法師=僧。\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n\nこの古文の内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["法師は、年をとるまでいわしみずに行かず、ある時一人で出かけた", "法師は、毎年いわしみずに参拝していたが、この年は特に早く出かけた", "法師は、知り合いを何人もさそって、にぎやかに出かけていった", "法師は、参拝したことを知り合いに自慢するために出かけた"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「年よるまで…拝まざりければ」「ただ一人」から、これまで参拝せず、あるとき一人で出かけたとわかる。", "「年よるまで…拝まざり」を読み誤ったもの。毎年行っていたのではなく、年をとるまで一度も行っていない。", "「ただ一人」を見落としたもの。法師は大勢ではなく、一人で出かけている。", "原文にない動機を付け足したもの。自慢するために出かけたとは、どこにも書かれていない。"], "explanation": "法師は、年をとるまでいわしみずに参拝したことがなく、ある時思い立って一人で出かけた。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-naiyou-ninnaji", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "16a1deda4b0d810b4afe96370dfcd39bfe6bf86635e6a50e95a18d8c1252a4f0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0190", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-zentai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "今の言葉に似た音に引かれないことと、直前の疑問の言葉との結びつきから意味を決めることの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけた。\n\n極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、__ゆかしかりしかど__、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。すこしの事にもせんだちはあらまほしきことなり。\n\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n（注）せんだち=案内をする人。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ゆかいだったけれど", "こわかったけれど", "知りたかったけれど", "ひどくつかれていたけれど"], "correct": 2, "distractorWhy": ["今の言葉の「ゆかい」に引かれたもの。「ゆかし」は、おもしろいという意味の語ではない。", "気持ちを取り違えたもの。「ゆかし」には、おそれる意味がなく、山を気にする思いを表している。", "正解。「ゆかし」は知りたい、見たいという気持ちを表す。直前の「何事かありけむ」とつながる。", "参拝の帰りであることから、からだの疲れを想像したもの。下線部は、からだの状態ではなく、山の上に何があるのかを気にする気持ちを表している。"], "explanation": "「ゆかし」は、知りたい、見たいという気持ちを表す。「何事かありけむ」という疑問とつながり、何があるのか知りたかったけれど、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-yukashi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a961b2e21d9362a9dc6a90691c594c52c66abb0504dc458965f66fd98246c9a0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0191", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-zentai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "法師の言葉の中から理由にあたる部分を探すことと、推測でつくった理由を退けることの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけた。\n\n極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、__山までは見ず__。」とぞいひける。すこしの事にもせんだちはあらまほしきことなり。\n\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n（注）せんだち=案内をする人。\n\n法師が下線部のようにした理由として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["年をとっていて、山を登るだけの力が残っていなかったこと", "山へ登る道が、どこにあるのか分からなかったこと", "山の上には何もないと、前に人から聞いていたこと", "神へ参拝することこそが、本来の目的だと考えたこと"], "correct": 3, "distractorWhy": ["山登りはつらいものだという思いこみから推測したもの。本文には、登る力がなかったという理由は書かれていない。", "山へ登らなかったことを、道に迷ったせいだと想像したもの。道が分からなかったとは、どこにも述べられていない。", "聞いた話を理由にしたもの。法師は、山の上に何があるかを聞いたとは述べていない。", "正解。「神へまゐるこそほいなれ」と考えたために、山までは行かなかったと述べている。"], "explanation": "法師は、神に参拝することが自分の本来の目的だと考えて、山までは行かなかった。その考えが、下線部の理由として述べられている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-riyuu-hoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "eea6febb52274e808d2025ee5d8f7788d643a5af8fae03c6d185d2a5678fad4b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0192", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-zentai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「あらまほし」を望みの意味に読むことと、法師の話から作者の言いたいことを導くことの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけた。\n\n極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。__すこしの事にもせんだちはあらまほしきことなり__。\n\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n（注）せんだち=案内をする人。\n\nこの古文の下線部から読み取れる作者の考えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ちょっとしたことにも、案内役はいてほしいものだ", "ちょっとしたことなら、案内役はいなくてもよいものだ", "大切なことにだけ、案内役をたのむのがよいものだ", "案内役がいても、最後は自分で確かめるものだ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「あらまほし」は、あってほしいという望みを表す。作者は、小さなことにも案内役がほしいと述べている。", "「あらまほし」を打ち消しの意味に読んだもの。作者が述べているのは、案内役がなくてよいことではない。", "「すこしの事にも」を取り違えたもの。作者は、大切なことに限らず、小さなことにもと述べている。", "作者が述べていない考えを付け足したもの。法師の話から、作者が言いたかったのは案内役の必要である。"], "explanation": "「すこしの事にも」は小さなことにもという意味で、「あらまほし」はあってほしいという望みを表す。作者は、小さなことにも案内役はほしいものだと考えている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mono-no-mikata-sakusha", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fb535354bb534ab83a33281d34cc7622b9ced951cec4481df1cf6756d94d9910", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0193", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kotoba-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「過ぎて」の意味を正しく読むことと、法師の気持ちを逆に取る選択肢を退けることの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけた。\n\n極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。__聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ__。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。\n\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n\nこの古文の下線部から読み取れる法師の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["聞いていたほど尊くはなく、とてもがっかりしている", "山まで登れなかったことを、とても強くくやしく思っている", "聞いていた以上に尊く、参拝できたことに満足している", "聞いた話がうそだったと、強く腹を立てている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「過ぎて」を、及ばないという意味に読んだもの。「過ぎて」は、聞いた話を上回ることを表す。", "法師の気持ちを取り違えたもの。法師は、山に登らなかったことを気にしていない。", "正解。「聞きしにも過ぎて」は聞いていた以上にという意味で、尊く感じて満足している法師の気持ちを表す。", "気持ちを逆に読んだもの。法師は、聞いた話以上だったと感じて満足している。"], "explanation": "「聞きしにも過ぎて」は、聞いていた以上にという意味である。法師は、聞いていた以上に尊く感じ、参拝できたことに満足している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-shinjou-hoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "80deeb0e99a78e34b4ee516ca773c123b50b53c8b09a6d78c1044ed5557df973", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0194", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kotoba-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "省かれた主語を直前の言葉から補うことと、話し手や聞き手を主語と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけた。\n\n極楽寺、こうらなどを拝みて、かばかりと心得て帰りにけり。さてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに__山へのぼりし__は、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。\n\n（注）極楽寺・こうら=いはしみづのある山の、ふもとにあった寺と神社。\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n\nこの古文の下線部の主語として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["話をしている法師", "参拝に来たほかの人々", "法師の話を聞いている相手", "その神社にいる神"], "correct": 1, "distractorWhy": ["話している人と取り違えたもの。法師は、山へ登った人々のことを話題にしている。", "正解。「そも参りたる人ごとに山へのぼりし」で、参拝に来た人々が「山へのぼりし」の主語である。", "聞き手を主語と見たもの。山へ登ったのは、法師が話している相手ではない。", "前の「神へまゐる」に引かれたもの。「山へのぼりし」の動作をするのは、神ではなく参拝の人々である。"], "explanation": "「そも参りたる人ごとに山へのぼりし」の主語は、参拝に来た人々である。法師は、ほかの人々が山へ登ったことを話している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-shugo", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "902ea6f5ef0a20d0582f3d786151dd21b766dd5de351c3ef03fe53f0d03a269b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0195", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kyoukun", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "会話の範囲を「 」と「とぞいひける」で確かめることと、作者の考えにあたる一文を見つけることの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけ、山のふもとにある寺と神社を拝んで帰ってきた。\n\nさてかたへの人にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。すこしの事にもせんだちはあらまほしきことなり。\n\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n（注）せんだち=案内をする人。\n\nこの古文の組み立てとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["最初に作者の考えを述べ、その後に法師の言葉を例として挙げている", "法師と、話を聞いた相手との会話を、交互にくり返して書いている", "法師の言葉だけで終わっていて、作者の考えは書かれていない", "法師の言葉を書いた後、最後の一文で作者自身の考えを述べている"], "correct": 3, "distractorWhy": ["順序を逆に読んだもの。作者の考えを述べているのは最後の一文であり、最初ではない。", "会話の形と取り違えたもの。「 」の中は法師の言葉だけで、相手の言葉は書かれていない。", "最後の一文を見落としたもの。「とぞいひける」のあとに、作者の考えを述べた一文が続いている。", "正解。「とぞいひける」までが法師の言葉で、最後の「すこしの事にも…」の一文が作者の考えである。"], "explanation": "「 」の中は法師の言葉で、「とぞいひける」で終わる。そのあとの最後の一文は、作者自身の考えを述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomi-kumitate", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fd8c39b9d2f514b9849332a332b262312b5f936e796e8ec87e49cef440d2c332", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0196", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kyoukun", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "古語の意味を、話の場面から考えることと、関係や場所を取り違えた選択肢を退けることの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけ、山のふもとにある寺と神社を拝んで帰ってきた。\n\nさて__かたへの人__にあひて、「年ごろ思ひつる事果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。すこしの事にもせんだちはあらまほしきことなり。\n\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n（注）せんだち=案内をする人。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["遠くに住む家族", "そばにいる仲間", "道で出会った旅人", "寺の外の村人"], "correct": 1, "distractorWhy": ["関係と場所を取り違えたもの。「かたへ」は、近くにいることを表す語で、遠いという意味はない。", "正解。「かたへ」はそば、仲間の意味で、「かたへの人」は法師のそばにいる仲間を表す。", "「あひて」に引かれて、初めて出会った人と読んだもの。「かたへの人」は、たまたま出会った人ではなく、法師のそばにいる人である。", "「かたへ」を、寺の外という位置を表す語と読んだもの。「かたへ」は、場所ではなく、そばにいる関係を表す。"], "explanation": "「かたへ」は、そば、仲間の意味である。「かたへの人」は、法師のそばにいる仲間のことである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-katae", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "08fdbbf0eb4245ab6d580128d9a16cc3decea41c8d3ba437f5590c5f0f37df2e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0197", "familyId": "jp-k8-t11-makura-aki-karasu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「山の端」の位置を、夕日がさす場面から決めることと、似た位置を表す言葉と区別することの2点が必要です。", "question": "秋は夕暮れ。夕日のさして、__山の端__いと近うなりたるに、からすの寝どころへ行くとて、三つ四つ、二つ三つなど、飛び急ぐさへあはれなり。\n\nこの古文の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["山の、空と接するあたり", "空の、山と接するあたり", "山のふもとのあたり", "山の中の、木の少ないあたり"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。夕日が山の上の縁に近づいていく場面で、「山の端」は、山の、空と接するあたりを表す。", "「端」の位置を逆に読んだもの。「山の端」は、空の側ではなく、山の側の縁にあたる。", "「山の端」を、山の下の部分と読んだもの。夕日が近づくのは、山のふもとではなく、山の上の縁である。", "文脈にない場所を当てはめたもの。夕日の近づく場所として、木の少ないあたりは出てこない。"], "explanation": "夕日がさして、山の縁に近づいたという場面である。「山の端」は、山の、空と接するあたりを表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-yamanoha", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d017d625c1a332831ee698953799f97ab29fc34d593c2700574c622843ae42d6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0198", "familyId": "jp-k8-t11-ninnaji-kyoukun", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「年ごろ」の意味を長さの語として読むことと、「年」の字から年齢を連想する誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "（前の部分のあらすじ）\nにんなじの法師が、山の上にある名高い神社に参拝しようと出かけ、山のふもとにある寺と神社を拝んで帰ってきた。\n\nさてかたへの人にあひて、「__年ごろ思ひつる事__果たしはべりぬ。聞きしにも過ぎて尊くこそおはしけれ。そも参りたる人ごとに山へのぼりしは、何事かありけむ、ゆかしかりしかど、神へまゐるこそほいなれと思ひて、山までは見ず。」とぞいひける。すこしの事にもせんだちはあらまほしきことなり。\n\n（注）はべりぬ=「〜ました」にあたる、ていねいな言い方。\n（注）おはす=「いる」をうやまっていう言い方。\n（注）そも=それにしても。\n（注）ほい=もともとの目的。\n（注）せんだち=案内をする人。\n\nこの古文の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["今朝、急に思いついたこと", "知り合いにたのまれていたこと", "長い間ずっと思っていたこと", "若いころに一度したこと"], "correct": 2, "distractorWhy": ["時の長さを取り違えたもの。「年ごろ」は短い時間ではなく、長い年月を表す。", "「思ひつる事」の「思ひ」を見落としたもの。法師自身が思っていたことで、だれかにたのまれた用事ではない。", "正解。「年ごろ」は長い間という意味で、法師が長い間ずっと願っていたことを表す。", "「年」の字から、若いころを連想したもの。「年ごろ」は、年齢を表す語ではない。"], "explanation": "「年ごろ」は、長い間という意味である。「年ごろ思ひつる事」は、長い間ずっと思っていたことを表す。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kogo-toshigoro", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "991e35398cf77061461df5148eeba917ca9d6abfb4bc97b94c818d2ad4ddcb55", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0199", "familyId": "jp-k8-t11-zuihitsu-sakuhin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二つの作品の時代をそれぞれ知っていることと、同じ種類だからと同時代にしてしまう誤りを避けることの2点が必要です。", "question": "枕草子と徒然草が書かれた時代の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["枕草子は鎌倉時代、徒然草は平安時代", "枕草子も徒然草も平安時代", "枕草子も徒然草も鎌倉時代", "枕草子は平安時代、徒然草は鎌倉時代"], "correct": 3, "distractorWhy": ["二つの時代を入れかえたもの。枕草子のほうが徒然草よりも前の時代にできている。", "同じ種類の作品は同じ時代だと考えたもの。徒然草は、枕草子より後の時代にできた。", "枕草子の時代を取り違えたもの。枕草子は、鎌倉時代より前の時代にできている。", "正解。枕草子は平安時代、徒然草は鎌倉時代にできた随筆である。"], "explanation": "枕草子は平安時代、徒然草は鎌倉時代にできた随筆である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakuhin-jidai", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4199f08c52948f35fdd3de50f058d4c0b960ac41ae31ea61eb4d6240487431fa", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0200", "familyId": "jp-k8-t11-zuihitsu-sakuhin", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "随筆と軍記物語", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "zuihitsu-to-gunki-monogatari", "subtopicKey": "makura-tsurezure-hicchi-mono-no-mikata", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n004", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "作品名と作者の組み合わせを知っていることと、同じ随筆や古典の別の作者と区別することの2点が必要です。", "question": "徒然草の作者として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["清少納言", "兼好法師", "紫式部", "小野小町"], "correct": 1, "distractorWhy": ["同じ随筆である枕草子の作者と取り違えたもの。徒然草の作者ではない。", "正解。徒然草の作者は兼好法師である。", "紫式部は、源氏物語という物語を書いた人である。徒然草は、物語ではなく随筆である。", "小野小町は、和歌をよんだ歌人として知られる人である。徒然草を書いた人ではない。"], "explanation": "徒然草の作者は兼好法師である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakuhin-sakusha", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "79c2ec07cedad4a61ea57f6b6826896bc1f9e85033342c6c497a345d06bc2e9d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0201", "familyId": "jp-k8-t12-inritsu-tsuiku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "押韻が句の終わりの位置で行われることと、同じ字ではなく同じ響きをそろえることの2点を区別する必要があります。", "question": "押韻の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["句の終わりに、同じ字をそのままくり返して置くこと。", "句の初めに、同じ響きをもつ字を置くこと。", "句の終わりに、同じ響きをもつ字を置くこと。", "句の中ほどに、同じ響きをもつ字を置くこと。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["同じ響きと同じ字を混同したもの。押韻で大切なのは響きで、字そのものは別の字でよい。", "置く位置を句の終わりではなく、句の初めと取り違えたもの。押韻は句末の字で行う。", "正解。押韻は、句の終わりの字に同じ響きの字をそろえる決まりで、そのそろえた字を韻字と呼ぶ。", "位置の取り違えで、句の中ほどの字をそろえると考えたもの。そろえるのは句の終わりの字である。"], "explanation": "押韻とは、句の終わりに同じ響きをもつ字を置くことである。そろえて置く字を韻字という。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inritsu-teigi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e218c80ad38b64441264354208c682662861f4be98530f1ea058228d4b129f41", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0202", "familyId": "jp-k8-t12-shungyo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "偶数句に加えて第一句の末尾も踏むという条件を読み取ることと、句ごとの末尾の字を正しく選ぶことの2点が必要です。", "question": "春眠不覚暁\n処処聞啼鳥\n夜来風雨声\n花落知多少\n\n春眠暁を覚えず\n処処ていちょうを聞く\n夜来風雨の声\n花落つること知る多少\n\n（注）春眠=春の夜のねむり。\n（注）ていちょう=鳴いている鳥。\n（注）多少=ここでは「どれほど多いことか」という意味。\n\nこの漢詩は、偶数句の末尾に加えて、第一句の末尾でも韻を踏んでいます。この漢詩で韻を踏んでいる字の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["暁・鳥・少", "鳥・少", "暁・鳥・声・少", "暁・声"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。条件のとおり、第一句の末尾「暁」と、偶数句である第二句・第四句の末尾「鳥」「少」が、韻を踏む字になる。", "偶数句の末尾だけを選び、第一句の末尾でも踏むという条件を見落としたもの。「暁」も韻字に入る。", "すべての句の末尾を韻字と考えたもの。第三句の末尾「声」は、韻を踏む位置ではない。", "奇数句の末尾を選んだもの。韻を踏むのは第一句と偶数句の末尾で、第三句の末尾「声」は入らない。"], "explanation": "この漢詩では、偶数句である第二句・第四句の末尾の「鳥」「少」に加えて、第一句の末尾の「暁」でも韻を踏んでいる。第三句の末尾の「声」は韻字に入らない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inritsu-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d2be53f1af9f88d10b70cabdeb1360dbaad46de420fd778118f16eed5f31c251", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0203", "familyId": "jp-k8-t12-tohoo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "五言の詩で韻を踏む位置が偶数句の末尾だと知っていることと、句の頭の字や奇数句の末尾と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "江碧鳥逾白\n山青花欲然\n今春看又過\n何日是帰年\n\n江みどりにして鳥いよいよ白く\n山青くして花もえんと欲す\n今春みすみす又過ぐ\nいづれの日かこれ帰年ならん\n\n（注）江=大きな川。\n（注）帰年=ふるさとに帰る年。\n\nこの漢詩で韻を踏んでいる字の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["白・過", "山・何", "白・然", "然・年"], "correct": 3, "distractorWhy": ["奇数句である第一句・第三句の末尾を選んだもの。押韻の中心は偶数句の末尾にある。", "偶数句の句頭の字を選んだもの。押韻は句の終わりの字で見るので、句頭の字は関係しない。", "前半の二句の末尾を組にしたもの。第四句の末尾「年」を落としており、偶数句の末尾がそろっていない。", "正解。五言の詩では偶数句の末尾で韻を踏むのが基本で、この漢詩では第二句の「然」と第四句の「年」がそろっている。"], "explanation": "五言の詩では、偶数句である第二句・第四句の末尾の字で韻を踏むのが基本である。この漢詩では、第二句の末尾の「然」と第四句の末尾の「年」が韻字である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inritsu-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c65506626bdab17a9754b40157829f90cb94e10a540f60abae1b860ab6f5b47d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0204", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "七言の詩では第一句の末尾でも踏むという規則と、転句の末尾を結句の末尾と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "この漢詩は、作者が、船で旅立つもうこうねんを見送ったときに作ったものです。\n故人西辞黄鶴楼\n煙花三月下揚州\n孤帆遠影碧山尽\n唯見長江天際流\n\n故人西のかた黄鶴楼を辞し\n煙花三月揚州に下る\n孤帆の遠影へきざんに尽き\nただ長江の天際に流るるを見る\n\n（注）故人=ここでは、もうこうねんのこと。\n（注）黄鶴楼=長江のほとりにある高い建物。\n（注）揚州=長江の下流にある町。\n（注）へきざん=青々とした山。\n（注）天際=空の果て。\n\nこの漢詩で韻を踏んでいる字の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["州・流", "楼・州・流", "楼・州・尽・流", "楼・州・尽"], "correct": 1, "distractorWhy": ["五言の詩の原則に引かれ、偶数句の末尾だけを選んだもの。七言の詩では第一句の末尾「楼」も踏む。", "正解。七言の詩では、第一句の末尾「楼」と、偶数句の末尾「州」「流」で韻を踏む。", "すべての句の末尾を韻字と考えたもの。第三句の末尾「尽」は、韻を踏む位置に入らない。", "結句の末尾「流」ではなく、転句の末尾「尽」を選んだもの。第四句の末尾が韻字である。"], "explanation": "七言絶句では、第一句の末尾と偶数句の末尾で韻を踏む。この漢詩では、第一句の「楼」、第二句の「州」、第四句の「流」が韻字である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inritsu-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9b74e76dabeb84e6667f52d34cc0a8701ec402a300c1946ca008c4bc4dcd53eb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0205", "familyId": "jp-k8-t12-inritsu-tsuiku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "五言の句は二字と三字のまとまりでできていることと、区切りの位置を逆にしないことの2点が必要です。", "question": "五言の句のリズムの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["上の二字と下の三字に分けて読む。", "上の三字と下の二字に分けて読む。", "上の四字と、下の一字に分けて読む。", "一字ずつ、同じ間をあけて読む。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。五言の句は、二字のまとまりのあとに三字のまとまりが続くので、そこで区切って読む。", "区切りの位置を逆にしたもの。三字のまとまりが先ではなく、二字のまとまりが先に来る。", "ほとんどの字をひとまとまりにしたもの。一字だけが取り残され、五言のリズムにならない。", "まとまりを考えず、一字ずつ同じ間で読んだもの。五言の句には、二字と三字というまとまりがある。"], "explanation": "五言の句は、上の二字と下の三字というまとまりで読むと、リズムが整う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rhythm-gogon", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fc9454d63a303baa9e2cdef792f97b12179dcff80e535bf8c6840113d535858a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0206", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "七言の句は二字・二字・三字のまとまりでできていることと、熟語を割る区切りを選ばないことの2点が必要です。", "question": "これは、船で旅立つもうこうねんを見送る漢詩の一句です。\n唯見長江天際流\n\nこの漢詩の句を、リズムのまとまりで三つに区切ったものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["唯／見長江／天際流", "唯見長／江天／際流", "唯見／長江天／際流", "唯見／長江／天際流"], "correct": 3, "distractorWhy": ["一字目だけを切り離したもの。七言の句の最初のまとまりは二字である。", "熟語「長江」を割ったもの。「長江」はひとつの言葉として、まとめて読む。", "熟語「天際」を割ったもの。「天際」はひとつの言葉で、「天」と「際」の間では区切らない。", "正解。七言の句は二字・二字・三字に分かれ、「長江」「天際」も言葉のまとまりを保ったまま区切れる。"], "explanation": "七言の句は、二字・二字・三字のまとまりに分けて読む。「長江」「天際」はそれぞれひとつの言葉なので、途中で区切らない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "rhythm-shichigon", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "411199ffd2c45d7ca535b57158f18356372fa716b946a01bfa7e89df80a5b01c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0207", "familyId": "jp-k8-t12-inritsu-tsuiku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "対句は組み立てが同じで意味が対応する二つの句であることと、くり返しや分割と混同しないことの2点が必要です。", "question": "対句の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["同じ内容の句を、続けて二度くり返して並べること。", "一つの長い句を、前と後ろの二つに分けて並べること。", "組み立てが同じで、意味が対応する二つの句を並べること。", "前の句の終わりの言葉を、次の句の初めにもう一度置くこと。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["同じ句のくり返しと取り違えたもの。対句は、同じ句ではなく、意味が対応する別の句を並べる。", "句を分割するだけのものと考えたもの。対句は、別々の二つの句の対応で成り立つ。", "正解。対句は、二つの句で字の並び方が同じになり、意味が向かい合うように対応する表現である。", "言葉をつなぐ書き方と混同したもの。対句は、言葉のつながりではなく、組み立ての対応を見る。"], "explanation": "対句とは、組み立てが同じで、意味が対応する二つの句を並べることである。字と字が向かい合うように対応する。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsuiku-teigi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "796b17e03815aae1eb745f91004e3930b15630ff2fc691d46fd351bae3b5e311", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0208", "familyId": "jp-k8-t12-tohoo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "対句は字と字の対応で見つけることと、押韻する偶数句の組と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "江碧鳥逾白\n山青花欲然\n今春看又過\n何日是帰年\n\n江みどりにして鳥いよいよ白く\n山青くして花もえんと欲す\n今春みすみす又過ぐ\nいづれの日かこれ帰年ならん\n\n（注）江=大きな川。\n（注）帰年=ふるさとに帰る年。\n\nこの漢詩で対句になっている句の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["第三句と第四句", "第一句と第二句", "第一句と第三句", "第二句と第四句"], "correct": 1, "distractorWhy": ["後半の二句を組にしたもの。この二句は、字と字が一つずつ向かい合う形になっていない。", "正解。「江」と「山」、「鳥」と「花」、「白」と「然」のように、字と字が対応している二つの句である。", "奇数句どうしを組にしたもの。対句は、すぐ続く二つの句で字の対応を見る。", "響きをそろえる偶数句と混同したもの。偶数句の末尾の響きは押韻の決まりで、対句の対応とは別である。"], "explanation": "第一句と第二句は、「江」と「山」、「鳥」と「花」のように、字と字が一つずつ対応しており、対句になっている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsuiku-mitsukeru", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2aa2213e6a9cfa1d9bef85f81509b10ed7170a8f50f745c90e5852512ed81ff0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0209", "familyId": "jp-k8-t12-inritsu-tsuiku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "朗読では書き下し文を使うことと、句の切れ目や韻字の響きに気をつけることの2点が必要です。", "question": "漢詩を朗読するときの工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["白文を、一字ずつ同じ速さと同じ間で区切りながら読む。", "書き下し文を、句の切れ目を気にせずに、できるだけ速く読む。", "現代語訳だけを、意味が分かるまでくり返し声に出して読む。", "書き下し文を、句の切れ目や韻字の響きに気をつけて読む。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["句のまとまりを考えず、機械的に区切ったもの。リズムを生かすには、まとまりと響きに目を向ける。", "速く読むことだけを目指し、句の切れ目を無視したもの。切れ目を意識しないと、漢詩のリズムが失われる。", "意味の理解だけに集中したもの。朗読では、漢詩の言葉の響きとリズムを生かすことが大切である。", "正解。句の切れ目と韻字の響きを意識すると、漢詩のリズムが声に出て伝わる。"], "explanation": "漢詩を朗読するときは、書き下し文を、句の切れ目や韻字の響きに気をつけて読む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "roudoku-kufuu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b73ed1bb7096904a803ec2511bf566cc559c148743189218a2c482526f0c5686", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0210", "familyId": "jp-k8-t12-inritsu-tsuiku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "押韻が響きに関わる表現であることと、意味や語順を変える働きとは別であることの2点を区別する必要があります。", "question": "押韻の効果として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["句末の響きがそろい、声に出したときにリズムが生まれる。", "一つ一つの字の意味が、ほかの句よりもくわしく説明される。", "作者がいちばん伝えたいことが、句の初めに置かれる。", "書き下し文にしたとき、言葉づかいが今の言葉に近くなる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。句の終わりの響きがそろうと、声に出して読むときの調子が整う。", "意味の働きと混同したもの。押韻は響きに関わる決まりで、字の意味をくわしくするものではない。", "位置と内容を取り違えたもの。押韻が関わるのは句の終わりの響きで、伝えたい内容の置き場所ではない。", "書き下し文の言葉づかいとの混同。言葉づかいは訓読のきまりで決まり、押韻とは関係がない。"], "explanation": "押韻によって句末の響きがそろい、声に出したときにリズムが生まれる。意味の説明や言葉づかいとは関係がない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "inritsu-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e6a43cac25b7d573535991c04e2c8ff6d9fe167eb84bee4a202919fc80a23a03", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0211", "familyId": "jp-k8-t12-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "絶句と律詩のそれぞれの句の数を覚えていることと、二つの形式の数を入れかえないことの2点が必要です。", "question": "絶句と律詩の句の数の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["絶句は八句、律詩は四句", "絶句も律詩も四句", "絶句は四句、律詩は八句", "絶句も律詩も八句"], "correct": 2, "distractorWhy": ["二つの形式の句の数を入れかえたもの。四句なのが絶句、八句なのが律詩である。", "律詩の句の数も四句と考えたもの。律詩は、絶句の二倍の句でできている。", "正解。絶句は四つの句、律詩は八つの句でできている。", "絶句の句の数も八句と考えたもの。絶句は、律詩の半分の句でできている。"], "explanation": "絶句は四句、律詩は八句の詩である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zekku-ritsu-kazu", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f8beb761e8f215f89d8d7bfd047092a6d5170a121aacd63a421f3075fb484e14", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0212", "familyId": "jp-k8-t12-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「言」が字を数える言葉であることと、句の数や響きの数と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "漢詩の「五言」「七言」の「言」が表すものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["詩全体の句の数", "韻を踏む字の数", "書き下し文の音の数", "一句に並ぶ字の数"], "correct": 3, "distractorWhy": ["詩全体の句の数と混同したもの。句の数は、絶句や律詩といった形式の名前に表れる。", "押韻と混同したもの。韻を踏む字は句の終わりに置かれ、五言・七言とは別の話である。", "日本語の五音・七音の調子と取り違えたもの。「言」が数えるのは、白文の字である。", "正解。五言は一句が五字、七言は一句が七字であることを表している。"], "explanation": "「五言」「七言」の「言」は、一句の字の数を表す。五言は一句が五字、七言は一句が七字である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gogon-shichigon", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "71764caa59853f725f8f34e4b11abba0c9ee6ddfdc75d677d69c439a485d831d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0213", "familyId": "jp-k8-t12-gen2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "一句の字数から五言か七言かを、句の数から絶句か律詩かを、それぞれ決める必要があります。", "question": "この漢詩は、遠い西の地へ旅立つ人を見送るときに作られたものです。\n渭城朝雨浥軽塵\n客舎青青柳色新\n勧君更尽一杯酒\n西出陽関無故人\n\nいじょうの朝雨けいじんをうるほす\n客舎青青柳色新たなり\n君に勧む更に尽くせ一杯の酒\n西のかた陽関をいづれば故人無からん\n\n（注）いじょう=都の近くの町の名。\n（注）けいじん=軽いちり。\n（注）客舎=旅館。\n（注）陽関=西の国境にある関所。\n\nこの漢詩の形式として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["五言絶句", "七言絶句", "五言律詩", "七言律詩"], "correct": 1, "distractorWhy": ["一句の字数を五字と取り違えたもの。各句は七字なので、五言ではなく七言である。", "正解。一句が七字で、全部で四句なので、七言絶句になる。", "一句の字数を五字、句の数を八句と取り違えたもの。字数は七字で、句の数は四句である。", "字数が七字であることは合っているが、句の数を八句と取り違えたもの。この漢詩は四句である。"], "explanation": "この漢詩は、一句が七字で、全部で四句なので、七言絶句である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "keishiki-handan", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d649a5c71a5f338fb9e60c8d5a53c7d613432de7a7b8055a94ebe7dbbe871e03", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0214", "familyId": "jp-k8-t12-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "四つの句の呼び名を、起承転結の順番どおりに覚えている必要があります。", "question": "絶句の四つの句の呼び名を第一句から順に並べたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["起句・承句・転句・結句", "起句・転句・承句・結句", "承句・起句・転句・結句", "起句・承句・結句・転句"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。第一句が起句、第二句が承句、第三句が転句、第四句が結句で、起承転結の順になる。", "承句と転句の順をとり違えたもの。承句は第二句、転句は第三句に当たる。", "起句と承句の順をとり違えたもの。詩を起こす起句が、第一句に来る。", "転句と結句の順をとり違えたもの。結句は、詩を結ぶ最後の第四句である。"], "explanation": "絶句の四つの句は、第一句から順に、起句・承句・転句・結句と呼ぶ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kishoutenketsu-jun", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b6b48df251b0599a02c7600363a5d43eb1ebd0cc09f78c3e12be41deee2d8128", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0215", "familyId": "jp-k8-t12-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "承句が起句を受ける句であることと、結句や起句の働きと混同しないことの2点が必要です。", "question": "絶句の承句の働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["詩の最後で、作者の思い全体をまとめて結ぶ。", "詩の最初に、場面や季節を示して始める。", "起句を受けて、内容を広げたり深めたりする。", "作者の名前や、詩を作った場所をくわしく示す。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["結句の働きと混同したもの。詩の最後で全体を結ぶのは、第四句の結句である。", "起句の働きと混同したもの。詩の出だしを受けもつのは、第一句の起句である。", "正解。承句は、起句のあとを受けて、話を先へ進めたり、くわしくしたりする句である。", "句の働きではなく、題名や作者名に書かれることを当てはめたもの。承句は詩の中の第二句である。"], "explanation": "承句は第二句で、起句を受けて、その内容を広げたり深めたりする働きをもつ。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shouku-hataraki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2ae63333c49f3adcf5807c2b12093718e77f04b5b07fb149d9e91479209383e4", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0216", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "転句が話の流れを転じる句であることと、起句のくり返しや結句の働きとの違いを見分けることの2点が必要です。", "question": "この漢詩は、作者が、船で旅立つもうこうねんを見送ったときに作ったものです。\n故人西辞黄鶴楼\n煙花三月下揚州\n孤帆遠影碧山尽\n唯見長江天際流\n\n故人西のかた黄鶴楼を辞し\n煙花三月揚州に下る\n孤帆の遠影へきざんに尽き\nただ長江の天際に流るるを見る\n\n（注）故人=ここでは、もうこうねんのこと。\n（注）黄鶴楼=長江のほとりにある高い建物。\n（注）揚州=長江の下流にある町。\n（注）へきざん=青々とした山。\n（注）天際=空の果て。\n\nこの漢詩の第三句（転句）の働きとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["第一句の内容を、少し言葉を変えながら、もう一度くり返している。", "詩全体をまとめ、別れに対する作者の思いを最後に結んでいる。", "季節と、旅立つ人の行き先を、この句ではじめて示している。", "前の句までの話から、作者の目に映る遠くの景色へと場面を転じている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["起句のくり返しと誤ったもの。転句は、前の内容を言い直す句ではなく、話の向きを変える句である。", "結句の働きと混同したもの。全体の思いを結ぶのは第四句で、第三句は場面を転じる句である。", "第二句の内容と混同したもの。季節の「三月」と行き先の「揚州」は、第二句にすでに書かれている。", "正解。第一句・第二句の別れの場面から、第三句で作者の見る遠くの景色へと、話の向きを変えている。"], "explanation": "第一句・第二句で別れの場面を述べたあと、第三句は、作者の目に映る遠くの景色へと場面を転じている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tenku-hataraki", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "65138496229fde8395330695443b571cd198b890789883ecb9f884cdcc4bea49", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0217", "familyId": "jp-k8-t12-sakusha-nihon", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "代表的な漢詩が作られた中国の時代を、前後の時代と取り違えないことが必要です。", "question": "漢詩「春暁」が作られた中国の時代として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["漢", "唐", "明", "清"], "correct": 1, "distractorWhy": ["漢の時代は唐よりも前にあたり、「春暁」が作られた時代ではない。唐の時代と取り違えたもの。", "正解。「春暁」は、唐の時代に作られた漢詩である。", "明の時代は唐よりもずっと後にあたる。時代の順を取り違えたもの。", "清の時代は唐よりもずっと後にあたり、「春暁」より新しい時代である。"], "explanation": "「春暁」は、中国の唐の時代に作られた漢詩である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jidai", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6fface36b2878739d78b19aba5b17879335dcd39eff482f1cc247c7c3faa48a8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0218", "familyId": "jp-k8-t12-sakusha-nihon", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの題名の詩の作者を、それぞれ見分けることと、題名の中に出てくる人名を作者と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "①送元二使安西　②黄鶴楼送孟浩然之広陵\n\n①と②の題名をもつ漢詩の作者の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①おうい　②りはく", "①おうい　②もうこうねん", "①とほ　②りはく", "①とほ　②もうこうねん"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。①の題名の漢詩の作者はおうい、②の題名の漢詩の作者はりはくである。", "題名の中に出てくる人名を、作者と取り違えたもの。②の題名に出る人は、見送られる側である。", "①の作者を、同じ時代の別の詩人と混同したもの。②の作者は合っているが、①の作者が違う。", "①は別の詩人と混同し、②は題名の人名を作者と取り違えたもの。二つとも作者ではない。"], "explanation": "①の題名の漢詩は、おういの作である。②の題名の漢詩は、りはくの作で、題名に出てくる人名はその詩で見送られる人である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sakusha", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b46c12df4fe516caa63194b272b9fea82613342ef3e55251696b698952828c23", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0219", "familyId": "jp-k8-t12-sakusha-nihon", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "日本で漢詩が訓読によって読まれてきたことと、時代や読み方について誤った説明を見分けることの2点が必要です。", "question": "日本と漢詩の関わりの説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["明治時代になって、はじめて日本に伝わった。", "中国の発音のままで読むことしか許されていなかった。", "昔から訓読で親しまれ、日本人も漢詩を作ってきた。", "和歌が生まれてからは、ほとんど読まれなくなった。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["伝わった時代を取り違えたもの。漢詩は、明治時代よりずっと前から日本で読まれていた。", "訓読の存在を否定したもの。日本では、日本語の語順に直して読む訓読が行われてきた。", "正解。日本では、漢詩を訓読で読む方法が古くから使われ、日本人も漢詩を作ってきた。", "和歌との関係を取り違えたもの。和歌が生まれたあとも、漢詩は読まれ、作られ続けてきた。"], "explanation": "日本では、昔から漢詩を訓読して読み、日本人も漢詩を作ってきた。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "nihon-kanshi", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b4500724f0feba875a3fe379df724a6dd384ec865715e139861518fceb11d6c9", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0220", "familyId": "jp-k8-t12-sakusha-nihon", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "語注と現代語訳の両方を手がかりにすることと、内容を想像する読み方と覚えるだけの読み方を見分けることの2点が必要です。", "question": "漢詩を、現代語訳や語注を手がかりに読むときの読み方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["現代語訳だけを読み、白文や書き下し文には目を通さないこと。", "語注で言葉を確かめ、現代語訳と見比べて、情景や気持ちを想像すること。", "語注に出てくる言葉だけをすべて覚え、詩の内容については考えないこと。", "白文の字を、一字ずつ音読みで読み上げて、そのまま覚えること。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["現代語訳だけに頼ったもの。詩の言葉そのものを読まないと、句ごとの表現を味わえない。", "正解。語注で言葉の意味をつかみ、現代語訳と見比べると、景色や気持ちを具体的に思い浮かべられる。", "言葉を覚えることだけを目的にしたもの。語注は、情景や気持ちを読み取る手がかりとして使う。", "音読と内容の読み取りを混同したもの。字を読み上げるだけでは、詩の意味や気持ちは分からない。"], "explanation": "語注で分からない言葉を確かめ、現代語訳と照らし合わせることで、詩に描かれた情景や作者の気持ちを想像できる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomikata", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "67c81811dc6dacf24db77735dd08cca7ddade2a1d8c04af8e6f1ca8e822e75a6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0221", "familyId": "jp-k8-t12-kundoku-kisoku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "上下点が一二点の組をはさんで返る場面で使われることと、レ点や一二点の働きと混同しないことの2点が必要です。", "question": "上下点の使い方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["すぐ下の一字から、上の一字へ返って読むときに使う。", "二字以上へだてて返るときに、基本の一二点の代わりに使う。", "上の字から順に読んでよいことを示すときに使う。", "一二点をはさんで、さらに上の字へ返って読むときに使う。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["レ点の働きと混同したもの。すぐ下の一字から返るのはレ点で、上下点ではない。", "一二点の働きと混同したもの。二字以上へだてて返るときに使う基本の印は、一二点である。", "返り点の働きを誤解したもの。返り点は、上から順に読まない字があることを示す印である。", "正解。上点と下点は、一二点の組を間にはさみながら、もっと上の字へ返る場合に使う。"], "explanation": "上下点は、一二点の組をはさんで、さらに上の字へ返って読むときに使う返り点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jouge-ten", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dfde7e8cc6c5f09d1133bb98fcaf560163a9348547678c8b2a1f5345db37d5b6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0222", "familyId": "jp-k8-t12-kundoku-kisoku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "置き字が読まない字であることと、送り仮名や返り点の付いた字とは別であることの2点を区別する必要があります。", "question": "置き字の説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["訓読するときには読まないが、文の中で意味をそえる字。", "書き下し文で、読み方を示すために送り仮名として書く字。", "必ず文の最初に置かれて、文の始まりを示す字。", "返り点が付いていて、読む順の最後に読む字。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。置き字は、白文に書かれていても書き下し文では読まない字である。", "送り仮名と取り違えたもの。送り仮名は、読み方を示すために仮名で書き添えるもので、置き字とは別である。", "名前から位置を決めたもの。置き字は、文の中のいろいろな位置に現れる。", "返り点の付いた字と混同したもの。置き字は、読まない字なので、読む順に入らない。"], "explanation": "置き字は、白文には書かれているが、訓読するときには読まない字である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "okiji", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "86b5936af71ff75c121e0c9b2443b0c54fa7fcdab1a87409bfe2ed8d41e3a84c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0223", "familyId": "jp-k8-t12-shungyo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「覚えず」という打ち消しの意味をつかむことと、語注の「春眠」と合わせて場面を読み取ることの2点が必要です。", "question": "春眠不覚暁\n処処聞啼鳥\n夜来風雨声\n花落知多少\n\n__春眠暁を覚えず__\n処処ていちょうを聞く\n夜来風雨の声\n花落つること知る多少\n\n（注）春眠=春の夜のねむり。\n（注）ていちょう=鳴いている鳥。\n（注）多少=ここでは「どれほど多いことか」という意味。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["春の夜は眠れずに、夜が明けるのを待ちわびている。", "春の朝は早く目が覚めて、夜明けをながめている。", "春の夜明けは、冬のころよりも、ずっとおそくやって来る。", "春の夜は心地よく眠り、夜が明けたのにも気づかない。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「覚えず」を「眠れず」と取り違えたもの。眠れない様子ではなく、よく眠っている様子を述べている。", "打ち消しを見落としたもの。「覚えず」は気づかないことを表し、目が覚めたという意味ではない。", "詩にない比較を補ったもの。ここでは、季節ごとの夜明けの時刻は述べられていない。", "正解。「春眠」は春の夜のねむりで、「覚えず」と打ち消しているので、夜明けに気づかないほど眠った様子になる。"], "explanation": "「春眠」は春の夜のねむりで、「覚えず」は打ち消しの形である。春の夜は心地よく眠り、夜が明けたことにも気づかない、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-nakatoku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cc9e82ba7d547d06f69382bb88026bc087ae987d9abed519af5d2535027aba58", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0224", "familyId": "jp-k8-t12-shungyo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "語注の「多少」の意味をつかむことと、問いかける形から作者の気持ちを読み取ることの2点が必要です。", "question": "春眠不覚暁\n処処聞啼鳥\n夜来風雨声\n花落知多少\n\n春眠暁を覚えず\n処処ていちょうを聞く\n夜来風雨の声\n__花落つること知る多少__\n\n（注）春眠=春の夜のねむり。\n（注）ていちょう=鳴いている鳥。\n（注）多少=ここでは「どれほど多いことか」という意味。\n\nこの漢詩の下線部から読み取れる作者の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["花が散ったので、ようやく春が終わると安心する気持ち", "どれほどの花が散ったのだろうかと、花を惜しむ気持ち", "花を散らした風と雨を、いつまでも強くうらむ気持ち", "花がたくさんさいたことを、まわりの人に知らせたい気持ち"], "correct": 1, "distractorWhy": ["詩にない感情を補ったもの。花が散ったことを喜ぶ言葉も、安心する言葉も書かれていない。", "正解。「知る多少」は、どれほど多くの花が散ったのかと思いをめぐらせる言い方で、花を惜しむ気持ちが表れている。", "感情を強く読みすぎたもの。風と雨の音に触れているだけで、うらむ言葉はない。", "「落つる」を見落としたもの。下線部は花が咲いたことではなく、花が散ったことを述べている。"], "explanation": "語注で「多少」は「どれほど多いことか」という意味である。散った花の数を思いやる言い方から、花を惜しむ気持ちが読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shinjou-tashou", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7c2bca30e554043b11ccd55966ba1699b4cbbdfb36acec1a9c941b4a86d3fabf", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0225", "familyId": "jp-k8-t12-shungyo-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "「聞く」と「処処」の意味をつかむことと、語注の「ていちょう」を手がかりにすることの2点が必要です。", "question": "処処聞啼鳥\n\n__処処ていちょうを聞く__\n\n（注）ていちょう=鳴いている鳥。\n\nこの漢詩の下線部の現代語訳として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["あちらこちらへ、鳥が飛んでいくのが見える。", "一か所で、鳥がしきりに鳴いている。", "あちらこちらで、鳥の鳴く声が聞こえる。", "あちらこちらで、鳥がえさをさがしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「聞く」を「見る」と取り違えたもの。耳で聞くことを述べており、目で見たことではない。", "「処処」を取り違えたもの。「処処」は一か所ではなく、あちらこちらを表す。", "正解。「処処」はあちらこちら、「聞く」は耳に聞こえること、語注の「ていちょう」は鳴いている鳥である。", "鳥の動作を思い描いたもの。この句は鳥の鳴く声が耳に聞こえることを述べており、えさをさがす様子は書かれていない。"], "explanation": "「処処」はあちらこちら、「聞く」は耳に聞こえるという意味で、語注の「ていちょう」は鳴いている鳥である。あちらこちらで鳥の鳴く声が聞こえる、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gendaigo-ku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6a3ac2dc5a8d65e78a04e4d6286ee9506b27de3c87b960069eb1ad3ee94ed9d0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0226", "familyId": "jp-k8-t12-shungyo-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "二字の熟語を一字ずつ分けて読まないことと、時を表す言葉として「風雨の声」とつなげて読むことの2点が必要です。", "question": "夜来風雨声\n\n__夜来__風雨の声\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["昨夜からずっと", "夜になって人が来て", "夜明けごろから", "毎晩のように"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「夜来」は、昨夜から今にかけての時間を表す言葉で、風雨の声が続いていることを示している。", "熟語「夜来」を「夜」と「来」の二字に分けて読んだもの。「夜来」は二字で一つの言葉である。", "「夜明け」の時刻と結びつけたもの。「夜来」は夜から続くことを表し、夜明けの時刻を示す言葉ではない。", "期間を取り違えたもの。ここでは毎晩のくり返しではなく、ひと続きの時間を表している。"], "explanation": "「夜来」は、昨夜からという意味の言葉で、あとに続く「風雨の声」が昨夜から続いていることを表している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-yorai", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f7ad5b8c345d4f467bc89807344140b35e914d8f1175888183b35e7fe4cb94f6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0227", "familyId": "jp-k8-t12-shungyo-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「声」から聞こえたものを読み取ることと、「落つる」という言葉から見えない場面を想像していると判断することの2点が必要です。", "question": "夜来風雨声\n花落知多少\n\n夜来風雨の声\n花落つること知る多少\n\nこの漢詩の二つの句の関係として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["目で見た外の景色を、見たとおりにそのままくわしく書き写している。", "耳で聞いた音から、目で見ていない外のようすを想像している。", "雨と風がやんで、庭の花がさき始めたことを喜んでいる。", "二つの句が対句になっていて、同じ内容をくり返している。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「声」を見落としたもの。前の句は目で見た景色ではなく、聞こえた音を述べている。", "正解。前の句は風雨の音を聞いたこと、後の句は花がどれほど散ったかを思うことで、聞いた音から見ていない様子を想像している。", "「落つる」を取り違えたもの。花がさき始めたのではなく、散ったことを思いやる内容である。", "対句と取り違えたもの。二つの句は字と字が対応しておらず、別々の内容を述べている。"], "explanation": "前の句は風雨の「声」を聞いたことを述べ、後の句は花が散ったことを思いやっている。耳で聞いた音をもとに、目で見ていない外のようすを想像している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kankei-ku", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a537c2b61b1af21b2ae4bac30104cd6d6a93aa2dbc6487d24c5788c06a3677da", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0228", "familyId": "jp-k8-t12-tohoo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "問いかけの言い方から願いと不安を読み取ることと、語注の「帰年」を手がかりにすることの2点が必要です。", "question": "江碧鳥逾白\n山青花欲然\n今春看又過\n何日是帰年\n\n江みどりにして鳥いよいよ白く\n山青くして花もえんと欲す\n今春みすみす又過ぐ\n__いづれの日かこれ帰年ならん__\n\n（注）江=大きな川。\n（注）帰年=ふるさとに帰る年。\n\nこの漢詩の下線部から読み取れる作者の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["もうすぐ故郷に帰れると思い、帰る日を楽しみにしている。", "故郷には二度と帰らないと、固く心に決めている。", "故郷の家族に、早く会いに来てほしいと願っている。", "いつ故郷に帰れるのかと、帰れない悲しみを感じている。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["問いかけの気持ちを取り違えたもの。帰る日が近いのではなく、いつ帰れるのか分からないと嘆いている。", "詩にない決意を補ったもの。帰らないと決める言葉はなく、帰りたい気持ちが表れている。", "主語を取り違えたもの。帰りたいと思っているのは作者自身で、家族に来てほしいと願う内容ではない。", "正解。「いづれの日か…ならん」は、いつだろうかと問いかける形で、故郷に帰れないことへの悲しみがにじむ。"], "explanation": "語注で「帰年」はふるさとに帰る年である。「いづれの日か…ならん」は、いつだろうかと問いかける形で、帰れない悲しみを感じていることが読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shinjou-kinen", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e60a36a4b02864d9bd76ce9068cf8c12e8bb7da5d5f977a9f703ed036f6a8ad2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0229", "familyId": "jp-k8-t12-tohoo-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "花の色を火にたとえた表現だと読み取ることと、字義どおりの意味や別の様子と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "山青花欲然\n\n山青くして__花もえんと欲す__\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["花が火に焼かれて、燃えかけている。", "花がしおれて、今にも散りかけている。", "花が燃え出しそうなほど赤くさいている。", "花のつぼみが、まだかたく閉じたままでいる。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["たとえを字義どおりに読んだもの。実際に火が付いたのではなく、赤さのたとえである。", "様子を取り違えたもの。しおれるのではなく、勢いよくさいている様子を述べている。", "正解。花の赤さを、燃え出しそうな火にたとえている。山の青さとの色の対比も読み取れる。", "時期を取り違えたもの。まだ開く前のつぼみではなく、すでにさいた花の色を表す句である。"], "explanation": "「花もえんと欲す」は、花が燃え出しそうなほど赤くさいているという、たとえを使った言い方である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-moenhoru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a5a716e3e6447dcb2ea3cae6396a3b7f5e4c8d626186abf0ffddd3050db30c62", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0230", "familyId": "jp-k8-t12-tohoo-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "語注の「みすみす」と「過ぐ」を合わせて読むことと、「今春」を今年の春だと正しくとらえることの2点が必要です。", "question": "今春看又過\n\n__今春みすみす又過ぐ__\n\n（注）みすみす=見ているうちに。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["今年の春も、見ているうちにまた過ぎていく。", "今年の春は、まだ始まったばかりである。", "去年の春のことが、とてもなつかしく思い出される。", "今年の春を、もう一度ゆっくり見に行こう。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「今春」は今年の春、「過ぐ」は過ぎていくことで、語注の「みすみす」は見ているうちにの意味である。", "「過ぐ」を見落としたもの。春が過ぎていくことを述べており、始まったばかりという意味ではない。", "「今春」を取り違えたもの。この句は、去年ではなく今年の春のことを述べている。", "様子を述べる句を、意志を表す文と取り違えたもの。これから何かをしようという言い方ではない。"], "explanation": "「今春」は今年の春、「過ぐ」は過ぎていくことで、語注の「みすみす」は見ているうちにという意味である。今年の春も、見ているうちにまた過ぎていく、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-kunen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6ed8f4f41639edea9f6b7358917fd2e32fde295664a0d79b789d1ede2aad91a4", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0231", "familyId": "jp-k8-t12-tohoo-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "川の色と鳥の色を取り違えないことと、「いよいよ」が程度が強まることを表すと読み取ることの2点が必要です。", "question": "江碧鳥逾白\n\n__江みどりにして鳥いよいよ白く__\n\n（注）江=大きな川。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["川の水は白くにごっていて、鳥は緑色の羽をしている。", "川の水が少なくなり、鳥の姿が見えなくなった。", "川の水は緑色だが、鳥の白さは目立たない。", "川の水は濃い緑色で、鳥はいっそう白く見える。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["色と主語を入れかえたもの。緑色なのは川の水で、白いのは鳥である。", "景色を取り違えたもの。川の水は少なくならず、鳥の姿もはっきり見えている。", "「いよいよ」の意味を逆に読んだもの。鳥の白さは目立たないのではなく、いっそう際立つ。", "正解。川の水の色が緑色で、その色のなかで鳥の白さがいっそうきわだつ様子を述べている。"], "explanation": "語注で「江」は大きな川である。川の水は緑色で、そのなかで鳥はいっそう白く見える、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-kou-tori", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0ab67eaab9e833129830dde5adbb5633509f9ae4e95d73d7399e4387544b330a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0232", "familyId": "jp-k8-t12-gen2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "語注を手がかりに前半が景色の句だと読み取ることと、後半が相手への呼びかけだと判断し、二つの内容の順序も正しく選ぶことの2点が必要です。", "question": "この漢詩は、遠い西の地へ旅立つ人を見送るときに作られたものです。\n渭城朝雨浥軽塵\n客舎青青柳色新\n勧君更尽一杯酒\n西出陽関無故人\n\nいじょうの朝雨けいじんをうるほす\n客舎青青柳色新たなり\n君に勧む更に尽くせ一杯の酒\n西のかた陽関をいづれば故人無からん\n\n（注）いじょう=都の近くの町の名。\n（注）けいじん=軽いちり。\n（注）客舎=旅館。\n（注）陽関=西の国境にある関所。\n\nこの漢詩の前半（第一句・第二句）と後半（第三句・第四句）の内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前半で旅立つ人への思いを述べ、後半で別れの朝の景色をくわしく描いている。", "前半も後半も、旅立つ人が向かう遠い土地の景色を描いている。", "前半で別れの朝の景色を描き、後半で旅立つ人への思いを述べている。", "前半で旅の目的を説明し、後半で作者自身の旅の予定を述べている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["前半と後半を入れかえたもの。景色を描くのが前半で、思いを述べるのが後半である。", "場所を取り違えたもの。前半は見送る町の景色で、後半は旅立つ人への呼びかけである。", "正解。前半の二句は朝の町と旅館の景色、後半の二句は旅立つ人への呼びかけで、景色から思いへと流れている。", "詩にない内容を補ったもの。旅の目的も、作者自身の予定も書かれていない。"], "explanation": "前半の二句は、別れの朝の町や旅館のまわりの景色を描いている。後半の二句は、旅立つ人に直接語りかけ、別れを惜しむ思いを述べている。景色から思いへと流れる組み立てである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouzou-zenkou", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "83282f6edbaedf4958dbc0bcaf967d86111cb20d6253a5f19cce7853ae4c1730", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0233", "familyId": "jp-k8-t12-gen2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「勧む」と「尽くせ」の意味を合わせて読むことと、「更に」を打ち消しと取り違えないことの2点が必要です。", "question": "この漢詩は、遠い西の地へ旅立つ人を見送るときに作られたものです。\n渭城朝雨浥軽塵\n客舎青青柳色新\n勧君更尽一杯酒\n西出陽関無故人\n\nいじょうの朝雨けいじんをうるほす\n客舎青青柳色新たなり\n__君に勧む更に尽くせ一杯の酒__\n西のかた陽関をいづれば故人無からん\n\n（注）いじょう=都の近くの町の名。\n（注）けいじん=軽いちり。\n（注）客舎=旅館。\n（注）陽関=西の国境にある関所。\n\nこの漢詩の下線部で、作者が相手に願っていることとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["旅立つ前に、もう酒は飲まないでほしい。", "別れる前に、もう一杯酒を飲みほしてほしい。", "この一杯の酒を、旅先までとっておいてほしい。", "もう一杯の酒を、ほかの人にも注いでほしい。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「更に」を打ち消しの意味と取り違えたもの。酒を飲むのをやめるのではなく、さらに飲むことを勧めている。", "正解。「君に勧む」は相手に勧めること、「更に尽くせ」は、もう一杯を飲みほすように求める言い方である。", "「尽くせ」を取り違えたもの。とっておくのではなく、飲みほすことを求めている。", "相手を取り違えたもの。酒を勧められているのは、見送られる本人である。"], "explanation": "「君に勧む」は相手に勧めること、「尽くせ」は飲みほすことを求める言い方で、「更に」はもう一つ付け加える意味である。別れる前に、もう一杯酒を飲みほしてほしいと願っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "negai-ippai", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "21ee705ea9f3ef9b72632541be643a374533677d935bce791fa854c03bd66d1e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0234", "familyId": "jp-k8-t12-gen2-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "語注の「けいじん」を手がかりにすることと、雨がちりをどうしたのかという動作を正しくつかむことの2点が必要です。", "question": "これは、遠い西の地へ旅立つ人を見送る漢詩の一句です。\n渭城朝雨浥軽塵\n\nいじょうの朝雨__けいじんをうるほす__\n\n（注）いじょう=都の近くの町の名。\n（注）けいじん=軽いちり。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["軽いちりを、雨がしっとりとしめらせている。", "軽いちりが、風で高く舞い上がっている。", "雨が、ちりを残らず洗い流してしまった。", "雨のあとで、ちりがかわいて白く光り続けている。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「けいじん」は軽いちりで、朝の雨がそのちりをしめらせている様子を述べている。", "様子を逆に読んだもの。雨でしめるのとは反対に、風で舞い上がる様子を考えている。", "程度を取り違えたもの。ちりを洗い流したのではなく、うっすらとしめらせた様子である。", "時を取り違えたもの。雨がやんだあとではなく、雨がふっている朝の様子を述べている。"], "explanation": "語注で「けいじん」は軽いちりである。朝の雨が、軽いちりをしっとりとしめらせている、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-uruosu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "db05bcfbadd2efea90b27d90f607e5b8b6bf3b46aa5456c8fd0236a3e9a158e6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0235", "familyId": "jp-k8-t12-gen2-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「新たなり」の意味を柳の色に当てはめて読むことと、新しく植えたという読み方や季節の取り違えを避けることの2点が必要です。", "question": "これは、遠い西の地へ旅立つ人を見送る漢詩の一句です。\n客舎青青柳色新\n\n客舎青青__柳色新たなり__\n\n（注）客舎=旅館。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["柳が、新しく植えかえられたばかりである。", "柳の葉の色が、青々とあざやかである。", "柳の葉が、秋の色に変わり始めている。", "柳の枝が、雨でたくさん折れている。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「新た」を「新しく植えた」と読んだもの。ここでは植えかえではなく、色の様子を述べている。", "正解。「新たなり」は、柳の色が新しく見えるほど青々としていることを表している。", "季節を取り違えたもの。青々とした様子を、秋に色づく様子と取り違えている。", "前の句の雨と結びつけて、様子を取り違えたもの。雨で枝が折れたとは書かれておらず、この句は柳の葉の色があざやかなことを述べている。"], "explanation": "「柳色新たなり」は、柳の葉の色が青々とあざやかである、という意味である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-yanagi", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "13b51dbec228ab4fe30a8caa33ad31661a0ac6112917387ab2225d8ffbe6f814", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0236", "familyId": "jp-k8-t12-gen2-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "「故人」という言葉の意味を、見送りの場面に当てはめて読む必要があります。", "question": "これは、遠い西の地へ旅立つ人を見送る漢詩の一句です。\n西出陽関無故人\n\n西のかた陽関をいづれば__故人__無からん\n\n（注）陽関=西の国境にある関所。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["故郷にいる家族", "旅先で知り合う人", "関所の兵士", "古くからの友人"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「故」を故郷の意味と取り違えたもの。「故人」は、家族ではなく古くからのつきあいの人を表す。", "場面から推測したもの。「故」には古いという意味があり、新しく知り合う人とは逆になる。", "「陽関」からの連想で選んだもの。句の中に、兵士を表す言葉は出てこない。", "正解。ここでの「故人」は、古くからの友人を指し、陽関を出た先にはそのような人がいないと、別れのさびしさを述べている。"], "explanation": "この句の「故人」は、古くからの友人のことである。陽関を出た先には、そのような友人がいないだろう、と別れのさびしさを述べている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-kojin", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "231460084e00aa6c8d8f0a1b3e1624aecdf7eca35458cf4117ab2c4ed6c58541", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0237", "familyId": "jp-k8-t12-gen2-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "歴史的仮名遣いの「づ」を現代仮名遣いに直すことと、語中の「づ」を「じ」と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "これは、遠い西の地へ旅立つ人を見送る漢詩の一句です。\n西出陽関無故人\n\n西のかた陽関を__いづれば__故人無からん\n\n（注）陽関=西の国境にある関所。\n\nこの漢詩の下線部を現代仮名遣いに直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いずれば", "いづれば", "いじれば", "でれば"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。語中の「づ」は現代仮名遣いで「ず」と書くので、「いづれば」は「いずれば」になる。", "仮名遣いを直していないもの。歴史的仮名遣いの「づ」を、そのまま書いている。", "「づ」を「ず」ではなく「じ」に直したもの。語中の「づ」は「ず」と書く。", "今の「出る」の読み方に引かれたもの。仮名遣いを直す問題なので、言葉そのものは変えない。"], "explanation": "語中の「づ」は、現代仮名遣いでは「ず」と書く。「いづれば」は「いずれば」になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kanazukai-izureba", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ab4ad982acb52affcf94ff6a7f2a3d3c6b5e03742da401f5896cd07d2d6909b2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0238", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "景色を述べた句から作者の気持ちを読み取ることと、前の句までの別れの場面とつなげて考えることの2点が必要です。", "question": "この漢詩は、作者が、船で旅立つもうこうねんを見送ったときに作ったものです。\n故人西辞黄鶴楼\n煙花三月下揚州\n孤帆遠影碧山尽\n唯見長江天際流\n\n故人西のかた黄鶴楼を辞し\n煙花三月揚州に下る\n孤帆の遠影へきざんに尽き\n__ただ長江の天際に流るるを見る__\n\n（注）故人=ここでは、もうこうねんのこと。\n（注）黄鶴楼=長江のほとりにある高い建物。\n（注）揚州=長江の下流にある町。\n（注）へきざん=青々とした山。\n（注）天際=空の果て。\n\nこの漢詩の下線部から読み取れる作者の気持ちとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["長江の大きさに、ただ感心している気持ち", "自分も船に乗って、旅に出たいとうらやむ気持ち", "去っていった人を、いつまでも見送り続ける気持ち", "別れを忘れて、目の前の景色を楽しもうとする気持ち"], "correct": 2, "distractorWhy": ["景色だけを読んで、見ている作者の気持ちを見落としたもの。別れの場面の後で述べた句である。", "詩にない願いを補ったもの。旅に出たいという言葉は、どこにも書かれていない。", "正解。去っていく人を見送ったあとも、ただ長江の流れだけを見つめており、別れを惜しんでいつまでも見送る気持ちが表れている。", "気持ちを逆に読んだもの。別れを忘れるのではなく、別れを惜しみながら見送り続けている。"], "explanation": "下線部は、長江が空の果てへ流れていく様子を、ただ見つめている句である。人が去ったあとも景色を見続けていることから、去っていった人を見送り続ける気持ちが読み取れる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shinjou-miokuru", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e8dd4e8084c8ffce13ecfc073de9b06539be620d5914545660c44dd89449abee", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0239", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "語注の「黄鶴楼」を手がかりにすることと、「辞す」の意味と「西のかた」の方角を取り違えないことの2点が必要です。", "question": "これは、船で旅立つもうこうねんを見送る漢詩の一句です。\n故人西辞黄鶴楼\n\n故人__西のかた黄鶴楼を辞し__\n\n（注）故人=ここでは、もうこうねんのこと。\n（注）黄鶴楼=長江のほとりにある高い建物。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["西にある黄鶴楼に、初めて着き", "西にある黄鶴楼に、別れを告げて去り", "黄鶴楼から、さらに西へ向かって旅立ち", "西にある黄鶴楼で、新しい仕事を始め"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「辞す」を取り違えたもの。たどり着くのではなく、別れを告げて去る意味である。", "正解。「辞す」は別れを告げて去ること、「西のかた」は黄鶴楼が西にあることを表している。", "方角を取り違えたもの。「西のかた」は黄鶴楼がある場所の方角で、向かう方角ではない。", "「辞す」を、仕事に関わる意味と結びつけたもの。ここでは別れを告げて去ることを表し、新しい仕事を始める話は出てこない。"], "explanation": "「辞す」は別れを告げて去ることで、「西のかた」は西の方角にあることを表す。西にある黄鶴楼に別れを告げて去る、という意味である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-jisu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2385743d832064282d458239537bbd773640e9355f88a676cdb9800bfbdba0f4", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0240", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「煙花」をたとえとして読むことと、「三月」から春の盛りの時期だと判断することの2点が必要です。", "question": "これは、船で旅立つもうこうねんを見送る漢詩の一句です。\n煙花三月下揚州\n\n__煙花三月__揚州に下る\n\n（注）揚州=長江の下流にある町。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["けむりが立ちこめ、花がかれてしまった三月", "雪がとけ始め、花のつぼみが出てくる三月", "花がすっかり散り、若葉がしげる三月", "かすみがかかり、花がさきみだれる三月"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「煙」を字義どおりに読んだもの。実際のけむりではなく、かすみのたとえである。", "時期を早く読みすぎたもの。「煙花」は花がさいている景色で、つぼみが出始めたころではない。", "時期を遅く読みすぎたもの。花は散ったのではなく、さきみだれている。", "正解。「煙」はかすみのたとえで、「花」とあわせて、春の三月のにぎやかな景色を表している。"], "explanation": "「煙花三月」は、かすみがかかり、花がさきみだれる三月ごろの春の景色を表す。「煙」は、かすみのたとえである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-enka", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e071c2207bde9f8143cdb201e10c988dd35606957cccf10d1e054346504d5100", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0241", "familyId": "jp-k8-t12-koukakurou-ku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「孤」の意味と「遠影」の見え方を合わせて読むことと、「尽き」が消える方向を表すことの2点が必要です。", "question": "これは、船で旅立つもうこうねんを見送る漢詩の一句です。\n孤帆遠影碧山尽\n\n__孤帆の遠影へきざんに尽き__\n\n（注）へきざん=青々とした山。\n\nこの漢詩の下線部の意味として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ただ一つの帆かけ船が、遠く青い山のかなたに消えていく。", "たくさんの帆かけ船が、青い山のふもとにそろって集まっていく。", "ただ一つの帆かけ船が、青い山のほうから近づいてくる。", "帆かけ船の帆が、青い山のように大きく見えてくる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「孤帆」はただ一つの帆かけ船、「遠影」は遠くの姿、「尽き」は消えることで、船が山のかなたに消える様子になる。", "「孤」を取り違えたもの。「孤」は一つだけという意味で、たくさんの船を表さない。", "向きを取り違えたもの。近づくのではなく、遠ざかって消えていく様子である。", "「遠影」を取り違えたもの。遠くにある船の影が、小さく見える様子を述べている。"], "explanation": "「孤帆」はただ一つの帆かけ船、「遠影」は遠い姿、「尽き」は消えることを表す。ただ一つの帆かけ船の姿が、青い山のかなたに消えていく、という意味になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "imi-kohan", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3a8532233720ede5803da231de368827ab55aaf02c774b1c8316f83771dc028f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0242", "familyId": "jp-k8-t12-kundoku-kisoku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "レ点で下の字を先に読むことと、置き字は読まないことに加え、書き下し文は歴史的仮名遣いで書くことの3点が必要です。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。\n\nこの表の漢文を書き下し文に直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["学びてしかも時にこれを習ふ", "学びて時に習ふこれを", "学びて時にこれを習ふ", "学びて時にこれを習う"], "correct": 2, "distractorWhy": ["置き字の②の字を読んでしまったもの。置き字は読まないので、書き下し文に現れない。", "レ点を無視して上から順に読んだもの。④にレ点があるので、⑤の字を先に読んでから④に返る。", "正解。④の「習」のレ点で⑤の字を先に読んでから返り、②の字は置き字なので読まない。書き下し文は歴史的仮名遣いで書く。", "書き下し文を現代仮名遣いで書いたもの。書き下し文は歴史的仮名遣いなので、「習ふ」と書く。"], "explanation": "⑤の字を先に読んでから④の「習」に返り、②の字は置き字なので読まない。書き下し文は歴史的仮名遣いで、「学びて時にこれを習ふ」となる。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0242.h5"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "学"}, {"v": "而"}, {"v": "時"}, {"v": "習"}, {"v": "之"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "レ"}, {"v": ""}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": "ビテ"}, {"v": ""}, {"v": "ニ"}, {"v": "フ"}, {"v": "ヲ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kakikudashi-okiji", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4a61254f309a94d840a0b3dad0e60703a044e0e75785ce17bd4fd6527223b998", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0243", "familyId": "jp-k8-t12-kundoku-kisoku", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "一点まで読んでから二点に返ることと、二点を読んでから三点に返ることを順に組み合わせて、読む順を決める必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。これは、ある漢詩の題名で、「元二」は人の名前です。\n\nこの表の漢文を、返り点に従って読む順に並べたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①→②→③→④→⑤→⑥", "②→③→⑤→⑥→④→①", "②→③→④→⑤→⑥→①", "②→③→⑤→⑥→①→④"], "correct": 1, "distractorWhy": ["返り点を無視して、左から順に読んだもの。①の三点や④の二点が付いた字は、あとで読む字である。", "正解。⑥の一点の字まで読んでから④の二点の字に返り、二点の字を読んでから①の三点の字に返る。", "④の二点の字を、一点の字⑥より先に読んでしまったもの。一点の付いた字まで読んでから、二点の付いた字に返る。", "二点の字④より先に、三点の字①へ返ったもの。三点の字は、二点の字を読んだあとに読む。"], "explanation": "②③⑤を順に読み、⑥の一点の字まで読んでから④の二点の字に返る。さらに、④の二点の字を読んでから①の三点の字に返るので、②→③→⑤→⑥→④→①の順になる。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h5", "jp.g08.current.kokugo-2.q0243.h6"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "送"}, {"v": "元"}, {"v": "二"}, {"v": "使"}, {"v": "安"}, {"v": "西"}], [{"v": "返り点"}, {"v": "三"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "一"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": "ル"}, {"v": ""}, {"v": "ノ"}, {"v": "ヒスルヲ"}, {"v": ""}, {"v": "ニ"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yomujun-santen", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "28908f52e38e8d78efd428cec29ffc6321c0f412044c6864e4ccb73b68b873ef", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0244", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-shungyo-tohoo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読む順の数字から、④の字が⑤の字のすぐ後で読まれることを読み取り、レ点だと判断する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。\n\nこの表の□に入る「覚」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。⑤の字が3番目、④の字が4番目、③の字が5番目に読まれ、すぐ下の字を読んでから返っているのでレ点になる。", "一点は二点と組にして使う印だが、この表には二点がない。④の字が⑤の字のすぐ後に読まれるのは、一点では説明できない。", "二点は、一点の字を読んだあとに返る印だが、この表に一点がない。④の字を4番目に読む説明にならない。", "④に返り点がないと、④の字が3番目になり、⑤の字は5番目になってしまう。表の読む順と合わない。"], "explanation": "④の字は、すぐ下の⑤の字を読んだあとに読むので、レ点である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0244.h5"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "春"}, {"v": "眠"}, {"v": "不"}, {"v": "覚"}, {"v": "暁"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "レ"}, {"v": "□"}, {"v": ""}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "エ"}, {"v": "ヲ"}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "2"}, {"v": "5"}, {"v": "4"}, {"v": "3"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e185695d07812c3e30e48c74d993a6354538363ced209ac00609297ddcde3d9e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0245", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-shungyo-tohoo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "一点の付いた字が先に読まれ、その後で③に返ることから、二点だと判断する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。\n\nこの表の□に入る「聞」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 2, "distractorWhy": ["レ点は、すぐ下の字を読んでから返る印。この表では、④の字が3番目、⑤の字が4番目に読まれ、③の字が5番目なので、一字を飛ばして返る形になる。", "一点は二点と組になるが、⑤にすでに一点があり、③も一点にすると一点が二つになる。一二点の組ができない。", "正解。⑤の一点の字を4番目に読んだあと、③の二点の字に返っている。一点まで読んでから、二点の付いた字に返る。", "③に返り点がないと、⑤の一点と組になる二点がなくなる。読む順の5番目に③を読む理由が説明できない。"], "explanation": "③の字は、⑤の一点の字まで読んでから返って読むので、二点である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0245.h5"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "処"}, {"v": "処"}, {"v": "聞"}, {"v": "啼"}, {"v": "鳥"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": ""}, {"v": "一"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "ク"}, {"v": ""}, {"v": "ヲ"}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "2"}, {"v": "5"}, {"v": "3"}, {"v": "4"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "885d2e2cc8702237fdf8b687345c4e3200da4997570287d41831a1bfe0478659", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0246", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-gen2-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "一点と二点が組になることと、⑤の漢字の「一」が返り点ではないことを見分けて、二点だと判断する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。「漢字」の行の⑤の「一」は、数を表す漢字です。\n\nこの表の□に入る「尽」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 2, "distractorWhy": ["レ点だと、④の字は⑤の字を読んだすぐあとに読まれ、読む順は4番目と5番目になる。表では④の字が7番目なので合わない。", "一点だと、④と⑦の両方に一点が付き、二点の字がない。⑤の「一」は漢字で、返り点ではない。", "正解。⑦の一点の字まで読んでから、④の二点の字に返っている。④が7番目になる理由は、二点しかない。", "④に返り点がないと、⑦の一点と組になる二点がなくなり、④は4番目に読まれてしまう。表の7番目と合わない。"], "explanation": "④の字は、⑦の一点の字まで読んでから返って読むので、二点である。⑤の「一」は漢字で、返り点ではない。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h5", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h6", "jp.g08.current.kokugo-2.q0246.h7"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "勧"}, {"v": "君"}, {"v": "更"}, {"v": "尽"}, {"v": "一"}, {"v": "杯"}, {"v": "酒"}], [{"v": "返り点"}, {"v": "レ"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "一"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": "ム"}, {"v": "ニ"}, {"v": "ニ"}, {"v": "クセ"}, {"v": ""}, {"v": "ノ"}, {"v": ""}], [{"v": "読む順"}, {"v": "2"}, {"v": "1"}, {"v": "3"}, {"v": "7"}, {"v": "4"}, {"v": "5"}, {"v": "6"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4c7d4ac8d3d9ef6c56039c23af4689e9054aba6fabb61795ea5234b73e02bddb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0247", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-gen2-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "一二点が二組あることと、④が最初の組の一点にあたることを、読む順の数字から判断する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。\n\nこの表の□に入る「関」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 1, "distractorWhy": ["レ点だと、④の字は⑤の字を読んだすぐあとに読むことになる。しかし②・⑤の二点に対し、組になる一点が⑦の一つだけになり、成り立たない。", "正解。②の二点には④の一点、⑤の二点には⑦の一点が組になり、一点まで読んでから二点の字に返る。", "二点だと、②・④・⑤の三つが二点になり、組になる一点が⑦の一つだけになる。一二点の組が作れない。", "④に返り点がないと、②の字へ返る合図がなくなる。表では④を3番目に読んだ直後に②を4番目に読んでいるので、④には返る合図となる印が必要である。"], "explanation": "④の字は、一点が付いて、②の二点の字と組になるので、一点である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h5", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h6", "jp.g08.current.kokugo-2.q0247.h7"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "西"}, {"v": "出"}, {"v": "陽"}, {"v": "関"}, {"v": "無"}, {"v": "故"}, {"v": "人"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "一"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": "ノカタ"}, {"v": "ヅレバ"}, {"v": ""}, {"v": "ヲ"}, {"v": "カラン"}, {"v": ""}, {"v": ""}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "4"}, {"v": "2"}, {"v": "3"}, {"v": "7"}, {"v": "5"}, {"v": "6"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1f939914a4eafa2f0a7b4b04346bd87561237c25dbbe56fb2b6a313be971e06f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0248", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-gen2-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "一二点を組にして読む句のなかで、返り点が付かない字があることを、読む順から見抜く必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。\n\nこの表の□に入る「鶴」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 3, "distractorWhy": ["レ点だと、⑥の字は⑦の字を読んだすぐあとに読まれ、読む順が5番目と6番目に入れかわる。表では⑥が5番目、⑦が6番目なので合わない。", "一点は、その字まで読んだら二点の字に返る印である。⑥が一点だと、⑥を読んだ直後に④へ返ることになり、⑦は④より後になる。表では⑦が6番目、④が7番目なので合わない。", "二点だと、⑥の字は一点の字を読んでから返って読む字になり、⑦より後に読まれるはずである。表では⑥が5番目で、⑦より先に読まれているので合わない。", "正解。④の二点には⑦の一点が組になり、⑤・⑥は上から順に読む。⑥には返り点がいらない。"], "explanation": "⑥の字は、上から順に読む字なので、返り点は付かない。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h5", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h6", "jp.g08.current.kokugo-2.q0248.h7"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "故"}, {"v": "人"}, {"v": "西"}, {"v": "辞"}, {"v": "黄"}, {"v": "鶴"}, {"v": "楼"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": "一"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "ノカタ"}, {"v": "シ"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "ヲ"}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "2"}, {"v": "3"}, {"v": "7"}, {"v": "4"}, {"v": "5"}, {"v": "6"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1934f289629ab61a2b5244b3f51511ac3b3c9a74830e5912c26f9bdf6f8945b0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0249", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-shungyo-tohoo", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読む順の数字から、④と⑤の字の前後関係を読み取り、レ点だと判断する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。\n\nこの表の□に入る「欲」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。⑤の字を4番目に読んでから、④の字に返っている。すぐ下の字を先に読むので、レ点になる。", "一点だけでは、返る先となる二点がこの表のどこにもない。⑤を先に読んで、すぐ上の④に返る形は、一点では表せない。", "二点にすると、組になる一点がこの表のどこにもない。④を⑤の直後に読む形は、二点では表せない。", "④に返り点がないと、④の字が4番目、⑤の字が5番目になってしまう。表では⑤の字が4番目なので合わない。"], "explanation": "④の字は、すぐ下の⑤の字を読んでから返って読むので、レ点である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0249.h5"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "山"}, {"v": "青"}, {"v": "花"}, {"v": "欲"}, {"v": "然"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "□"}, {"v": ""}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": "クシテ"}, {"v": ""}, {"v": "ス"}, {"v": "エント"}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "2"}, {"v": "3"}, {"v": "5"}, {"v": "4"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d8a9960573e83695b68162c5aba4793f274cfdfac5fbb8ba85d90c2c01e9ada0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0250", "familyId": "jp-k8-t12-kunten-gen2-koukakurou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "漢詩と漢文", "unitKey": "kokugo-koten", "topicKey": "kanshi-to-kanbun", "subtopicKey": "zekku-ouin-tsuiku-jokei-shinjo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n005", "objective": "JP.KOK.8.BB.3.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-35", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "最後の字で一点が付き、⑤の二点と組になることを、読む順の数字から判断する必要があります。", "question": "この表は、漢文を一字ずつ横に並べたものです。各行の最初のますに、その行が示す内容を書いています。「読む順」の行の数字は、その字を何番目に読むかを示しています。\n\nこの表の□に入る「州」の返り点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["レ点", "一点", "二点", "返り点なし"], "correct": 1, "distractorWhy": ["レ点は、すぐ下の字を先に読む印だが、⑦は最後の字で下に字がない。⑤の二点の字が7番目になる説明にもならない。", "正解。⑤の二点と⑦の一点が組になり、⑥・⑦を読んでから⑤に返る。⑤が7番目になるのは一点と二点の組があるからである。", "二点にすると、⑦の字は一点の字を読んだあとに返って読む字になり、⑤より後に読まれるはずである。表では⑦が6番目、⑤が7番目なので合わない。", "⑦に返り点がないと、⑤の字を後回しにする理由がなくなり、①から⑦まで上から順に読むことになる。表では⑤が7番目なので合わない。"], "explanation": "⑦の字は、一点が付いて、⑤の二点の字と組になるので、一点である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h2", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h3", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h4", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h5", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h6", "jp.g08.current.kokugo-2.q0250.h7"], "rows": [[{"v": "漢字"}, {"v": "煙"}, {"v": "花"}, {"v": "三"}, {"v": "月"}, {"v": "下"}, {"v": "揚"}, {"v": "州"}], [{"v": "返り点"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "二"}, {"v": ""}, {"v": "□"}], [{"v": "送り仮名"}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": ""}, {"v": "ル"}, {"v": ""}, {"v": "ニ"}], [{"v": "読む順"}, {"v": "1"}, {"v": "2"}, {"v": "3"}, {"v": "4"}, {"v": "7"}, {"v": "5"}, {"v": "6"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kunten-box", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "古典", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "383dbd65cc3b5c681b75e8add6c5731664522c77b9894aa5701980b87561ba23", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0251", "familyId": "jp-k8-t13-daizai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "意見文の読み手が地域の人であることと、題材を個人の日常ではなく地域の課題から選ぶことの2点を読み取る必要があります。", "question": "地域の新聞の中学生投稿欄に、地域の課題について意見文を書きます。\n\nこの意見文の題材として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["自分の部屋の片付けが苦手で、毎日のように母から注意されていること", "駅前に放置された自転車が、歩く人の通行のじゃまになっていること", "好きな漫画の新しい巻が出て、友達と話題になっていること", "遠い国で宇宙開発が進められてきた歴史を、年表にまとめること"], "correct": 1, "distractorWhy": ["個人の暮らしの悩みを題材にしたもの。地域の課題ではないので、投稿欄の読み手に共通する問題として伝わらない。", "正解。駅前の放置自転車は、地域の人が実際に困っている課題で、投稿欄の読み手にとっても身近な話題である。", "身近な出来事を選んだが、話題の中心が個人の楽しみで、地域の課題ではない。社会生活から題材を選ぶ目的に合わない。", "地域から離れすぎた題材。読み手が暮らす町の課題とのつながりがなく、地域の新聞に載せる意見文の目的に合わない。"], "explanation": "地域の新聞に載せる意見文では、読み手の暮らす町の課題を題材にする。駅前の放置自転車が通行のじゃまになっていることは、地域の課題であり、題材に適している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "daizai-chiiki", "lessonSectionRefs": ["steps[0]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "20ae54c635d90cfa36e276801742b542c7a37877168c8744ea31077108359be1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0252", "familyId": "jp-k8-t13-houhou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "知りたいことが当事者の声であることを読み取ることと、声を直接聞ける方法を選ぶことの2点が必要です。", "question": "「地域のバスの本数が減ったことの影響」を題材に意見文を書くため、当事者の声を集めます。\n\n当事者の声を集める方法として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["バスの本数が減って困っていることを、自分で想像して文章にくわしく書くこと", "バスを利用している地域の高齢者に、困っていることをインタビューすること", "バスの時刻表を集めて、減った本数を時間帯ごとに数えて調べること", "友達に、好きな乗り物とその理由を、教室で一人ずつ聞いて回ること"], "correct": 1, "distractorWhy": ["実際に話を聞かず、想像で当事者の声を書いたもの。集めた材料ではないので、意見文の根拠にならない。", "正解。バスの本数が減って影響を受ける人に直接話を聞くと、当事者の思いを具体的に知ることができる。", "時刻表から分かるのは本数の変化という事実で、影響を受ける人の声ではない。資料で調べる方法を、当事者の声を集める目的に当てはめている。", "乗り物の好みを聞く方法。バスの本数が減った影響を受ける人の声ではないので、目的とずれている。"], "explanation": "当事者の声は、その人に直接聞くインタビューで集められる。バスを利用している高齢者に困りごとを聞く方法が、題材と目的に合っている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houhou-intabyu", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ca1c85df2ba179299cb815aafa6548423a8e05fdf6726b5c6d76a9d53804a43e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0253", "familyId": "jp-k8-t13-houhou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "知りたいことがクラス全体の傾向であることを読み取ることと、全員から同じ質問で答えを集める方法を選ぶことの2点が必要です。", "question": "クラス全体で、平日の睡眠時間がどのくらいかを知りたいと考えています。\n\n材料の集め方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["友達一人にインタビューして、睡眠の習慣をくわしく聞くこと", "図書館で睡眠についての本を一冊選び、全体を読むこと", "自分の睡眠時間を一週間記録して、毎日の変化を調べること", "クラスの全員にアンケートをとり、回答を集計すること"], "correct": 3, "distractorWhy": ["一人の話では、クラス全体の傾向は分からない。個人の思いを聞く方法を、全体の傾向を知る目的に当てはめた取り違え。", "本からは一般的な知識は得られるが、このクラスの実態は分からない。調べる対象がクラスから離れている。", "記録できるのは自分一人の分だけである。クラス全体の傾向を知るには、人数が足りない。", "正解。全員に同じ質問をして集計すれば、クラス全体の傾向を数でつかむことができる。"], "explanation": "クラス全体の傾向を知るには、全員に同じ質問をして答えを集計するアンケートが適している。インタビューや本だけでは、全体の様子は分からない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houhou-anketo", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fa806f8ba989119f12c3a68883604ee8ebcdd098722ab4e2e04a5766cb0d5f68", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0254", "familyId": "jp-k8-t13-houhou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "知りたいことを二つに分けて読むことと、それぞれに合う方法を組み合わせ、当てはまらない方法を除くことの2点が必要です。", "question": "地域の祭りについて、①祭りの始まりと歴史、②祭りの準備をしている人の思い、の二つを知りたいと考えています。\n\n二つを知るための材料の集め方の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①は地域の図書館で郷土の資料を調べ、②は祭りの当日に、会場の写真をたくさん撮って集める", "①は同級生にアンケートをとり、②は準備をしている人にインタビューする", "①は同級生にアンケートをとり、②は祭りの当日に、会場の写真をたくさん撮って集める", "①は地域の図書館で郷土の資料を調べ、②は準備をしている人にインタビューする"], "correct": 3, "distractorWhy": ["①は適切だが、②の写真では準備をしている人の思いは分からない。写真は様子を記録する材料で、思いを知る方法ではない。", "②は適切だが、①の祭りの歴史は同級生の答えでは確かめられない。歴史は資料で調べる内容である。", "①も②も目的に合わない。歴史を同級生の答えで確かめようとし、思いを写真で知ろうとしている。", "正解。歴史は資料で調べられ、準備をしている人の思いは、その人に直接聞くことで分かる。"], "explanation": "歴史や背景は資料で調べ、当事者の思いはインタビューで聞く。二つの知りたいことに、それぞれ合う方法を組み合わせる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houhou-kumiawase", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bab290fa0b49dafeb9dd8adb5fd96f8d826063776099ebfaff839b62de99616f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0255", "familyId": "jp-k8-t13-m01-kouen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "メモの材料が立場の違う人の話であることを読み取ることと、目的に合う観点を選び、偏った観点を除くことの2点が必要です。", "question": "【取材メモ】意見文「公園でのボール遊びのルール」のために\nインタビュー\n・小学生「広い場所で思いきり遊びたい。」\n・近所の高齢者「ボールが当たりそうでこわい。」\n・公園の管理事務所の人「時間を区切ってボールを使える場所を作ることを検討している。」\nアンケート\n・わたしたちの学年の30人のうち9人が、公園でボール遊びをしている。\n・ボール遊びをしている9人のうち6人が、家の近くにほかの広い場所がないと答えた。\nわたしの最初の考え\n・公園でのボール遊びは禁止すべきだ。\n\nこの取材メモの材料を整理する観点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["公園を使う人の立場ごとに、困っていることと願いを分けること", "インタビューをした順に、聞いた話をそのままの形で並べて示すこと", "話した時間が長い順に、聞いた話の材料をすべて並べかえて示すこと", "最初の考えに合う意見だけを残し、ほかの意見はすべて取り除くこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。小学生、高齢者、管理事務所の人という立場ごとに分けると、困りごとと願いの違いや共通点が見えてくる。", "聞いた順は、意見文の目的と関係のない並べ方である。順に並べるだけでは、材料の違いや共通点が見えない。", "話の長さは、材料の大切さや立場の違いを表さない。目的に合わない観点で整理した例である。", "自分の考えに合う材料だけを選ぶ偏った整理。ほかの立場の人の声が消え、意見文の説得力が下がる。"], "explanation": "立場の違う人の話は、立場ごとに困りごとと願いを分けて整理する。そうすると、立場による困りごとと願いの違いがはっきりする。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "seiri-kanten", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1917d976cd17b7c17238a6d7b57cc11632c9d92b9a5228dd850d999262a8c893", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0256", "familyId": "jp-k8-t13-m01-kouen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "管理事務所の人の話が最初の考えと食い違うことを読み取ることと、材料を受けて考えを改めた例を選ぶことの2点が必要です。", "question": "【取材メモ】意見文「公園でのボール遊びのルール」のために\nインタビュー\n・小学生「広い場所で思いきり遊びたい。」\n・近所の高齢者「ボールが当たりそうでこわい。」\n・公園の管理事務所の人「時間を区切ってボールを使える場所を作ることを検討している。」\nアンケート\n・わたしたちの学年の30人のうち9人が、公園でボール遊びをしている。\n・ボール遊びをしている9人のうち6人が、家の近くにほかの広い場所がないと答えた。\nわたしの最初の考え\n・公園でのボール遊びは禁止すべきだ。\n\nこの取材メモの管理事務所の人の話を受けて、筆者が考えを見直した例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["最初の考えのまま、公園での禁止をいっそう強く主張することにしたこと", "禁止をやめ、時間や場所を分けて使えるルールを提案する考えに改めたこと", "管理事務所の人の話は、意見文には取り上げず書かないことにしたこと", "高齢者の意見だけを取り上げ、ほかの立場の人の話はすべて省くことにしたこと"], "correct": 1, "distractorWhy": ["考えを見直さず、強めただけ。新しい情報を受けとめて考え直すことになっていない。", "正解。時間を区切ってボールを使える場所を作る検討という新しい情報を受け、考えを禁止から提案へ変えている。", "想定していなかった情報を無視したもの。材料を集めた意味がなくなり、考えも変わらない。", "一つの立場の声だけを残す偏った取捨。管理事務所の人の話を受けて考えを見直したことにならない。"], "explanation": "管理事務所の人の話は、禁止以外の方法があることを示す新しい情報である。それを受けて、時間や場所を分けて使う提案へ考えを改めたものが、見直した例になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "seiri-minaoshi", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9f6cbec131732596ba929527bbaf3ec8cf7965795d8bcf8a6af58a8875c8f5e4", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0257", "familyId": "jp-k8-t13-hikaku-hyou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表の行と列の対応を読み取ることと、空欄の行の内容にふさわしい特徴を選ぶことの2点が必要です。", "question": "この表は、地域の行事のお知らせを、回覧板と市のウェブサイトのどちらで伝えるかを考えるために、二つの方法の材料を比べたものです。\n\nこの表の（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町内の家に、順番に回して届ける", "全部の家に回し直す必要がある", "インターネットがなくても全員に届く", "載せたその日から、すぐに見られる"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「届く人」の行にある、回覧板の特徴を当てはめたもの。空欄は「届くまでの時間」の行の、市のウェブサイトの欄である。", "回覧板で変更を伝えるときの特徴。届くまでの時間の行に書く内容ではなく、観点の取り違えである。", "ウェブサイトは、インターネットを使わない人には届きにくい。回覧板の長所を取り違えている。", "正解。市のウェブサイトは、載せればすぐに見られるので、届くまでの時間は回覧板より短い。"], "explanation": "市のウェブサイトは、載せた時点から見られる。届くまでに数日かかる回覧板との違いを示す内容が、空欄に入る。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0257.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0257.h2"], "rows": [[{"v": "届く人"}, {"v": "町内の家に順番に届く"}, {"v": "インターネットを使う人ならだれでも見られる"}], [{"v": "届くまでの時間"}, {"v": "全部の家に回るまで数日かかる"}, {"v": "（　　）"}], [{"v": "変更の伝えやすさ"}, {"v": "回し直す必要がある"}, {"v": "すぐに書きかえられる"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-hyou", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "86d0a0091892afbb16fdac5d72e7e07fcfab988a263055c374d1e0fc2276705c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0258", "familyId": "jp-k8-t13-daizai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "ニュースの話題を自分の地域に引き寄せる必要があることと、地域で確かめられる材料を選ぶことの2点が必要です。", "question": "テレビのニュースで、「町を訪れる外国からの観光客が増えている」ことを知りました。このことを自分の地域の問題として考え、意見文を書きます。\n\n材料の集め方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町の観光案内所で、案内表示について観光客から寄せられた困りごとを聞くこと", "ニュースで伝えられた内容を、そのままノートにくわしく書き写して整理すること", "外国の有名な観光地で撮られた写真を、できるだけたくさん集めて整理すること", "ほかの町で観光客が増えた例を、新聞記事からさらにいくつか集めること"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。ニュースの話題を、自分の町の案内表示という身近な課題として確かめる材料が集まる。", "ニュースの内容を写しただけで、自分の地域では確かめていない。地域の問題として考える材料にならない。", "外国の観光地の写真は、自分の町から離れた材料である。地域の問題を考えるという目的に合わない。", "ほかの町の例を増やしても、自分の町で何が起きているかは分からない。ニュースの話題を、地域で確かめる材料にはならない。"], "explanation": "ニュースの話題を自分の地域の問題として考えるには、町の中で確かめられる材料を集める。観光案内所で観光客の困りごとを聞くことが、その方法になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "daizai-media", "lessonSectionRefs": ["steps[0]", "steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4235323221878f823b0ec8171df26dceaeb7ec95337c39797cfa82722062ceb9", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0259", "familyId": "jp-k8-t13-houhou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "知りたいことが理由であることを読み取ることと、答えを決めつけず、理由を選べる質問を選ぶことの2点が必要です。", "question": "「朝食を食べない日がある理由を知りたい」という目的で、クラスにアンケートをとります。\n\nアンケートの質問として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["朝食は大切だと思いますか。思う・思わない・どちらともいえないのうち、一つを選んでください", "朝食を食べない日がある人は、時間がない・食欲がない・その他から、理由を一つ選んでください", "今朝は朝食に何を食べましたか。パン・ごはん・食べていないのうち、一つを選んでください", "朝食を食べないのは、よくないと思いませんか。思う・思わないのどちらかを選んでください"], "correct": 1, "distractorWhy": ["朝食への考えを聞く質問で、食べない日の理由は分からない。目的に合う内容を聞いていない。", "正解。朝食を食べない日がある人にだけ、選べる理由を示して聞いているので、目的の理由が分かる。", "食べた内容を聞く質問。食べない日がある理由とは別のことで、目的から外れている。", "答えを一方に誘導する質問。食べない人が答えにくく、理由も分からない。"], "explanation": "目的が理由を知ることなので、理由の選択肢を示して聞く。答えを決めつける質問や、目的と別のことを聞く質問は避ける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houhou-shitsumon", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e2f7bc946e30de418c33a2a6641a084174f0326b12019797de8ddcafbb7623b8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0260", "familyId": "jp-k8-t13-houhou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "インタビューの目的が活動の工夫を知ることを読み取ることと、答えを決めつけず、資料では分からないことを聞く質問を選ぶことの2点が必要です。", "question": "町の歴史を案内するボランティアガイドの活動を紹介する記事を書くため、ガイドの人にインタビューをします。\n\nインタビューの質問として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["お名前と年齢、ご家族の人数を教えていただけますか", "ボランティアの活動は、楽しくて仕方がないのではありませんか", "この町ができたのは、いったい何年のことか分かりますか", "案内をするとき、特にどんなことを工夫していますか"], "correct": 3, "distractorWhy": ["記事の目的と関係が薄く、個人の事情に立ち入る質問。活動の紹介には必要がない。", "答えを決めつけて聞いているもの。相手が自分の言葉で答えにくく、本当の思いが集まらない。", "町の歴史は、資料で調べられる。インタビューでは、本人にしか話せないことを聞くのがよい。", "正解。活動する人の工夫は本人にしか分からないことで、記事の内容に直接つながる質問である。"], "explanation": "活動を紹介する記事では、本人にしか話せない工夫や思いを聞く。答えを決めつける質問や、資料で分かる質問は避ける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houhou-shitsumon", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "15a6780acd087cae95a845a2dfe0a25a56a8432f1f4cdaa3563e1be0a52a767b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0261", "familyId": "jp-k8-t13-daizai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "意見文の目的を読み取ることと、材料の中から目的と関係の薄いものを見つけることの2点が必要です。", "question": "意見文「町の公民館の講座に、中学生も参加しよう」を書くため、次の材料を集めました。\nA　講座には料理や写真など10種類がある\nB　去年参加した中学生が、「地域の人と話せてよかった」と話していた\nC　講座の多くは土曜日の午前に開かれている\nD　公民館の建物は駅から見える白い建物である\n\n目的に合わないため除く材料として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["A", "B", "C", "D"], "correct": 3, "distractorWhy": ["講座の種類は、参加したい内容を選べることを示す材料で、目的に合う。", "参加した中学生の感想は、参加するよさを伝える材料で、目的に合う。", "講座が開かれる曜日と時間は、中学生が参加できるかを考える材料で、目的に合う。", "正解。建物の見た目は、中学生が講座に参加する理由や参加しやすさにつながらない。"], "explanation": "意見文の目的は、中学生に講座への参加を呼びかけることである。建物の外見を述べた材料は、参加する理由につながらないので除く。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "daizai-zairyo", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ef16a9f678b97e6c45293792d723647d80ec2b28a774520007056625f30b39c0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0262", "familyId": "jp-k8-t13-seiri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "カードの内容を具体と抽象に分けて読むことと、ほかの具体的なカードをまとめる考えを見つけることの2点が必要です。", "question": "意見文「中学生も、地域の活動に関わろう」の材料カードを作りました。\n①　川原の草取りに参加して、地域の人と作業した\n②　防災訓練で、水くみの手伝いをした\n③　地域の活動に関わると、世代をこえたつながりが生まれる\n④　高齢者の集まりで、合唱を発表した\n\nほかの三つのカードの内容をまとめる考えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①", "②", "③", "④"], "correct": 2, "distractorWhy": ["川原での作業という一つの体験を書いたもので、ほかのカードをまとめる考えではない。", "防災訓練での手伝いという具体的な体験で、ほかのカードの内容を含まない。", "正解。①②④の具体的な体験に共通する内容を、一般的な言葉で言い表している。", "高齢者の前で合唱を発表したという一つの体験で、まとめる考えにならない。"], "explanation": "①②④は具体的な体験で、③はそれらに共通する抽象的な考えである。まとめる考えとして使えるのは③である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "seiri-gutai", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7e215fbde479f21c3fde0d083505db5cd46fe01428ce78211474e8ee600126db", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0263", "familyId": "jp-k8-t13-daizai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読み手と目的を条件として読むことと、材料をもとに、呼びかける中心のある一文を選ぶことの2点が必要です。", "question": "読み手は同じ中学校の生徒で、目的は地域のバスの利用を呼びかけることです。集めた材料は、高齢者の声、市の資料にある本数の変化、学年のアンケートの結果です。\n\n伝えたいことを一文にまとめたものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["バスの本数や利用者について、調べるうちにいろいろなことが分かったと伝えたい。", "平日に地域のバスが一日に10本走っていることを、事実として正確に伝えたい。", "休日に家族でバスを使うことが、地域のバスを守ることにつながると伝えたい。", "バスを走らせている会社は、もっと努力をしてサービスを改善するべきだと伝えたい。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["中心になる主張がなく、分かったことを並べただけ。読み手に何を伝えたいのかが見えない。", "事実を述べただけで、利用を呼びかける目的に届いていない。読み手の行動にもつながらない。", "正解。読み手の中学生が実際にできる行動を示し、利用を呼びかける中心がはっきりしている。", "読み手である中学生への呼びかけではなく、別の相手への要求になっている。目的に合わない。"], "explanation": "目的が利用の呼びかけで、読み手が中学生なので、読み手にできる行動と、その意味を一文で示したものが適している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tsutaetai-kakunin", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8639ce65ac369a7b3ee1346131a7002d9aa8af314bde264213428d4e64928ceb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0264", "familyId": "jp-k8-t13-seiri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの方法それぞれの特徴を読み取ることと、組み合わせたときにだけ得られる利点を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文の材料を、アンケートとインタビューの二つの方法を組み合わせて集めます。\n\n二つを組み合わせて集める利点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["調べる時間が短くなり、準備の手間もほとんどかからなくなること", "全体の傾向を数でつかみ、その理由や思いをくわしく聞けること", "自分の意見に合う答えだけを、選んで集めることができるようになること", "本や資料を読まなくても、調べたいことが全部分かること"], "correct": 1, "distractorWhy": ["二つの方法を使えば、準備や時間は増える。利点を、手間の面で取り違えたもの。", "正解。アンケートで全体の様子を、インタビューで理由や思いを、それぞれ補い合って知ることができる。", "答えを選んで集めるのは偏った材料集めで、方法の利点ではない。", "背景や歴史は資料でないと分からないことがある。方法の力を大きく見すぎた誤解である。"], "explanation": "アンケートは全体の傾向を、インタビューは理由や思いをつかむのに向いている。組み合わせると、数と理由の両方がそろう。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "houhou-kumiawase2", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ea98c0b3bf1e4bc63bae075bec4eea67f1f8b1d1be435178d364a2557c4f594a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0265", "familyId": "jp-k8-t13-seiri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.a", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "二つの材料が食い違って見えることを読み取ることと、どちらも使って問題を捉え直す考え方を選ぶことの2点が必要です。", "question": "駅前の放置自転車について意見文を書くため、二つの材料を集めました。\n材料1　市の資料：駅から歩いて3分の所に駐輪場がある。\n材料2　アンケート：駅前に自転車を置く人の多くが、駐輪場の場所を知らないと答えた。\nこの二つは、食い違っているように見えます。\n\n材料を整理して伝えたいことを明確にする考え方として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["どちらか一方の材料を誤りと決めて、きっぱりと文章から取り除くこと", "二つの材料はどちらも文章に書かず、新しく別の材料を探し直すこと", "駐輪場はあるのに場所が知られていない、という問題ととらえ直すこと", "自分が信じたいほうの材料だけを選んで、そのまま文章に使うこと"], "correct": 2, "distractorWhy": ["食い違いを整理せずに、材料の片方を捨てたもの。集めた材料の価値が失われる。", "集めた材料を使わずに、整理を放棄したもの。食い違いの意味を考えないままである。", "正解。二つの材料を両方生かして、場所が知られていないという新しい問題を見つけている。", "自分の考えに合う材料だけを残す偏った選び方。事実を正しく伝えることにならない。"], "explanation": "駐輪場があるという事実と、場所を知らないという回答は、両方成り立つ。二つを合わせると、場所が知られていないという問題が見える。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "seiri-kuichigai", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cad1c75412010e2e229757be648c5c036ac6ff1de1b3fb3856696fe3586ec423", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0266", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-kankei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "二つの段落の内容を読み取ることと、「さらに」が示す関係を選ぶことの2点が必要です。", "question": "段落A　駅前の広場には、だれでも使えるベンチが置かれている。\n段落B　さらに、雨の日にも使える屋根つきの休憩所も整えられている。\n\n段落Bの段落Aに対する関係として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["累加", "対比", "転換", "具体と抽象"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Bは、Aの広場の設備に、同じ種類の設備を付け加えている。前の内容に付け加える関係は累加である。", "対比は反対の内容を比べる関係である。Bは、Aに反する内容ではなく、同じ方向の内容を付け加えている。", "「さらに」のあとも広場の設備の話が続いていて、話題は変わっていない。別の話題に移る転換ではない。", "Bを、Aの具体的な例と見たもの。Bは広場の別の設備を挙げていて、Aを言いかえたり例を示したりしていない。"], "explanation": "Bは「さらに」で始まり、Aの広場の設備にもう一つの設備を付け加えている。前の内容に同じ種類の内容を付け加える関係なので、累加である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-ruika", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cc84d7df662c205e62d601488886fea2bb1f334bdda71dc8fece1ba70fe1db3d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0267", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-kankei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "二つの段落が長所と短所を逆にしていることを読み取ることと、比べる関係を選ぶことの2点が必要です。", "question": "段落A　紙の地図は、町全体を一度に見渡せるが、今いる場所は見つけにくい。\n段落B　これに対して、スマートフォンの地図は、今いる場所がすぐに分かるが、町全体は見渡しにくい。\n\n段落Bの段落Aに対する関係として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["累加", "並立", "転換", "対比"], "correct": 3, "distractorWhy": ["Bは、Aの内容に同じ方向の内容を足しているのではなく、逆の長所と短所を示して比べている。付け加えの累加ではない。", "同じ重さの内容を並べる関係と見たもの。Bは「これに対して」でAと比べ、違いを際立たせている。", "紙とスマートフォンという地図の種類は変わっても、地図という話題は続いている。話題を変える転換にはあたらない。", "正解。Bは「これに対して」でAと比べ、長所と短所が逆になっている点を示している。"], "explanation": "二つの段落は、地図の種類ごとに、長所と短所が逆になっている。「これに対して」で比べて違いを示す関係は、対比である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-taihi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b7cd58cde7a8393d52dce0ddebd08f44554c1acdd2cd2e3c4b920481461e48d4", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0268", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-kankei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "段落Aが全体の見通しを述べていることを読み取ることと、段落Bがそれをくわしく述べていることを見分けることの2点が必要です。", "question": "段落A　町の図書館には、大きく分けて三つのサービスがある。\n段落B　一つ目は、家に本を届けるサービスである。二つ目は、調べもののお手伝いをするサービスである。三つ目は、子ども向けの読み聞かせの会である。\n\n段落Bの段落Aに対する関係として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["結論と根拠", "概説と詳説", "対比", "累加"], "correct": 1, "distractorWhy": ["Bを、Aの理由と見たもの。Bは、Aの主張を支える理由ではなく、Aの内容を一つずつ説明している。", "正解。Aが三つのサービスという全体を示し、Bがその一つ一つをくわしく述べている。", "Bには、Aと比べて違いを際立たせる内容がない。Aで示した全体を、一つずつ説明している。", "Bを、Aに付け加える内容と見たもの。BはAの三つのサービスの中身を説明していて、新しい種類の内容を足していない。"], "explanation": "Aは全体を大まかに述べ、Bはその内容を一つずつくわしく述べている。大まかな説明とくわしい説明の関係なので、概説と詳説である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-gaisetsu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b6f40fd4d0a5602116e87d8b5a1ba74b9082ff25823cfc870f87c616229d038c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0269", "familyId": "jp-k8-t13-kousei-gata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "四つの段落の内容を読み取ることと、意見を最初に示す型に合う順序を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文を書くために、四つの段落の内容を考えました。\nA　根拠① 市の資料による事実\nB　意見\nC　根拠② 自分の体験\nD　予想される反対の考えへの答え\n\n意見を初めに示す頭括型にするときの順序として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["B→A→C→D", "A→C→D→B", "A→B→C→D", "D→A→C→B"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。意見のBを初めに置き、そのあとに根拠、反対の考えへの答えを続けている。", "根拠と答えを先に述べ、意見を最後に置く順序。意見を初めに示す型ではなく、尾括型にあたる。", "意見が根拠①のあとに出ていて、初めにない。意見が文章の途中に置かれている。", "反対の考えへの答えが先で、意見が最後になっている。意見が初めにあるという条件に合わない。"], "explanation": "頭括型は、意見を文章の初めに置き、そのあとに根拠などを続ける型である。意見のBを初めに置いた順序が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-tokatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f62f7db4bb3018761404f444ad6d9a9d9503e24537b9af725f50a00a5ca3b790", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0270", "familyId": "jp-k8-t13-kousei-memo-1", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表の内容を読み取ることと、空欄の段落が前の段落を具体的に説明する役割であることを見分けることの2点が必要です。", "question": "読み手は同じ中学校の生徒です。意見文の構成メモを作りました。\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["地域の行事は、世代をこえた大切な交流の場になるのだということ", "行事に参加しない人も、地域にはたくさんいるのだということ", "みなさんも、地域の行事にぜひ進んで参加してほしいということ", "町の運動会で、小学生と高齢者が同じ綱引きのチームを組んだこと"], "correct": 3, "distractorWhy": ["段落1の考えのくり返し。具体的な例になっていないので、具体と抽象の関係にならない。", "反対の立場の指摘で、1を具体的に説明する内容ではない。段落同士の関係の取り違えである。", "呼びかけの内容で、段落4の結論と重なる。段落2にふさわしい内容ではない。", "正解。1の考えを、実際にあった具体的な出来事で説明していて、前の段落との関係に合う。"], "explanation": "段落2は、段落1の考えを具体的に説明する段落である。小学生と高齢者がいっしょに綱引きをした出来事は、世代をこえた交流の具体例になる。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0270.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0270.h2"], "rows": [[{"v": "1"}, {"v": "地域の行事は、世代をこえた交流の場になる"}, {"v": "なし"}], [{"v": "2"}, {"v": "（　　）"}, {"v": "1を具体的に説明する（具体と抽象）"}], [{"v": "3"}, {"v": "交流が地域の防犯や助け合いにもつながる"}, {"v": "累加"}], [{"v": "4"}, {"v": "行事に参加しよう"}, {"v": "結論"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-gutai", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4135d53defcd3993063518779dd6b4e0d19f31735bf8f7aa28d47b70d99ed62b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0271", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-kankei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「ところで」が話題を変える働きをすることを読み取ることと、その働きに合う内容を選ぶことの2点が必要です。", "question": "報告文の途中に、「ところで」で始まる段落を置きます。\n\n「ところで」で始まる段落に書く内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前の段落で述べた例と同じ種類の例を、もう一つ続けて挙げること", "前の段落までに述べてきた結論を、短くまとめ直してもう一度示すこと", "前の段落で述べた結論について、その理由と根拠をくわしく述べること", "調べた本題とは別に、調べる途中で気づいた新しい話題を述べること"], "correct": 3, "distractorWhy": ["同じ種類の内容を付け加える働きと見たもの。例を続けるには「また」などを使い、話題は変えない。", "まとめの働きと取り違えたもの。まとめには、「このように」などを使う。", "前の結論の理由を述べる段落は、結論と根拠の関係になる。理由を述べるときは、「なぜなら」などを使う。", "正解。「ところで」は話題を変える働きがあり、本題とは別の新しい話題に移る段落に合う。"], "explanation": "「ところで」は、それまでの話題から別の話題に移るときに使う。本題とは別の新しい話題を述べる段落の初めに置くのが適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-tenkan", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "3ece9a7b95b67b47340d0ac88948f5e2374076aa34a171ceadd45a9e22efc5d1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0272", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-kankei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "同じ重さの二つの根拠を並べることを読み取ることと、並べるための語句の組み合わせを選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文で、同じ重さの二つの根拠を並べて述べます。それぞれの根拠を述べる段落の初めに置く語句を考えます。\n\n段落の初めに置く語句の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「しかし」と「つまり」", "「第一に」と「第二に」", "「例えば」と「したがって」", "「さて」と「一方」"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「しかし」は逆接、「つまり」は言いかえの語句で、二つの根拠を対等に並べる働きをしない。", "正解。同じ重さの根拠を順に並べるときは、数や順序を表す語句を使う。", "例を挙げる語句と、結果を導く語句の組み合わせ。根拠を二つ並べる働きにならない。", "話題を変える語句と、比べる語句を組み合わせたもの。同じ重さの根拠を並べる関係を示さない。"], "explanation": "同じ重さの二つの根拠を並べる関係は並立である。「第一に」「第二に」のように、順に並べて示す語句が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-heiritsu", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c59042f502a00d3720106925257a61938112091b3f36b2934c8b4d9f2cd7966e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0273", "familyId": "jp-k8-t13-m02-matsuri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "意見が初めと終わりにあることを読み取ることと、構成の型の名前と結びつけることの2点が必要です。", "question": "①　わたしは、地域の夏祭りに、中学生もボランティアとして参加するべきだと考えます。祭りを続けていくために、わたしたち中学生にもできることがあるはずだからです。\n\n②　町内会の人に話を聞いたところ、祭りの準備や片付けを担う人が、年々少なくなっているそうです。やぐらの組み立てや屋台の荷物運びなど、人手が必要な仕事は多いので、中学生が加われば、大きな助けになります。\n\n③　もう一つの理由は、参加することが、自分たちにとっても意味をもつことです。去年の祭りに参加した中学生は、「地域の人に名前を覚えてもらえて、うれしかった」と話していました。ふだんは話す機会の少ない大人と知り合うきっかけになります。\n\n④　部活動で忙しいから参加できないという人もいるでしょう。しかし、祭りには、半日だけ手伝えばよい係もあります。自分の予定に合わせて、参加のしかたを選ぶことができるので、無理なく関わることができます。\n\n⑤　このように、中学生が夏祭りにボランティアとして参加することは、地域にとっても、わたしたちにとっても意味があります。ぜひ、多くの中学生に、夏祭りのボランティアに参加してほしいと思います。\n\nこの文章の構成の型として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["頭括型", "尾括型", "双括型", "時間の順に出来事を並べた構成"], "correct": 2, "distractorWhy": ["意見が初めにあることだけを見たもの。⑤段落でも意見をくり返しているので、頭括型とはいえない。", "⑤段落の呼びかけだけに注目したもの。①段落でも意見を述べているので、尾括型とはいえない。", "正解。①段落で意見を述べ、⑤段落で同じ意見をくり返して呼びかけているので、初めと終わりに意見がある双括型である。", "出来事を順に並べる構成と取り違えたもの。この文章は、意見と根拠で構成されていて、出来事の順ではない。"], "explanation": "①段落に意見があり、⑤段落でも同じ意見をくり返している。意見を初めと終わりの両方に置く型は、双括型である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-sokatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "84db95a9e41f5d1b31cd91d63bceec7e12e15ee67cf068a356d7f68d150271e7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0274", "familyId": "jp-k8-t13-m02-matsuri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "④段落が反対の考えを取り上げていることを読み取ることと、①段落の意見との関係を見分けることの2点が必要です。", "question": "①　わたしは、地域の夏祭りに、中学生もボランティアとして参加するべきだと考えます。祭りを続けていくために、わたしたち中学生にもできることがあるはずだからです。\n\n②　町内会の人に話を聞いたところ、祭りの準備や片付けを担う人が、年々少なくなっているそうです。やぐらの組み立てや屋台の荷物運びなど、人手が必要な仕事は多いので、中学生が加われば、大きな助けになります。\n\n③　もう一つの理由は、参加することが、自分たちにとっても意味をもつことです。去年の祭りに参加した中学生は、「地域の人に名前を覚えてもらえて、うれしかった」と話していました。ふだんは話す機会の少ない大人と知り合うきっかけになります。\n\n④　部活動で忙しいから参加できないという人もいるでしょう。しかし、祭りには、半日だけ手伝えばよい係もあります。自分の予定に合わせて、参加のしかたを選ぶことができるので、無理なく関わることができます。\n\n⑤　このように、中学生が夏祭りにボランティアとして参加することは、地域にとっても、わたしたちにとっても意味があります。ぜひ、多くの中学生に、夏祭りのボランティアに参加してほしいと思います。\n\n④段落の役割として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②③段落で示した根拠を打ち消し、①段落の意見をかえって弱めている", "祭りとは別の新しい話題に移り、話の方向を大きく変えている", "予想される反対の考えに答え、①段落の意見を補強している", "⑤段落で述べるまとめの内容を、先取りして示している"], "correct": 2, "distractorWhy": ["反対の考えを取り上げることを、根拠の否定と見たもの。④段落は根拠を打ち消さず、意見を支えている。", "話題を変える転換と取り違えたもの。④段落も祭りへの参加という同じ話題を続けている。", "正解。部活動で忙しいという反対の考えに答えて、参加できるという意見をより確かなものにしている。", "④段落に書かれているのは、半日だけの係があるという答えで、意見をまとめ直す内容ではない。まとめを先に述べているわけではない。"], "explanation": "④段落は、部活動で忙しいという予想される反対の考えを取り上げ、半日だけの係があると答えている。①段落の意見を支える役割がある。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-yakuwari", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cd0d8211e8c27c9c495c3b09f3190659250e3d495c97709485cc4f11e1ab7f0c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0275", "familyId": "jp-k8-t13-m02-matsuri", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "加える段落が具体的な内容であることを読み取ることと、抽象的な内容の段落を探して、その直後に置く判断をすることの2点が必要です。", "question": "①　わたしは、地域の夏祭りに、中学生もボランティアとして参加するべきだと考えます。祭りを続けていくために、わたしたち中学生にもできることがあるはずだからです。\n\n②　町内会の人に話を聞いたところ、祭りの準備や片付けを担う人が、年々少なくなっているそうです。やぐらの組み立てや屋台の荷物運びなど、人手が必要な仕事は多いので、中学生が加われば、大きな助けになります。\n\n③　もう一つの理由は、参加することが、自分たちにとっても意味をもつことです。去年の祭りに参加した中学生は、「地域の人に名前を覚えてもらえて、うれしかった」と話していました。ふだんは話す機会の少ない大人と知り合うきっかけになります。\n\n④　部活動で忙しいから参加できないという人もいるでしょう。しかし、祭りには、半日だけ手伝えばよい係もあります。自分の予定に合わせて、参加のしかたを選ぶことができるので、無理なく関わることができます。\n\n⑤　このように、中学生が夏祭りにボランティアとして参加することは、地域にとっても、わたしたちにとっても意味があります。ぜひ、多くの中学生に、夏祭りのボランティアに参加してほしいと思います。\n\nこの文章に、「町内会の人が、子どものころと今の祭りの準備の違いを話してくれた内容を、具体的に述べる段落」を加えます。\n\n加える位置として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①段落の前", "②段落のあと", "④段落のあと", "⑤段落のあと"], "correct": 1, "distractorWhy": ["意見を述べる前に具体的な話を置いたもの。何についての話かが分からず、読み手が戸惑う。", "正解。②段落の、担い手が少なくなっているという話を具体的に説明できるので、そのあとに置くと流れがつながる。", "④段落のあとに置くと、部活動で忙しいという心配への答えとまとめの間に、準備の話が入る。②段落の担い手の話から離れ、流れが切れる。", "まとめのあとに新しい内容を置いたもの。文章の終わりで話が広がり、結びの働きが弱まる。"], "explanation": "準備の違いの具体的な話は、②段落の、祭りの担い手が減っているという内容を説明する。②段落のあとに置くと、具体と抽象の関係が分かりやすい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-ichi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "968426ef6cf37e88f7d3b4ea9e5bacc7803515a559788684859860978ea017f0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0276", "familyId": "jp-k8-t13-monogatari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "構成メモの各項目を読み取ることと、山場にふさわしい出来事を、設定や発端と区別して選ぶことの2点が必要です。", "question": "物語の構成メモを作りました。\n設定　夏休み、祖父の家\n発端　「ぼく」が押し入れで、祖父の古いカメラを見つける\n展開　祖父にカメラの使い方を教わり、町の写真を撮り歩く\n山場　（　　）\n結末　撮った写真を祖父と並べて見る\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖父が若いころに撮った同じ場所の写真と見比べ、町と祖父の思いに気づくこと", "夏休みが始まり、母といっしょに電車に乗って、祖父の家にようやく着くこと", "押し入れの奥で、ほこりをかぶった古いカメラを見つけ出して手に取ること", "帰りの電車の中で、まだ終わっていない宿題のことをふと思い出すこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。物語の中心である、カメラを通して町と祖父の思いに気づく場面が、山場にあたる。", "物語の始まりの場面で、設定にあたる。山場に置くと、時間の流れが乱れる。", "出来事の始まりにあたる発端で、すでに構成メモに書かれている。山場ではない。", "物語の中心と関係のない出来事。山場にならず、結末へのつながりも弱い。"], "explanation": "山場は、物語の中心にあたる、最も気持ちが動く場面である。見比べて気づく場面が、発端と展開を受け、結末の写真を並べる場面につながる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monogatari-yamaba", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d4461bec613db81930cb9e94e52bd1a5240a27cd742462e5d3b6de8c39b2f052", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0277", "familyId": "jp-k8-t13-monogatari", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "物語の冒頭で必要な情報を考えることと、設定にあたる内容を選ぶことの2点が必要です。", "question": "物語を書き始めます。\n\n物語の冒頭で読み手に伝えておくとよいこととして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["いつ、どこで、どんな人物が登場するのかということ", "物語の結末で、どんな出来事が起こるのかということ", "主人公が山場で、どんな気持ちになるのかということ", "作者がどんな人物で、何歳であるかということ"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。時と場所と登場人物は設定にあたり、読み手が物語に入るために、初めに知っておくとよい。", "結末を先に知らせたもの。読み手の楽しみがなくなり、物語を読み進める理由が弱まる。", "山場で描く気持ちを冒頭で明かしたもの。最も心が動く場面の中身を先に言うと、山場の効果が弱まる。", "作者の紹介で、物語の設定ではない。登場人物の情報として必要なことではない。"], "explanation": "物語の初めには、いつ、どこで、だれが登場するのかという設定を示す。これで、読み手は場面を思い描くことができる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "monogatari-settei", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "73fd5c9ac20dea2e7987af556131ac96894957ca04ff9d71ba7badd7161dfa43", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0278", "familyId": "jp-k8-t13-kousei-memo-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "表の内容を読み取ることと、段落4が結果を根拠に考えを述べていることを見分けることの2点が必要です。", "question": "報告文「中学生の読書時間の調査」の構成メモです。\n\nこの構成メモの（　　）に入る内容として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["並立", "結論と根拠", "具体と抽象", "概説と詳説"], "correct": 1, "distractorWhy": ["並立なら段落3と4は同じ重さで並ぶはずだが、段落4は、段落3の結果を受けて考えを導いている。", "正解。段落4は、段落3の結果を根拠にして、見直す必要があるという結論を述べている。", "段落4を、段落3の具体的な説明と見たもの。段落4は結果の具体例ではなく、結果から導いた考えである。", "段落3を大まかな説明、段落4をくわしい説明と見たもの。段落4は結果の説明ではなく、考えを述べる段落である。"], "explanation": "段落4の考えは、段落3の結果をもとにしている。考えを述べる段落と、それを支える結果の段落の関係は、結論と根拠である。", "figure": {"kind": "table", "altTextKey": "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.alt", "headerKeys": ["jp.g08.current.kokugo-2.q0278.h0", "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.h1", "jp.g08.current.kokugo-2.q0278.h2"], "rows": [[{"v": "1"}, {"v": "調査の目的"}, {"v": "なし"}], [{"v": "2"}, {"v": "調査の方法：2年生90人へのアンケート"}, {"v": "目的を受けて方法を示す"}], [{"v": "3"}, {"v": "結果：平日に30分以上読書する人は3割だった"}, {"v": "方法を受けて結果を示す"}], [{"v": "4"}, {"v": "考察：朝の読書の時間を見直す必要がある"}, {"v": "（　　）"}]]}, "visualRequirement": "required", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-ketsuron", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b4c6915c6b8a089f9e47c5fa99318c1b2168c6ffb2fe30028a595aa136b8decd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0279", "familyId": "jp-k8-t13-kousei-gata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "条件の意味を読み取ることと、結論が最後に置かれる構成の型の名前を選ぶことの2点が必要です。", "question": "根拠を順に示していき、最後に初めて結論を述べたいと考えています。\n\n構成の型として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["尾括型", "頭括型", "双括型", "問いと答えを交互に重ねる構成"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。根拠を先に述べ、結論を終わりに置く型は尾括型である。", "結論を初めに置く型。根拠を先に述べて最後に初めて結論を述べる条件と逆である。", "結論を初めと終わりの両方に置く型。初めに結論を述べないという条件に合わない。", "問いと答えを交互に重ねても、結論をどこに置くかは決まらない。最後に初めて結論を述べる型の名前ではない。"], "explanation": "結論を最後に置く型は尾括型である。根拠を順に示し、終わりに初めて結論を述べるという条件に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-bikatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d6490f6d6fb393ac6661975fc1ba1df72659f1832fc6c9341a2f39803d8f4e32", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0280", "familyId": "jp-k8-t13-m03-annai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "③④段落の内容を読み取ることと、段落の役割に合う見出しを組み合わせて選ぶことの2点が必要です。", "question": "①　わたしたちは、観光客が町を歩くときに、案内表示がどのくらい役に立っているかを知りたいと考え、調査をしました。この報告では、調べた結果と、そこから考えたことを述べます。\n\n②　調査の方法は二つです。一つ目は、町の観光案内所の人に、観光客から寄せられる困りごとを聞くインタビューです。二つ目は、駅前から公園までの道にある案内表示を、写真に撮って記録することです。その結果、文字が小さい表示が多いことが分かりました。\n\n③　一つ目の結果は、表示の文字の大きさです。写真に撮った12か所のうち、文字が小さくて、少し離れると読みにくい表示は8か所ありました。文字の大きさがそろっておらず、見つけにくい表示もありました。\n\n④　二つ目の結果は、外国語の表示の有無です。12か所のうち、日本語のほかに外国語も書かれている表示は4か所だけでした。観光案内所の人も、「どちらへ進めばよいか分からないと言われることがある」と話していました。\n\n⑤　町の案内表示は、文字を大きくすることや、外国語の表示を増やすことで、観光客にとってさらに分かりやすくなると考えます。今後は、表示を置く場所についても調べたいと思います。\n\n③④段落につける見出しの組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["③段落「はじめに　調査の始まり」、④段落「おわりに　調査の終わり」", "③段落「調査の方法　写真と記録」、④段落「調査の目的　知りたいこと」", "③段落「感想①　文字の大きさ」、④段落「感想②　外国語の表示」", "③段落「結果①　文字の大きさ」、④段落「結果②　外国語の表示」"], "correct": 3, "distractorWhy": ["文章の初めと終わりの役割を表す見出し。③④段落は結果を述べる段落なので、役割が合わない。", "②段落と①段落の内容を表す見出しを、取り違えたもの。③④段落の内容に合わない。", "調べて分かった結果を、感想と取り違えたもの。③④段落は事実を述べていて、感想ではない。", "正解。③は文字の大きさ、④は外国語の表示という、それぞれの結果の内容を表している。"], "explanation": "③段落は表示の文字の大きさ、④段落は外国語の表示の有無という結果を述べている。それぞれの結果を表す見出しがふさわしい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "midashi", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f190406e2406f72a01719267c085932fc01e7f0b4b1c600a98941ececce71616", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0281", "familyId": "jp-k8-t13-m03-annai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "⑤段落が③④段落の結果をもとに考えを述べていることを読み取ることと、その関係を示す語句を選ぶことの2点が必要です。", "question": "①　わたしたちは、観光客が町を歩くときに、案内表示がどのくらい役に立っているかを知りたいと考え、調査をしました。この報告では、調べた結果と、そこから考えたことを述べます。\n\n②　調査の方法は二つです。一つ目は、町の観光案内所の人に、観光客から寄せられる困りごとを聞くインタビューです。二つ目は、駅前から公園までの道にある案内表示を、写真に撮って記録することです。その結果、文字が小さい表示が多いことが分かりました。\n\n③　一つ目の結果は、表示の文字の大きさです。写真に撮った12か所のうち、文字が小さくて、少し離れると読みにくい表示は8か所ありました。文字の大きさがそろっておらず、見つけにくい表示もありました。\n\n④　二つ目の結果は、外国語の表示の有無です。12か所のうち、日本語のほかに外国語も書かれている表示は4か所だけでした。観光案内所の人も、「どちらへ進めばよいか分からないと言われることがある」と話していました。\n\n⑤　町の案内表示は、文字を大きくすることや、外国語の表示を増やすことで、観光客にとってさらに分かりやすくなると考えます。今後は、表示を置く場所についても調べたいと思います。\n\n⑤段落の初めに置き、③④段落との関係を示す語句として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「それにもかかわらず」", "「例を一つ挙げると」", "「これらの結果から」", "「それとは反対に」"], "correct": 2, "distractorWhy": ["前の内容と反対のことを述べる逆接の語句。⑤段落は結果を受けて考えを述べていて、反対の内容ではない。", "例を挙げるときの語句。⑤段落は結果の例ではなく、結果から導いた考えである。", "正解。③④段落の結果をもとに考えを述べる⑤段落の、前の段落との関係を示す語句である。", "前の内容と比べるときの語句。⑤段落は③④段落と比べず、結果を受けて考えを述べている。"], "explanation": "⑤段落の考えは、③④段落の結果から導かれている。結果を受けて考えを述べることを示す語句は、「これらの結果から」である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-setsuzoku", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "b3b7b8ad03b72161f3154fbe8ede83015a683f44dda06b0a0029acb875d4ddc9", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0282", "familyId": "jp-k8-t13-m03-annai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "②段落に結果の一部が混ざっていることを読み取ることと、段落の役割を分けて整える改善点を選ぶことの2点が必要です。", "question": "①　わたしたちは、観光客が町を歩くときに、案内表示がどのくらい役に立っているかを知りたいと考え、調査をしました。この報告では、調べた結果と、そこから考えたことを述べます。\n\n②　調査の方法は二つです。一つ目は、町の観光案内所の人に、観光客から寄せられる困りごとを聞くインタビューです。二つ目は、駅前から公園までの道にある案内表示を、写真に撮って記録することです。その結果、文字が小さい表示が多いことが分かりました。\n\n③　一つ目の結果は、表示の文字の大きさです。写真に撮った12か所のうち、文字が小さくて、少し離れると読みにくい表示は8か所ありました。文字の大きさがそろっておらず、見つけにくい表示もありました。\n\n④　二つ目の結果は、外国語の表示の有無です。12か所のうち、日本語のほかに外国語も書かれている表示は4か所だけでした。観光案内所の人も、「どちらへ進めばよいか分からないと言われることがある」と話していました。\n\n⑤　町の案内表示は、文字を大きくすることや、外国語の表示を増やすことで、観光客にとってさらに分かりやすくなると考えます。今後は、表示を置く場所についても調べたいと思います。\n\nこの文章の構成上の改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["②段落の結果の一部を③段落に移し、方法と結果を分けること", "②段落をすべて削って、③段落から調査の結果を示し始めること", "①段落と⑤段落を入れかえて、考えを先に述べるようにすること", "③④段落を一つの段落にまとめて、見出しもつけずに示すこと"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。②段落は方法を述べる段落なので、結果を③段落に移すと、段落の役割がはっきりする。", "方法が分からなくなる。結果が何を調べて得られたのかが読み手に伝わらない。", "目的と考えの順序が乱れる。調査の目的が最後に出て、読み手が何の調査かをつかみにくくなる。", "結果が二つあることが見えにくくなる。段落相互の関係が分かりにくくなる。"], "explanation": "②段落は調査の方法を述べる段落だが、最後に結果の一部が混ざっている。それを③段落に移すと、方法と結果が分かれ、構成が整う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-kaizen", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "979b631e9b06e324304c9a305996918b875a53a9f4c478b43a930f77fdbaa6ec", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0283", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-wake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "各文の内容を読み取ることと、提案とその理由を一つのまとまりとして段落を分ける判断をすることの2点が必要です。", "question": "三つの提案をする文章の下書きです。文に番号をつけました。\n①　わたしたちのクラスから、三つの提案をします。\n②　一つ目は、げんかんにかさ立てを増やすことです。\n③　雨の日に、ぬれたかさが教室に持ちこまれ、ろうかがすべりやすくなっているからです。\n④　二つ目は、教室の後ろの掲示板を整理することです。\n⑤　古い掲示物が残ったままで、新しいお知らせが目立たなくなっているからです。\n⑥　三つ目は、落とし物箱を置くことです。\n⑦　落とし物が先生の机の上に集まり、持ち主が探しにくくなっているからです。\n\nこの下書きで、新しい段落を始めるとよい文の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["①・③・⑤", "②・④・⑥", "②・⑤・⑦", "③・⑤・⑦"], "correct": 1, "distractorWhy": ["①は全体の導入、③⑤は理由の文で、提案とその理由を切り離している。提案のまとまりと合わない。", "正解。提案とその理由のまとまりごとに、新しい段落を始めている。", "理由の文⑤⑦から段落を始めている。二つ目、三つ目の提案が、前の理由の段落の続きに入ってしまう。", "理由の文から新しい段落を始めたもの。提案の文が前の段落に残り、提案とその理由が離れる。"], "explanation": "②③、④⑤、⑥⑦が、それぞれ提案とその理由のまとまりである。①は全体を示す文なので、②・④・⑥で新しい段落を始めるのが適切である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "danraku-wake", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7dadd49a02dd01bdf57eabe6013cf36bd81f49b7c642f44451b2fec76df0d152", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0284", "familyId": "jp-k8-t13-danraku-wake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "読み手と目的の二つの条件を読み取ることと、時間の順の段落分けと見出しの両方を満たす構成を選ぶことの2点が必要です。", "question": "読み手は小学3年生で、目的は町の歴史を知ってもらうことです。説明文の構成を考えます。\n\n構成の工夫として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["思いついた出来事の順に、一つの段落にまとめて書き続けること", "今の町の様子だけを、写真や数字を使ってくわしく書き並べること", "昔から今への時間の順に段落を分け、それぞれに短い見出しをつけること", "段落を分けずに、難しい言葉をたくさん使って、ひと息に書くこと"], "correct": 2, "distractorWhy": ["順序も区切りもなく、読み手が流れを追いにくい。小学3年生には分かりにくい構成である。", "町の歴史を知ってもらう目的からずれている。昔のことが読み手に伝わらない。", "正解。時間の順に段落を分けて見出しをつけると、小学3年生にも流れが分かりやすい。", "読み手が小学3年生であることに合わない。段落も見出しもなく、内容がつかみにくい。"], "explanation": "読み手が小学3年生で、目的が歴史を知ってもらうことなので、時間の順に段落を分け、見出しで流れを示す構成が分かりやすい。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-kufuu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "fd87acf3e1ebd72aeb1a33641cc7cf06f4fc1f192b1b5e326d35d5ad62a78da1", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0285", "familyId": "jp-k8-t13-kousei-gata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.i", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "二つの根拠の性質を読み取ることと、目的に合わせて身近な話から広い話へ並べる順序を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文「町のバスの本数を減らさないでほしい」の根拠として、次の二つがあります。\nX　市の資料による、町全体の高齢者の割合の変化\nY　自分の祖母が、バスが減って病院に行きにくくなったという話\n読み手は同級生で、まず身近な問題として感じてもらい、そのあと問題の広がりを示したいと考えています。\n\n根拠を述べる順序として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Xを先に述べ、そのあとYを述べる", "Yを先に述べ、そのあとXを述べる", "Xだけを示して、Yは使わない", "XとYを一つの段落に混ぜて述べる"], "correct": 1, "distractorWhy": ["広がりを先に示し、身近な話をあとに置いたもの。まず身近な問題として感じてもらう目的と逆の順になる。", "正解。身近なYで問題を感じてもらい、次にXで町全体への広がりを示す順序になる。", "資料の根拠だけを示したもの。読み手が身近な問題として感じる材料がなくなる。", "二つの根拠を混ぜたもの。身近な話と広がりの順が見えず、目的の流れが伝わらない。"], "explanation": "目的は、身近な問題として感じてもらってから広がりを示すことである。身近なYを先に、町全体を示すXをあとに述べる順序が合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kousei-jun", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8bb1120ad73c04e448be941a59ed38c7da448d8965fe81fa0c50400340502fbc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0286", "familyId": "jp-k8-t13-konkyo-tekisetsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "資料の事実が一つであることを読み取ることと、事実から無理なく導ける考えを選ぶことの2点が必要です。", "question": "市の資料に、「町の図書館の利用者は、去年より1割減った」と書かれています。\n\nこの事実から導く考えとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["町の人は、もう本をまったく読まなくなってしまったということ", "図書館は、人口の少ないこの町には、もう必要ないのだということ", "減った理由を調べ、利用しやすくする工夫を考える必要があること", "来年の利用者は、今年からさらに2割ほど減るだろうということ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["一つの事実から言い過ぎたもの。利用者が1割減っただけで、読書をしなくなったとはいえない。", "事実から飛躍した解釈。利用が減ったことと、必要がないことの間には、大きなへだたりがある。", "正解。減ったという事実から、まず理由を調べて対策を考えるという、無理のない考えを導いている。", "根拠のない予測。去年との比較だけで、来年の数字を決めることはできない。"], "explanation": "利用者が1割減ったという事実から言えるのは、減った理由を調べる必要があることまでである。それ以上の言い過ぎや予測は、事実の範囲をこえている。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-kaishaku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0fcbe6948db5bb47d65f76979cb2ee5c46e1adfeaa8fd99e3b79ebdb467aed1e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0287", "familyId": "jp-k8-t13-konkyo-tekisetsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "根拠が調べた人数に基づいていることを読み取ることと、人数の少なさと「みんな」という言い方の食い違いを見つけることの2点が必要です。", "question": "次の下書きの根拠について考えます。\n意見　中学生はみんな睡眠不足だ。\n根拠　わたしのクラスの5人に聞いたら、4人が眠いと答えた。\n\nこの根拠の問題点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["根拠に数字が使われているため、読み手にはかえって分かりにくくなっていること", "調べた人数が少なく、「中学生はみんな」と言える根拠にならないこと", "意見が短すぎて、書き手の考えが読み手にうまく伝わっていないこと", "根拠が意見よりもあとに書かれていて、順序が悪くなっていること"], "correct": 1, "distractorWhy": ["数字を示すことは、むしろ根拠を確かにする。数字が使われている点は、問題点にならない。", "正解。5人の答えだけで、すべての中学生について言うのは、調べた範囲を超えた言い過ぎである。", "意見の長さは、根拠の適切さとは別のことである。意見は短くても伝わる。", "根拠を意見のあとに書いても、根拠の適切さは変わらない。書かれた位置は問題点ではない。"], "explanation": "意見は「中学生はみんな」と広く言っているが、根拠は5人の答えだけである。調べた範囲が狭く、根拠として適切ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-ninzuu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9d40ae9f6f2d5e1f93debb6e46e71a44bf01bf910ee73471c3f321b38216e8d5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0288", "familyId": "jp-k8-t13-konkyo-tekisetsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "意見を支える根拠であることを読み取ることと、出所が確かな事実を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見「町のバスの本数を減らさないでほしい」を述べる文章を書きます。\n\nこの意見の根拠として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["インターネットにあった、書いた人が分からない書きこみ", "友達から聞いた、バスをやめる計画があるといううわさ", "バスはとても便利なはずだという、自分一人だけの印象", "市の資料に示された、毎日バスを使って通院する人の人数"], "correct": 3, "distractorWhy": ["書いた人が分からない情報で、確かな事実か判断できない。根拠にするには出所が不明である。", "確かめられていないうわさ。事実かどうかが分からず、意見を支える根拠にならない。", "個人の印象で、だれにも確かめられない。事実の裏づけがなく、根拠として弱い。", "正解。出所が確かな資料の事実で、バスの本数を減らさない理由として意見を支えている。"], "explanation": "根拠には、出所が確かで、意見を実際に支える事実を使う。市の資料の人数は、確かな事実であり、意見の理由になる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-kakuka", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ce9439af2f8bf7f0c97ab4eb9d3ab2bd4322843492da991d60ca499fa8a2901c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0289", "familyId": "jp-k8-t13-setsumei-gutairei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読み手が言葉を知らないことを読み取ることと、その言葉の意味を説明する文を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見文「地域のフードドライブに協力しよう」を、同級生に向けて書きます。読み手は、「フードドライブ」という言葉を知りません。\n\n加える説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["フードドライブとは、家庭で余った食品を持ち寄り、必要な人や団体に届ける活動である。", "フードドライブという言葉は外来語で、食べ物と活動を表す二つの英語を合わせたものである。", "フードドライブは、毎年秋になると、市役所の入り口に受付の箱が置かれる活動である。", "食品を持ち寄らず協力しない人は、地域の一員としての責任を果たしていないことになる。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。言葉の意味と活動の内容を示していて、読み手が意見の中身を理解できる。", "言葉の成り立ちを述べたもの。活動の内容が分からず、読み手の理解には役に立たない。", "行われる時期と場所を述べただけで、何をする活動なのかは分からない。読み手が知らない言葉の説明になっていない。", "協力しない人を責める一文で、説明ではない。読み手に理解よりも反発を与える。"], "explanation": "読み手が知らない言葉には、意味と内容を説明する一文を加える。活動の中身を示した文が、読み手の理解を助ける。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-kuwaeru", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ba2bf5334066c064ab266dff446e48c14316b006ede2e40dfea620bc5b03a876", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0290", "familyId": "jp-k8-t13-setsumei-gutairei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "意見の中心がつながりを生むことであることを読み取ることと、そのつながりを実際の出来事で示す具体例を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見「地域の行事は、世代をこえたつながりを生む」に、具体例を加えます。\n\n加える具体例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["餅つき大会には、毎年町じゅうから多くの人が集まり、会場は昼ごろまで大変にぎわっている。", "餅つき大会は、何十年も前から、毎年欠かさず、この地域の広場で、冬の初めに続けられている。", "地域の餅つき大会で、中学生が高齢者にもちの丸め方を教わり、その後はあいさつを交わすようになった。", "わたしは、つきたてのもちにあんこをのせて食べるのが大好きで、毎年楽しみにしている。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["人数やにぎわいを述べただけで、世代をこえたつながりを示していない。", "行事の歴史を述べたもの。つながりが生まれたことの具体例になっていない。", "正解。世代の違う人が行事をきっかけに知り合い、あいさつを交わすようになったという、つながりの具体例である。", "個人の好みを述べたもので、意見を支える具体例ではない。"], "explanation": "意見は、行事が世代をこえたつながりを生むことである。高齢者に教わり、あいさつを交わすようになった出来事は、そのつながりを具体的に示している。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-gutaireitsuika", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "79fdc3bb2e8a6b44ece4d8525ddf9e5765e22e8bdf1e76521e89ec7aa04f49db", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0291", "familyId": "jp-k8-t13-setsumei-gutairei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "意見が古い蔵を活用することであることを読み取ることと、意見を支える事実で、出所も分かる具体例を選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見「町に残る古い蔵を、取りこわさずに活用しよう」を支える具体例を加えます。\n\n意見を支える具体例として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["たとえば、古い蔵を休憩所に改装すれば、散策する人が立ち寄れる場所にできる。", "古い蔵は、夜になると周りが暗くて人通りも少なく、一人で通るのはとてもこわいし、近寄りたくないと感じる。", "古い蔵の屋根は、黒い瓦でふかれていて、壁は白いしっくいで厚く塗られ、小さな窓が二つだけある。", "わたしは、古い建物の写真を撮るのが好きで、休みの日にはよく町を歩いて、あちこちに出かける。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。蔵を取りこわさずに休憩所として生かせば、人が立ち寄れる場所になるという例で、活用するよさを示して意見を支えている。", "蔵に対するこわいという印象で、活用しようという意見に反する内容になっている。", "蔵の見た目を述べた事実だが、活用できることを示していない。意見を支える例にならない。", "個人の趣味を述べたもので、意見を支える具体例ではない。"], "explanation": "意見は、蔵を壊さずに活用することである。休憩所に改装すれば人が立ち寄れる場所にできるという例は、活用の効果を示し、意見を支える。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-gutairei", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "633f9fa0c425848eef3f2523096b62f8b8e587ec4b92c998f9a6f1168d60cfc6", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0292", "familyId": "jp-k8-t13-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "性格を直接書かないという条件を読み取ることと、行動で性格が伝わる文を選ぶことの2点が必要です。", "question": "物語の下書きに、「林さんは、きちょうめんな人だった。」という文があります。林さんの性格を、直接書かずに、行動で読み手に伝わるように書き直します。\n\n書き直した文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["林さんは、とてもきちょうめんで、本当に心からきちょうめんな人だった。", "林さんは、2年1組の生徒で、毎日休まずに学校に通っていた。", "林さんは、使い終わったノートの角を、いつも指でそろえてから閉じた。", "林さんは、きちょうめんな人だと、いつも先生からほめられていた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["性格を直接書き、同じ言葉をくり返したもの。行動の描写になっていない。", "林さんの立場の説明で、性格が分からない。行動を描いていないので、条件に合わない。", "正解。性格の言葉を使わずに、行動の描写だけできちょうめんさを伝えている。", "性格の言葉をそのまま使っている。人にほめられた話で、本人の行動を描いてはいない。"], "explanation": "性格を行動で伝えるには、その人らしい動作を具体的に書く。ノートの角をそろえる動作から、きちょうめんさが読み手に伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "byousha-jinbutsu", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dc5971ef311ea1c7f80a62867c0a04736cf8193859a00ab7b792d19512c50766", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0293", "familyId": "jp-k8-t13-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "見たもの以外の感覚も使うという条件を読み取ることと、音や手ざわりを含む描写を選ぶことの2点が必要です。", "question": "随筆「祖母の畑の朝」で、その場にいるような感じを、見たもの以外の感覚（音・におい・手ざわり）も使って伝えたいと考えています。\n\nその場の様子を伝える描写として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["足もとの土はしっとりと冷たく、どこかで鳥の声が短く響いた。", "畑には、トマトやなすやきゅうりなどの野菜がたくさん育っていた。", "祖母の畑は、家から歩いて10分ほどかかる、坂の上の所にある。", "畑の朝は、わたしにはとても気持ちがよく、すばらしかったと思う。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。手ざわりと音という、見たもの以外の感覚で、その場の様子を伝えている。", "目で見たものを並べただけで、音やにおいなどの感覚が入っていない。条件に合わない。", "場所の説明で、その場にいるような感じを伝える描写ではない。", "感想をそのまま書いたもの。何をどう感じたかが具体的に伝わらない。"], "explanation": "音、におい、手ざわりなど、見たもの以外の感覚を使うと、その場にいる感じが伝わる。土の感触と鳥の声を書いた文が条件に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "byousha-gokan", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6c9adea318d993a0264db76c7f4db87848747e8a9967d23d3006ee24ef3f66e7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0294", "familyId": "jp-k8-t13-m04-kouminkan", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "②段落の根拠が、だれに何人聞いたのかが分からないことに気づくことと、確かさを高める改善を選ぶことの2点が必要です。", "question": "①　わたしは、町の公民館の和室を、放課後の時間に、中学生が学習の場として使えるように開放してほしいと考えます。中学生が安心して勉強できる場所が町の中にあれば、わたしたちの毎日が変わると思うからです。\n\n②　その理由は、家では集中できないという声をよく聞くからです。家には、家族の声やテレビの音があって、静かに勉強したくてもなかなかできないという人が多いようです。宿題を始めても、気が散ってしまい、予定していた時間に終わらないことも少なくありません。\n\n③　また、ほかの町では、公民館の和室を放課後に開放しているらしいです。中学生が放課後に和室を使えるようになれば、宿題やテスト勉強に、じっくり取り組めると思います。分からない問題があったときに、友達と相談しながら、いっしょに考えることもできるでしょう。\n\n④　以上のように、公民館の和室を放課後に開放することは、中学生にとって大きな助けになります。町の人にも、ぜひ前向きに考えてほしいと思います。\n\n根拠の適切さの観点から②段落を改善したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["学年の30人に聞いたところ、18人が「家では集中できない」と答えました。", "本当にとても多くの人が、家ではなかなか集中できないと言っています。", "わたしは、家で宿題や勉強をしようとしても、なかなか集中できません。", "やはり、わたしは、公民館を中学生の学習の場として開放するべきだと考えます。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。だれに何人聞いたかを示して、根拠を確かな事実にしている。", "強い言葉に変えただけで、だれに何人聞いたかは分からない。根拠が確かにならない。", "一人の感想を書いたもの。個人の体験だけでは、中学生全体の声を示す根拠にならない。", "意見をくり返しただけで、根拠を付け加えていない。"], "explanation": "②段落の根拠は、だれから何人聞いたのかが分からない。人数と回答を示すと、確かな事実になり、根拠の適切さが高まる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-kaizen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e5b4e34674eac301fce19c57cb7abf6935964588602677cebc9dbb3ed4b20a51", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0295", "familyId": "jp-k8-t13-m04-kouminkan", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "③段落の具体例の出所が分からないことを読み取ることと、確かさを高めるために必要な情報を選ぶことの2点が必要です。", "question": "①　わたしは、町の公民館の和室を、放課後の時間に、中学生が学習の場として使えるように開放してほしいと考えます。中学生が安心して勉強できる場所が町の中にあれば、わたしたちの毎日が変わると思うからです。\n\n②　その理由は、家では集中できないという声をよく聞くからです。家には、家族の声やテレビの音があって、静かに勉強したくてもなかなかできないという人が多いようです。宿題を始めても、気が散ってしまい、予定していた時間に終わらないことも少なくありません。\n\n③　また、ほかの町では、公民館の和室を放課後に開放しているらしいです。中学生が放課後に和室を使えるようになれば、宿題やテスト勉強に、じっくり取り組めると思います。分からない問題があったときに、友達と相談しながら、いっしょに考えることもできるでしょう。\n\n④　以上のように、公民館の和室を放課後に開放することは、中学生にとって大きな助けになります。町の人にも、ぜひ前向きに考えてほしいと思います。\n\n③段落の具体例を確かなものにするために加える情報として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ほかの町の和室の広さや、置かれている机の数をくわしく示すこと", "公民館の建物の色や形や、建てられた当時の様子を紹介すること", "その例をどこで知ったかと、開放している時間や利用の様子を示すこと", "和室で友達と相談しながら勉強できるよさを、さらにくわしく書くこと"], "correct": 2, "distractorWhy": ["和室の様子をくわしくしても、どこで知った情報かは分からないままで、「らしい」という不確かさは消えない。", "建物の説明で、ほかの町の例の確かさとは関係がない。", "正解。出所と、実際の様子を示すと、ほかの町の例が確かな事実として読み手に伝わる。", "中学生が和室を使うよさを書き足すもので、ほかの町で本当に開放しているかという、例の確かさは変わらない。"], "explanation": "③段落の例は、「らしい」とあるだけで出所が分からない。どこで知ったかと、開放の様子を加えると、例が確かになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-shussho", "lessonSectionRefs": ["steps[6]", "steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a49d0e67d4c72d1fef4d9855fb252b36374129da4f26edb7c1ead21ba300704d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0296", "familyId": "jp-k8-t13-m04-kouminkan", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "反対する人の心配を読み取ることと、その心配に答える説明を選ぶことの2点が必要です。", "question": "①　わたしは、町の公民館の和室を、放課後の時間に、中学生が学習の場として使えるように開放してほしいと考えます。中学生が安心して勉強できる場所が町の中にあれば、わたしたちの毎日が変わると思うからです。\n\n②　その理由は、家では集中できないという声をよく聞くからです。家には、家族の声やテレビの音があって、静かに勉強したくてもなかなかできないという人が多いようです。宿題を始めても、気が散ってしまい、予定していた時間に終わらないことも少なくありません。\n\n③　また、ほかの町では、公民館の和室を放課後に開放しているらしいです。中学生が放課後に和室を使えるようになれば、宿題やテスト勉強に、じっくり取り組めると思います。分からない問題があったときに、友達と相談しながら、いっしょに考えることもできるでしょう。\n\n④　以上のように、公民館の和室を放課後に開放することは、中学生にとって大きな助けになります。町の人にも、ぜひ前向きに考えてほしいと思います。\n\nこの意見文に、「静かな場所でなくなる」と心配する人も納得できるように、説明を加えます。\n\n加える説明として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["反対する人は公民館の使い方を知らないのだと指摘し、その考えを批判する。", "家では集中できないという中学生の声を、例を挙げてさらにくわしく書き加える。", "公民館がいつ建てられ、これまでどのように使われてきたかを、くわしく書く。", "私語をしない、時間を決める、使ったあとに片付けるという利用のルールを示す。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["反対する人を批判するもの。相手の心配に答えておらず、納得を得られない。", "中学生が困っている理由をくわしくしても、「静かな場所でなくなる」という心配には答えていない。", "公民館の歴史の説明で、心配への答えにならない。", "正解。心配に対して、静かに使えるようにする具体的なルールを示していて、納得につながる。"], "explanation": "「静かな場所でなくなる」という心配には、静かに使えるようにする具体的なルールを示すことで答えられる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "setsumei-hantai", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "46b4b7e9cc74833b84799b2928ecf9a80200ca7d2b12d74c4beaff9aca47a4d3", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0297", "familyId": "jp-k8-t13-konkyo-tekisetsu", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "意見を支える根拠はどちらかを見分けることと、その理由が事実を調べた結果であることを組み合わせて選ぶことの2点が必要です。", "question": "意見「町のバスの最終便を遅くしてほしい」に、二つの根拠を考えました。\nX　部活動や習い事の帰りに、最終便に間に合わない中学生が多いことが、アンケートで分かった。\nY　夜の町の景色はきれいだ。\n\nXとYの、根拠としての適切さを説明したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["XもYも適切である。どちらも、最終便を遅くしたいという意見に合う内容だから。", "Yだけが適切である。夜の町の様子が、読み手に思い浮かびやすいから。", "Xだけが適切である。最終便に間に合わない人が多いという、調べた事実だから。", "XもYも適切ではない。どちらも、市の資料で確かめた事実ではないから。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["夜という言葉が共通しているだけで、Yの景色の美しさは、最終便を遅くする理由にならない。Yを適切と見たところが誤りである。", "思い浮かべやすさは描写のよさで、根拠の確かさとは別のことである。Yは景色の感想で、意見の理由を示していない。", "正解。Xはアンケートで分かった事実で、最終便に間に合わない中学生が多いことが意見の理由になる。Yは景色の感想で、意見を支えない。", "市の資料だけが確かな事実というわけではない。Xは自分たちのアンケートで確かめた事実で、意見を支えている。"], "explanation": "意見の理由になるのは、最終便に間に合わない中学生が多いという、アンケートで分かった事実のXである。景色の美しさは、意見を支えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-sentaku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "ae5efca5950d8d2e54d4e71bf4b0a8f3637846a7b5802e93bc1571e47f15e4c7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0298", "familyId": "jp-k8-t13-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "報告文の目的が正確に伝えることだと読み取ることと、情景描写や感想でない事実の文を選ぶことの2点が必要です。", "question": "調査の内容を正確に伝えることを目的にした報告文に、一文を加えます。\n\n報告文に入れる文として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["駅前の空は、どこまでも青く澄みわたり、とても美しく見えていた。", "午前9時に駅前に集合し、3つの班に分かれて案内表示を調べた。", "みんなの顔が、朝の光を受けて、きらきらと輝いて見えた。", "今日はきっととても楽しい一日になるだろうという予感がした。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["情景描写で、調査の内容を正確に伝える報告文の目的に合わない。", "正解。調査の時刻や人数などの事実を、主観を入れずに書いていて、報告文の目的に合う。", "書き手の感じ方が入った描写。事実を正確に伝えるという目的に合わない。", "感想を書いたもので、調査の内容を伝える文ではない。"], "explanation": "報告文では、調査の内容を事実として正確に書く。集合した時刻と班の数を示す文が、目的に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "byousha-houkoku", "lessonSectionRefs": ["steps[8]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0b80d392f0823c94b34087e6e90cfd72128b1126e2427aa90f2d2932a92293a4", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0299", "familyId": "jp-k8-t13-konkyo-kumiawase", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "根拠として確かな事実と印象を見分けることと、説明として事実から無理なく導く文と飛躍した文を見分けることの2点を、組み合わせて判断する必要があります。", "question": "意見「通学路に街灯を増やしてほしい」の文章で、根拠と、そこから考えを導く説明を、それぞれ一つずつ選びます。\n根拠の候補\na　生徒会が冬の下校時刻に調べたところ、街灯のない区間が3か所あった。\nb　暗い道が多い気がする。\n説明の候補\nc　暗い区間があるので、街灯を増やせば安全に帰れる人が増えると考える。\nd　だから、町は今まで何もしてこなかったと考える。\n\n根拠と説明の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["根拠にaを、説明にdを使う", "根拠にbを、説明にcを使う", "根拠にbを、説明にdを使う", "根拠にaを、説明にcを使う"], "correct": 3, "distractorWhy": ["根拠は確かだが、説明が飛躍している。街灯のない区間があることから、町が何もしてこなかったとはいえない。", "説明は適切だが、根拠が印象にすぎない。調べた事実がないので、説明の土台が弱い。", "根拠が印象で、説明も飛躍している。どちらも適切でなく、意見を支える文章にならない。", "正解。aは調べた事実で、cは暗い区間があるという事実から無理なく導いた考えである。"], "explanation": "根拠は、調べた事実のaが適切である。説明は、事実から無理なく導けるcが適切である。この二つの組み合わせが合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-kumiawase", "lessonSectionRefs": ["steps[6]", "steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "11c4b1286851b5ef391a4a4644355d1eca69ae49e469c024a98c85aa46748e2a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0300", "familyId": "jp-k8-t13-konkyo-kumiawase", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと③：構成・展開・根拠", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-3-kousei-konkyo", "subtopicKey": "tayou-na-houhou-danraku-kankei-konkyo", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n006", "objective": "JP.KOK.8.B.1.u", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "お願いの文章の目的と構成メモの段落の役割を読み取ることと、二つの材料がそれぞれ何の役割かを見分けて段落に対応させることの2点が必要です。", "question": "読み手は地域の人で、目的は公民館の和室の開放をお願いすることです。次の構成メモと二つの材料があります。\n段落1　お願い\n段落2　お願いの理由\n段落3　実現の見通しと使い方の提案\nX　学年の60人のうち40人が、放課後に静かに勉強できる場所がほしいと答えたアンケート\nY　平日の夕方は和室が空いていることが多いという、公民館の職員の話\n\nXとYを使う段落の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["Xは段落2、Yは段落3に使う", "Xは段落3、Yは段落2に使う", "Xは段落2、Yも段落2に使う", "Xは段落3、Yも段落3に使う"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。Xは場所を求める人が多いという理由で、Yは和室が使えそうだという見通しなので、段落の役割に合う。", "理由と見通しを逆にしたもの。Xは理由、Yは見通しなので、段落の役割と合わない。", "Yの和室が空いているという話は、お願いの理由ではなく、実現の見通しである。段落3の内容を段落2に入れている。", "Xの場所を求める人が多いという事実は、お願いの理由であり、段落2に置く内容である。理由を見通しの段落に入れている。"], "explanation": "Xは、お願いをする理由を示す材料で段落2にあたる。Yは、実現できそうな見通しを示す材料で段落3にあたる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "konkyo-kumiawase2", "lessonSectionRefs": ["steps[6]", "steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8d480f8bc86c61d53b6ea5278f5e3481b08cd2544e0bd477bee5f2c317150c45", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0301", "familyId": "jp-k8-t14-setsumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "読み手が知らない言葉には意味の説明が必要だと気づくことと、評判や感想の言葉は説明にならないと見分けることの2点が必要です。", "question": "学級新聞の記事の一部です。読み手は1年生です。\n\n図書委員会では、来週の昼休みに__ブックトーク__を開きます。\n\n条件：1年生は、「ブックトーク」という言葉を知らない。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["毎年多くの生徒が楽しみにしていて、たいへん人気の高い「ブックトーク」", "一つのテーマに合わせて、何冊かの本を順に紹介する「ブックトーク」", "図書委員が時間をかけて準備した、たいへん楽しい「ブックトーク」", "去年の秋にも図書室で開いて好評だった、あの「ブックトーク」"], "correct": 1, "distractorWhy": ["人気があることを述べただけで、何をする活動かは分からないまま。評判の言葉を説明と取り違えている。", "正解。「ブックトーク」が何をする活動かを、「一つのテーマに合わせて、何冊かの本を順に紹介する」と言葉で示していて、知らない1年生にも意味が伝わる。", "準備の手間と楽しさを加えただけで、活動の中身が示されていない。感想の言葉で説明したつもりになっている。", "前に開いたことを足しただけで、言葉の意味の説明になっていない。1年生には手がかりにならない。"], "explanation": "1年生は「ブックトーク」という言葉を知らないので、意味が分かる説明を加える必要がある。「一つのテーマに合わせて、何冊かの本を順に紹介する」と補うと、何をする活動かが伝わる。人気や準備の様子、過去の開催は、言葉の意味の説明にならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shiranai-kotoba-no-setsumei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0b99bb7b11cada78abab09a952af9fde0897a09f4cf2854f9d9183da7ffb2f2d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0302", "familyId": "jp-k8-t14-setsumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "読み手に必要な情報と不要な説明を区別することと、省くときに集合場所そのものを変えてしまわないことの2点が必要です。", "question": "ある中学校の体育館で開く催しの案内文の一部です。読み手は、地域の小学生とその家族です。\n\n当日は、__昭和の終わりごろに建てられ、これまでに何度か改修されてきた体育館__に集まってください。\n\n条件：読み手が集合場所を知るために必要な情報だけにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["何度か改修されてきた体育館", "昭和の終わりごろに建てられた体育館", "この学校の体育館", "この学校の体育館の近くにある広場"], "correct": 2, "distractorWhy": ["改修の話が残っていて、集合場所を知るのに要らない説明を省けていない。", "建てられた時期の説明が残っていて、読み手に必要のない情報が混じっている。", "正解。集合場所を知るために必要なのは、どこの体育館かという情報だけである。建てた時期や改修の話を省いて、「この学校の体育館」と短くまとめている。", "集合する場所が体育館から広場に変わってしまっている。説明を省くことと場所を変えることを混同している。"], "explanation": "集合場所を知るために必要なのは、どこの体育館かという情報だけである。建てられた時期や改修の回数は読み手に必要がないので省き、「この学校の体育館」とする。場所そのものを変えてはいけない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "fuyou-na-setsumei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "725b765510a5be505066c59fbb202006fd91133dad95b602bb564e3b96d887cd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0303", "familyId": "jp-k8-t14-setsumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "何が安心なのかと、なぜ安心なのかの2点を同時に満たす表現を選ぶことと、どちらか一方しか書かれていない選択肢を除くことが必要です。", "question": "保護者に向けたお知らせの一部です。\n\n来月から、部活動の朝の練習をやめ、放課後にまとめて行います。__これで安心です__。\n\n条件：何が、なぜ安心なのかが伝わるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["これで、生徒の通学の安全がしっかり守られるようになります", "放課後の練習時間が増えるので、練習が一段と楽しくなります", "これで先生がたも、ひと安心できて本当によかったです", "暗い時間に登校する生徒がいなくなるので、通学の安全が守られます"], "correct": 3, "distractorWhy": ["何が安心なのか（通学の安全）は書かれているが、なぜ安全になるのかという理由が書かれていない。", "朝の練習をやめた結果として書かれているが、練習が楽しくなる話は、保護者が安心する理由とずれている。", "安心する人を先生に変えただけで、何が安心なのか、なぜ安心なのかが分からない。", "正解。「暗い時間に登校する生徒がいなくなる」が安心の理由、「通学の安全が守られる」が安心できることで、何が、なぜ安心なのかの両方が書かれている。"], "explanation": "朝の練習をやめて放課後にまとめる理由は、暗い時間の登校をなくすことにある。何が安心なのか（通学の安全）と、なぜなのか（暗い時間に登校しなくなる）の両方を書くと、保護者に安心の中身が伝わる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "riyuu-no-setsumei", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "56b8a20e6ea40405bc38cf16ebe30a937ad6ee718ca69c7a522cd3f163fc3082", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0304", "familyId": "jp-k8-t14-setsumei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "数と比較で示す書き方を選ぶことと、強い言葉で言い換えただけの表現や意味を変えてしまう表現を除くことの2点が必要です。", "question": "地域清掃の報告文の一部です。去年の参加者は30人、今年の参加者は60人でした。\n\n今年の参加者は、__とても多かった__。\n\n条件：どのくらい多かったのかが具体的に伝わるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["思っていた以上にたくさんの人が来てくれた", "去年よりも多くの人が集まり、会場がにぎわった", "去年の2倍にあたる60人だった", "去年と同じくらいの60人だった"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「たくさん」と言い換えただけで、人数も比べる相手も示されていない。言葉を変えて具体的にしたつもりになっている。", "去年と比べてはいるが、何人だったのか、どのくらい多かったのかが数で示されていない。", "正解。去年の30人と比べて「2倍にあたる60人」と数で示していて、どのくらい多かったのかが具体的に伝わる。", "人数は合っているが、去年と同じくらいとしたことで、多かったという意味が変わってしまっている。"], "explanation": "去年は30人、今年は60人なので、「去年の2倍にあたる60人」と数と比較で示すと、どのくらい多かったかが具体的に伝わる。「たくさん」や「去年よりも多く」だけでは、どのくらい多かったのかが分からない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kazu-de-gutaiteki", "lessonSectionRefs": ["steps[1]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "780d8bf00f2c75e8bf6e39524142a3acf30a280f909ba614f1434f47231168d0", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0305", "familyId": "jp-k8-t14-gutairei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "前の文の考えと結び付く例かどうかを確かめることと、人数や歴史、感想のように結び付かない情報を見分けることの2点が必要です。", "question": "意見文の一部です。\n\n地域の行事は、世代をこえた交流の場になる。例えば、__餅つき大会では、大きな臼を使って毎年たくさんのもちがつかれる__。\n\n条件：前の文の考えを支える具体例にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["餅つき大会では、小学生が地域のお年寄りにもちの丸め方を教わる", "餅つき大会には、毎年およそ300人もの人が参加している", "餅つき大会は、地域で昔から続いている伝統の行事である", "餅つき大会のもちは、あんこをつけたりきなこをまぶしたりするととてもおいしい"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。小学生がお年寄りに教わる場面は、世代をこえた交流の実際の例で、前の文の考えを支えている。", "人数は示されているが、世代をこえた交流の様子が書かれていない。参加者の数を、考えを支える例と取り違えている。", "行事が昔から続くという歴史の説明で、交流の場になることの例になっていない。", "もちの味の感想で、交流の場になる例としてずれている。"], "explanation": "前の文の考えは「地域の行事は世代をこえた交流の場になる」である。小学生がお年寄りにもちの丸め方を教わる場面は、世代をこえた交流の具体例になる。人数や歴史、味の感想は、この考えを支える例にならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shuchou-ni-au-gutairei", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4c19341fbd3d7c75fb04b2d80e4aec2e0db74efb2162baeba91f906b1130ad7c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0306", "familyId": "jp-k8-t14-gutairei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "抽象的な言い方に例を補う必要があると気づくことと、仕事のやり方や時間など例ではない説明を除くことの2点が必要です。", "question": "説明文の一部です。\n\n教室の掃除では、仕事の分担を決めることが大切だ。__仕事にはいろいろなものがある__。\n\n条件：どんな仕事があるのかが具体的に分かるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["例えば、分担を決めるには、くじ引きや話し合いといった方法がある", "例えば、床をほうきではく、黒板をふく、ごみを捨てるといった仕事がある", "仕事は、一人ではなく、クラスのみんなで協力して行う", "仕事は、毎日の放課後に、短い時間で行うことになっている"], "correct": 1, "distractorWhy": ["前の文の「分担」に引かれて、分担の決め方の例を挙げている。どんな仕事があるのかは一つも示されていない。", "正解。「床をはく」「黒板をふく」「ごみを捨てる」と、仕事の例を挙げていて、どんな仕事があるのかが具体的に分かる。", "仕事のやり方について述べていて、どんな仕事があるのかという点に答えていない。", "仕事を行う時間の説明で、仕事の例を挙げたことにならない。"], "explanation": "「いろいろな仕事」が抽象的なので、例を挙げると具体的になる。床をはく、黒板をふく、ごみを捨てるという例が入った文は、どんな仕事があるのかを読み手に示している。やり方や時間の説明は例にならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutairei-wo-kuwaeru", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "cf90e4205f0b8e508faf10f1a1b0e1588ca66f2a804b60957e77fd20e4a8731c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0307", "familyId": "jp-k8-t14-gutairei", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "調べた結果の範囲を確かめることと、全員、未来、調べていない人へ広げた言い過ぎを見抜くことの2点が必要です。", "question": "報告文の一部です。\n\nアンケートでは、地域清掃に参加した人の7割が「また参加したい」と答えた。__だから、参加した全員が活動に満足している__。\n\n条件：調べた結果から言い過ぎない表現にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["この結果から、多くの人が活動によい印象をもったと言える", "この結果から、参加した全員が大満足していることは間違いない", "この結果から、来年は全員が必ず参加すると考えられる", "この結果から、参加しなかった人も満足していると言える"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。7割という調べた結果に合わせて、「全員」を「多くの人」に、「満足」を「よい印象」に改めていて、結果から言える範囲に収まっている。", "「全員」に「大満足」まで加えていて、7割という結果よりさらに言い過ぎている。", "「また参加したい」という答えから、来年の全員の参加という調べていない未来まで広げていて、根拠のない予測になっている。", "アンケートを受けたのは参加した人だけなのに、参加しなかった人の気持ちまで言い切っている。"], "explanation": "アンケートの結果は、参加した人の7割が「また参加したい」と答えたというものである。そこから言えるのは、多くの人が活動によい印象をもったという範囲までで、全員の満足や未来の行動、参加しなかった人の気持ちは言えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "iisugi-nai", "lessonSectionRefs": ["steps[2]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "8d4f9c911abcae200bf7bee04f3ad50861b50940266b0dd426f99790a6d0d7bd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0308", "familyId": "jp-k8-t14-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "様子を描く文と程度や感想だけの文を見分けることと、話題が変わってしまう選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "作文の一部です。\n\n文化祭の朝、__教室はいつもと違っていた__。\n\n条件：どう違っていたのか、様子が目に浮かぶように書く。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["教室はいつもとかなり違っていて、まるでどこか別の場所に来たような、ふしぎな様子だった", "教室の壁には色とりどりの飾りがはられ、机は店のカウンターのように並べられていた", "教室はいつもと違っていて、見ているだけでとてもすばらしかった", "教室にはいつもより30分も早く着いて、一番乗りだった"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「かなり」「別の場所のよう」と程度を言うだけで、何がどう違うのかが分からない。", "正解。壁の飾りと机の並べ方という目に見える様子と、店のカウンターという比喩で、どう違うのかが目に浮かぶ。", "すばらしいという感想を書いただけで、教室の様子の描写になっていない。", "到着した時刻の話に変わっていて、教室がどう違っていたのかを書いていない。"], "explanation": "「どう違っていたのか」を目に浮かぶように書くには、見える物の様子を具体的に描く必要がある。壁の飾りと机の並べ方を書いた文は、教室の違いを読み手に見せている。程度の言葉や感想、別の出来事では、様子は浮かばない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yousu-ga-ukabu", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "87980a5452451d9c50bb9355f4f64411806918de370b061b66b4a29517720c0d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0309", "familyId": "jp-k8-t14-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主人公の気持ちを読み取ることと、明るい気持ちに合う情景と沈んだ気持ちに合う情景を見分けることの2点が必要です。", "question": "物語の一場面です。\n\n合格の知らせを聞いた帰り道、__空は重たい雲におおわれていた__。\n\n条件：主人公の晴れやかな気持ちに合う情景にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["空はどこまでも青く澄みわたっていた", "冷たい雨が音もなく降り続いていた", "黒い雲が空いっぱいに低く垂れこめていた", "日が暮れて町が暗く沈んでいた"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。どこまでも青く澄みわたった空は、合格を知った晴れやかな気持ちに合う情景になっている。", "冷たい雨は沈んだ気持ちを思わせる情景で、晴れやかな気持ちと合わない。", "低く垂れこめた黒い雲は重苦しさを表す情景で、気持ちとずれている。", "暗く沈んだ町は気持ちが晴れない場面向きの情景で、合格を喜ぶ帰り道に合わない。"], "explanation": "主人公は合格の知らせを聞いて晴れやかな気持ちである。その気持ちに合う情景は、青く澄みわたった空のように明るく広がるものになる。雨、黒い雲、暗い町は沈んだ気持ちを思わせ、場面とずれる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "joukei-to-kimochi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "48bea68a3ddab413e8c94ca86ac70075151072d8fb41bad741e11d0a238f5761", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0310", "familyId": "jp-k8-t14-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "たとえる物が持つ印象を考えることと、場面の気持ちに合う比喩を選ぶことの2点が必要です。", "question": "物語の一場面です。\n\n友達が乗った電車が見えなくなり、駅のホームに一人残された。__お祭りの夜のような__静けさが広がった。\n\n条件：寂しさが伝わる比喩にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["にぎやかな運動会のような", "真夏の太陽のような", "深い水の底のような", "笑い声があふれる教室のような"], "correct": 2, "distractorWhy": ["にぎやかな運動会という明るい場面のたとえで、静けさや寂しさと合わない。", "まぶしく暑い太陽は明るさや力強さを思わせ、寂しさを表す比喩としてずれている。", "正解。音がなく、ひんやりと冷たい深い水の底は、一人残された寂しさに合うたとえになっている。", "笑い声があふれる教室は、楽しくにぎやかな場面のたとえで、一人残された寂しさとは逆の感じを与える。"], "explanation": "一人残された寂しさを静けさにたとえるには、音のない、ひんやりとした場面が合う。深い水の底はその条件に合う。にぎやかな運動会、真夏の太陽、笑い声があふれる教室は、明るさやにぎやかさを思わせ、寂しさに合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hiyu-no-erabikata", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "540c93fc5b1a3a532b126d79c76de8dc2943b3aad622a431a1f248b5fe70629c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0311", "familyId": "jp-k8-t14-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "擬音語が表す降り方の強さを区別することと、「やさしく」という場面の条件に合わせることの2点が必要です。", "question": "随筆の一部です。\n\n春の雨が__ざあざあと__降り、庭の草花をやさしくぬらしていた。\n\n条件：「やさしくぬらしていた」に合う音や様子にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ごうごうと", "ばしゃばしゃと", "しとしとと", "ざんざんと"], "correct": 2, "distractorWhy": ["風や炎が激しく鳴る音に使う言葉で、雨のやさしい降り方に合わない。", "水がはねる激しい音を表す言葉で、やさしくぬらす様子と合わない。", "正解。静かに降り続く雨の音を表す言葉で、草花をやさしくぬらす様子に合う。", "雨が激しく降る様子を表す言葉で、もとの「ざあざあ」と同じ強い降り方のままである。"], "explanation": "「やさしくぬらしていた」に合うのは、静かに降り続く雨の音である。「しとしと」はそのような降り方を表す。「ごうごう」「ばしゃばしゃ」「ざんざん」は激しい音や降り方で、場面に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "giongo-no-erabikata", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "797eab7f6e9afbdc2c78da0084fc9d406f1b15c4a300c2e8bbeb387af993546d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0312", "familyId": "jp-k8-t14-byousha", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "気持ちの言葉と行動の描写を区別することと、行動が書かれていても気持ちが伝わらない選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "作文の一部です。\n\n誕生日に図鑑をもらった弟は、__とても喜んでいた__。\n\n条件：喜ぶ様子を、気持ちの言葉を使わずに、行動で伝える。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["図鑑を見て、うれしくてたまらない様子だった", "図鑑を胸にかかえて、部屋じゅうを跳びはねていた", "図鑑をもらって、「うれしい」と何度も言っていた", "図鑑の入っていた紙袋を、折り目に合わせてきちんとたたんでいた"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「うれしくてたまらない」が気持ちの言葉のままで、行動の描写にしていない。", "正解。胸にかかえて跳びはねるという行動で、気持ちの言葉を使わずに喜びが伝わる。", "何度も言うという行動は書かれているが、「うれしい」という気持ちの言葉を使っていて、条件に合わない。", "袋をたたむ行動は書かれているが、喜びが伝わらず、弟の気持ちを表す行動になっていない。"], "explanation": "気持ちの言葉を使わずに喜びを伝えるには、喜んでいる人がとる行動を書く。図鑑を胸にかかえて跳びはねる姿は、喜びを行動で表している。気持ちの言葉が残る文や、喜びが伝わらない行動は、条件に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "koudou-de-arawasu", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "876bb8e299f7ba4b174bb3c4d55c704d3935883bf04680ec133aae63442169bb", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0313", "familyId": "jp-k8-t14-kouka-hyougen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "問いかけの形になっているかを確かめることと、予定や伝聞、意味の変化がある選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "意見文の結びの部分です。ここまでに、町の川のよごれの原因を説明しました。\n\n町の川を守るために、__できることがあると思う__。\n\n条件：読み手に問いかけ、自分のこととして考えさせる結びにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしたちにできることを、これから調べていきたい", "わたしたちにできることは何だろうか", "わたしたちにできることはないかもしれない", "わたしたちにできることがあると先生が言っていた"], "correct": 1, "distractorWhy": ["これからの予定を述べる言い方で、読み手に問いかけてはいないので、読み手が自分のこととして考える結びにならない。", "正解。「何だろうか」と問いかけの形にしていて、読み手に自分にできることを考えさせる結びになる。", "問いかけではなく、できることがないかもしれないという内容で、書き手の考えそのものが変わってしまっている。", "先生が言ったという伝聞で、問いかけの形ではなく、自分のこととして考えさせる結びにならない。"], "explanation": "読み手に問いかけて考えさせるには、結びを問いの形にする。「わたしたちにできることは何だろうか」は、読み手が自分のこととして考え始められる結びである。これからの予定や伝聞は、問いかけにならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "toikake-no-musubi", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5d75d38888179b0bbf3113b73095854939525d54b5688ff0d8392e0fb17085e8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0314", "familyId": "jp-k8-t14-kouka-hyougen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "記事の内容と見出しを照らし合わせることと、一部の言葉が入っていても内容を示さない見出しを除くことの2点が必要です。", "question": "学級新聞の記事に見出しをつけます。\n\n見出し：__お知らせ__\n\n記事の内容：球技大会のバレーボールで、2組が優勝した。\n\n条件：記事の内容がひと目で分かる見出しにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["球技大会についての大切なお知らせとお願い", "みんなで最後まで読んでみよう", "2組のみなさんにお伝えします", "球技大会、2組がバレーボールで優勝"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「球技大会」の名は出ているが、何が起きたのかが分からず、「お知らせ」と同じで内容を示していない。", "読むようにすすめる呼びかけで、記事の内容が見出しから分からない。", "2組を呼びかけているだけで、優勝したことなどの内容が示されていない。", "正解。何の大会で、どの組が、何で優勝したかが入っていて、記事を読まなくても内容がひと目で分かる。"], "explanation": "見出しは記事の内容をひと目で伝えるためのものである。「球技大会、2組がバレーボールで優勝」は、何の大会で、どの組が、何で優勝したかを示している。呼びかけやお知らせの言葉だけでは、内容が分からない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "midashi-no-kouka", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4b6a6043e1f36f413ae62b3532a3f628b683e7af831805d56a267440d076199a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0315", "familyId": "jp-k8-t14-kouka-hyougen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "文末の推量と伝聞と事実の言い切りを区別することと、自分で確かめた事実にふさわしい文末を選ぶことの2点が必要です。", "question": "調査報告の一部です。\n\nわたしたちが学年の90人に行ったアンケートの結果、7割の人が朝食を__毎日欠かさず食べていたらしい__。\n\n条件：自分たちで調べて確かめた事実として書く。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["毎日欠かさず食べていたようだ", "毎日欠かさず食べていたかもしれない", "毎日欠かさず食べていたと分かった", "毎日欠かさず食べていたそうだ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["確かではないことを推し量る言い方で、調べて確かめた事実を書くのに合わない。", "可能性を示す推量で、確かめた事実を述べる文末としてずれている。", "正解。自分たちが調べて確かめた結果なので、「食べていたと分かった」と、確かめた事実として言い切る文末が合う。", "人から聞いたことを伝える言い方で、自分たちで調べた事実には使わない。"], "explanation": "自分たちで調べて確かめた結果は、推量や伝聞ではなく、事実として言い切る。「食べていたと分かった」がそれに当たる。「ようだ」「かもしれない」は推量、「そうだ」は伝聞で、調べた事実の述べ方として合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "bunmatsu-jijitsu", "lessonSectionRefs": ["steps[3]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "66e678f7a7f5bb3319d73792e487a4e184a7b669a052fddff838cc428d231028", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0316", "familyId": "jp-k8-t14-gokai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "「全部〜ない」が一部だけを打ち消す読み方を許すことに気づくことと、「ほとんど」や逆の意味の選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "日記の一部です。\n\n昨日は熱が出て、宿題は__全部終わらなかった__。\n\n条件：宿題が少しも終わっていないことが、誤解なく伝わるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["全部が終わったわけではなかった", "一つも終わらなかった", "ほとんど終わらなかった", "全部終わってしまった"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「全部が終わったわけではない」は、一部は終わったという意味になり、少しも終わっていないことが伝わらない。", "正解。「一つも〜ない」と言い切る形で、終わった宿題が全くないことだけが伝わる。", "「ほとんど」には少しは終わったという意味が含まれ、少しも終わっていないこととは合わない。", "意味が逆になり、宿題が終わったことになってしまう。"], "explanation": "「全部〜ない」は、一部は〜だと読めることがあり、少しも〜ないことが伝わりにくい。少しも終わっていないことを誤解なく伝えるには、「一つも終わらなかった」と書く。「ほとんど」は少しは終わった意味を含む。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "ichibu-hitei", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6fe74520210878c6f3f06ad14ae5c3a001db861a2851612b479b752388c5021d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0317", "familyId": "jp-k8-t14-gokai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "もとの文が二通りに読めることに気づくことと、比べる形で一通りに読める表現を選ぶことの2点が必要です。", "question": "作文の一部です。\n\n__わたしは兄のように速く走れない__。\n\n条件：兄は速く走れるが、わたしはそれほど速く走れない、ということが誤解なく伝わるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["わたしは、兄ほど速くは走れない", "兄と同じように、わたしも速く走れない", "わたしは兄のように速く走れる", "兄は、わたしほど速くは走れない"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「兄ほど速くは走れない」は、兄は速く、わたしはそれほど速くないという比べ方だけに読める。", "兄も速く走れないという意味に読め、兄が速いことが伝わらない。", "「速く走れる」と肯定にして、意味が逆になっている。", "「兄は、わたしほど〜ない」とすると比べる向きが逆になり、わたしのほうが兄より速いという意味になってしまう。"], "explanation": "「兄のように速く走れない」は、兄も速くないとも、兄は速いがわたしは遅いとも読める。「兄ほど速くは走れない」と書くと、兄は速く、わたしはそれほど速くないという意味だけになる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hikaku-no-aimaisa", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "5d01b880b1eb156acd123abe4e5f421ca5ee1dbf6c1173922fbcf0d6a52586c5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0318", "familyId": "jp-k8-t14-gokai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "時刻を一つに決める書き方を選ぶことと、幅を残す言い方や時刻のない言い方を除くことの2点が必要です。", "question": "案内文の一部です。\n\n集合時間は__9時ごろ__です。\n\n条件：全員が同じ時刻に集まれるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["午前9時くらい", "午前9時前後", "朝の早いうち", "午前9時ちょうど"], "correct": 3, "distractorWhy": ["幅をもたせる言い方で、時刻が一つに決まらない。「ごろ」と同じあいまいさが残っている。", "9時の前か後かが決まらず、人によって集まる時刻が変わってしまう。", "時刻が示されておらず、いつ集まればよいのか分からない。", "正解。「午前9時ちょうど」と時刻を一つに決めているので、全員が同じ時刻に集まれる。"], "explanation": "全員が同じ時刻に集まるには、時刻を一つに決めて書く必要がある。「ごろ」「くらい」「前後」は幅をもたせる言い方で、人によって受け取る時刻が変わる。「午前9時ちょうど」なら一つに決まる。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jikoku-wo-kimeru", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "06b8a79b6e94c256a24df6e214460b44f28f036bfce712223aa0575d329dfb78", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0319", "familyId": "jp-k8-t14-gokai", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "主語が省かれて二通りに読めることに気づくことと、人物の取り違えや受け身で主語が見えない選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "報告の一部です。\n\n山田さんが林さんに本を貸した。__すぐに読み終えたそうだ__。\n\n条件：読み終えたのが林さんであることが伝わるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["山田さんは、その本をすぐに読み終えたそうだ", "林さんは、その本をすぐに読み終えたそうだ", "二人は、その本をすぐに読み終えたそうだ", "その本はすぐに読み終えられたそうだ"], "correct": 1, "distractorWhy": ["主語が山田さんになっていて、読み終えた人を取り違えている。", "正解。主語を「林さんは」と補ったことで、読み終えたのが本を借りた林さんだとはっきり分かる。", "二人にしたことで、読み終えたのが林さんだけだという意味が変わってしまっている。", "受け身の形にしただけで、だれが読み終えたのかが分からないままである。"], "explanation": "もとの文は、二文目の主語が省かれていて、山田さんが読み終えたとも読める。読み終えたのが林さんであることを伝えるには、「林さんは」と主語を補う。人物を取り違えたり、主語を示さない形では伝わらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shugo-wo-oginau", "lessonSectionRefs": ["steps[4]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e7c18ace7c2d37c453b02ea48121f7dc34f92fd92d08bf4a6cbafd399584e8d8", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0320", "familyId": "jp-k8-t14-tegami-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "頭語と結語の組み合わせを覚えていることと、頭語を結語の位置に置いた誤りを見分けることの2点が必要です。", "question": "職場体験でお世話になった方へ書いた、お礼の手紙の下書きです。\n\n拝啓　若葉の香る季節となりました。皆様、お元気でお過ごしでしょうか。\nさて、先日の職場体験では、たいへんお世話になりました。\n教えていただいたことを、これからの学校生活に生かしてまいります。\n末筆ながら、皆様のご健康をお祈りいたします。\n__草々__\n\n条件：頭語に合う結語にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["前略", "拝啓", "以上", "敬具"], "correct": 3, "distractorWhy": ["手紙の初めに置く頭語で、結語の位置に書くものではない。", "初めに書いた頭語のくり返しで、結語にならない。", "報告や箇条書きの終わりに使う言葉で、手紙の結語ではない。", "正解。「拝啓」で始めた手紙は「敬具」で結ぶ。頭語と結語をそろえる決まりに合う。"], "explanation": "手紙の頭語と結語は組み合わせが決まっていて、「拝啓」で始めたら「敬具」で結ぶ。「草々」は「前略」と組になる結語なので合わない。「前略」「拝啓」は頭語、「以上」は手紙の結語ではない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "tougo-to-ketsugo", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e85e433dfe5d4fb9d6d3daba420bc73d0ad41f0a1d5ebef3aa0dab62b42085f3", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0321", "familyId": "jp-k8-t14-tegami-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "日付から季節を判断することと、季節がちがう時候の挨拶を除くことの2点が必要です。", "question": "12月20日に書く、お世話になった方への手紙の下書きの一部です。\n\n拝啓　__新緑のさわやかな季節となりました__。皆様、お元気でお過ごしでしょうか。\n\n条件：手紙を書く日付に合う時候の挨拶にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["桜の花が咲きそろう季節となりました", "暑さの厳しい毎日が続いております", "寒さが日ごとに増してまいりました", "秋風が心地よい季節となりました"], "correct": 2, "distractorWhy": ["桜が咲きそろうのは春で、12月の挨拶にならない。", "暑さが厳しいのは夏で、12月の日付と合わない。", "正解。12月20日は冬にあたり、寒さが日ごとに増すという時候の挨拶が日付に合う。", "秋風が心地よいのは秋で、12月20日にはもう季節が進んでいる。"], "explanation": "時候の挨拶は、手紙を書く日付の季節に合わせる。12月20日は冬なので、寒さにふれる挨拶が合う。桜は春、暑さは夏、秋風は秋の挨拶で、日付と合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jikou-no-aisatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "0f70120f812decfb20a025dd4ff107c935bd68a64db1d68fe500d0de1dc024f7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0322", "familyId": "jp-k8-t14-tegami-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "「前略」が前文を省く頭語だと理解することと、時候の挨拶や安否の挨拶、重なった頭語が残る選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "急ぎの用件を伝える手紙の下書きです。\n\n前略　__朝夕はめっきり涼しくなりましたが、お元気でいらっしゃいますか。さて、__来月の食事会の日にちが、15日から22日に変わりました。\n草々\n\n条件：「前略」で始めた手紙として、形式に合う書き出しにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["朝夕はめっきり涼しくなりました。さて、", "拝啓　朝夕はめっきり涼しくなりましたが、", "お元気でいらっしゃいますか。さて、", "さっそくですが、"], "correct": 3, "distractorWhy": ["時候の挨拶が残っていて、前文を省く「前略」と合わない。", "「前略」のすぐあとに「拝啓」を書くと頭語が二つ重なり、さらに時候の挨拶も残っている。", "安否の挨拶が残っていて、前文を省くという「前略」の働きに合わない。", "正解。「前略」は前文（時候の挨拶と安否の挨拶）を省くときの頭語なので、すぐ用件に入る書き出しが合う。"], "explanation": "「前略」は、前文である時候の挨拶と安否の挨拶を省くときに使う頭語である。そのため、直後には挨拶を書かず、用件に入る。「さっそくですが、」はその形に合う。挨拶が残る形や、頭語が重なる形は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "zenryaku-no-hataraki", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "1189fcf3274e61376a88339e0704f076f39f1195a8a3c5df1d21ab21561e6ff3", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0323", "familyId": "jp-k8-t14-tegami-keishiki", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "後付けに書く三つの項目の順序を覚えていることと、一部だけ合っている並びを見分けることの2点が必要です。", "question": "お礼の手紙の後付けを、次の順に書きました。\n\n後付け：__宛名・日付・署名__\n\n条件：手紙の形式に合う順にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["日付・署名・宛名", "宛名・署名・日付", "署名・宛名・日付", "日付・宛名・署名"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。後付けは、日付、署名、宛名の順に書くのが手紙の形式である。", "順序をまるごと逆にしたもので、日付が最後になっている。", "署名を先頭に置いた並びで、日付が最後になり、形式に合わない。", "日付を先頭にしたのはよいが、宛名が署名より前になっていて、順が合わない。"], "explanation": "手紙の後付けは、結語のあとに、日付、署名、宛名の順で書く。宛名を日付や署名より前に置いたり、日付を最後にしたりする並びは、形式に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "atozuke-no-jun", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "35788f14a2e3edf16bd388cc7108c4f189f8ca1d827b7c62d5f5bc70545b83bc", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0324", "familyId": "jp-k8-t14-tegami-naiyou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "感謝の中身が書かれているかを確かめることと、まとめた言葉や、内容を示さないお礼、お礼ではない文を除くことの2点が必要です。", "question": "お礼の手紙の主文の一部です。\n\n職場体験では、__いろいろとありがとうございました__。\n\n条件：何に感謝しているのかが具体的に伝わるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["皆様の温かいお心づかいに、心からお礼を申し上げます", "このたびは、たいへんお世話になり、ありがとうございました", "お客様への声のかけ方を一つ一つ教えてくださり、ありがとうございました", "また行きたいと思っているので、これからもよろしくお願いいたします"], "correct": 2, "distractorWhy": ["「温かいお心づかい」というまとめた言葉だけで、どんな場面の何に感謝しているのかが具体的に分からない。", "「お世話になり」とあるだけで、何をしてもらったことへのお礼なのかが分からない。", "正解。「お客様への声のかけ方を一つ一つ教えてくださった」ことに感謝していて、何へのお礼かが具体的に伝わる。", "これからのお願いの内容で、感謝を述べる主文のお礼になっていない。"], "explanation": "お礼の手紙では、何に感謝しているのかを具体的に書くと気持ちが伝わる。声のかけ方を教えてもらったことを書いた文は、感謝の中身を示している。まとめた言葉や、内容を示さないお礼、お願いの文は、条件に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "orei-wo-gutaiteki-ni", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "36c1def5b09022dfb8d35d53681e6c11f0f89b51568e43c3125592a738f7463b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0325", "familyId": "jp-k8-t14-tegami-naiyou", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "結びの挨拶が相手を気づかう内容であることを理解することと、報告の結びや主文の続きを除くことの2点が必要です。", "question": "6月に書く、部活動の大会を応援してくれた方への手紙の下書きの終わりです。\n\nこれからも練習を続けていきます。__これで手紙を終わります。__\n\n条件：相手を気づかう結びの挨拶にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["以上で、これまでの活動の報告を終わりにします。", "雨の日が続きますので、どうぞお体を大切になさってください。", "さて、次の大会のことですが、日程と集合場所が正式に決まりました。", "最後まで読んでくれて、本当にありがとう。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["報告文の終わりに使う言い方で、相手を気づかう結びの挨拶になっていない。", "正解。梅雨の時季に合わせて相手の健康を気づかっていて、手紙の結びの挨拶になっている。", "新しい用件に話を戻していて、本文を結ぶ挨拶ではなく主文の内容になっている。", "読んでくれたことへのお礼で、相手の体調などを気づかう結びの挨拶になっていない。"], "explanation": "手紙の末文には、相手を気づかう結びの挨拶を書く。季節に合わせて健康を願う言葉は、その役目を果たす。報告の結びや新しい用件、読んだことへのお礼は、結びの挨拶にならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "musubi-no-aisatsu", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d1882ab4405a0945997f7094b394769b531ee77d2493c6d166352bb624d4b689", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0326", "familyId": "jp-k8-t14-mail", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "内容が分かる件名の条件を理解することと、内容を示さないが件名らしく見える選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "職場体験先のみどり農園に送る電子メールの下書きです。本文は、訪問日の相談です。\n\n件名：__こんにちは__\n\n条件：受け取った人に内容が分かる件名にする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["職場体験の訪問日についてのご相談", "ぜひ読んでいただきたいお願いがあります", "中学2年生の生徒より", "至急、すぐに読んでください"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「職場体験の訪問日」と「ご相談」が入っていて、件名だけで何の用件かが分かる。", "「お願い」とだけ言っていて、何のお願いなのかが分からない。", "自分が何者かを述べただけで、メールの内容が分からない。", "急ぎであることだけを示していて、内容が分からない。相手への配慮も感じられない。"], "explanation": "件名は、メールの内容が受け取った人にひと目で伝わるように付ける。「職場体験の訪問日についてのご相談」は、何についての用件かを示している。お願いや身分、急ぎの指示だけでは、内容が分からない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kenmei", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "108a6315a2a1cd69c9b6e4b4b86dfbb95993669f2b6744aad6ef9d3a335881a5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0327", "familyId": "jp-k8-t14-mail", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "宛名と名乗りの両方が要ることを理解することと、宛名だけがそろった選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "初めて電子メールを送る、みどり農園の中川さんへの本文の書き出しです。\n\n__いきなりすみません。__見学の持ち物について質問があります。\n\n条件：初めてメールを送る相手に、だれからのメールかが分かるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["みどり農園の中川様、はじめてご連絡いたします。みなみ中学校2年の山田さくらです。", "みどり農園の中川様、急なご連絡で申し訳ありません。お忙しい中、失礼します。", "みどり農園の中川様、お元気でお過ごしでしょうか。朝晩は冷えてきましたね。", "みどり農園の中川様、ぜひお聞きしたい質問がございます。どうぞよろしくお願いします。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。宛名に続けて「みなみ中学校2年の山田さくらです」と学校名と名前を名乗っていて、初めての相手にもだれからのメールかが分かる。", "宛名とおわびはあるが、名乗りがなく、だれが送ったメールか分からない。", "宛名と挨拶はあるが、名乗りがなく、送り手が分からないままである。", "宛名と用件の予告はあるが、名乗りがなく、だれからのメールか分からない。"], "explanation": "初めてメールを送る相手には、宛名に加えて、自分がだれかを名乗る必要がある。学校名と学年、名前を述べた書き出しは、その条件に合う。おわびや挨拶、用件の予告があっても、名乗りがなければ送り手は分からない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "atena-to-nanori", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "a374913588b7426e1e7b303a6c14dca65de68a55074f2bdb166f38565cd4c94e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0328", "familyId": "jp-k8-t14-mail", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "用件を初めに書く条件を理解することと、経緯や気持ちを述べるだけで用件が出てこない選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "職場体験の相談をする電子メールの、本文の初めの部分です。\n\n__先週、授業で農業について学び、班で話し合い、いろいろ調べたのですが、その中で気になることがあり、__お忙しいところ恐れ入りますが、お返事をいただけないでしょうか。\n\n条件：相手がすぐに用件をつかめるように、用件を初めに書く。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["職場体験の日程について、ご相談したいことがあります。", "先週の授業では、農業についてたくさんのことを学びました。", "班のみんなで、いろいろな意見を出して話し合いました。", "気になることがたくさんあり、毎日困っています。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。初めに「職場体験の日程について、ご相談したい」と用件を示していて、相手がすぐに何の連絡かをつかめる。", "授業で学んだことの紹介で、メールの用件が出てこない。", "話し合いの様子の説明で、相手に伝えたい用件が出てこない。", "困っていることだけを述べていて、何の用件なのかが分からない。"], "explanation": "メールでは、相手がすぐに用件をつかめるように、用件を初めに簡潔に書く。経緯の説明は用件のあとに回す。職場体験の日程の相談という用件を最初に示した文が、その条件に合う。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "youken-wo-hajime-ni", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9425b6a7490a3b0e80d0ed0959ce59865abf46346ee150f3bc7d8a12d191dc6a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0329", "familyId": "jp-k8-t14-mail", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "署名が送り手の名前であることを理解することと、宛名や結びの言葉を署名と取り違えないことの2点が必要です。", "question": "電子メールの本文の終わりの部分です。\n\nお忙しいところ申し訳ありませんが、ご返信をお待ちしております。\n__以上です。__\n\n条件：メールの最後に、だれからのメールかが分かる署名を入れる。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["以上、よろしくお願いいたします。　どうぞお体にお気をつけて", "以上、よろしくお願いいたします。　お返事をお待ちしています", "以上、よろしくお願いいたします。　みなみ中学校2年　山田さくら", "以上、よろしくお願いいたします。　みどり農園のみなさまへ"], "correct": 2, "distractorWhy": ["相手を気づかう言葉はあるが、署名がなく、だれからのメールか分からない。", "返事を求める言葉のくり返しで、署名にならない。", "正解。学校名と名前を末尾に添えた署名になっていて、だれからのメールかがひと目で分かる。", "相手の名前を書いた宛名で、送り手を示す署名ではない。"], "explanation": "メールの最後には、書いた人の名前を添えた署名を入れる。学校名と名前を書いた形は署名として働く。気づかいの言葉、返事を求める言葉、宛名は、送り手を示さない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shomei", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "f47c600347c506ca73ac06fed2d1dae8b48aeab44324c3dd7bd7b8077bb2e15c", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0330", "familyId": "jp-k8-t14-mail", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.e", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "相手が知っていることを前提にしていないかを確かめることと、指す内容を明示した表現を選ぶことの2点が必要です。", "question": "電子メールの一部です。初めて連絡する相手に、職場体験の持ち物をたずねています。\n\n__例の件__ですが、準備しておくものを教えていただけますか。\n\n条件：初めて連絡する相手にも、何の件か分かるようにする。\n\nこの文章をすいこうするとき、下線部を直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["来週の農園での職場体験の件", "先日の電話でお話しした件", "いつもお願いしているあの件", "少し急ぎで大切なあの件"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。「来週の農園での職場体験」と、いつ何についての件かを示していて、初めての相手にも通じる。", "電話で話したことを前提にしていて、初めて連絡する相手には何の件か分からない。", "いつものことのように言っていて、相手には何の件か分からない。", "「あの件」と指しているだけで、大切さや急ぎを述べても、件の中身が分からない。"], "explanation": "初めて連絡する相手は、「例の件」と言われても何のことか分からない。いつ、何についての件かを書くと、相手に伝わる。以前のやりとりや「あの件」に頼る言い方は、相手に通じない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "reino-ken", "lessonSectionRefs": ["steps[5]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "e493d28046219715dca60902723aba4d55b02f1db13900cf08c07d2e8ee347f2", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0331", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-kakinaoshi-1", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "助言が求める内容を読み取ることと、程度を示すだけの書き直しや別の内容の追加を除くことの2点が必要です。", "question": "随筆の下書きです。\n\n夏の海はきれいだった。\n\n友達の助言：「どんなふうにきれいだったのか、色や光の様子を書くと伝わるよ。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["夏の海は、写真に撮りたくなるほどきれいだった。", "夏に家族で行った海は、驚くほど広くてきれいだった。", "夏の海はきれいだったが、人が多くてにぎやかだった。", "夏の海は、日の光を受けて青くきらきらと輝いていた。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["「写真に撮りたくなるほど」と程度を示しただけで、助言された色や光の様子は書かれていない。", "海の広さと家族で行ったことが加わっていて、助言された色や光の様子ではない。", "人の多さという別の内容を足していて、助言の色や光の様子に応えていない。", "正解。「日の光を受けて青くきらきらと輝いていた」と、色と光の様子を書き加えていて、助言を生かしている。"], "explanation": "助言は、色や光の様子を書くことを求めている。「青くきらきらと輝いていた」は、色と光を描いてきれいさを具体的にしている。程度の言葉や別の事実を足しても、助言には応えていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "sou-wo-ikasu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "af48e2985f288881638fcfaaf8a5e9f6554ed1c8c097e3cb1370a4b54032885f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0332", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-kakinaoshi-1", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "助言の条件（別の季節、身近な例、もう一つ）を確かめることと、条件の一部しか満たさない選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "説明文の下書きです。2文目を、助言を生かして書き直します。\n\n町の中にも、季節を感じられるものがある。例えば、春には駅前の桜並木が満開になる。\n\n友達の助言：「具体例が一つだけなので、ほかの季節の身近な例をもう一つ加えると、主張が伝わりやすいよ。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["例えば、春には駅前の桜並木が満開になり、その桜並木はとてもきれいである。", "例えば、春には駅前の桜並木が満開になり、遠くの山へ紅葉を見に行ったこともある。", "例えば、春には駅前の桜並木が満開になり、秋には通学路のいちょうが黄色く色づく。", "例えば、春には駅前の桜並木が満開になり、季節を感じることは大切だと思う。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["同じ桜並木の感想をくり返しただけで、別の季節の例が加わっていない。", "別の季節の例ではあるが、町の中のものではなく、主張を支える身近な例にならない。", "正解。春の桜並木に、秋の通学路のいちょうという町の中の別の季節の例を加えていて、助言どおり具体例が二つになる。", "考えを述べる文で、実際の例ではないので、具体例が増えていない。"], "explanation": "助言は、ほかの季節の身近な例をもう一つ加えることを求めている。秋の通学路のいちょうは、町の中の別の季節の例になる。同じ例のくり返し、町の外の例、例ではない考えは、助言に応えていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "gutairei-wo-fuyasu", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dea34a4171eb5e251fbb26603b74c5c7b389acde9cbfcd5377c7384c23ffb4c5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0333", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-kakinaoshi-1", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "助言の二つの条件（寒さが伝わる、一つにしぼる）を同時に満たす選択肢を選ぶことが必要です。", "question": "物語の下書きです。\n\n風は刃物のように、空は鉄板のように、雲は綿あめのように、わたしたちの上を通りすぎていった。\n\n友達の助言：「比喩が続いて、何を伝えたいのか分かりにくいよ。寒さが伝わる比喩を一つにしぼるとよいと思う。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["雲は綿あめのように白く、ふわふわしていた。", "風も空も雲も、いろいろなものにたとえられた。", "風は刃物のように、空は鉄板のように冷たかった。", "風は刃物のように冷たく、ほおを切りつけた。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["比喩は一つにしぼれているが、白さとやわらかさのたとえで、寒さが伝わらない。", "たとえる言葉がなくなり、比喩を一つにしぼるという助言に応えていない。", "比喩が二つ残っていて、一つにしぼれていない。", "正解。比喩を「刃物のように」の一つにしぼり、冷たさとほおを切る痛さで寒さが伝わる。"], "explanation": "助言は、寒さが伝わる比喩を一つにしぼることを求めている。「風は刃物のように冷たく」は、寒さを伝える比喩が一つだけ残っている。寒さが伝わらない比喩や、比喩を使わない文、二つ残した文は、助言に合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hiyu-wo-shiboru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "417ecf8e6f292a480f11adec4da0d88872b9eefb06e8c752c3addbd4cbc7ae18", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0334", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-kakinaoshi-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "会話文にするという助言の中身を読み取ることと、会話文でない言い換えや気持ちの追加、内容の変更を除くことの2点が必要です。", "question": "作文の下書きです。\n\n祖父がほめてくれた。\n\n友達の助言：「祖父の言葉をそのまま会話文で書くと、そのときの様子が生き生きと伝わるよ。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖父は、わたしが最後まであきらめなかったことをほめてくれた。", "祖父がほめてくれたので、わたしはとてもうれしかった。", "「よく最後まであきらめなかったな」と、祖父は目を細めた。", "祖父は、昔の話を楽しそうに、ゆっくりと長い時間かけて話してくれた。"], "correct": 2, "distractorWhy": ["ほめた内容は書かれているが、祖父の言葉を「」でそのまま示す会話文になっておらず、助言に応えていない。", "自分の気持ちを足しただけで、祖父の言葉が会話文になっていない。", "正解。祖父の言葉を「」の会話文で書いていて、助言どおり、そのときの様子が生き生きと伝わる。", "話の内容が昔の話に変わっていて、ほめてくれた場面ではなくなっている。"], "explanation": "助言は、祖父の言葉をそのまま会話文で書くことを求めている。「よく最後まであきらめなかったな」と祖父が言った形にすると、ほめた言葉と様子が伝わる。会話文にしない言い換えや気持ちの追加、内容の変更は、助言に応えない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kaiwabun-wo-ireru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "6a2b2c90cf2bacdb6b8aa6c448fbc3456d6a702ea83ef76ba02ae3dd210eee0a", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0335", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-kakinaoshi-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "行動の呼びかけという助言の中身を読み取ることと、自分の目標や事実、伝聞のみの選択肢を除くことの2点が必要です。", "question": "意見文の下書きの結びの部分です。最後の一文を、助言を生かして書き直します。\n\n地域の清掃活動は、町をきれいにするだけでなく、人と人をつなぐ。だから、清掃活動は大切だと思う。\n\n友達の助言：「最後の一文で、読み手に行動を呼びかけると、意見がより強く伝わるよ。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["清掃活動をこれからも続けていくことが、わたしの目標である。", "みなさんも、来月の清掃活動に参加してみませんか。", "清掃活動には、去年の秋に40人が参加している。", "清掃活動は大切だと、担任の先生も言っていた。"], "correct": 1, "distractorWhy": ["自分の目標を述べる文で、読み手に何かをするよう呼びかけてはいない。", "正解。「参加してみませんか」と読み手に行動を呼びかけていて、助言どおりの結びになる。", "過去の参加人数という事実を述べるだけで、行動の呼びかけになっていない。", "先生の言葉を伝える伝聞で、読み手に行動を呼びかけていない。"], "explanation": "助言は、最後の一文で読み手に行動を呼びかけることを求めている。「参加してみませんか」は、読み手に行動をすすめる形である。自分の目標、事実の紹介、伝聞は、呼びかけにならない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yobikake-no-musubi", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "88c006d96e6e7eda4e58d12a3170a545ae5c36f47fc847bec9385f1195b6b303", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0336", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-kakinaoshi-2", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "本文の中心となる出来事を押さえることと、出来事を示さない題名を除くことの2点が必要です。", "question": "作文の題名と、本文のあらすじです。題名を、助言を生かして書き直します。\n\n題名：夏休みの思い出\n本文：夏休みに、祖父と二人で、さびついた古い自転車を直した話です。\n\n友達の助言：「題名から内容が分からないよ。中心となる出来事が分かる題名にするとよい。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["とても楽しかった夏休みの毎日", "いつまでも心に残るわたしの思い出", "祖父と二人で直した古い自転車", "祖父の家で過ごした夏休み"], "correct": 2, "distractorWhy": ["楽しさを述べるだけで、中心となる出来事が分からない。", "思い出の大切さを述べるだけで、どんな出来事かが分からない。", "正解。祖父と二人で古い自転車を直したという中心の出来事が題名から分かり、助言に応えている。", "祖父は出てくるが、古い自転車を直したという中心の出来事が題名から分からない。"], "explanation": "助言は、中心となる出来事が分かる題名にすることを求めている。本文は祖父と古い自転車を直した話なので、その出来事が分かる題名が合う。気持ちを述べるだけの題名や、出来事を示さない題名では、内容が分からない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "daimei-no-kaizen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "7f86fcff1f919443f2d8a5eba6a79285b0e4bdc794a6c77fad70ac8d5dc3368b", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0337", "familyId": "jp-k8-t14-m01-hatake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "助言が求める色やにおいの描写を読み取ることと、ほかの野菜の追加や説明、別の内容の文を除くことの2点が必要です。", "question": "随筆の下書きです。\n\n①夏休みの朝、わたしは祖母の畑へ出かけた。家の裏の細い道を通り、小さな橋をわたって、ゆるやかな坂道を5分ほど上ると、畑が見えてくる。畑の入り口には、きのうの雨でできた小さな水たまりが残っていて、空の色をうつしていた。祖母は、わたしより先に来て、麦わら帽子をかぶって作業をしていた。「よく来たね」と声をかけられて、わたしは持ってきた水筒を、畑のすみの木かげに置いた。\n\n②トマトがたくさんなっていた。おいしそうだった。\n\n③昼近くになり、祖母は手を止めて、畑の土をそっとすくった。「土が教えてくれるんだよ。水がほしいのか、足りているのか、ちゃんと分かるのさ」と祖母は言った。わたしも、まねをして土をすくってみたが、ただ冷たくて少し湿っているとしか感じなかった。けれども、祖母の手がやさしく土をなでるのを見ていると、土と話をしているように思えた。祖母は、長い年月をかけて、土の言葉を聞けるようになったのだろうか。わたしは、その言葉の意味を、帰り道でもずっと考えていた。\n\n④楽しかった。また行きたい。\n\n友達の助言：「②段落は、トマトの色やにおいを書くと、畑の様子が目に浮かぶよ。」\n\n②段落の一文目「トマトがたくさんなっていた。」を書き直します。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["畑には、トマトのほかに、きゅうりやなすもたくさん植えられていた。", "トマトは夏の暑い時期に、たくさんの実をつける野菜である。", "祖母は毎朝、畑のトマトにたっぷりと水をやっている。", "枝がしなるほどのトマトが赤く光り、近づくと青くさいにおいがした。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["ほかの野菜を書き加えただけで、助言されたトマトの色やにおいが書かれていない。", "トマトについての説明で、畑の様子を描く文になっていない。", "祖母の作業を述べていて、助言されたトマトの色やにおいではない。", "正解。トマトの赤い色と青くさいにおいを書いていて、助言どおり畑の様子が目に浮かぶ。"], "explanation": "助言は、②段落でトマトの色やにおいを書き、畑の様子を目に浮かぶようにすることを求めている。赤く光る色と青くさいにおいを書いた文が、助言に応えている。ほかの野菜の追加、説明、別の内容は応えていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-wo-ikasu-byousha", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "2fa5a3aba3031d4c70afd683323bdad833b4878597aae30fdbdcaf9895afc9dd", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0338", "familyId": "jp-k8-t14-m01-hatake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "助言が取り上げている段落と表現を読み取ることと、本文には合っても助言からは分からない点を除くことの2点が必要です。", "question": "随筆の下書きです。\n\n①夏休みの朝、わたしは祖母の畑へ出かけた。家の裏の細い道を通り、小さな橋をわたって、ゆるやかな坂道を5分ほど上ると、畑が見えてくる。畑の入り口には、きのうの雨でできた小さな水たまりが残っていて、空の色をうつしていた。祖母は、わたしより先に来て、麦わら帽子をかぶって作業をしていた。「よく来たね」と声をかけられて、わたしは持ってきた水筒を、畑のすみの木かげに置いた。\n\n②トマトがたくさんなっていた。おいしそうだった。\n\n③昼近くになり、祖母は手を止めて、畑の土をそっとすくった。「土が教えてくれるんだよ。水がほしいのか、足りているのか、ちゃんと分かるのさ」と祖母は言った。わたしも、まねをして土をすくってみたが、ただ冷たくて少し湿っているとしか感じなかった。けれども、祖母の手がやさしく土をなでるのを見ていると、土と話をしているように思えた。祖母は、長い年月をかけて、土の言葉を聞けるようになったのだろうか。わたしは、その言葉の意味を、帰り道でもずっと考えていた。\n\n④楽しかった。また行きたい。\n\n友達の助言：「③段落の祖母の言葉が心に残るよ。会話文をそのまま書いたのがよいと思う。」\n\nこの助言から分かるよい点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["畑までの道順を細かく説明して、行き方が分かりやすくなっている", "トマトの色やにおいをくわしく描いて、畑の様子が浮かぶようにしている", "祖母の言葉を会話文で書いて、祖母の考えが印象に残るようにしている", "最後を印象的な言葉で結んで、読み終えたあとも余韻が残るようにしている"], "correct": 2, "distractorWhy": ["①段落に道順の説明はあるが、助言が取り上げているのは③段落の祖母の言葉で、助言から分かる点ではない。", "②段落はトマトの様子が短くしか書かれておらず、本文とも助言とも合わない。", "正解。助言は③段落の祖母の言葉を会話文で書いたことをよいと述べていて、祖母の考えが印象に残る点を指している。", "④段落は短い言葉で終わっていて本文に合わず、助言も最後の段落にふれていない。"], "explanation": "助言は、③段落の祖母の言葉を会話文でそのまま書いたことをよいと述べている。そのため、よい点は、祖母の言葉が会話文になり、祖母の考えが印象に残ることである。道順の説明や最後の結びは助言が述べていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "jogen-kara-yoiten", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "d61837567b2a799904daa4365716f14f744466151d2a2192ac5d82e4df2a942d", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0339", "familyId": "jp-k8-t14-m01-hatake", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "④段落の弱さを③段落とのつながりから見つけることと、量や別の内容に頼る助言を除くことの2点が必要です。", "question": "随筆の下書きです。\n\n①夏休みの朝、わたしは祖母の畑へ出かけた。家の裏の細い道を通り、小さな橋をわたって、ゆるやかな坂道を5分ほど上ると、畑が見えてくる。畑の入り口には、きのうの雨でできた小さな水たまりが残っていて、空の色をうつしていた。祖母は、わたしより先に来て、麦わら帽子をかぶって作業をしていた。「よく来たね」と声をかけられて、わたしは持ってきた水筒を、畑のすみの木かげに置いた。\n\n②トマトがたくさんなっていた。おいしそうだった。\n\n③昼近くになり、祖母は手を止めて、畑の土をそっとすくった。「土が教えてくれるんだよ。水がほしいのか、足りているのか、ちゃんと分かるのさ」と祖母は言った。わたしも、まねをして土をすくってみたが、ただ冷たくて少し湿っているとしか感じなかった。けれども、祖母の手がやさしく土をなでるのを見ていると、土と話をしているように思えた。祖母は、長い年月をかけて、土の言葉を聞けるようになったのだろうか。わたしは、その言葉の意味を、帰り道でもずっと考えていた。\n\n④楽しかった。また行きたい。\n\n友達として、④段落の書き方について助言します。\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["祖母の言葉を受けて、自分が何に気づいたのかを書いて結ぶとよい", "④段落をもっと長くして、書く量をふやしてから結ぶとよい", "④段落に、次に畑へ行く日の予定をくわしく書いて結ぶとよい", "①段落の畑までの道のりをもう一度書いて、初めに戻るように結ぶとよい"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。③段落の祖母の言葉を受けて、自分が何に気づいたのかを書いて結ぶと、③段落と④段落がつながり、文章全体がまとまる。", "長くするだけでは、④段落で何を伝えたいのかが変わらず、結びの効果が上がらない。", "次の予定をくわしく書いても、③段落の祖母の言葉から何を感じたのかは書かれず、結びが深まらない。", "道のりの書き直しは、結びでなく初めの内容で、祖母の言葉とも結び付かない。"], "explanation": "④段落は「楽しかった。また行きたい。」だけで、③段落の祖母の言葉が生かされていない。祖母の言葉を受けて、自分が気づいたことを書いて結ぶと、本文全体がまとまる。量を増やす、次の予定を足す、初めに戻る書き方では、結びの効果は上がらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "musubi-no-jogen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "51e4922c067883c011e21e7debd6bd386dd32effc6a5c6eb1d5e8d90b4097619", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0340", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-no-shikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表現の工夫が生む効果を本文から読み取ることと、字の形や読み手の感想など観点が別の助言を除くことの2点が必要です。", "question": "物語の下書きです。表現の工夫とその効果に注目して、助言します。\n\n夜、わたしは一人で留守番をしていた。雨が、窓をぽつぽつとたたいていた。しばらくすると、雨音はぱらぱらと強くなり、時計の音をかき消した。やがて、ざあざあと屋根を打つ音が部屋じゅうにひびき、わたしは思わずひざをかかえた。\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["字がていねいで、最後まで読みやすいところがよい", "もっと楽しい話にして、明るい終わり方にするとよい", "雨の日は外で遊べないので、読んでいて少し残念な気持ちになってしまう", "雨音を少しずつ強めて書いたことで、不安が高まる様子が伝わる"], "correct": 3, "distractorWhy": ["字の読みやすさは表現の効果ではなく、書かれた言葉の工夫にふれていない。", "物語の雰囲気を変えるすすめで、書き手がねらった不安の場面を無視している。", "読み手自身の感想で、下書きの表現の工夫やその効果にふれた助言ではない。", "正解。「ぽつぽつ」「ぱらぱら」「ざあざあ」と雨音を少しずつ強めて書くことで、主人公の不安が高まる様子が伝わる。"], "explanation": "この下書きでは、雨音を三回、少しずつ強く書いている。その工夫が、主人公の不安を高める効果を生んでいる。表現の工夫とその効果に注目した助言は、この点を取り上げたものである。字の形、書き手の意図に反する提案、読み手の感想は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kouka-ni-chuumoku", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "4c0e7908ba9c3ba95d9f6c3af41662771cf9a017d862811dc4f7b828182c0fba", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0341", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-no-shikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "読み手が知りたい情報が欠けていることに気づくことと、見た目や感想にとどまる助言を除くことの2点が必要です。", "question": "地域の人に向けた催しの案内の下書きです。読み手は、地域の人たちです。\n\n「みんな来てね！楽しいよ！」\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["「！」をもっと増やして、楽しさが伝わるようにするとよい", "何の催しか、いつどこで行うのかを示す言葉を加えるとよい", "色ペンでカラフルに書いて、目立つようにするとよい", "わたしは行けないので、別の日に開くようにするとよい"], "correct": 1, "distractorWhy": ["「！」を増やしても、催しの内容や日時が分かるようにはならず、効果が上がらない。", "正解。何の催しか、いつどこで行うのかが書かれていないので、それを示す言葉を加えると、読み手が参加を考えやすくなる。", "色ペンの使い方は表現の内容ではなく、読み手が知りたい情報が増えない。", "自分の都合を述べるだけで、下書きの表現を直す助言になっていない。"], "explanation": "この下書きは、何の催しか、いつどこで行うのかが分からない。読み手は地域の人たちなので、それらを示す言葉を加えるとよい。「！」を増やす、色ペンを使う、自分の都合を述べることは、読み手に必要な情報を補わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "kaizen-wo-tsutaeru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "41a88753a68a30313dbea0a091a56048e9efa134f0558442668754d3451681f5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0342", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-no-shikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "比喩の意味が説明されていないことに気づくことと、比喩の意味を補う助言とそうでない助言を見分けることの2点が必要です。", "question": "説明文の下書きの初めの部分です。読み手は、中学生です。\n\n地図は町のカルテだ。\n\nこの下書きに対する助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["比喩をもっと増やして、町のいろいろなものに次々とたとえていくとよい", "地図の歴史をくわしく書いて、読み手の興味を引くとよい", "「町のカルテ」という言葉を、文章の結びでもう一度使うとよい", "「カルテ」という比喩が地図の何を表すのかを、一文で説明するとよい"], "correct": 3, "distractorWhy": ["比喩を増やすと、何を表すのかがさらに分かりにくくなる。", "地図の歴史は、比喩の意味の説明にならない。", "結びでもう一度使っても、「カルテ」が地図の何を表すのかは説明されないままで、分かりにくさが残る。", "正解。比喩だけでは何を言いたいのかが伝わりにくいので、「カルテ」が地図の何を表すのかを一文で説明すると、読み手に伝わる。"], "explanation": "この下書きは「地図は町のカルテだ」と比喩だけを述べ、カルテが地図の何を表すのかが書かれていない。中学生の読み手にも伝わるように、一文で説明を加えるとよい。比喩を増やす、歴史を書く、結びで同じ言葉をくり返すだけでは、意味は伝わらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "hiyu-no-setsumei-jogen", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "855569f193891fd2e102ed3ee4aff84f68d59350ecfff05e8f938db3e09f9e82", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0343", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-no-shikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 2, "difficultyReason": "表現の工夫とその効果としてのよい点を選ぶことと、本文にない内容や書き手側の事情を除くことの2点が必要です。", "question": "意見文の下書きの冒頭です。表現の工夫とその効果の観点から、よい点を伝えます。\n\n「あなたは、一日に何回『ありがとう』と言っていますか。」\n\nこの下書きのよい点を伝える助言として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["冒頭で結論をはっきり述べているので、主張がすぐによく分かる", "冒頭の問いかけで、読み手が自分のこととして考え始められる", "冒頭に数字を使って説明していて、説得力がある", "冒頭が短くて、書き手が書きやすかったと思う"], "correct": 1, "distractorWhy": ["冒頭は問いかけで、結論を述べていないので、本文と合わない。", "正解。「あなたは〜言っていますか」という問いかけが、読み手を自分のこととして考えさせる効果をもつ。", "冒頭に数字は使われていないので、本文と合わない。", "書き手側の事情で、表現の工夫とその効果にふれたよい点ではない。"], "explanation": "冒頭の「あなたは、一日に何回『ありがとう』と言っていますか」は問いかけで、読み手が自分のこととして考え始められる。この効果をよい点として伝えるのが適切である。結論や数字は冒頭にないので、本文と合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoiten-wo-tsutaeru", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "c588c934697e3c6c966dc2fb23c7d01093758f881f66318074300678df74b28f", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0344", "familyId": "jp-k8-t14-jogen-no-shikata", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 1, "difficultyReason": "助言の観点が言葉や描写の働きにあると理解することと、見た目や量、時間など別の観点を除くことの2点が必要です。", "question": "友達の作文の下書きを読んで、助言を考えます。\n\n表現の工夫とその効果について助言するとき、注目する点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["ノートの文字の大きさや形がきれいにそろっているか", "言葉や描写が、伝えたいことを伝えるのに役立っているか", "全体の文字数が、ほかの人より多くなっているか", "下書きを書き終えるまでに、どのくらい時間がかかったか"], "correct": 1, "distractorWhy": ["文字の見た目で、言葉や描写の効果にふれていない。", "正解。表現の工夫とその効果は、選んだ言葉や描写が伝えたいことの伝達に役立っているかで見る。", "文字数の多さを見ていて、表現がどう働いているかを見ていない。", "作業の時間を見ていて、表現の効果とは関係がない。"], "explanation": "表現の工夫とその効果について助言するときは、選んだ言葉や描写が、書き手の伝えたいことを伝えるのに役立っているかに注目する。文字の見た目や文字数、書き終えるまでの時間は、表現の効果とは別の観点である。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "joken-no-kanten", "lessonSectionRefs": ["steps[6]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "611f27763dc7f61a4f137be4df391ed082546123371b2f95c81a3159dd000b3e", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0345", "familyId": "jp-k8-t14-yoiten-kaizen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "読み手の質問が何を指摘しているかを読み取ることと、質問に答えていない改善案を除くことの2点が必要です。", "question": "作文の下書きと、読み手からの質問です。この質問を、書き手への助言として考えます。\n\n下書き：発表が終わったとき、胸がいっぱいになった。\n\n読み手の質問：「『胸がいっぱい』って、うれしかったの？　悲しかったの？」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["質問に答えるために、発表の日付をくわしく書くこと", "「胸がいっぱい」を「胸が熱くなった」という言い方に変えること", "発表の内容を短く削って、感想を目立たせること", "そのときの気持ちが伝わるように、表情や行動を描写すること"], "correct": 3, "distractorWhy": ["日付は質問に答える情報ではなく、気持ちが分かるようにならない。", "別の言い方に変えても、うれしかったのか悲しかったのかは分からないままである。", "内容を削る方向は質問と関係がなく、気持ちの伝わり方も変わらない。", "正解。質問は気持ちが分からないという指摘で、表情や行動の描写を加えると、うれしさか悲しさかが伝わる。"], "explanation": "質問は、「胸がいっぱい」がうれしいのか悲しいのか分からないという指摘である。気持ちが伝わるように、表情や行動を描写して書き直すことが改善点になる。日付、別の言い方への置きかえ、内容の削除は、質問に答えていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "shitsumon-kara-kaizen", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bd416e045b12e7243e3de43db1ad6fed2c78548747b7e97075e4878016a99135", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0346", "familyId": "jp-k8-t14-yoiten-kaizen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 3, "difficultyReason": "三つの助言からよい点と改善点を分けることと、よい点を消す案や指摘と逆の案を除くことの2点が必要です。", "question": "物語の下書きに対する、友達三人の助言です。\n\nAさん：「書き出しの情景描写がきれいだね。」\nBさん：「比喩が多くて、場面が想像しにくいところがあるよ。」\nCさん：「会話文で人物の性格がよく分かるね。」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["比喩を減らして、場面が想像しやすいように整えること", "書き出しの情景描写を削って、すぐに物語を始めること", "会話文をなくして、地の文だけで人物を書くこと", "比喩をさらに増やして、文章を華やかにすること"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。改善点を述べているのはBさんの助言で、比喩を減らして場面を想像しやすくすることが当たる。", "Aさんがほめている情景描写を削る案で、よい点を消してしまう。", "Cさんがほめている会話文をなくす案で、よい点を消してしまう。", "比喩が多いという指摘と逆で、分かりにくさがさらに増す。"], "explanation": "三人の助言のうち、改善点を述べているのはBさんだけで、よい点はAさんとCさんが述べている。したがって、改善点は、比喩を減らして場面を想像しやすくすることである。よい点を消す案や、指摘と逆の案は合わない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mittsu-no-comment", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "9b6296f93e3902d8a818e4310ecd2c941bca639dd4a10dc7738f133bb2cab6ea", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0347", "familyId": "jp-k8-t14-yoiten-kaizen", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "書き手の目的から優先する助言を選ぶことと、表記や形式の助言、強調だけの直しを除くことの2点が必要です。", "question": "書き手の目的：読み手に、地域の祭りのにぎわいを感じてもらいたい。\n\n下書き：祭りは、にぎやかだった。\n\n表現の効果の観点から、最も優先して直すところを考えます。\n\n友達の助言\nAさん：「書き終えたら、字にまちがいがないか読み返してね。」\nBさん：「祭りの様子が『にぎやかだった』だけで、にぎわいが伝わらないよ。」\nCさん：「段落の初めを一字下げるとよいよ。」\n\nこの助言から分かる改善点として最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["書き終えたあとに字にまちがいがないかを読み返し、見つけて直すこと", "太鼓の音や人の動きなどを描写して、にぎわいが伝わるようにすること", "段落の初めを一字下げて、文章の形をそろえて整えること", "「にぎやかだった」を「とてもにぎやかだった」に直すこと"], "correct": 1, "distractorWhy": ["字のまちがいの確認は大切だが、表記の問題で、表現の効果の観点とは別である。", "正解。書き手の目的はにぎわいを感じてもらうことで、その伝わり方にかかわるのは、Bさんの助言のにぎわいの描写である。", "形式を整える問題で、にぎわいが伝わるかという目的とは別である。", "「とても」を足しても、にぎわいの中身が書かれず、効果が上がらない。"], "explanation": "書き手の目的はにぎわいを感じてもらうことなので、表現の効果の観点で最も優先して直すのは、にぎわいが伝わる描写を加えることである。字のまちがいや段落の形は大切でも、目的に直接かかわらない。強調の言葉を足しても効果は上がらない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mokuteki-ni-awaseta-kaizen", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "da65e9aeaa39ffde695790262b288ac9bccbf9405cadc51014df29067329cd97", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0348", "familyId": "jp-k8-t14-hikaku-kumiawase", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 4, "difficultyReason": "助言を生かした案を選ぶことと、その理由を案の内容と照らして確かめることの2点が必要です。", "question": "下書きの一文を、助言を生かして書き直します。\n\n下書き：本番の前、わたしは緊張した。\n\n友達の助言：「緊張している様子を描写すると伝わるよ。」\n\n書き直し案①：「手のひらに汗がにじみ、楽譜の音符が揺れて見えた。」\n書き直し案②：「わたしは、とても、とても緊張した。」\n\n助言を生かした案と、その理由を選びます。\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["案①。「緊張」という言葉をくり返して、強めているから。", "案②。体の様子を描いて、緊張が具体的に伝わるから。", "案②。「緊張」という言葉をくり返して、強めているから。", "案①。体の様子を描いて、緊張が具体的に伝わるから。"], "correct": 3, "distractorWhy": ["案①の選択は合っているが、「緊張」をくり返してはおらず、理由が案の内容と合わない。", "案②は体の様子を描いておらず、案と理由がかみ合わない。", "案②は強調のくり返しで、描写にはなっておらず、助言を生かした案ではない。", "正解。案①は汗や音符の揺れという体の様子を描き、助言どおり緊張が具体的に伝わる。"], "explanation": "助言は、緊張している様子を描写することを求めている。案①は、汗がにじむ、音符が揺れて見えるという体の様子を描いていて、助言に応えている。案②は「とても」を重ねて強めただけで、描写にはなっていない。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "case-to-riyuu", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "74c308866c4dbbae9b07eb54ee520dfefbb2ebb9031b6ed2b23883c18c6ecbc5", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0349", "familyId": "jp-k8-t14-hikaku-kumiawase", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "助言の内容をよい点と改善点に分けて読み取ることと、一方だけが合う組み合わせを除くことの2点が必要です。", "question": "友達からの助言です。\n\n友達の助言：「冒頭を会話文で始めたことで、すぐに場面に引きこまれたよ。ただ、最後の段落の『とても感動した』は、何に感動したのかが分からなかったよ。」\n\nこの助言から分かるよい点と改善点の組み合わせとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["よい点は、冒頭を会話文で始めて場面に引きこんだこと。改善点は、何に感動したのかを具体的に書くこと。", "よい点は、冒頭を会話文で始めて場面に引きこんだこと。改善点は、冒頭の場面の説明を短くすること。", "よい点は、冒頭に問いかけを置いて読み手を引きこんだこと。改善点は、何に感動したのかを具体的に書くこと。", "よい点は、冒頭に問いかけを置いて読み手を引きこんだこと。改善点は、冒頭の場面の説明を短くすること。"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。助言は冒頭の会話文をよい点、最後の段落の「とても感動した」の中身が分からないことを改善点として述べていて、どちらも合う。", "よい点は合っているが、助言は冒頭の場面の説明を短くするよう求めておらず、改善点がずれている。", "改善点は合っているが、助言が述べているのは会話文であり、問いかけではなく、よい点がずれている。", "よい点も改善点も、助言にないことを述べていて、どちらもずれている。"], "explanation": "助言は、冒頭を会話文で始めたことをよい点とし、最後の段落の「とても感動した」が何に感動したのか分からないことを改善点としている。よい点と改善点の両方が助言と合う組み合わせは、一つだけである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "yoiten-to-kaizen-kumi", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "dec97430577996e68a1933a0b158615cf850d3324ed21522d1ab619e75b8bf79", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}
{"type": "question", "id": "jp.g08.current.kokugo-2.q0350", "familyId": "jp-k8-t14-hikaku-kumiawase", "subject": "国語", "grade": 8, "topic": "書くこと④：すいこう・手紙と電子メール", "unitKey": "kokugo-kakukoto", "topicKey": "kakukoto-4-suikou-tegami-mail", "subtopicKey": "hyougen-no-kouka-tegami-mail-jogen", "noteId": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "noteKey": "jp.g08.current.kokugo-2.n007", "objective": "JP.KOK.8.B.1.o", "objectiveEvidenceId": "mext-chugakko-cos-h29-331p:pdf-page-36", "objectiveSource": "https://www.mext.go.jp/content/20230120-mxt_kyoiku02-100002604_02.pdf", "sourceRefs": ["mext-chugakko-cos-h29-331p", "mext-chugakko-kaisetsu-kokugo-h29-207p"], "level": 5, "difficultyReason": "二つの助言の内容を確かめることと、書き手の目的と読み手に合わせて両方を生かした直し方を選ぶことの2段階が必要です。", "question": "書き手の目的：同じ学年の生徒に、地域の竹細工の魅力を伝える。\n\n下書きの状態：竹細工の工程の説明が、専門の言葉ばかりで書かれている。取材した職人の言葉は、一つも書かれていない。\n\n友達の助言\nAさん：「専門の言葉が多くて、分かりにくいよ。」\nBさん：「取材した職人さんの言葉を入れると、仕事への思いが伝わると思う。」\n\nこの助言を生かして書き直したものとして最も適切なものを、次の中から1つ選びなさい。", "choices": ["専門の言葉を身近な言葉で説明し、取材した職人の言葉を引用して加えた文章", "専門の言葉をさらに増やし、職人の言葉は入れないようにした文章", "取材した職人の言葉だけを並べ、工程の説明をすべて削った文章", "職人向けの専門誌のように、専門の言葉を使って、とてもくわしく書いた文章"], "correct": 0, "distractorWhy": ["正解。専門の言葉を身近な言葉で説明し（Aさんの助言）、職人の言葉を引用して加える（Bさんの助言）ことで、目的と二つの助言の両方を生かしている。", "専門の言葉を増やすのはAさんの助言と逆で、職人の言葉を入れないのもBさんの助言に反している。", "職人の言葉は入るが、工程の説明がなくなり、竹細工の魅力を伝えるという目的が果たせない。", "専門誌のような書き方は、同じ学年の生徒という読み手とずれていて、二つの助言にも応えていない。"], "explanation": "目的は、同じ学年の生徒に竹細工の魅力を伝えることである。Aさんの助言は専門の言葉を分かりやすくすること、Bさんの助言は職人の言葉を入れることを求めている。この二つを両方生かし、読み手に合わせた直し方は一つだけである。", "figure": null, "visualRequirement": "none", "provenance": "ai-verified:sha256:5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d; review-mode=ai-only; human-review=false; origin=machine-generated:anthropic-claude-family:2026-11:human-pending", "license": "CC-BY-NC-4.0", "reviewStatus": "ai-verified", "humanReviewed": false, "subskillKey": "mokuteki-to-nihon-no-jogen", "lessonSectionRefs": ["steps[7]"], "lang": "ja", "curriculum": "中学校学習指導要領（平成29年告示）", "unit": "書くこと", "reviewMode": "ai-only", "reviewDeclaration": "ai-generated-and-ai-reviewed-no-human-review", "reviewedContentSha256": "bab9ad7f7990143ac5bb3597b3b32133b6ddfdcc5bd7f351cf5581182995a7c7", "reviewDecisionSha256": "5d3a55ae5067f010edcddde76de35d68dfa4266151c5ba4c1ded085734e5d31d", "publishBlocked": false}